作文教学生活化研究

第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。

通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。

一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。

为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。

作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。

2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。

3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。

作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。

2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。

（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。

3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。

（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。

4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。

小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。

一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。

二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。

【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。

“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。

如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。

日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。

这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。

命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。

”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。

作文内容应以学生有体验的生活中来。

《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。

只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。

让作文教学生活化
作文教学生活化是指在教学过程中将作文与学生日常生活紧密结合起来，使学生在具体实践中掌握写作技巧和提高写作能力。

生活化的作文教学能够激发学生的兴趣，增加学习的乐趣，并帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

生活化的作文教学可以通过引入真实的生活情境来激发学生的写作欲望。

老师可以让学生写一篇关于自己家庭生活的作文，或者写一篇描述自己旅行经历的作文。

通过这样的方式，学生可以更容易地找到写作的话题，并从自己的经验中获取素材。

这样的教学方法不仅能够提高学生的写作兴趣，还能够增强他们的自信心和表达能力。

生活化的作文教学可以结合学生的实际学习环境来设置写作任务。

老师可以要求学生写一篇关于校园文化的作文，或者写一篇描述班级活动的作文。

通过这样的任务设置，学生可以更加深入地了解自己所处的学习环境，并能够充分发挥自己的创造力和想象力，写出富有个性和创意的作文。

生活化的作文教学还可以通过展示与学生实际生活相关的作文范文来帮助学生理解写作的要点和技巧。

老师可以向学生展示一篇关于健康生活的作文，并与学生一同分析这篇作文的结构、语言运用和写作技巧。

通过这样的分析，学生可以更好地掌握写作的方法和技巧，并能够运用到自己的写作中去。

生活化的作文教学还可以通过组织写作活动和比赛来激发学生的学习兴趣和积极性。

学校可以组织写作比赛，邀请学生参与，通过评奖等方式来鼓励学生写作，并将作文成果在学校内展示。

通过这样的活动，学生可以充分展示自己的写作才华，增强写作的动力和信心。

浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。

它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。

生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。

在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。

通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。

生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。

生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。

生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。

1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。

通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。

小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。

2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。

在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。

通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。

将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。

习作生活化教学探索与实践语文教师围绕“积累生活素材提高作文能力”进行习作教学生活化习作研讨，交流习作方法的指导。

此项活动的开展，调动了教师教研的积极性，激发了教师教学研讨的热情，提高了教师习作指导水平，学生的习作水平相应得到了提高。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、课堂有效小练笔，想说爱你也容易。

于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。

”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。

让小练笔独具魅力。

而课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。

有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。

教师要想尽办法多变形式，让小练笔精彩纷呈。

在习作指导中中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“习作生活化”之树植根于学生真实生活的土壤，润物细无声般地将鲜活的习作资源引进我们的自由习作教学中来。

2、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。

于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。

要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。

似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。

况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。

这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。

从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。

因此我们师范路小学的老师们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。

小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略，发现这个话题还挺有趣的呢！让我来跟你们聊聊吧。

我们要明白什么是生活化教学。

就是把我们的生活经验和知识融入到教学中去，让孩子们在学习的过程中更加轻松愉快。

比如说，我们在写作文的时候，可以引导孩子们观察身边的人和事，然后把这些观察到的内容写进我们的文章里。

这样一来，孩子们就不仅能够学到语文知识，还能够提高自己的观察能力呢！那么，生活化教学有什么好处呢？它能够让孩子们更加喜欢学习。

因为我们在生活中已经积累了很多知识和经验，所以在学习新的东西的时候，会更加容易理解和接受。

生活化教学能够培养孩子们的创造力。

因为我们在生活中会遇到很多不同的情况和问题，所以在写作文的时候，也能够发挥自己的想象力和创造力。

生活化教学还能够提高孩子们的实际应用能力。

因为我们在写作文的时候，需要把自己的观点和想法表达出来，所以在这个过程中，也会锻炼我们的表达能力和沟通能力。

那么，我们应该如何进行生活化教学呢？其实方法很简单啦！我们可以多组织一些有趣的活动，比如说写作比赛、朗诵比赛等等。

这样一来，既能够激发孩子们的学习兴趣，又能够提高他们的写作水平。

我们还可以多读一些优秀的作品，比如说《红楼梦》、《西游记》等等。

这样一来，既能够丰富孩子们的知识储备，又能够提高他们的阅读能力。

当然了，生活化教学并不是一蹴而就的事情。

我们需要不断地尝试和探索，才能够找到最适合自己班级的教学方法。

但是我相信只要我们用心去做，一定能够取得好的成果的！好了好了，今天我就跟大家聊到这里啦！希望我的分享能够对你们有所帮助哦！记得要多多关注自己的学习和生活哦！咱们下次再见啦！。

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

小学作文生活化教学策略研究小学作文是培养孩子语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，因此生活化教学策略对于小学作文教学具有重要的意义。

本文将结合小学生的实际情况，探讨生活化教学策略在小学作文教学中的应用。

一、生活化教学策略的意义小学生生活经验有限，语言表达能力不够丰富，因此在教学中引入生活化教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生写作的积极性和主动性。

生活化教学策略可以使抽象的写作内容更具体化，让学生在写作中感受到生活的情感和情景，使得写作更加真实和生动。

1. 情境化教学在作文教学中，教师可以通过情境化教学的方式设计各种生活场景，让学生以此为背景进行作文创作。

让学生描述自己家里的一件有趣的事情，或者在校园中发生的有趣的故事。

这样一来，学生可以更加轻松地投入到写作当中，同时也能在写作中感受到生活的乐趣，从而提高写作的积极性和质量。

2. 走近自然生活中的自然景物是小学生作文的常见题材之一，教师可以通过带领学生走进自然，观察、感受和思考自然景物的方式，调动学生的感官和思维，激发他们对自然景物的情感和联想，从而提高写作的生动性和真实性。

3. 体验式学习在作文教学中，教师可以通过组织学生进行各种体验活动，让学生亲身感受生活中的各种情景和情感，再以此为素材进行作文创作。

带领学生去体验风筝飞翔的乐趣，然后让学生以此为题材进行作文创作，这样一来，学生不仅可以在实践中感受生活的美好，还可以将这种美好转化为文字，从而提高写作的情感表达能力和艺术感染力。

1. 设计生活化教学活动教师可以根据小学生的实际情况，设计各种生活化教学活动，比如到田野里观察田园风光，到桥边观察流水景观，到游乐园体验快乐的氛围等等，通过这些活动激发学生的情感和观察力，从而为作文创作打下良好的基础。

2. 引导学生充分观察在生活化教学活动中，教师可以引导学生充分观察生活中的各种细节，比如观察风景的美丽、观察人物的神态、观察事物的变化等等，让学生尽可能地汲取写作的素材，从而为作文创作提供更丰富的内容。

浅谈小学语文作文生活化教学小学语文作文是孩子学习语文的一大难点，而生活化教学则是提高孩子语文写作能力的有效方法。

生活化教学，顾名思义，即通过生活中的实际情境来引导孩子展开写作。

在生活化教学中，孩子们可以通过自身的感官体验和生活经验来进行写作，从而使语文写作变得有趣和生动。

一、生活化教学中如何进行教学1、寓教于乐。

在教学中，要让孩子们在愉悦的氛围中享受学习过程，这样孩子们会愿意学习，并且会更容易掌握知识。

可以利用故事、诗歌、音乐等多种形式来进行生活化教学，让孩子们通过情感认知来更好地记忆知识点。

2、因材施教。

孩子的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等都会对其语文写作的能力产生影响。

因此，在生活化教学中，教师应该因材施教，对不同的孩子做个性化的分析和教学，给予不同的教育和指导，让孩子们在适合自己的学习情境下取得更好的成绩。

3、注重实践。

生活化教学的核心在于实践，只有在实践中，孩子们才能在模拟的情境中，更好地理解、运用语文知识。

在实践中，他们不仅可以学到更多的语文知识，还可以提高语文写作水平。

4、注重互动。

在生活化教学中，教师应该注重与孩子之间的互动，让孩子们自己动手实践，有机会与教师和同学互动交流，激发孩子们的学习热情。

二、推广生活化教学的优势1、提高孩子们的语文写作水平。

生活化教学是一种直观的教学方法，通过生活实践来锻炼孩子们的写作能力，使孩子们能够更好地掌握语文知识并运用到写作中去。

2、增加孩子们的学习兴趣。

生活化教学是一种有趣的教学方式，因为它涉及到孩子们自身的经历和生活，在学习中孩子们可以更好地认识自己的生活，增强他们的学习兴趣和学习动力。

3、启发孩子们的思维。

生活化教学不仅强调实践，而且强调带有思考性的实践，通过解决生活中的问题，让孩子们形成自己的思维模式，并培养出自己的创造力和创新能力。

总之，生活化教学是一种很好的小学语文作文教学方法，它不仅能够提高孩子们的语文写作水平，而且涉及到孩子们日常生活的方方面面，增加了孩子们的学习趣味和动力。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。

这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。

不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。

我要说的是，生活化的教学真的很重要。

因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。

而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。

在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。

比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。

我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。

后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。

还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。

我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。

后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。

当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。

有时候我也会遇到一些困难。

比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。

我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。

后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。

最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。

我觉得生活化的教学真的很有趣。

虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。

小学语文生活化作文教学策略研究的选题依据全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的小朋友们,大家好啊!我今天想跟大家聊聊关于小学语文生活化作文教学的事情。

你们都知道作文是我们语文课上很重要的一部分对吧?老师经常会让我们写一些作文。

有的时候,老师给我们布置的作文题目太难了,跟我们的生活没有什么关系。

比如让我们写"沙漠之旅"、"雪山之巅"之类的题目,可是我们连看都没看过沙漠和雪山,怎么写啊?有时候作文题目又太无聊,比如"我的一天"、"我最喜欢的东西",每次都写这些,实在是太没意思了。

我认为最好的作文题目应该是和我们的生活密切相关的,是一些平时见到、做过、经历过的事情。

这样写起来就会有亲身经历,有感触,写出来的内容也会更生动有趣。

大家都有过这样的经历吧?比如写"一次有趣的校园体验"、"我最难忘的一次亲子旅行"、"春游时的一件有趣的事"等等,都是发生在我们身边的真实事情,肯定会写得更生动有趣。

除了选择与生活贴近的作文题材之外,写作文的方式也应该跟我们平时说话、讲故事的方式接近,那样写出来的语言才会自然生动。

不要像模像样地硬凑一些生涩的书面语言,读起来会很奇怪。

大家可以想象自己就是在给好朋友讲一个有趣的经历,用最自然的语言表达出来就好了。

尽量不要使用太多的生硬词语和书面语,要贴近我们的口语表达方式,这才是好的生活化作文写作。

另外,老师们在要求作文的同时,也可以让我们把一些日常生活中发生的有趣小事,或者一些自己感受颇深的小事情记录下来。

慢慢地,就会养成良好的观察习惯,对生活中的一切美好事物都会有更敏锐的感知能力。

这样等到作文课上老师让写一些生活化的作文题材时,我们就会有许多生活素材可以借鉴和运用了。

总之,生活化作文就应该贴近生活,贴近我们小朋友的生活实际。

通过这样的生活化写作方式,我相信大家写出来的作文不但会更加生动有趣,而且写作能力也会得到很大的提高。

小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。

“小学中高年级作文生活化教学的研究”XXX教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。

我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。

XXX、段艳丽、XXX等成员均为师德纯、师风正、勤研究、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。

二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，勉力消除畏惧心理。

消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。

我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其作畏惧心理。

采取的消畏、激趣等措施主要有：1．先降低请求，开发表达潜能。

认真贯彻《语文课程标准》中关于作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机器的、不切合学生实际的请求降下来。

与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在迟滞表达、自由表达的基础上，逐步实现有本性地表达。

2．活动中激趣，优化作情境。

作为作教学的一线教师，我们深知作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的作质量的高低。

我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化作情境。

小学作文教学生活化的课题研究方案一、课题提出的现状分析小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。

在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。

再加上学生的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。

大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少生活气息与创新意识。

作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；为了使学生在作文中有话可写，表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

所以进行课题研究是大势所趋，势在必行。

二、实践意义：1．从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。

并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。

2．让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。

3．引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。

4．让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

三、课题研究的基本内容1．认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。

2．更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。

3．依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发家庭和社会活动资源。

四、课题研究目标：1．提高学生观察生活，认识生活的水平。

教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈。

生活化作文范例课题研究心得5篇生活化作文课题研究心得1我有幸参加了珠海市幼儿园课题研究培训班.有专家专业指导学习感觉受益匪浅.几位教授对课题研究如何选题,选题中应该注意的问题进行了详细的解读,让我对课题研究方面有了更深层次的认识,对我今后进行教研课题的研究.选题等有了很大的帮助,给了我们一把学习课题研究的钥匙,这是一把增长专业知识和提高自我思想素质的钥匙.作为一名课题研究培训学员,自我感觉十分的欣喜和荣幸.在这5天的学习过程中,有辛苦,有收获,有感受,更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路.面具体对课题研究培训浅谈几点体会:一.是在课题研究培训前,如何选课题感到很困惑,但在各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论,而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议.如陈坚教授对幼儿园研究的基本方法解释,专家的观点讲解等等,令我豁然开朗,清晰明确了我们课题研究的方向及策略,感觉心中有底了.在选课题的时候从日常的教学实践中发现问题:1.从实际出发,在研究中实践,在实践中研究.2.不攀高.不求大.不贪多,先从小课题做起.把简单的事情做好,持之以恒进行课题研究,便能深入的理解课题的主旨,更做到有效有质.如果长期参与课题研究,一定会形成自己的独特的教学风格.二.是课题研究开展教师团队合作的重要性.俗话说〝一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝.一只蚂蚁来搬米,搬来搬去搬不起,两只蚂蚁来搬米,身体晃来晃去,三只蚂蚁来搬米,轻轻抬着进洞.〞这两种说法截然不同的结果.〝三个和尚〞是一个团体,可是他们没水喝是因为他们互相推脱.不讲协作,〝三只蚂蚁之所以能抬进洞,〞正是团队合作的结果.如果没有一个齐心协力的团队,很难开展工作.所以团队合作必须以个人的自由.个人独立为前提,再此前提下团队合作的人们才有可能形成一个整体,一向心意地投入工作.有首歌唱得好〝团更加体会到为我们以后课题研究指引了一条明确的道路结就是力量〞团队合作的力量是无穷尽的,一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹.三.是课题研究更新了自己的教学理念.由于课题研究注重了研究孩子,又特别关注细节,这加深了自己对教学的感悟与体验,使自己的经验得以丰富,进行课题研究的过程中,我受益良多.我查阅了一些关于科学探究性学习的资料,丰富了我的知识量,通过在实践阶段的理解和分析,我掌握了一些的科学方法,在整理资料过程中学到了很多科研方法.如文献研究法.观察研究法.调查研究法等等,同时在课题研究过程中,对孩子有了更多的了解,这一点给我在教学提供了很多的帮助,改善了我在教学上的能力,也使得我更加乐于去深入了解孩子.今天我们的课题还在探索之中,今后的工作还很艰巨,但我坚信只要共同努力,扎实工作,不断探索,不断进步,我们的课题研究一定会取得成绩.进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程,我发现这恰是一个最优化的成长过程生活化作文课题研究心得21月_日至_日,我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训.本次培训是为了全面提高教师科研能力,进一步加强学校教育科研工作,提升学校的办学品质.培训中,教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义.选题.申报.立项.开题.中期研究.结题.成果应用等一系列的.研究工作进行了深入的讲解,并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导.通过培训,我对课题研究工作有了更明确地认识.一.明确了课题研究的基本步骤虽然参与了几个课题的研究工作,对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差.本次培训让我进一步明确了如何进行选题.如何撰写课题申请报告.课题材料如何搜集,阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等,对今后从事课题研究奠定了一定的基础.二.分工合作.注重积累课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成,需要各位同事的通力合作.工作分工不能随意,合理分工是高效.准确达成目标的保证,因此应该针对每人的实际与专长,安排恰当的任务,让每个成员都负有责任和使命,才能不断增强研究小组的凝聚力,提高课题研究的效率.课题研究不可能一蹴而就.在短期内取得成效.它是一个艰苦而又漫长的过程,特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新,都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累,只有〝厚积〞才能〝薄发〞.从某种意义上说,课题研究的实施过程是一种资料的搜集.积累和消化的过程.搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作.研究某一课题,必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料,如果不全面,就可能出现偏差.因此,研究者要明确应收资料的方向.范围.内容,只有在大量资料的基础上进行阅读.归类.分析.综合.提炼,才能有所发现,有所创建.三.在研究中不断反思.实践.改进课题研究重在过程,最终目的是要指导实践.课题研究是一项长期性.延续性.系统性,很强的活动,需要在研究中进行深入地学习与思考,力求在实践摸索中找到答案.在课题研究整个过程中,必须培植〝反思〞意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,这样才能及时发现问题,不断自我调整.自我建构,从而使课题研究自始至终都保持活力,不偏离研究方向.课题组成员共同探讨遇到的困惑,相互交流经验教训,在不断的反思与借鉴中,拓展新思维新空间.课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程,在这个过程当中,要从课堂教学出发,着手于教师在课堂中的教学行为,对课题研究成果进行实践验证.为此课题组成员结合课题研究的方向与要求,在课堂教学中不断尝试,并组织成员观摩.评课,以及时发现问题,改正课堂教学方法.生活化作文课题研究心得3一.课题提出的背景1.从现有的现象中产生的思考.学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低,甚至是思想道德素养的高低.当前,小学生的作文中存在的问题很多,比如脱离生活实际,虚假作文.在低年级的写话中就出现了形式化现象,缺少生活气息.这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养.2.《语文新课程标准》给我们提出了新的要求.《语文新课程标准》中要求:〝写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.认识自我.创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.〞学生是学习的主人,实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式.让学生讲自己想说的话,写自己想写的事,作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文,乐于作文的情感,点燃他们写作的激情.3.观察和经验总结的新发现.经过分析不难发现,只要学生亲自经历过.实践过,写出来的作文中,会有他们自己的想法.见解.体验以及感悟.由此,我们认为:在学生的起步作文阶段实施〝生活化〞教学策略研究,是对作文教学新秩序的创新建构,让学生在作文中回到生活,在生活中体验,在情境中体验,在实践中体验,实现生命的自我提升,努力实现学生的自主作文,催化个体语言生命的成长.如何让学生从小乐于表达,体现出自己的真情实感呢?我们确立了此课题研究,让学生走向生活,让作文走向生活,并从中探讨总结出一些规律.二.课题内容的界定语文课程标准提出:〝第二学段(3——4年级)是习作的起始阶段〞.因此,我们所说的〝起步作文〞指的是三年级的作文教学.语文课程标准提出:〝写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.〞所谓〝生活化〞,即在作文教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲作文,把生活经验语言化,把作文生活化,体现作文源于生活,用于生活的思想,以此来激发学生作文的兴趣,增强作文学习的趣味.〝教学策略研究〞是指研究作文教学过程中,为实现提高学生习作兴趣和习作水平而制定的.付诸于教学过程中实施的整体方案,包括研究合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序等.三.课题研究的目标1.通过生活体验.平等互助的情感交流,以及不定性的积极评价,树立平等互助的师生.生生关系.2.引导学生感受生活.深入体验生活,是生活化作文教学重要的一面.通过多读.多思.多写,让学生有自己的思想.情感.语言的积累,培养学生对生活化作文教学的信心.3.通过课题研究,高效地达到小学中段作文训练的要求,提高学生表达生活和体验生活的能力,给作文以生活的灵性.4.通过研究和实践,总结出在小学中段起步作文教学中,开展生活化作文教学的基本途径.内容和方法等,探索构建生活化作文教学的新模式,得出生活化作文教学的理论和操作性结论.四.课题研究的内容1.调查学生的习作现状.2.调查学生体验和习作中的主.客观障碍.3.建立良好的师生关系.4.研究生活化作文评语形式.5.研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受.6.研究如何组织学生进行体验.五.课题研究的步骤1.研究范围:研究参与人员所教学的班级,即:三年级1.2.3.4.5班.2.研究时间:第一阶段:调查现状,研究.分析现有的情况,为进一步开展课题研究,做好准备.(_._ — _.1)第二阶段:开展理论学习.专题研讨.主题训练.教学观摩等活动,积极研究阶段.(_.1 — _._)第三阶段:收集教学案例,研究分析总结,形成经验成果,撰写研究报告.(_._ —_._)六.课题预期成效1.预期成果(1)读书笔记 (2)案例汇总 (3)论文撰写 (4)习作汇编 (5)结题报告2.预期效果(1)提高学生的习作兴趣和习作水平.(2)总结归纳出起步作文生活化教学的教学策略和教学模式.生活化作文课题研究心得4在语文教学中,写作能力的培养是最难的,因为它毕竟是一种创造.小学生被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥,所以我们进行了作文生活化的研究,把他们从封闭的学校和课堂中解放出来,从繁重的课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然,走进社会,有时间读书,读好书,读自己喜欢的书,现将具体做法总结如下:一.走进生活,丰富素材库叶圣陶先生说:〝生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.〞在作文教学中,我们注重把学生的目光引向自然生活.学校生活.家庭生活.社会生活,指导他们做积累素材的有心人.(一)留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的〝有心人〞,许多素材便从你的鼻尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤.所以要引导学生走进生活,观察街道的重大建设与细微变化,观察社会各层人物的表现:如民警指挥交通,退休老工人维持社会秩序,医生热情替病人治病,营业员服务周到,叔叔阿姨尊老爱幼.还引导学生运用多种感官去细致深入地观察,以提高观察质量.如指导学生观察校园中的串红,通过视觉,了解串红的形状.颜色.姿态;用嗅觉,闻它的花香;用触觉,摸到它的实体;用味觉,尝它的滋味.通过观察,激起学生的作文兴趣,既让学生积累了作文素材,又陶冶了他们的情操.(二)以实践为契机,从生活中采集作文原始素材实践表明:实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一.如果学生亲身体验.实践的写作训练,能很快的提高写作水平.历年来,我们学校都要开展丰富多彩的活动,因此,我们可以捕捉机会,让学生在活动中体验生活,积累写作素材.九月份,我和同学们一起庆祝教师节,在班上组织节日联欢.在十一实践活动中,学生们深入农村体验乡村生活,感受秋天的美丽;探秘红城历史,感受家乡的变化……十月九日新操场建成了,和学生一起来到新操场上游戏,感受课间活动的快乐.让学生自办活动〝遨游汉字王国〞,学生自己搜集汉字的起源,字谜,谐音古诗对联和歇后语,然后在班级内进行汇报活动……使学生的表现欲得到张扬,才华得到展示,表达能力得到提高.同时在实践中,注重引导学生体会实践的酸甜苦辣……将这一切所见所感装进自己的〝素材库〞.二.借助教材学习习作技巧叶圣陶老先生指出:〝学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改.老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功.〞课文无非是个例子,那么我们就充分利用好这个例子,以课文为例,学习文章的表达方法.记叙顺序,构篇的技巧等写作知识,进行练笔.如学习《窃读记》,主要抓住心理描写揣摩其对表现主人公品质的作用,并让学生以〝我做错事后〞为题,进行心理片段描写.教学《松鼠》一课后,运用比喻和拟人的手法描写一种小动物.教学《慈母情深》时,引导学生找出描写人物外貌.语言.动作.心理活动的句子,并分析这些描写对人物性格所起的作用,然后布置描写一个敬佩的人,要求刻画人物的外貌.语言.动作和心理活动描写.通过研究实践,取得了令人欣喜的效果.从课堂反映观察,学生渐渐地喜爱上作文课.在教学实践中还有许多构想还比较零碎,因此,我觉得在具体的工作中还要不断提高自己的理论修养,摸索出适应学生的写作教学模式.生活化作文课题研究心得5面对课改的大潮,现代教育对我们教师提出的要求也越来越高.作为中学教师,将如何面对新的形势,顺应现代教育的要求,适应社会的发展呢?做为一线教师的在不断地努力着,努力地让自己与课改的精神结合起来,努力使自己的教学水平不断地提高,我觉得要先改变自己的思想观念,改革自身的教学方法,也就是要改变教师的角色.因此,我便参与了相关的课题研究学习,经过两年多的努力学习和不断探索,我从中受到了很多的启发,有了很多很深刻的体会.我认为,我们教师在教育教学过程中应具有的准备付诸行动的信念.它既是一种观念,也是一种行动.就观念而言,新形势下,我们要明确:学生是一个有想法.有活力.有创新的独立群体,而不是被动的接受知识的容器;教师是学生成长过程中的引路人,而并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动.就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考.改进自己的教育实践.我认为新课程改革,教师观念的转变,教师角色的改变,既是根本又是关键.我们的观念转变成功了,角色改变成功了,这才有基础谈真正意义上的提高学生的素质,才能谈成功的课程改革.刚好课题的题目与些相吻合,以下谈谈这次参加这次课题的几点体会,不对之处,还请大家批评指正.一.充分尊重学生,正确引导学生新课程理念下的数学教学,必须充分尊重每一个学生,尤其是后进生.在课堂教学中,积极营造和谐.互动合作的教学氛围.尊重学生还体现在激励和赞赏学生上,要寻求学生的闪光点,抓住以合适的机会给学生以鼓励,使他们得到努力奋发的动机.尊重学生教师把自己放在与学生完全平等的位置上.这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件.其次,首先要理解.接纳学生,理解可以遵循换位思考的方法,只有站在学生的立场上,才能真正理解学生的内心世界,才能在思想上接纳学生.再其次还要信任学生,信任的前提是理解,在理解的基础上信任最能触及学生的心灵,这样的信任是一种激情,是一种鞭策,它的激励是其他任何力量无法比拟的,往往会收到事半功倍的效果.教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上,帮助他们分析出现问题的原因,共同探究正确的解决问题的方法,这样的方法往往是无原则的批评和抱怨说达不到的.二.教学中充分发挥学生的主体作用在教学中以学生为主体,激发学生的创造力.积极开拓学生学习活动的领域,探索学习活动的方式,不仅使学生学会知识,更为重要的是学会生存.学会学习.学会创造.学生作为学习活动的主题,要吸收.要消化教师所讲的知识.观念和方法,就需要进行积极的活动,因此,学生不是消极的听众,不是灌输知识的口袋,而是接受教育的主题.知识和技能作为学习的对象则是客体,教师的〝教〞便是主客体联系起来的媒介,这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习.探索和发现知识的形成过程.学生主题作用发挥的程度如何,更多取决于教师的指导是否得法.因此,教师优化教学方法,把学习主动权真正教给学生,才能真正充分发挥学生的主体作用.三.更新教育观念,改革教学方法观念决定思路,思路决定出路,教育观念是教育工作的理性支撑.数学教师更要树立正确的学生观,树立学生为主体的思想,树立以学生为中心的教育观,把以知识为中心的教学变成以学生为中心的教学.备课方式改变.新课程坚持实践的观点,认为知识应当属于人的认识范畴,知识的获得和掌握,都离不开认识主题的活动.教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的.科学的备课.教案的编写,传统的已不适应现代的需要,现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上,把学生需求的话题作为具体的载体,创造性的把握教材,面向全体学生.合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式,合作是一种比知识.比竞争更重要的能力,是新一论课程改革强调的学习方式.将〝小组合作〞引入课堂,在小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础.兴趣爱好.学习能力,搭配成若干个小组,学生在小组内充分发表自己的看法,交流见解.拓宽思路,能力强的主动帮助其他同学,帮他们理解,教他们表达,在合作学习中上进互长,调动全员参与的意识,创造全员参与的条件.小组合作为学生创造了主动学习的机会,有效合作学习唤醒了沉睡的潜能,激活封存的记忆,调动了学生学习的积极性.四.教师角色要转变正确新课程,新理念,新标准,要求我们数学老师要扮演好新的角色,陈腐不变就只有等着被淘汰.教师的角色越来越往着多元化发展了,不仅要成为教学中主动的设计者和开发者,还要成为课堂活动中的指导者,另外还要做课堂教学动态的研究者和学习者.在这种环境下,我们只有不断地正确定们我们的角色,不断的探索.学习,充当好学习的促进者的作用,才能完成新课程的使命,使学习成为真正意义上的主人.总之,现在教学的发展,要求教师角色与行为的变化,这个变化同样也是教师创造性劳动的体现,这种变化已经不取决于个人的选择,而是一种教育环境的规定,一种教学发展的趋势,这种历史性的变化必将铸造一代新型的教师.生活化作文课题研究心得。

小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。

在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。

这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。

在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。

通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。

探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。

本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。

1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。

生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。

通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。

生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。

在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。

通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。

小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。

通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。

小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。

现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。

但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。

如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。

因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。

从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。

2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。

课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。

XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。

”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。

本课题就是遵循这一教育原则。

3)XXX先生的“生活教育理论”。

XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。

4)国内、外研究现状。

80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。

在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。

《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案一、研究背景和意义：随着教育改革的不断深入，生活化教学已成为提高学生学习兴趣、激发学习动力的重要途径。

针对小学生作文教学，如何运用生活化教学策略，促进学生写作能力的提高，是当前值得研究探讨的问题。

二、研究目的：通过本研究，旨在探索运用生活化教学策略提升小学生作文水平的有效方法，为小学作文教学提供可行的教学策略和方法。

三、研究内容和方法：1.确定研究对象：选择某小学一年级学生作为研究对象。

2.实施步骤：a. 设计生活化教学作文课程：结合学生日常生活情境，设计符合学生年龄特点的生活化作文教学内容。

b. 教学实施：根据设计好的课程内容，组织实施生活化作文教学活动，包括实地考察、角色扮演、多媒体展示等。

c. 数据收集与分析：收集学生的作文素材和表现数据，进行定性和定量分析，评估教学效果。

d.教学反思和总结：结合实验结果，总结生活化教学策略对小学生作文教学的影响，提出改进建议。

四、研究预期成果：1.发现生活化教学策略对小学生作文水平提升的积极作用；2.探索适合小学生作文教学的生活化教学方法和实践经验；3.提出相关建议，为小学生作文教学改进和优化提供参考。

五、研究时间安排：1.课题立项和准备阶段：1个月2.设计课程和教学准备阶段：2个月3.实施生活化教学和数据收集阶段：3个月4.数据分析和总结阶段：1个月六、研究预算：1.资金支出：购买教学材料、实地考察费用等，预计总计XXX元。

2.时间支出：指导老师及学生的时间投入，校内外协调工作的时间成本等。

七、研究团队：1.指导老师：XX老师2.研究助理：X同学、X同学以上为《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案的基本框架，详细内容可根据实际情况进一步完善和调整。