中德教学模式比较下的实体与数字建构实操训练研究

E–PDS，数字化教师学习共同体本土实践范式2003年，常州市教育局将勤业中学定为首批课程改革实验示范学校，与南京师范大学课程中心签订协议，通过院校合作的方式展开课程改革实验。

随着课改实验迅速推进，本校“教师专业发展水平低”的问题，逐渐成为阻滞课改的主要障碍。

经过研讨，合作双方深刻认识到：教师专业发展是决定课程改革成功的核心要素，所以，对勤业中学来说，深化课改的当务之急在于创新校本研修机制，促进教师发展。

为此，我们引进美国教师专业发展学校（PDS）理念，以网络教研平台为载体，建立勤业社区数字化教师发展学校，展开PDS本土化、数字化行动研究。

2006年下半年，数字化教师发展学校研究项目成功立项为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究”。

经过长达六年坚持不懈的实践和研究，形成了包括“数字化教师学习共同体本土实践范式”在内的一批重要成果，获得“十一五”全国教育技术研究优秀教研成果奖。

更为重要的是，PDS推动了勤业中学的跨越式发展，使我校从改革前的一所薄弱初中，跨入了江苏省课程改革先进集体的行列。

实践证明，“E–PDS”（数字化教师发展学校）是一个有意义的校本教研创新范式。

本文将从系统规划、行动创新、生成模式三个方面，论述“E–PDS”的规划、研究与建模。

一、系统思考，创新设计在没有本土经验可借鉴的前提下，如何将PDS理念融入我们的校本数字化行动？这是课题规划必须解决的首要问题。

我们采用系统思考的方法，从剖析本校教师发展问题、汲取PDS经验、创新PDS数字化交互机制三方面，形成了研究行动的顶层设计。

（一）立足校本，剖析教师发展问题课题组采用问卷调查、个别访谈、案例分析等方法，寻找“教师专业发展水平低”的典型表现。

通过对数据的整理分类，课题组归纳出这样三个典型特征：其一，专业发展目标不明，信心不足，缺乏自我发展内驱力。

其二，学科专业视域过窄，学科教学知识结构不完善，课程设计和教学实施能力弱。

滨州市教育科学规划立项课题（编号BJK12513-70YY056）“纸质教材与数字教材的有机结合的课堂设计研究”开题报告滨州市沾化区富国实验学校“纸质教材与数字教材的有机结合的课堂设计研究”课题组“纸质教材与数字教材的有机结合的课堂设计研究”课题开题报告一、课题的提出（一）课题提出的背景英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、写等方式，着重发展学生的学习主动性、积极性，使学生获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。

而在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生枯燥地听，墨守成规地记笔记，下课背笔记、背单词，做书本后面的作业，造成教师无法实施启发式教学，学生们对启发式、参与式的教学难以接受。

教师忙于完成教学进度，忽略了互动，殊不知，教学既在课内，更在课外，传统的英语教学模式必将成为学生以后学习英语的瓶颈，必然对学生以后的英语学习产生极为不利的影响。

在教学方法上，往往以单纯的要求学生背诵为主，形式单一，无法培养学生对英语的学习兴趣，更无法有效地提高学生听、说、读、写的实际应用语言能力。

从电子教材十多年来的试用、实验、探索，其功能发生了很大的变化，不再是单纯的简单的纸质教材的电子化，而是具有多媒体功能，具有交流与反馈功能，具有网络平台远程支持的功能。

“让教学更生动，让学习更有效，让成长更全面。

”正是英语数字教材的初衷，这套教材进一步丰富充实了我们的英语课堂教学。

书中丰富的图示动漫呈现使学生学习过程，轻松而有趣味；模拟真实的语言环境使学生口语能力迅速提高；模块化的教与学工具让学生轻松记单词背段落；丰富的个性化学习资源让学生阅读写作不犯愁；资源库动态测评系统让学生高效从容备考。

在日常英语课堂教学中，我们积极使用数字教材，注意纸质教材与数字教材的有机结合，力求突破英语传统教学的瓶颈，提高学生听、说、读、写的实际应用语言能力。

（二）课题研究的目的、意义及价值1、课题研究的目的：（1）迅速高效地提高学生的英语素养,精心打造高效课堂本课题研究依托信息技术环境，引进《英语课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索运用数字教材和纸质教材相结合构建初中英语课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，通过把信息技术融入英语教学，提高学生的学习英语的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高英语素养，精心打造高效课堂。

在中德小学数学教学比较的研讨活动中，我们欣赏了中德两位教师课堂教学过程的精彩，也从中品味到他们在教学评价和学习评价中的魅力，他们在课堂上使用了几种教学评价：1.激励性评价，积累数学化的活动经验在灵动的课堂上，学生应该有积极的学习热情。

因此在课堂上当学生回答正确时，教师要以此为契机进行激励性评价，从而有效地激发学生学习数学的热情、持续的求知欲。

教师注重将生活经验和数学经验“有效对接”，使日常生活经验“数学化”。

教师提出“怎样能得到一个圆”的问题，同学们想到不同方法画出一个圆。

教师首先肯定学生得到圆的方法，同时顺势介绍自然现象中形成的圆，使学生感受到正是由于有了自然生成的圆，才激发人类研究圆的欲望，继而创造画圆的方法，为后续使用圆规画圆进行有效对接。

2.延时性评价，积累有效操作的活动经验延迟评价在于给学生更多自由表达、思考的机会，让每个学生充分表达自己的想法。

在展示交流的过程中，每个学生都把他人的想法与自己的想法进行比较，在比较的过程中发现自己的错误，重新建构对问题的认识，促使更深入地思考问题。

教师让学生尝试用圆规画圆后，不必一定立即评价、指导画法，而是关注不同层次学生的操作体验，既有画成功的经验介绍，也有没画成功的问题分析。

通过延时性评价给学生留下探究的时间与空间，使学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，丰富学生的有效操作经验。

3.启发式评价，积累探究性的活动经验学生学习数学的过程是一个不断深化的过程，教师在对学生的回答进行肯定的同时，还应具有启发性。

通过对前面学生的发言进行评价，给后面学生进行有效启迪，从而引导学生发现问题，逐步推进数学学习。

教师的启发式评价应既关注学生学习的结果，也重视学习过程；既关注学生学习的水平，也重视学生在学习数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生树立信心。

在学生掌握了用圆规画圆的方法，了解圆的各部分名称之后，教师提出“关于圆，你还想进行哪些方面的研究”的问题，充分利用学生已有的经验，引出本节课的研究主题——对圆的特征的研究。

“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践1. 内容概述随着教育技术的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求。

为了更好地适应这一变化，我们提出了一种新型的教学模式：“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”。

这一模式旨在通过整合线上与线下的资源，实现课内与课外的无缝对接，从而提高学生的学习效果和综合素质。

这一模式的实施，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

通过这一模式的探索和实践，我们将能够为学生创造一个更加丰富、多元的学习环境，帮助他们更好地适应未来的挑战。

1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。

为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。

这一理念旨在打破传统课堂教学的局限，将线上与线下教学相结合，使学生在课内外都能得到充分的实践和探究。

为了适应这种变化，我们在教学中引入了线上资源，如多媒体教学、网络课程等。

这些资源为学生提供了更加丰富、多样的学习内容，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。

我们还积极开展线下实践活动，如实验、社会实践等，让学生在实践中巩固所学知识，提高能力。

我们还发现，课内课外之间的衔接非常重要。

通过将线上与线下教学相结合，我们可以使学生更好地理解知识、运用知识，从而提高他们的学习效果。

我们在教学中注重课内外知识的衔接，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。

“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践旨在满足当代学生的需求，提高教学质量。

我们将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀人才做出贡献。

1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。

为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。

天津中德应用技术大学创新创业中心关于课程建设的讨论情况汇报第一篇：天津中德应用技术大学创新创业中心关于课程建设的讨论情况汇报天津中德应用技术大学创新创业中心关于课程建设的讨论情况汇报5月27日下午1:30，天津中德应用技术大学创新创业发展中心全体教师，在深刻理解工作过程系统化和创新思维的基础上，围绕“课程建设的思路、课程建设的标准、课程的有效实施、课程的考核创新、本部门的课程建设规划”等问题，进行教学研讨活动。

我中心全体教师发言踊跃，畅所欲言，反思了现有创新创业课程培养方案实践教学体系存在的问题，阐述了新课程体系构建的思路、构建的原则、构建层次等，突出了应用性和可操作性，提出了诸多改革和完善创新创业课程的意见或建议，呈现了诸多亮点，并且介绍了进一步改革实践教学内容、教学方法的新举措，讨论情况具体如下：一、关于创新创业教师资源的讨论情况结合本部门创新创业课程的特点，教师资源的开发、培训和整合运用，如何调动和整合全校老师成为创新创业课程的教师资源是课程改革的核心问题。

目前，每个学院都有自己的创新创业的老师，如何有效的结合专业教师与创新创业能力，将各个学院的创新创业老师进行组织和整合，形成创新创业课程与专业课程的有机结合，借此课程建设研讨，辅以相关制度，搭建更完整的创新创业师资平台，构建更科学的创新创业课程体系。

二、关于创新创业实践课程学分制的讨论情况创新创业课程是一门集教育、实践、实战于一体的系统化、综合化的课程，其本身具有的特殊性使得在学分认定环节需要改进和创新，具体如下：1.创业经理人班课程抵认学分；2.在创新创业实践环节，引入与企业合作、进入企业参观、进入津南区成果转化中心参观的环节，并认定学分。

三、关于创新创业课程体系改革的讨论情况课程改革是教育改革的核心问题，创新创业的课程改革是现在各学校、研究组织以及校外平台都在思考和研发的。

首先，要将创新创业课程与专业课程进行更好的融合，初步将创新创业基础课程分成两大类——工科类和文科类，工科类的创新创业课程命名为技术创新与创业，文科和经管类的创新创业课程命名为管理创新与创业，分别设计不同的课程标准和教案，以初步实现创新创业课程与专业课程相融合。

中德学生数学建模能力水平的比较分析徐斌艳近期参照的数学建模能力水平分析框架，对中国上海以及德国巴州的一千余名9~11年级学生进行实验研究。

结果表明，中德学生的数学建模能力的平均水平非常接近，但是从各个不同的能力水平看，两国学生的成绩存在着一定的差异；另外发现学生的数学建模能力随着年级的升高也不断发展。

透过结果发现，中学生数学建模能力薄弱，上海学生的基本技能有滑坡倾向；另外需把握开展数学建模教学的最佳时机。

一、研究背景21世纪初启动的各国与各地区数学课程改革都将学生数学建模思想的形成以及数学建模能力的培养作为数学教育的重要目标之一。

例如颁布于2003年底的德国数学教育标准明确提出，数学建模能力是学生应该发展的六大数学能力之一，也就是说学生要学会用数学方法去理解现实相关的情景，提出解决方案，并认清和判断现实中的数学问题。

”中国上海地区的数学课程标准则规定将数学模型的内容作为高中学生指定选修内容之一，让学生通过数学模型主题的学习，不断增强自身的数学应用意识和应用能力，并且会用数学的眼光看待周围世界，懂得从数学的角度去思考问题。

本实验研究的重点在于比较分析学生面对某个日常情景(如削菠萝问题)时，能否以及如何以数学建模思想进行思考、识别问题并解决问题，以了解学生数学建模能力的具体表现和他们拥有的数学建模能力水平。

二、研究的理论依据关于数学建模能力的研究成为近十年来数学教育的研究热点。

为有效检验和评价数学建模能力，研究者们对建模能力的内涵进行界定，例如建模能力被定义为“能够在给出的现实世界中识别问题、变量或者提出假设，然后将它们翻译成数学问题加以解决，紧接着联系现实问题解释和检验数学问题解答的有效性。

”我们的实验则主要参照布鲁母(Blum)的建模流程框架(如图1所示)，这个框架描述了如下7个步骤：1．理解现实问题情境；2．简化或结构化现实情景，形成现实模型；3．将被结构化的现实模型翻译为数学问题，形成数学模型；4．用数学方法解决所提出的数学问题，获得数学解答；5．根据具体的现实情景解读并检验数学解答，获得现实结果；6．检验现实结果的有效性；7．反馈给现实情景。

2021年4月Vol.39No.08中学物理•现代教育技术•床度学习理念下卖施炀理構型建构的创新卖验设计——以“阿基米德原理”的数字化教学为例林军（包河区教育体育局教学研究室安徽合肥230051）摘要：物理模型的建构历程本质上是科学思维的物化过程.将已有知识迁移到新的情景中进行设计和制作，以整合知识、迁移反思、积极主动、批判思维的方式来实现深度学习.以传感器为抓手，构建并自制多项教具模型和子模型，实施探究阿基米德原理的系列创新实验，让学生的深度学习真正发生.关键词：深度学习；模型建构；浮力；数字化创新实验；科学思维中图分类号:G633.7文献标识码：B文章编号:1008-4134（2021）08-0062-041引言深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标，以整合知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入到原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习•物理是以实验为基础的n 学科,实验离不开物理模型的构建，在创新实验的模型建构中培养学生的知识迁移、批判性思维、自我反思的能力，本质是髙阶思维的具体表征.本文以“阿基米德原理”的数字化实验设计为例，在设计和制作物理模型的创新实验中融入数字化传感器技术,在深度学习中将创意实现物化.2传统浮力实验的不足之处探究浮力大小与哪些因素有关与阿基米德原理是初中物理的重要实验.在顺利完成教材实验操作后，学生可以根据已有的学习经验，领悟与反思传统实验的不足之处•比如实验中的唯一测量工具——弹簧测力计,在手提使用时，由于指针上下振动，读数很不方便;一组实验中读取的数据量太多;探究浮力大小与物体排开液体的体积关系实验中，一次最多只能收集4-5组数据（立方体物块可以分4-5等份）；关系图像只是点状分布；误差较大，科学性差等诸多问题•因此，笔者通过小组合作探究活动中构建物理模型，将数字化实验融入传统实验中，获得物理知识理解的同时培养学生科学思维能力，实现深度学习，达到知识与能力的双赢.3以小组实验为平台，在深度学习中建构物理模型笔者在浮力实验演示、学生微课观摩和习题训练中，将对浮力实验和规律理解较深刻的学生，选为实验小组的组长，自由组建“搭档”组员，实施基于实践体验的“模型构建+小组合作”的教学模式，这样既能激发学生的学习热情和组内合作意识,也能实现提升课堂教学效能的目标，更能培养学生信息化核心素养，为学生的可持续发展提供更广阔的技术平台.3.1初见成功端倪，感受数字模型的温度发生深度学习的学生能抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并能由本质推出若干变式.模型1测量物块浮力F浮大小实验师侗学们对教材中测浮力大小的传统实验都已经熟知其原理和实验过程，今天我们确定新主题，如何运用数字化传感器对该实验进行改进？同学们对数字化器材的使用已有一些经验，如果有疑问大家要积极提问，老师帮助解决.甲组:用力传感器先测量物块在空气中的物重G,再将物块全部浸没在液体中得出力传感器的示数尸，我们由“称重法”公式心=G-F侗接测量浮力大小.师:完全可以.还有其他方法吗？学生陷入沉思之中……此时，教师带领学生重温刚才的测量思路.师（点拨）：使用力传感器分别测出其中物重G和基金项目：安徽省教育科学研究项目课题"基于深度学习的初中物理教学实践研究”（项目编号:JK20057）.作者简介：林军（1972-）,男，安徽合肥人，本科，中学高级教师，物理教研员，研究方向：中学物理教学、实验教学研究.•62•中学物理Vol.39No.082021年4月物体浸在液体中的示数F,我们进行了两次测量，思考一下有一步到位、直接测出浮力大小的简单的方法吗？乙组:（思索片刻，小声地回答）有……只要在悬挂重物后对力传感器再实施“调零”，使6=0,将之带入公式F浮=G-F'=0-F'等式，即有F存=-F'.（响起掌声……）师:说得很好.巧妙地运用力传感器的“调零”功能，可以从传感器上直接称出浮力的相反数，将其示数的绝对值大小再与被物体排开的液体的重力大小G排进行比较,很快得出实验结论.到此为止，我们的实验思路理清了，此处正是我们实验最靓丽的创新点.如图1所示，组装实验装置（学生称“铁架台式”）：带有EDISlabpro数字化系统软件的笔记本电脑、双向力FS400传感器1个、数据采集器、数据传输线若干根、带支架的铁架台一副、手动升降台、溢水杯、圆柱体重物等.图1用传感器和升降台测量浮力大小实验装置甲组开始实验：紧固好铁架台的横杆，悬挂好力传感器并打开电脑中数字化系统软件，新建工作界面，点击“调零”，再次挂上物块，界面显示，F= 2.14N.在容器中装有足量的水置于物块的正下方，用手旋动转轴，抬起升降台，使圆柱体物块由部分浸入直至全部浸没.断开电机开关的同时点击“停止”按钮，读岀F=1.35N,算出F律=0.79N.乙组:在铁架台上悬挂好力传感器，然后挂上物块，打开软件界面,点击“调零”，界面显示F=0,重复甲组步骤，让物块全部浸没，得岀传感器拉力F= 0.79N,F的大小就是浮力大小F淳.学生探究能力得到提升，探究效果初见端倪.3.2实施等效思维，提升实验探究的热度学生在传统实验的基础上融合数字化传感器,成功地实现知识的深化和迁移，创新的脚步不会停住.模型2探究阿基米德原理F浮=G#f实验情境展示：师:现以探究阿基米德原理F浮=G排作为新模型的起点，请甲组同学们发表建议，说出设计思路.甲组成员间展开热烈讨论后，小组长提出设计思路:用力学传感器替代弹簧测力计，直接测量尸浮和G排的大小，利用数字化软件系统强大的数据收集和处理能力直接得岀实验结论.师：同学们的想法很好.装置的制作过程及操作方法：（1）器材准备:在装置图1的基础上，还需要双向力FS400传感器两个、手动升降台、溢水杯、圆柱体重物、塑料杯、棉线、烧杯、水和酒精等.（2）制作过程：①如图2所示，将支架分别用螺丝固定在铁架台上，将双向力FS400传感器用细线分别悬挂在支架上,用数据线连接高频数据采集器,再用数据线一端连接采集器，另一端插入电脑USB接口.②在力传感器1（为了区别两个传感器进行标识）挂钩下用细线悬挂圆柱体物块,正下方是装满清水的自制溢水杯;在力传感器2下悬挂用塑料杯自制的小桶.③为了能够便捷地将物块浸入水中,特意在溢水杯下放置一架手动升降台，目的是减小物块对传感器的冲击力，便于读取数据.升用甸图2用升降台抬起溢水杯探究浮力实验图3用升降台装置收集到的数据和图像（3）操作方法：①打开装有EDISlabpro数字化系统软件的笔记本电脑，点开桌面右上角图标弹出菜单,点击“新建”按钮，出现工作界面;点击“自动识别”按钮;点击“采集参数”按钮，设定采集时间为2分钟.再将物块和小桶分别悬挂在传感器挂钩上，分别右击工作界面左下角的“F”和““”示数方格，弹出对话框，点击“调零”，使两个传感器示数都归零.②点击桌面“开始”按钮，用手转动升降台旋钮,匀速抬高装满水的溢水杯，使圆柱体物块由部分浸入直至全部浸没后再继续下潜深一些，约1.5分钟后点击“停止”按钮.双击“几”数据栏，弹出“数据列属•63•2021年4月Vol. 39 No. 08 中学物理性”，点击“显示”，再点击“前景颜色”，选中“红色”，确定力传感器2生成的数据和图像呈现成红色.③电脑工作界面收集数据并形成图像，如图3所 示，鼠标右击图像弹出对话框，依次点击“输出”“保存 图片”，命名文件名“模型2”进行保存,点击“导出到实验报告”，导出带有实验图像的实验报告单.小组内多次重复以上实验，发现F 涤=0. 79N （蓝色数据）和G 排=0. 70N （红色数据）有较大的误差，偏 大与偏小的概率都有，这是为什么呢？组员们陷入了深思之中，这时候组长想起来了，“升降台的台面在上 升整个过程中会晃动，无法保证台面最终为水平面，是导致误差产生的主要原因” •一石激起千层浪，同学 们又开始讨论解决问题的办法.这时候乙组小组长站起来说话了，“我有解决问题的办法:让溢水杯不动，在转轴上绕有细线的电动机下悬挂物块，启动电机，将物块慢慢下放至溢水杯中就可以有效地减小误差”.师:你这想法很好，运用 了转换法思维.在老师的帮助下，乙组全体成员进入 紧张的探究过程中，用稳压电源供电，在支架上端固定好电机，将绕有细线的减速电机匀速下放物块.添加的器材有：稳压电源（0 -9V ）、微型减速电机（直流6V ）.如图4所示，组装好实验装置，闭合电机开关，圆柱体物块匀速下降，物块由部分浸入直至 全部浸没后继续下潜得深一些，关闭电机电源.整个 过程由数字化系统进行数据记录.果然，同学们如愿以偿，得岀心=G 排=0. 79N （如图4所示），每次实验的误差都很小.图4用减速电机下放重物探究浮力实验、收集到的数据学生通过2轮小组合作，收获了成功的喜悦，教师要呵护好组内探究的热情，鼓励学生将实验探究进 行下去.3- 3优化实验模型，加大探究活动的力度前苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.模型3探究浮力大小与物体排开液体体积之间 关系师:为了顺利探究浮力大小与物体排开液体体积 （如）之间的关系，首要问题是在实验中如何反映出y 排具体的变化量，同学们有何建议？生：由于实验中 选择的物块是规则的圆柱体，其横截面积s 是不变的，假设物体随着减速电机以匀速。

中德教学模式比较下的建筑设计基础教学研究作者：常悦来源：《新教育时代·教师版》2016年第42期摘要：本文以中德建筑学教学体系为背景，研究两种教学模式目前在高校建筑设计基础类启蒙课程中的趋同与互补，进而结合实践探析不同教育方法对建筑学专业初学者未来设计思维及理念产生的深远影响。

关键词：建筑学比较教学模式实践随着建筑教育国际化人才培养模式的逐步推广，中国建筑学教育亟待摆脱沿用80余年之久的旧式布杂教学模式，这是目前中国高校建筑学教育领域所关注的热点。

在近年的全国建筑学专家指导委员会会议中，将国际化教学模式比较作为会议重点进行关注。

其中提出中德建筑学联合培养，实质上是布杂学院派建筑学教育和包豪斯式建筑学教育模式的趋同与互补。

一、中德建筑学教学模式比较1671年法国成立皇家建筑学院，从而诞生了建筑学科专业教育的雏形，后人称之为法国布杂学院派建筑教育体系。

基于此，1919年德国公立包豪斯学校成立，从而实现了建筑学从艺术门类到现代工科专业的蜕变，架构了德国以模型实践、手工建构及设计与实施并重的包豪斯式现代建筑学教学模式。

我国吸收了西方建筑学布杂教育思想，于1923年创立了中国建筑学高等专业教育，1952年开始又受前苏联构成主义设计理念的深入影响，形成了民族形式为主线的、以渲染练习为具体表现的中国建筑教育体系，发展至今80余年，经历了移植、本土化和抵抗这三个发展阶段。

因此，中德建筑学专业教学模式的比较，实质上是布杂学院派建筑学教育和包豪斯式建筑学教育模式的比较。

布杂教育的本质，是把建筑设计作为一种与绘画密切相关的艺术形式；而重视实际建造经验的训练及对空间和建构的强调，是包豪斯式教学所主张的。

但是，两种教学模式比较后，如何更好地结合，应用于建筑学专业新生的建筑设计启蒙教育，目前仍是国内各高校建筑学院初步探索的关键问题。

二、趋同与互补下的建筑基础教育实践1.认知性的建构教学实践曾与弗兰克·盖里，扎哈·哈迪德，安藤忠雄有过合作的德国教授Günter Pfeifer曾这样解释建筑设计：对于世界的万千复杂，我们的感知源于生活中无意识地得到的经历和影象，基于此我们构筑了真实，而我们的创造将关联并作用于外界事物，这一过程即是设计。

《现代表征技术》立体化教学体系的构建与实践作者：冉建华毕曙光姜会钰李明来源：《科教导刊·电子版》2020年第15期摘要针对《现代表征技术》教学中存在的问题，构建理论教学-实验教学-虚拟仿真实验-研究课题立体化的教学体系，落实以学生为中心的理念，加大学生选择空间，增强师生互动，推进信息技术和教育教学深度融合，充分利用虚拟仿真技术创新实践教学方式，提升学生的实践能和创新精神，为培养造就一批多样化、创新型人才提供有力支撑。

关键词现代表征技术立体化教学体系虚拟仿真实验实验教学中图分类号：G642 文献标识码：A在高等教育現代化和信息化的新形势下，高等学校要进一步加强学科专业与信息技术深度融合，凝练出一批优质的虚拟仿真实验教学资源，不断深化实验教学改革，全面提高学生的实践能力和创新精神。

虚拟仿真看中的是“互联网+教育”之后的“智能+教育”，虚拟仿真实验实训课是一种新的教育生产力，破解了高等学校实验、实习、实训中的老大难问题，解决了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”问题。

《现代表征技术》是我校一门重要专业课，重点培养学生在日常研究和实际工作中，如何利用现代分析测试技术去分析解决理论或实际问题的能力。

构建理论教学-实验教学-虚拟仿真实验-研究课题立体化的教学体系，落实以学生为中心的理念，加大学生选择空间，增强师生互动，推进信息技术和教育教学深度融合，充分利用虚拟仿真技术创新实践教学方式，提升学生的实践能和创新精神，为培养造就一批多样化、创新型人才提供有力支撑。

1《现代表征技术》教学存在的问题《现代表征技术》是我校一门重要的专业课，重点培养学生在日常生活和实际工作中，如何利用现代分析测试技术去分析解决理论或实际问题的能力。

这门课程是学生开展课题科研的基础，课程面向的学科领域有：化学、材料学、生物学、环境科学等，主要介绍常用现代分析测试技术的基本原理、仪器结构、仪器操作、分析方法与实际应用。

但在目前教学条件下，存在诸多困难：（1）学生理论基础差，对枯燥的知识没兴趣，不愿主动学习。

114摘 要：开展实践教学是应用技术大学培养高级应用型人才的主要路径。

中德应用技术大学实践教学模式可以从实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件、实践教学评价四方面进行比较分析。

我国应用技术大学实践教学应借鉴德国应用技术大学的实践教学经验，优化专业设置、调整实践课程，加强校企合作、拓展教学基地建设，加强实践型师资队伍建设、培养“双师型”教师，优化评价反馈机制、提升实践教学效能。

关键词：应用技术大学；实践教学模式；中德比较基金项目：2018年度教育部重大攻关项目“中西部高校提升人才培养能力和办学水平”（项目编号：18JZD053）作者简介：尚静，女，河南大学教育学部2020级硕士研究生，主要研究方向为职教教师教育；王江海，男，河南大学教育学部2020级博士研究生，长沙师范学院初等教育学院讲师，主要研究方向为职教教师教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0114-07●比较与借鉴应用技术大学实践教学模式的中德比较尚 静,王 江 海实践教学是为了培养学生的实践和创造能力，师生积极主动地共同参与整个教学过程的一种实践活动。

实践教学模式是指在教学活动中，围绕实践项目而形成的一种比较稳定的教学秩序，主要由理论基础、教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价等五个基本要素构成。

作为应用技术大学至关重要的教学模式，实践教学模式对培养符合国家和社会发展所需要的高层次应用技术人才具有关键性作用。

德国应用技术大学（Fachhochschule ，FH ）的实践教学模式就是其人才培养的突出优势之一。

得益于实践教学模式的运用，德国应用技术大学为德国培养了一大批高层次应用型人才，其中一些相对成熟的经验对我国应用技术大学的教育改革发展具有重要的借鉴作用。

本研究聚焦德国应用技术大学的实践教学模式，对其基本构成要素进行整合，形成实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件以及实践教学评价四个方面，并从这四个方面对中德两国的应用技术大学实践教学模式进行比较分析，以期为我国应用技术大学提升办学能力启示。

德国、法国建筑职业技能培训考察--兼比较中法德三国建筑职业技能培训组织与运行形式的差异
王俊河
【期刊名称】《天津建设科技》
【年(卷),期】2005(015)003
【摘要】@@ 德国建筑职业技能培训组织与运行的形式rn德国建筑职业的技能培训是通过德国建筑协会进行统一规划、下达培训计划,委托具备培训资质的培训中心负责具体实施,企业按照计划派送学员到培训中心接受培训,培训经费由协会提供给培训中心的方式来运行的.
【总页数】2页(P28-29)
【作者】王俊河
【作者单位】天津市建委科教处
【正文语种】中文
【中图分类】TU-4
【相关文献】
1.“营改增”下建筑企业组织形式的探究——基于组织形式和规模比较分析 [J], 胡晓锋;祝斌
2.美国、德国和澳大利亚三国职业技能培训特点及对我国退役运动员实施职业技能培训的启示 [J], 王进;罗军
3.试论康德道德形而上学德性论的“建筑术”--兼与亚里士多德幸福论德性论“建
筑术”比较 [J], 陈晓曦
4.建筑界视觉和思想的盛宴：法国城市与建筑展及中法建筑论坛在京举办 [J], 王盛男
5.职业技能培训:德国与韩国的比较 [J], 伍醒
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建筑构造课堂教学与改革——基于中德合作办学实践李颖;文献民;徐理勤【摘要】建筑构造课程教学效果与土木工程结构工程师的要求存在一定的差距.文章分析了传统建筑构造教学模式存在的问题及产生的原因,结合德国应用科技大学的教育体系和理念,对教学方式、教学内容和考核方式等提出了相应的教学改革措施,以期提高建筑构造课程的教学效果.【期刊名称】《高等建筑教育》【年(卷),期】2018(027)002【总页数】4页(P48-51)【关键词】建筑构造;课程改革;中德合作办学【作者】李颖;文献民;徐理勤【作者单位】浙江科技学院中德工程师学院,浙江杭州310023;浙江科技学院中德工程师学院,浙江杭州310023;浙江科技学院中德工程师学院,浙江杭州310023【正文语种】中文【中图分类】G642.0近年来，借鉴国外优质教育资源和先进的教育教学理念及管理模式，中外合作教育蓬勃发展，这对于提高高等院校的办学水平和竞争力，推动国际教育交流与合作起到了积极作用。

浙江科技学院土木工程专业作为学校特色专业，与德国吕贝克应用科技大学联合办学，成立了浙江省首家本科及以上层次的非独立设置中外合作办学机构的中德工程师学院，借鉴德国应用科技大学的育人理念、课程体系、教学内容、教学方法、评价体系、教学管理模式和质量保证体系，注重专业理论教学与企业实训的结合，以增强学生的实践应用能力，为中德两国培养具有国际视野、具备跨文化能力、大胆革新、个性鲜明的工程师。

建筑构造课程作为土木工程专业的技术类课程，是一门非常重要的专业基础课。

该课程是研究建筑物的构成及各组成部分的组合原理、构造方法的综合性课程，与建筑设计、建筑材料、建筑施工组织、工程力学等课程密不可分，同时也是进行建筑施工图设计必不可少的专业技术基础。

对于土木工程专业学生而言，建筑构造课程的学习内容是整个学科内课程体系的核心所在，因此，结合浙江科技学院中德合作办学实践，该课程的改革将以应用人才导向型为目标，培养既有扎实理论基础又具有工程实践能力的全面应用型人才。

中外合作办学模式下智慧教学工具在的德语课堂测试中的应用随着全球化的发展，中外合作办学模式在中国的高等教育领域逐渐盛行，为学生提供了更丰富的学习资源和更广阔的国际视野。

在这种合作办学模式下，智慧教学工具在德语课堂测试中的应用也愈发重要。

本文将探讨智慧教学工具在中外合作办学模式下德语课堂测试中的应用，以及它对学生学习成绩和教学效果的影响。

中外合作办学模式是指中国的高校与国外的大学或教育机构合作共建学院或开设合作办学项目。

在这种合作模式下，学校的专业设置、教学大纲、教学资源等都会有一定程度的国际化。

智慧教学工具则是指利用现代科技手段辅助教学的工具，包括但不限于电子白板、智能手机、平板电脑、网络资源等。

在中外合作办学模式下，智慧教学工具的应用可以让学生获取更丰富的学习资源，提高教学效率和教学质量。

在德语课堂中，教师可以利用智慧教学工具展示更多德语国家的文化、风土人情，帮助学生更好地了解德国等德语国家的语言和文化。

二、智慧教学工具在德语课堂测试中的应用1. 提供多媒体教学资源智慧教学工具可以为德语课堂提供丰富的多媒体教学资源，如德语国家的音乐、电影、风景等，使课堂更加生动有趣。

在测试之前，教师可以通过这些多媒体资源对学生进行预习，帮助学生更好地理解测试内容。

2. 创新测试形式智慧教学工具还可以帮助教师创新测试形式，如利用智能手机或平板电脑进行在线测试，通过选择题、填空题等多种形式来考察学生的语言能力。

智慧教学工具也可以对学生的答题情况进行实时分析，帮助教师更好地评估学生的学习情况。

3. 提供个性化评价利用智慧教学工具，教师可以根据学生的实际情况进行个性化评价，帮助学生更好地发现自己的学习问题并及时加以解决。

这些个性化评价也可以为学生提供更科学、客观的学习反馈，帮助他们更好地改进学习方法和提高学习效果。

1. 提高测试的趣味性智慧教学工具的应用使得德语课堂测试更加生动有趣，为学生带来更好的学习体验。

通过多媒体教学资源和创新测试形式，学生对德语课堂测试的抵抗性减小，更加乐于参与测试和学习。