写字教学“修辞格” ——写字与做人的和谐统一

书法结构的基本法则书法作为一门艺术形式，有其独特的结构规律和基本法则。

这些法则在书法的创作和欣赏中起着重要的作用，能够使作品更加美观、协调和有力。

下面将介绍书法结构的基本法则。

1. 天人合一：书法作品的结构应当符合自然界的规律，追求天人合一的境界。

这就要求作品的构图和布局要符合自然界事物的组织形式，如山川河流、花草树木等。

同时，作品的字形要与自然界的形态相契合，使整个作品呈现出自然而然的美感。

2. 顺畅有力：书法作品的结构应当顺畅有力，字形之间要有合理的间隔和连贯的排列。

字体大小要适宜，字形要有流畅的笔画，力度要有适度的变化。

整个作品的节奏和韵律要有层次感，给人以稳定、有力的印象。

3. 虚实相间：书法作品的结构应当注重虚实相间的原则。

虚实相间是指字形之间要有适当的留白和填充，使整个作品呈现出明暗对比和空灵的美感。

字形之间的虚实关系要协调、和谐，既不能过于拥挤，也不能过于稀疏，要有适度的间隔和紧凑。

4. 轻重分明：书法作品的结构应当注重轻重分明的原则。

轻重分明是指字形之间的大小、粗细、黑白的对比要明显，以体现字形的层次感和立体感。

重点字要突出，主题要醒目，而次要字要适度弱化，以达到整体平衡和谐的效果。

5. 动静相济：书法作品的结构应当注重动静相济的原则。

动静相济是指字形之间的形态和姿态要有变化，既有静态的稳定，也有动态的流畅。

整个作品要有节奏感和动感，给人以生动、活泼的印象。

6. 简约明快：书法作品的结构应当注重简约明快的原则。

简约明快是指作品的构图和字形要简洁明了，不做多余的修饰和装饰。

整个作品要有简洁的线条和形状，给人以清爽、利落的感觉。

书法结构的基本法则包括天人合一、顺畅有力、虚实相间、轻重分明、动静相济和简约明快。

这些法则在书法创作和欣赏中起着重要的指导作用，能够使作品更加精致、协调和有力，给人以美的享受和思考的空间。

因此，了解和运用这些基本法则对于提高书法水平和欣赏书法作品都是非常重要的。

核心观点中国人历来讲书品人品统一。

历史上流传下来的经典书法作品都是二者的完美结合。

书法教育是爱国主义教育、民族精神教育的极好载体。

练字就是练人，学写字就是学做人。

教育部最近发布了《关于中小学开展书法教育的意见》。

《意见》明确提出，要通过有关课程及活动开展书法教育，特别要求小学三至六年级每周安排一课时书法课。

这是中小学教育教学改革的一件大事，对于贯彻教育规划纲要，全面实施素质教育，继承和弘扬中华民族优秀文化具有重要意义。

中国传统教育十分重视认字写字。

认字同时必须写字，而且是用毛笔写字。

没有好的写字基础就没有好的教育基础，所以自古以来的中国文化人没有写不好字的。

这是中国教育的优秀传统和显著特色。

方块汉字是中国人的伟大创造和发明，体现了中国人特有的认知特点和思维方式，具有独特的教育功能。

书法教育绝不仅仅是知识和技能教育，而首先是德育。

中国人历来讲书品人品统一。

历史上流传下来的经典书法作品都是二者的完美结合。

书法教育是爱国主义教育、民族精神教育的极好载体。

练字就是练人，学写字就是学做人。

书法学习中有丰富的教育元素，关系到德智体美全面发展，可以产生育德、启智、健体、审美的综合效应，启迪人的观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾、应变、创新等能力。

一幅好的书法作品，不光表现了书写艺术，其内容、形式及所用物质材料和环境要求等，与文史地哲数理化生等各科都有关系。

写字教育是素质教育不可缺少的组成部分。

前不久，中国教育学会一项关于写字和书法教育现状的调查表明，中小学生汉字书写情况愈来愈差，汉字书写出现了危机，主要表现是：书写不规范，不工整，不美观。

字迹潦草，字形失去控制，歪歪斜斜。

据调查显示，教师对学生书写状况完全满意的人数为零，认为整体较差的占75％以上。

写字的坐姿和握笔姿势不正确，不仅影响写字质量，更大危害是对正处于快速发育期的中小学生身心健康不利。

提笔忘字现象日益严重。

中小学生出现汉字书写危机，是因为今天社会发生了巨大变化。

工工整整写字堂堂正正做人汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。

写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。

2002年教育部颁发的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对写字教学提出了明确的要求。

《义务教育语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为小学生一项十分重要的教学任务。

由于应试教育的影响，我国的写字教学的现状令人担忧。

目前中小学中，很少有开设专门的书法课，多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认，且屡有错字，提笔忘字的情况十分普遍。

另外，电脑的普及，键盘代替了手写，很多学生除了完成必要的作业外，已经懒得动笔书写，更别说亲近书法艺术了。

在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成读书人的“门面”，不能不重视。

但电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小。

其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、磨炼意志、学习做人的过程。

认识到写字教学的重要性，在低年级的教学中，我比较重视对学生写字的指导，下面具体谈谈在写字教学中的一些操作策略。

一、亲近汉字，让学生爱上汉字汉字是世界上最古老的文字之一，已有四千多年的历史。

世界上任何一个国家的语言文字也没有像汉字的音形义结合得这般完美。

中国的书法更是世界上独一无二的艺术。

教学中，我们应引导学生亲近汉字，从而爱上汉字。

1.了解汉字历史，感受汉字文化汉字，是我们中华民族特有的一种文字，也是中华文明的象征。

汉字的出现使我们祖先告别了洪荒年代。

顺着文字的记忆，我们能够清晰地感受到中华民族的兴衰更替、风云变幻。

每个汉字不是随意赋形赋义的，汉字的点、横、折都是历史留下的印记。

汉字是中华文化的根本所在！热爱祖国，应从热爱祖国的文字开始。

作为低年段的教师，我总是以培养孩子热爱汉字为目标，花一定的时间，利用课件播放汉字的起源、汉字发展演变过程，欣赏各种名家的手迹，潜移默化中让学生感受到汉字记录和承载着中华文化。

横平竖直凌云志，一撇一捺总关情【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。

写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能。

由此可见，抓好写字教学对传承语言文字、积淀学生人文精神有着极其重要的影响。

【关键词】写字教学德育审美小学阶段写字教育课程一般分为三个学段：写字与生活、写字与文化、写字与审美。

但是在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。

进入素质教育的新时期，电脑逐渐普及了，写字似乎显得更加没有必要了。

然而，新出台的课标并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习、学会生存、学会做人。

迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，因此写字教学也已经不再是单纯的写写字了。

写字教育与审美素质有着密切的关系，因为写字过程，是培养和提高审美意识的过程。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练、美观的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民的基本素养，也是当今基础教育课改的目标之一。

一．字——儒雅的美德，正直的为人汉字传承着丰富的中华文化，每个字都有着一个优美的故事，每一个方块字都散发着奇妙多姿的形象之美。

歌曲《中国娃》中唱到：“最爱写的字是方块字，横平竖直，堂堂正正，做人也像它”。

通过汉字的书写既可以陶冶学生的情操，磨炼学生的意志，也有利于培养学生良好的做人态度和做事习惯，在提高写字技能的同时，推而广之可以培养他们行为端正、品行端正、处世为人堂堂正正的品质。

郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。

方方正正写字堂堂正正做人沿湖小学严伟热爱祖国文字，形成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

规范、端正、整洁地书写并有一定的速度，是顺利而有效地进行书面交流的基础。

学会了写字，就能用文字表情达意，就能完成作业，这对于学生当前的学习以及以后的学习和工作都有重要的意义。

2002年6月教育部颁发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，再次强调：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。

继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。

”把写字教学与弘扬中华民族优秀文化联系起来，充分说明了国家对写字教学的重视程度。

写字教学在学生语文素养形成中的基础性作用必须充分重视。

下面结合自己的教学实践和语文课程目标，谈谈自己对写字教学方法与指导策略的认识。

一、重视学生书写习惯的培养，打好写字的基础良好的书写习惯的培养是写字教学的重点。

郭沫若先生1962年为《人民教育》的题词就说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。

这样养成习惯有好处，容易集中意志，善于体贴人。

草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可逐渐免除这些毛病的。

”这番话肯定了写字对培养一个人的意志力、行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于一名小学生的身心健康发展具有不可估量的作用。

特别是小学一、二年级的学生正处于书写习惯的形成时期，要教育学生认真地专心地书写，逐步养成良好的书写习惯：1，正确使用、细心爱护书写工具。

对于一、二年级的小学生来说，这一点主要指对铅笔的选择和使用。

三年级以上就会涉及到钢笔和毛笔的选择、使用和保养，特别是墨汁或墨水在使用过程中的注意点。

我不赞成一、二年级的学生使用自动铅笔，自动铅笔的笔芯太细，经常折断，不仅写不好字，还造成了不必要的浪费。

“字如人”在小学书法教学课堂上的应用“字如人”是常常出现在书法教学中的一个概念。

它指的是汉字与人的相似之处，字形美好，可以影响一个人的心情和性格。

在小学书法教学中，教师可以将这个概念用作教学的主线，引导学生在写字的过程中注重字形美感的形成，从而培养学生的审美能力、个性风格和积极乐观的品质。

下面笔者将从三个方面探讨“字如人”在小学书法教学课堂上的应用。

一、让字形美丽化学生审美二、让个性风格彰显字体多样性在小学书法教学中，老师需要告诉学生汉字是非常丰富多彩的，每一个字都有其独特的内涵和特点。

所以，在写字时，要让每一个字的形态和风格与个人特点相协调。

尽管每个字体都有其独特的风格，但是有些人写字时却缺乏个性，显得呆板无趣。

因此，老师要引导学生发现、发挥自己的个性，让书写姿势、气韵呈现个人风格。

不同的字体和个人风格，写出来的字也就不一样了，字越是有个性，就越能吸引人的眼球，更能够让人印象深刻。

因此，小学老师在书法教学中，引导学生在写字时彰显个性风格，不仅能培养学生的审美观和创新精神，也会让他们在以后的学习中更富有激情和动力。

三、引导学生积极乐观“字如人”理念在书法教学中，也可以渗透到培养学生的性格品质上。

如何才能更好地引导学生把“字如人”理念内化为品质，体味书法蕴含的美好情感呢？笔者认为，在教学中，老师应该积极引导和塑造学生的积极乐观情绪和素养。

可以通过向学生传授书法的习惯和思想，让他们在书法中体会到积极乐观的力量。

比如，要求学生在写字时要有点兴趣和创意，让他们在书法中找到一种能够充分发挥自己的发挥空间和独特个性的方式，让他们在书法中体验到自己的创造力和快乐。

总之，“字如人”是一个非常有启示性的教育概念。

在小学书法教学中，它可以用来引导学生在写字时更好地注重字形美感的形成，发挥个性风格，积极乐观地对待书法，从而培养学生的审美能力、品质和时代气息，也为他们以后的成长和接下来的学习生活打下坚实的基础。

写字，就如做人笔静心清古人把书法看作是一场修行，只有内心清净，才能写好字，而在写字的过程中，又会达到“心清”的效果。

唐太宗在《论笔诀》中说：“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙......”欧阳询说要“澄神定虑，端己正容。

”必须排除杂念、荣辱皆忘、全神贯注，达到入静专一的状态。

然后，灵活自如地调动全身的气力，通过笔端输送到字的布局之中，即所谓“以通身之气之功之力而用之”，周星莲《临池管见》指出：“静坐作楷书数十字或数百字，便觉烦躁俱平。

从平正到险绝，终复归平正学习书法讲求的是“先求平正；既知平正，务追险绝；既知险绝，复归平正。

”这正如做人，做人的首要原则是要堂堂正正；但年轻时一味平正也许会显得无味，所以就追求险绝、快意的人生；而在险绝、快意之后，方才领悟人生的最高的境界则是率真、平淡、平凡。

学书是如此，人生更是如此，所谓“看山不是山，看水不是水”就正是这样。

书法中的“君子之道”书法常常被人用来形容“君子之道”。

项穆在《书法雅言》中说道：“圆而且方，方而复圆，正能含奇，奇不失正，会于中和，斯为美善。

中也者，无过不及是也。

和也者，无乖无戾是也。

”书法用笔有方笔和圆笔之分，方笔即笔画起笔处和运笔中呈方形，如汉隶中《张迁碑》和《礼器碑》、魏碑、唐楷中的欧体等可为典范，棱角分明而能给人斩钉截铁之感。

圆笔即笔画起笔处和运笔中呈圆形。

如篆书、汉隶的《石门颂》等可谓典范。

书法的方圆也类似于人在为人处世上的原则性与灵活性，而“君子之道”就是这两者的统一，“会于中和”才是君子之道。

书法体现性格古人论书，“一须人品高，二须师法古”，可见人品在书法中的地位，常言书如其人，字如其人，其实最早源于西汉文学家扬雄讲的一句名言:'书、心画也。

字如其人，着实不假。

纵观我国书法大家，雄浑大度的颜体字是与颜真卿刚直忠义的性格相维系的；张旭，怀素的草书龙飞凤舞、气势非凡，是与他们性情旷达，放荡不羁相对应的；书写天下第一行书《兰亭集序》的王羲之，其字天人和一，潇洒、自然，妙趣横生。

汉字的修辞手法与修辞法则汉字作为中文的书写系统，不仅仅是一种工具，更是一种艺术。

在汉字的演变过程中，形成了丰富多样的修辞手法与修辞法则，使得汉字在表达意义的同时，也能够给读者带来美感和情感的共鸣。

本文将探讨汉字的修辞手法与修辞法则，以及它们在文学、广告和诗歌等领域的应用。

首先，汉字的修辞手法包括比喻、夸张、反问、排比等。

比喻是一种将事物与其他具有相似特征的事物进行类比的修辞手法，它能够使描述更加生动形象。

比如，“他的笑容如阳光般温暖”，通过将笑容与阳光进行比喻，使读者能够更加直观地感受到笑容的温暖。

夸张则是夸大事物的特点或程度，以增强表达的效果。

例如，“他跑得飞快，犹如闪电一般”，通过夸张的修辞手法，使读者感受到他跑得非常迅猛。

反问则是用疑问的方式表达肯定或否定的修辞手法，它能够引起读者思考和共鸣。

比如，“这样的美景，你难道不喜欢吗？”通过反问的修辞手法，使读者思考自己对美景的喜好与感受。

排比则是通过并列同类事物或相似结构的修辞手法，使表达更加丰富有力。

比如，“他勤奋、聪明、善良”，通过排比的修辞手法，使读者对他的品质有更加全面的了解。

其次，汉字的修辞法则包括象征、对仗、谐音、反复等。

象征是一种用某种事物代表另一种事物的修辞法则，它能够给作品赋予深层次的意义。

比如，“月亮代表着美好与祝福”，通过将月亮与美好、祝福进行象征，使读者能够感受到美好与祝福的含义。

对仗则是通过对称结构的修辞法则，使表达更加平衡和和谐。

例如，“春风绿柳，夏雨花香”，通过对仗的修辞法则，使描述更加和谐美妙。

谐音则是利用汉字的发音相似性进行修辞的手法，它能够增加作品的趣味性和幽默感。

比如，“鱼跃龙门”，通过谐音的修辞手法，使描述更加生动有趣。

反复则是在作品中多次使用相同的词语或句子，以强调某种意义或情感。

例如，“我爱你，爱你，爱你”，通过反复的修辞手法，使表达更加强烈和深刻。

汉字的修辞手法与修辞法则在文学、广告和诗歌等领域得到广泛应用。