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一，学校心理健康教育的特征、作用是什么？（一）、学校心理健康教育的特征有以下几个方面：1，心理健康教育，体现生命关怀的教育。
2，心理健康教育，体现教育理念的教育。
3，心理健康教育，体现教育目的的教育。
4，心理健康教育，体现教育和谐的教育（二）、学校心理健康教育的作用有以下几个方面：1，生命关怀，关注个体的生存状态。
2，以人为本，关注教育理念的演进。
3，心理发展，关注教育的核心目标。
4，心理和谐，关注心理环境的构建。
二，心理咨询的主要内容是什么？有哪些模式？分别有何特点？（一）、心理咨询的主要内容：心理咨询是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。
需要解决问题并前来寻求帮助者称为来访者或者咨客，提供帮助的咨询专家称为咨询者。
来访者就自身存在的心理不适或心理障碍，通过语言文字等交流媒介，向咨询者进行述说、询问与商讨，在其支持和帮助下，通过共同的讨论找出引起心理问题的原因，分析问题的症结，进而寻求摆脱困境解决问题的条件和对策，以便恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康。
（二）、心理咨询的模式与特征:1，心理咨询的指导模式咨询者关注的是来访者已经形成的遗传素质、人格特质、行为习惯等因素对当前行为的影响，重视来访者的个体差异。
2，心理咨询的发展模式发展模式是指咨询者遵循个体心理发展的一般规律，针对来访者在不同发展阶段所面临的任务和矛盾进行咨询，以妥善解决其心理矛盾，促使其发展任务得以顺利完成。
3，心理咨询的社会影响模式社会影响模式的基本特征是从社会因素方面探讨有效咨询的条件和途径。
咨询者要重视社会文化和个体社会化对来访者的影响4，心理咨询的治疗模式治疗模式的基本特征是把咨询关系看作是一种特殊的医患关系，治疗与被治疗的关系。
三，作为教师，在教学中应该如何维护自身的心理健康和学生的心理健康？如何更好地促进学生人格的发展？请联系实际加以分析？（一）、维护自身的心理健康的方法：1，采取积极的态度和方式对待自我只要正确认识自我、接受自我、扬长避短地发展自我、完善自我，就能不断提高自己的心理成熟度，并体现自身的价值。
课堂教学中渗透心理教育的实践研究课题方案一、课题研究的背景和理论依据（一）理论背景和依据1. 背景。
21 世纪，科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高。
学生综合素质的提高必须以心理素质为中介，心理素质的水平直接影响其他素质的发展速度和发展方向，特别是从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常和健康为基本条件。
从现实看，我们正在全面实施素质教育，全面提高学生素质，当然包括学生的心理健康素质。
我国中小学阶段独生子女的普及化，中小学生的心理素质普遍不高。
据权威部门测试，当前我国学生心理素质的合格率仅为17%，许多中小学生存在不同程度心理障碍。
他们身上暴露出来的心理问题直接影响他们的健康成长，影响他们在课堂学习中的学习效率。
中小学暴露出来的心理问题学校教育的关注，在实施素质教育，实施课堂教学中必须适当渗透心理教育。
2. 理论依据。
学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
实施素质教育的主要渠道是课堂教学，因此，对中小学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学中。
课堂教学是学校的中心工作，是学校教育最基本的活动形式，它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程，也是学生心理活动和心理发展的过程。
心理学认为学生对知识、技能的掌握以及道德品质的形成都是通过自己的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动实现的。
赞科夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”智力因素和非智力因素包括心理健康因素对学生成长和发展至关重要。
在学校教育中，课堂教学是最重要的教育活动，是实现教育目的的基本途径。
因为课堂教学所占时间最多、分量最重、涉及面最广、对学生的成长影响最全面、最深刻，所以要抓住课堂教学契机渗透心理健康教育，以促进学生健康成长和全面发展。
科技信息SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION2010年第29期1旅游动机产生原因动机，是促进和维持人的活动，并使活动指向一定目的的心理倾向。
按照心理学的原理，人的各种活动都是由动机所引起的，它支配着人的行为。
动机产生于人的某种需要，当人产生某种需要时，心理上会产生紧张和不安的情绪体验，成为一种内在的驱动力，这就产生了动机。
有了动机，进而需要选择或寻找目标。
当目标确定之后，随之就为满足、解除紧张而活动。
行为使产生的动机在需要得到满足中不断减弱，直至行为结束，人的心理紧张也随之解除。
然后又产生新的需要，引起第二次行为。
[1]旅游动机是直接驱动人们外出旅游的内部驱动力，在旅游动机的驱使下，人们确定旅游目标后采取行动，使旅游需要得到满足，从而消除紧张。
就旅游行为而言，虽然其内驱力可能产生自个体心理上出现的旅游价值与感知环境之间的不协调，而旅游需要是对这种不协调（匮乏）的意识反映，但是，对旅游行为具有直接的规定和指导作用并从而最具解释力的范畴，还是旅游动机。
它是由旅游需要所催发、受社会观念和规范准则所影响、直接规定具体旅游行为的内在动力源泉。
2旅游动机的类型在对旅游动机的研究中，许多国家的政府机构和旅游组织都做了调查工作，关于旅游动机类型的划分问题，国内外的学者持有不同的观点。
[2]2.1根据旅游的目的进行分类美国的学者约翰.A.托马斯（John A.Thomas ）早在1964年就归纳除了所谓的“18种重要的旅游动机，实际上，如果进一步详细罗列还能得出更多直接的旅游动机。
为此，另一位美国的著名旅游学者罗伯特.W.麦金托什（Robert W.Mclntosh ）则把一些具体旅游动机分为四大类型：（1）身体方面的动机；（2）文化方面的动机；（3）人际方面的动机；（4）地位和声望方面的动机。
2.2根据游客心理失衡的原因进行分类H.P.格雷（H.P.Gray ）在他1970年出版的《国际旅行———国际贸易》一书中，提出了休闲旅行的两种驱动力：追求漫游（Wanderlust ）和追求阳光(Sun lust)。
《旅游心理学》课程教案一、教学内容本节课的教学内容选自《旅游心理学》教材的第五章，主要内容包括旅游者的心理需求、旅游者的心理特征、旅游活动中的心理效应以及旅游服务心理等方面。
通过本节课的学习，使学生了解旅游者的心理需求和心理特征，掌握旅游活动中的心理效应，提高旅游服务的心理素质。
二、教学目标1. 了解旅游者的心理需求和心理特征，掌握旅游活动中的心理效应。
2. 提高学生分析和解决旅游活动中心理问题的能力。
3. 培养学生的旅游服务心理素质，提高旅游服务质量。
三、教学难点与重点重点：旅游者的心理需求、心理特征、旅游活动中的心理效应以及旅游服务心理。
难点：旅游者的心理需求和心理特征的区分，旅游活动中的心理效应的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：以一段旅游活动中的实际案例为导入，引导学生思考旅游者的心理需求和心理特征。
2. 教材内容讲解：讲解旅游者的心理需求、心理特征、旅游活动中的心理效应以及旅游服务心理等内容。
3. 例题讲解：分析旅游活动中的实际问题，引导学生运用旅游心理学的知识进行分析和解决。
4. 随堂练习：设计相关的练习题目，让学生及时巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享彼此的学习心得和体会。
6. 旅游服务心理素质培养：通过案例分析、角色扮演等方式，培养学生的旅游服务心理素质。
六、板书设计旅游心理学旅游者的心理需求需求分类需求满足旅游者的心理特征特征分类特征表现旅游活动中的心理效应效应分类效应表现旅游服务心理服务心理素质服务心理技巧七、作业设计1. 请简述旅游者的心理需求和心理特征。
2. 请举例说明旅游活动中的心理效应。
3. 请结合实例，分析旅游服务心理在实际工作中的应用。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学内容是否饱满，学生是否能跟上教学进度？教学方法是否得当，学生是否能积极参与课堂讨论？旅游心理学知识在实际案例中的应用是否清晰？拓展延伸：研究旅游心理学在旅游活动中的其他应用领域，如旅游营销、旅游规划等。
第一章旅游心理学基础教学内容：旅游心理学的研究对象研究旅游心理学的意义学习旅游心理学的方法教学目标：掌握旅游心理学的研究对象了解心理学的理论流派领会研究旅游心理学的意义掌握学习旅游心理学的方法教学难点：1．旅游心理学的研究对象2．心理学的理论流派教学方法：讲授，课堂讨论教学时数:2学时第一节心理学概述一、心理学研究什么1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2、心理学分类：心理过程，个性。
（1）心理过程是心理现象的动态表现形式，包括人的认识过程、情感过程、意志过程。
（2）个性是心理现象的静态表现形式，主要包括个性倾向性和个性心理特征。
二、心理学代表理论流派2000多年前，亚里士多德首次提出灵魂与身体的关系，视为心理学的最早起源。
德国心理学家冯特1879年在莱比锡大学创立了第一个心理实验室，采用的内省实验法研究心理学，自此心理学研究被确定为一门新的科学。
1、弗洛伊德心理学：精神分析法创始人:弗洛依德（奥地利）特点:开辟了潜意识心理学研究新纪元,突破了传统的意识心理学的研究范畴，肯定了非理性因素在行为中的作用。
开创了人格动力许学与变态心理学的新领域，促进了自我心理学与文化心理学的发展.人类的一切思想和行为,都根源于心灵深处的某种动机，它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为中.（梦的内容在于愿望的达成)代表作：《梦的解析》、《日常生活的心理学》、《精神分析引论》、《自我与本能》等.经典案例介绍,与《周公解梦》比较，提问.2、华生为代表的行为主义心理学: 特点:认为心理学的研究对象不是心理和意识，而是人和动物的整体行为。
否认遗传和本能的作用,倡导教育万能论和环境决定论。
华生的代表作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义的心理学》、《行为主义》等. 行为心理学的对象不是意识而是行为。
华生格守一般科学所共有的客观性基本原则。
他的行为主义心理学的基本特点是否认传统心理学的对象──心理或意识，而代之以行为.所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。
在教学中怎么运用心理学知识教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。
现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。
如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。
同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。
本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。
具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。
多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。
但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。
韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。
这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。
郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。
”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。
教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。
传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。
强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。
教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。
2023研学旅行课程设计方案2023研学旅行课程设计方案一、活动主题超级木兰少年研学旅行二、活动意义落实立德树人根本任务，推动全面实施素质教育，帮助学生了解国情、热爱家乡、开阔眼界、增长知识，培养学生明旅游意识和综合实践能力，弘扬、传播传统化和木兰精神，促进学生健康成长。
三、活动时间20__年10月26日四、活动地点__景区五、活动对象__小学五、六年级学生六、活动内容1、木兰化传播观看木兰从军表演，感悟木兰精神；2、科普知识教育认识植物花卉和动物，丰富科学知识；3、户外拓展训练参与素质拓展运动，锻炼意志品质；4、游乐项目体验体验景区游乐项目，享受旅游快乐；5、明旅游行动学习明旅游知识，培养良好习惯；6、超级堂作业完成研学旅行习作，巩固活动成果。
七、活动安排1、学生早上按上时间到校，8：00准时上车出发前往。
（带队领导及老师安排见附1）2、学生进场。
活动承办方安排旅游车辆到学校接学生，保证学生在上午9点以前进入景区。
3、安全教育。
在车上导游对学生进行旅游安全教育。
4、明旅游知识教育。
到达景区以后，导游全程陪同学生，及时对学生进行明旅游知识教育。
5、实施研学项目。
根据学生年龄特点确定研学项目，按照预定的项目，分班、分组交叉开展活动。
6、学生出场。
活动承办方安排旅游车辆送学生返校，保证学生在下午五点以前回到学校。
7、学生完成超级堂作业。
学生在活动结束一周以内完成研学旅行作品，可以是作，也可以是摄影和绘画等。
学校及时评选优秀作品，在全校集中展示，并向区教育局和《长江日报》超级堂栏目推荐。
8、学校将参与研学旅行的学生登记造册，活动结束以后要填写《黄陂区超级木兰少年研学旅行活动报告单》，学生名册和回执由街乡教育总支集中交区教育局基教科。
八、活动经费每名学生研学旅行费用18元（含门票、车费、保险费、辅导服务费、游乐项目费等），其中110元由区政府买单，48元在学校公用经费中支出。
九、活动要求1、各班在组织活动之前要向家长了解学生健康状况，坚持自愿的原则，因身体原因不适合参与研学旅行的学生可以不参加；不适合某些素质拓展运动和游乐项目的学生不安排该项目。
旅游心理学旅游心理学：探索旅游活动背后的心理机制一、引言旅游心理学作为一门研究旅游活动参与者心理行为的学科，旨在深入探讨旅游者在旅游过程中的需求、动机、体验和满意度等方面的问题。
通过对旅游心理学的学习，我们可以更好地理解旅游者的行为规律，为旅游业的发展提供有益的指导。
二、旅游心理学的核心概念1.旅游需求：旅游需求是指旅游者对旅游活动的欲望和期望，它是旅游行为产生的内在动力。
旅游需求受到多种因素的影响，如个人兴趣、文化背景、经济条件等。
2.旅游动机：旅游动机是推动旅游者参与旅游活动的内在心理因素。
根据心理学理论，旅游动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机如寻求冒险、放松身心等，而外在动机如社交需求、地位象征等。
3.旅游体验：旅游体验是指旅游者在旅游过程中的感受和经历。
旅游体验质量的高低直接影响旅游者的满意度，进而影响旅游业的可持续发展。
4.旅游满意度：旅游满意度是指旅游者对旅游活动的整体评价。
满意度高的旅游者更可能成为回头客，为旅游业创造更多价值。
三、旅游心理学的研究方法1.调查法：通过问卷调查、访谈等方式收集旅游者的心理数据，分析旅游者的需求、动机和满意度等。
2.实证研究法：通过对旅游者的行为观察和实验，研究旅游者在不同情境下的心理反应和行为规律。
3.心理测量法：运用心理测量工具，如量表、问卷等，对旅游者的心理特征进行量化分析。
4.案例分析法：通过对特定旅游事件或旅游者的深入剖析，探讨旅游心理现象背后的原因和规律。
四、旅游心理学在实践中的应用1.旅游产品设计与营销：根据旅游者的需求和心理特点，开发具有针对性的旅游产品，制定有效的营销策略。
2.旅游服务质量提升：通过了解旅游者的心理需求，提高旅游服务质量和旅游体验，增加旅游者的满意度。
3.旅游政策制定：政府和企业可以根据旅游心理学的研究成果，制定有利于旅游业发展的政策，促进旅游业的可持续发展。
4.旅游教育与培训：将旅游心理学的知识融入旅游教育和培训中，提高旅游从业人员的专业素养和服务水平。
学生视角的课堂特征与实践要点课堂教学作为学生学习生活的主阵地，既是学生习得知识与掌握技能的发生场，更是学生生长智慧与发展情智的生态场。
基于学生视角，遵循学生学习规律基础上所组织的课堂教学，是能够比较好地帮助学生实现这些目标的理想课堂。
一、学生视角的课堂特征所谓学生视角，简言之，即站在学生的认知角度观察事物、看待问题。
因此，基于学生视角的课堂应表现为遵循学生的学习规律，从学生学习心理、认知特点出发，定位教学目标、选择教学内容、设计教学方法以及推进教学活动。
具体表现在以下三个方面：1.学习起始尊重学生的认知起点尊重学生的认知起点，是体现学生视角的课堂教学设计最基本的特征。
换句话说，一节课的教学预设，连学生的学习基础都不太清楚，那么体现学生视角便是一句空话。
唯有准确把握学生学习起点的教学预设，才有可能做到在教学目标的定位上准确，教学内容的选择上恰当，教学方法的设计上合理，教学活动的推进上有序，教师才能对“什么时候让学生自己解决问题”“什么时候需要给学生以帮助”等问题做到了然于胸。
2.学习过程体现学生的独立精神我们知道，一节课虽然由不同的教学环节组成，但终究是学生对某一个知识内容学习的过程。
因此，保证学习过程中学生的独立精神，是体现学生视角的课堂教学设计的核心特质。
也就是说，在整节课的设计中，教师始终需要明确自己首先是学生自主学习的“组织者”“协调者”，然后是“合作者”，最后才是“帮助者”。
表现在课堂上，就是教师一般在材料提供、问题引出以及活动推进时，介入得多一些，而在分析与解决问题的时候，应尽可能退后，以保证学生自主学习的实现。
教师应始终牢记，保持学生学习过程中的独立精神，是促进学生学习能力发展的关键因素。
3.学习环境保有生生交流的平台课堂教学首先是引导学生学习的环境建设，其次是促进学生自主发展的生态建设，而学生视角的课堂不单单着眼于学生个体的学习，它同样关注学生群体的学习活动。
因此，课堂上生生间的相互影响、相互促进是课堂生态环境建设中必不可少的内容，也是学生智慧生长、情智发展必不可少的过程。
旅游课堂教学与学生学习心理特征作者：徐春燕来源：《陕西教育·高教版》2008年第01期真正的教学应把握住整个人。
从教育实施的具体过程来看，一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，学生的心理因素无疑是影响教育效果的基本因素。
旅游教学强调旅游知识与技能的应用，教师在课堂教学中更要按学生的心理发展规律来优化教学过程，尝试新的教学模式，采取正确的评价方式，从而达到较佳的教学效果。
研究学生学习心理的必要性学生学习心理的研究是一个极为重要的组成部分。
学习心理的研究不是仅限于学生学习的内在心理机制的揭示、描述，以及对学习现象的单纯了解，还在于通过对学习现象的认识达到改善学生学习、促进学生发展的最终目的。
因为只有认识了学生学习的心理规律、了解了学生学习的心理机制、揭示了影响学生学习的内外因素，才能为学生的学习创造有利条件，才能为课程目标的实现以及学生的发展提供科学依据。
学生学习心理的内涵学生的学习是一项特殊的活动，学习的成功是由智力因素和非智力因素共同活动的结果。
在教学中尤其要强调的是非智力因素，非智力因素是学生学习的“动力系统”，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它们在学习中起着很重要的作用。
1、动机。
动机是激发人行动的内部力量，它具有发动、维持和延续个体活动的作用。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，在学生学习活动中具有引起学习、维持学习、强化学习、调整学习的作用。
教师应不断采用多变的教学方法，去激发学生的学习欲望，使学生形成“爱学—学会—会学—更爱学”的良性循环。
2、兴趣。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。
兴趣会使学生产生积极的学习态度，是学生自觉学习的起点。
教师应把兴趣的培养和激发放在首位，因材施教，创设情境，善于“激趣”，调动学生的非智力因素，同时也要注意学生兴趣的维持和稳定。
3、意志。
兴趣的维持还必须具有坚持到底的意志。
教师从学生平常的学习习惯着手，在各个教学环节中都要严格要求，并从实践中逐渐培养学生刻苦钻研和坚韧不拔的意志，以使学生取得意志锻炼的直接经验；同时在教学中加强学生意志的自我锻炼，加强引导学生的自我评价、自我要求、自我约束、自我督促、自我激励，这样才会取得最佳的教学效果。
4、情感。
情感是需要是否得到满足的主观体验，它能激励人的行为，改变行为效率，即情感具有动机作用。
教师在教学中要关注和培养学生的学习情感，启动原动力。
在教学方法和手段上让学生参与进来，让学生在获得知识的同时学会运用知识，在运用中体验成功的感觉。
5、性格。
学生的性格对学生学习活动也至关重要。
一个具有优良性格特征的学生可以保证其具有正确的学习动机、稳定的情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心知活动的水平，获得学习活动的圆满成功。
结合学生的心理特征，在教学过程中的尝试1、把握课堂节奏，营造良好的课堂教学氛围。
(1)把握好课堂节奏。
适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，能轻松愉快地实现教学目的，提高教学水平。
①适度的课堂节奏是以一定的知识容量为前提的。
知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，影响教学效果。
旅游教学中针对专业知识容量大的特点，教师可给学生提供学习参考书并提出学习问题，因材施教，根据市场需求，随时调整教学内容。
②良好的课堂节奏必以调节好学生情绪为手段。
教师要善于察言观色，发现情况及时进行情感调节。
利用积极情感，控制课堂节奏。
(2)营造良好的课堂氛围。
旅游课堂教学中应营造和谐、愉快、民主的课堂氛围，开发学生的非智力因素，有利于学生知识和技能的掌握。
能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习。
①树立民主、平等、合作的新型师生关系观。
旅游教学中教师要走下讲台，始终保持与学生有情感投入，时刻关注学生的情感，营造一种民主愉悦的氛围，能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
②加强师生互动。
教学是教与学的双边活动，教学中应把握好旅游专业课程提供的解决问题情景训练，为学生提供的运用学过的知识指导实际工作的反应机会，加强师生互动，强化学生进一步探究的兴趣。
③优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态。
在旅游教学中不断创设情境，为学生增设疑问和悬念，有针对性地对学生进行启发和激励，使学生对学习产生新奇感，学习变成了他们的自我需要。
关注学生的每一个成功与进步，让学生处于可达到的成功的状态中来完成知识与技能的延伸。
2、优化教学过程，尝试新的课堂教学模式。
旅游教学中，必须优化课堂导入、教学情境与手段、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等教学环节。
就学生而言，必须关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态、自我发展状态，构建学生主体地位。
(1)课堂导入，讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣。
在旅游教学中，可授引一些有关的事件、热点的旅游线路，播放录像片等作为上课的“开场白”，创设引起学生学习兴趣的情景，激发学生的好奇心与求知欲，变被动学为主动学，自觉积极地参与到教学中去。
(2)优化教学过程还要特别重视师生双边活动的配合，要使教学内容的输出与学生心理特点达到最佳匹配，使学生的活动与教师的指导取得最佳配合，把课堂组织得丰富多彩，情趣交融，使学生积极主动参与学习过程，学会学习。
(3)新的课堂教学模式的尝试：①要求：A、充分发挥学生的主体性。
应使学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。
B、体现深厚的人文关怀。
教师应真正体会到作为独特个性的需要、情感、态度、发展意向，信任、尊重学生。
C、注重课堂互动与生成。
知识变成了“话题”，变成了手段，课堂成为了乐园。
②尝试：Ⅰ、参与、体验性教学：旅游教学强调的是旅游知识与技能的应用，教学中应注重学生的参与与体验，强调学生学习的过程，参与的状态，让学生动手去学、去练，最大限度激活学生主动动眼、动耳、动口、动手、动脑，积极地去实践、去体验和表现，不仅能加深学生对知识的理解，而且能发挥学生学习的主动性与参与性，使课堂学习生动活泼。
Ⅱ、情境教学：旅游教学中创设动态(引人入胜)情境，唤起学生学习的热情，以各种方式调动学生的积极性，变学生的被动接受为主动参与，使学生处在一个全面发展的环境中。
可通过以下几种方式：A、实物创设情境：在旅游教学中教师更应利用景点图片、录像带、模拟景点、多媒体等现代教学媒体，把学生带到“实景”中，使学生获得直接经验和感性认识。
B、音乐渲染情境：音乐会给人以美的享受，它的旋律、节奏能把听者迅速带到特有的意境中C、语言描述情境：精选所授景点的导游词，通过对景点生动的讲解，把学生带入所描述的意境中。
D、扮演角色体验情境：可在旅游某个专题的教学中设定场景，让学生分别演练不同的角色，从而获得对导游工作内容的深刻理解和工作技能的掌握。
指定学生扮演导游，其他学生扮演游客，要求“导游”融于角色来致欢迎词和处理旅游过程中出现的问题，学生会尽量避免面对“客人”“哑口无言”，这种压力会成为学生学习的动力，并能获得成功的愉快。
在教学中也可进行角色互换，让学生体验各种客人的心理感受。
Ⅲ、“任务驱动式”教学：“任务型”课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
教师将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，对学生进行任务呈现。
这里提到的任务，既蕴涵了学生应掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应获得的能力训练。
“任务驱动式”教学模式的优越性：A、能激发学生的学习兴趣。
教学教程中由于一个任务的完成，知识的掌握，目标的实现，伴随着成就感，使学生在一次次成功中找回自信，在不知不觉中消除畏难情绪，自然就激发了学习的兴趣。
B、提高学生的学习效率。
在某一个学习阶段，不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧围绕一个目标进行研究，能有效地提高学习效率。
C、培养学生的创新精神和实践能力。
3、优化评价方式，促进学生的全面发展。
旅游教学的特点要求教师树立全面衡量学生知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价，品德养成的评价。
(1)注重学生学习中的“标签”心理。
这个“标签”是学生对自己在群体位置中的反映，有教师对他的评价，也有他们的自我评价。
在旅游教学中，应该利用学生的“标签”心理，对学生多肯定，再从完整的角度来指出学生身上存在的不足之处，这样有利于调动学生的学习积极性。
(2)注重对学生进行发展性、形成性评价。
教师评价要放眼于学生生命的全过程。
针对旅游课的特点，教师必须树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分。
单纯的测验对于学生综合运用技能的能力，在真实世界中运用书本知识创造性地解决实际问题等非学业素质的测评是无能为力的，发展性评价与形成性评价更符合旅游教学，在评价中分析学生存在的优势和不足后，在此基础上提出具体的改进建议，把学生平时的课内外学习行为、学习能力、学习态度和参与过程、合作精神等作为评价标准，进行发展性和持续性评价。
(3)注重评价方式的多样化。
可将量化评价方式与质性评价方法相结合，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上最好使用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。
充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能。
旅游教学中可将学生评价分为“应知”、“应会”两部分进行。
应知部分应改变让学生机械式背诵的考试模式，而加入导游案例的分析、导游方法的选择、导游服务态度的判断等方面，应会部分应注重形成性评价。
