语文阅读教学中的感悟

语文阅读教学中的感悟和思考摘要语言文字的阅读教学是语文课的轴心。

在课堂上教师通过巧妙的引导与点拨，培养学生的理解、欣赏、感悟和创新能力。

在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

关键词阅读教学语文素养创新《语文课程标准》中所指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”因此，在语文教学过程中教师要利用好阅读这一教学方法，培养学生在读中感悟、在读中理解的能力。

一、感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，应适当布置预习。

叶圣陶说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。

”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查—定—找—释—分—结—疑”七步引导学生预习。

查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。

必要时，由教师简介。

定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。

找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。

释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。

分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。

结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。

疑：列出不理解的问题。

学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，加深了对课文信息的吸收。

教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。

二、理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。

浅析小学语文教学中的阅读训练与感悟语文教学提倡人文性与工具性统一的目标，因此我们在平日的教学中不但要教授孩子学习的方法，更重要让孩子在学习上受到思想的教化，情感的陶冶，素质的提升。

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，在小学阶段的孩子，自我学习能力弱，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到老师所期望的目标。

岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古板的教学方法。

把学生们放在教育教学的“主体”地位，把课堂还给学生，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。

变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。

正是有了这种思想为前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。

经过反复实践，现已初见成效。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣，犹如放入了调味剂。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。

于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来，再结合大量的图片，整堂课下来既饱满，又丰富。

小学阅读导读课心得体会及感悟小学语文阅读教学感悟(2篇)描写小学阅读导读课心得体会及感悟一对于小学生而言，语文中的作文学习难度较大，学生普遍对作文写作感觉到不知所措、无从下笔，这也是小学作文教学中普遍存在的现象。

分析这一问题存在的缘由，主要是由于受到传统教育模式的影响。

在传统的教育模式中，语文学习主要是依靠教师的课堂教学，在这样教育模式下，对小学生的语文力量和写作力量培育都造成了肯定阻碍，导致学生写作力量低下，缺乏创新。

所以，语文作文写作教学模式必需进展积极转变，要提倡学生自主学习语文的习惯和培育作文学习的力量，这也成为新课改对小学语文教学的重要要求。

对于小学的语文作文教学，课外阅读特别重要。

课外阅读能够帮忙学生积存写作的素材，提高学生对作文风格的了解，小学生的语文综合力量完全可以靠写作表达出来。

在我国教育快速进展的大背景下，小学语文成为教育中的根底工程，必需加强重视。

语文作文教学要转变传统的教学模式，帮忙小学生提高写作力量。

小学生的作文力量凹凸，直接影响着小学生的语言表达力量，同时也对小学生的阅读力量和理解力量产生重要的影响。

作文写作的力量，能够表达一个小学生的思维力量和语言组织力量，因此，加强小学生语文作文写作力量培育非常重要。

２．１课外阅读能够激发学生学习作文写作的兴趣：课外阅读能够激发学生学习作文的兴趣，是语文学习中重要的环节，能够培育学生语文作文的写作力量，特殊是能够对小学生学习作文供应帮忙。

由于小学生的社会阅历浅，对世界的熟悉少，缺乏对事物的推断力量和认知力量［２］，在这样的状况下，课外阅读成了小学生学习和熟悉不同事物的重要途径，使小学生能够通过课外阅读积存社会阅历，积存写作素材，提高写作力量，提高小学生的语言交际力量。

在开展课外阅读活动的过程中，教师应当明确活动的主要目标，明确这个活动能够帮忙学生到达怎样的目的。

小学的语文教学直接影响着学生以后的进展，关系着小学教育的将来。

新课改和小学语文教学纲领都明确提出，要提升小学生的语文学习力量、运用力量，课外阅读是必不行少的环节，课外阅读能够促进写作文力量的提高。

浅谈语文阅读教学中感悟摘要：《语文课程标准》在阅读教学目标中，提出“感悟”这一重要概念。

《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”笔者认为，语文阅读中的感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，是一个情课文融的过程。

阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。

但这并不意味它不需要外部力量的支持和作用。

因此，笔者认为教师适当而有效的指导，对于培养学生的感悟能力，催生感悟是有所帮助的。

关键词：小学语文阅读教学感悟一、引导学生用朗读的方式感悟文本语文阅读教学十分重视对学生朗读方面的指导，给学生充分充足的朗读时间，让学生在充分的诵读中自然领悟文本的思想与情感。

同时教给学生一些朗读的方法，如抓住富有表现力的词句，通过朗读有效地深入文本，感悟文本，体会文本所表达的意义。

例如，福州教育学院一附小的高玉老师在教学《桥》的第一、二自然段时，抓住关键词句“像泼。

像倒。

”引导学生运用己有的知识，经验用朗读的方式来体会当时雨下得很大，她连续叫了四个学生进行朗读，并根据每一个学生朗读的情况进行评价：“倒一盆水”、“倒桶水”、“再大些。

”学生通过诵读体味，就能感悟到语言文字所含蕴的情味。

深刻地体会当时的雨是大得不得了了。

二、采用比较法引导学生在阅读中品词品句，品出“味”来词句教学提出的基本要求是：引导学生理解词句，理解含义比较深刻的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。

有必要引导学生运用比较法，使学生对词语、句子的理解更深一层，才能发现课文中语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。

如在教学《十里长街送总理》一课中，课文中有句话“一位老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。

”我通过这样的教学引导学生对‘拄着’这个词的内涵进行感悟。

①“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为‘拄着’可以看出老奶奶站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。

关于初中语文阅读教学策略的感悟双溪初中 喻丽在初中语文教学活动中，阅读教学占有非常重要的地位，在语文新课改中对阅读要求非常高，阅读量也是非常大。

《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

论文格式，阅读教学。

”这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次期末素质检测下来，学生说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于正确与否，心里没底……”等等。

这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。

接下来，结合我的教学实践，就语文阅读教学谈几点感悟。

一、确立现代语文阅读新理念 作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。

传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。

搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。

这是阅读教学的一大症结。

二、确立民主、科学、个性三大理念 在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。

作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。

而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。

记得一次上《捕蛇者说》文中出现一个生字“莅”，事先没去查字典，念成了wèi，一男生马上纠正：该念lì。

小学语文阅读教学实践中的感悟与思考【摘要】一个人的阅读能力是从小学开始一点一滴积累起来的，小学培养起来的习惯和思维模式对学生一生都会产生积极的影响，好的阅读习惯可以让学生一生受益。

但是，当前的小学语文阅读教学中或多或少地存在着这样那样的问题，导致学生的阅读能力并没有显著提升。

那么，怎样的教学才能让学生真正“学会”阅读，让这项技能为学生终身奠基呢？【关键词】语文教学实践思考【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0131-011.当前阅读教学实践中存在的问题1.1教学途径封闭实践活动缺乏阅读的内容来源于生活，但是教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系。

学生不能做到活学活用，只会机械地套用，举一反三、逆向思维的能力差。

1.2教学过程单一引导发现不足教学过程中一味地给学生灌输，时间一长，学生逐渐习惯性地被动接收，而很少主动去发现问题、解决问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生“学会”学习、“学会”阅读。

1.3教学方法呆板“牵”“引”求同过多对个人观点、个人理解一味排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，进行各种牵引，缺乏创新精神，思维僵化。

2.关于阅读方法的总结2.1目标阅读法根据自己的阅读目标挑选读物。

在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制定明确的目标。

在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，然后进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。

2.2快速阅读法阅读时注意力要高度集中，迅速从材料中接收有效信息。

可以采用默读的方式，加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。

同时，阅读时尽力做到一目十行，联系上下文，推广视读广度，半途中不回视、不重读。

中学语文名著阅读教学的几点感悟【中图分类号】g633.3作为一名语文教师，如果你足够细心，你会发现每个学生的书桌里除了必备的课本、作业、练习册，还有一类书，那就是文学名著；如果你再够细心，你会发现这些书都挺新；如果你再耐心的问学生：“为什么买？为什么买了又不认真看”。

他们大都会回答：“为了考试，但没兴趣、看不懂”。

面对如此现状，作为一名语文教师的我在经过一番思考之后，在指导学生阅读名著的实践中采取了以下具体做法：激发兴趣，让学生主动阅读名著在询问学生的过程中，我发现学生对小学时新课标推荐的名著还能接受，因为像《安徒生童话》、《宝葫芦里的秘密》等都有一个共同的特点：短小，而且故事性强，很符合小学生的特点。

但是新课标为中学生推荐的《水浒传》、《骆驼祥子》等名著都是长篇，而且语句较难懂，再加上由于时代的原因，学生对小说的内容也理解不动，所以兴趣缺缺，学生没看几页就不想再看了，有时老师逼得狠，或是想到中招考试的分数，才勉强浏览一遍，效果可想而知，针对这种情况。

我有两个建议：故事激趣法不管是大人、小孩都喜欢听故事，我们不妨用这个方法激发学生阅读名著的兴趣。

例如：引导学生读《童年》时，我先给学生讲了阿廖沙与外婆相依为命，通过三年级考试后他不再上学，开始自己养活自己。

他结识了许多伙伴，他们互相帮助，一起捡破烂，扯木材的故事。

学生立即被阿廖沙懂事、坚韧的性格所吸引。

又如引导学生读《水浒传》时，我先给学生讲了鼓上骚时迁偷甲、鲁智深大闹五台山等故事，学生马上就对《水浒传》产生了再读的兴趣。

当然，这种方法也可用于《爱的教育》、《海底两万里》等名著。

视频激趣法相比故事，视频更直观、更易被学生接受，因此在引导学生读名著的时候，我总是从网上先下载一些相关视频。

如：《海底两万里》、《格列夫游记》、《水浒传》等精彩片段。

学生对这些名著产生了兴趣，就自然而然地拿起了原著来看。

其它名著也是相同的道理。

二、了解作者、背景，教学生正确评价名著每一部作品都带着时代的烙印，它总是留下了那个时代的生活内容和历史痕迹，也都如实地反映那个时代的生活特色和人们的是非观。

语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。

接受新信息的能力也在增加。

对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。

在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。

语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。

传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。

老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”一、课前预习，课前搜集。

我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。

新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。

搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。

二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。

㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。

刍议小学语文阅读教学中的“感悟”摘要：随着新课改的实施，“感悟”在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。

“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的理念已植根于每一位语文老师的内心。

课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么，感受或体会到了什么，有什么不理解的，在小组里讨论讨论等等。

我认为感悟的最终目的是培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。

关键词：语文学习选择感悟随着新课改的实施，“感悟”在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。

“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这句话已植根于每一位语文老师的内心。

课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么，感受或体会到了什么，有什么不理解的，在小组里讨论讨论等等。

我觉得感悟的最终目的是培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。

感悟不能仅是表面的、零碎的，而应当引导学生对零碎的、表面的感受进行归纳整理、比较综合，真正内化教材知识，形成理性认识，进而促进学生的和谐发展。

如何让表面单一零碎的感受转化为理性多元深层的感悟，我以选择为策略，引导学生选择各种有效信息资源及方法，不断修正、完善，以促学生多元感悟、深层感悟。

1．选择词句，落实文本，多元深层感悟。

语言文字是传递文本信息的载体，文本所传递的信息正是显示所要感悟的内容。

有的文章浅白如水，也有的文意藏而不露，对潜藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。

诵读是感悟的基础，在诵读中引导学生选择重点词句，品味课文准确鲜明生动的语言，去体会词语的妙处。

五年级的语文教学《嫦娥奔月》一课，一位教学语言优美、经验老到的女教师，在引导学生在思考问题（你认为后羿应怎样对待逢蒙？）上，有学生回答应给逢蒙改过的机会时，老师却说逢蒙太坏了，要杀了他。

老师的答案，可以“完美地”以最短的时间达成了教学目标，却挫伤了学生拓展思维的触角。