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基础教育课程研究方案一、背景介绍随着社会的进步和发展，基础教育课程对于培养学生全面发展的能力和素养显得尤为重要。
为了提高教育教学的质量，制定一套科学合理的基础教育课程研究方案势在必行。
二、核心目标本研究旨在探索一种能够符合现代社会需求、适应学生发展需要、促进学生成长的基础教育课程研究方案。
三、调研方法通过文献研究、教学实践观察、专家访谈等方法，汇总分析各类基础教育课程研究方案的经验和现状。
四、充实知识结构基础教育课程研究方案应旨在充实学生的知识结构，提供为学生全面发展所必需的基础知识和技能以及培养学生对学习的兴趣和动力。
五、个性化教学设计基础教育课程研究方案应建立起个性化教学设计的框架，以满足不同学生的不同需求和兴趣，提供多样化的学习途径和资源。
六、培养综合能力基础教育课程研究方案应注重培养学生的综合能力，包括语言表达、逻辑思维、创新思维、问题解决、团队合作等方面的能力。
七、注重实践与应用基础教育课程研究方案中应注重实践与应用能力的培养，通过项目学习、实验实践等方式，使学生掌握将理论知识应用到实际问题中的能力。
八、关注情感和品德教育基础教育课程研究方案应关注学生情感和品德教育的培养，通过价值观引导、道德教育等方式，培养学生的正确价值观和良好品德。
九、引导自主学习基础教育课程研究方案应引导学生形成自主学习的习惯和能力，培养学生的学习兴趣和动力，提高他们的自学能力和自主思考能力。
十、融入信息技术基础教育课程研究方案应充分融入信息技术，利用先进的技术手段和教学工具，提供线上、线下相结合的教学方式，为学生提供更广阔的学习资源。
十一、形成有效评价体系基础教育课程研究方案应形成一套科学、有效的评价体系，以全面、准确地评估学生的学习效果和发展情况，为进一步改进教学提供参考。
总结：本研究方案旨在探索一种能够符合现代社会需求、适应学生发展需要、促进学生成长的基础教育课程研究方案。
通过充实学生知识结构、个性化教学设计、培养综合能力、注重实践与应用、关注情感和品德教育、引导自主学习、融入信息技术、形成有效评价体系等方面的探索，将使基础教育课程更加贴近学生需求，提高教育教学效果，培养具有创新思维和实践能力的未来人才。
“新基础教育课程教材开发的研究与实验”一、本课题提出的背景和研究基础《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为新世纪我国基础教育工作指明了方向，开辟了道路。
21世纪我国基础教育的基础正在更新，面向全体同学，加强同学的思想品德教育，重视培养同学的创新精神和实践能力，提高同学的综合素质，成为当前基础教育改革和发展的主旋律。
新的时代需要新的人才，新的人才需要新的基础教育，新的基础教育需要新的课程教材和新的教学方法。
本课题力图以新基础教育带来的新的理念、观念和观点，重新审视基础教育课程教材的研究、开发、编制、使用和评价的全过程，探寻义务教育和普通高中课程教材开发的理论创新和新的实践模式，开发一套新的促进同学积极主动发展的课程教材，深化教育改革，推进素质教育。
美国卡内基教学促进基金会已故主席波伊尔博士曾描述了理想的基础学校的图景，他对美国当前和未来的基础教育结构、办学思想、课程设置、教学资源、教学内容和课堂组织等做了全方位的研讨和展望，他指出，基础学校就是要为小朋友发明一个美好的世界。
我国不少学者提出，新基础教育需要有新的教育理念、新的教育目标和新的培养模式，对同学发展的潜能和多样性，以和新基础教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等进行了研究。
现代认知心理学的发展为新基础教育课程的研究与开发提供了强有力的科学基础，特别是多元智力理论的研究和突破，使同学观和发展观发生了很大的改变；发现学习、建构主义、发展性教学等教育心理思潮在我国传达的速度加快并取得了明显的成果。
现代课程与教学论的研究效果为课程教材改革贡献了主体性教学、活动教学、交往教学、合作教学等新的取向。
基础教育的课程（包括教材）开发已然出现新的态势。
九五期间，我们完成了教育部重点研究课题quot;21世纪中小学教材建设现代化的研究 quot;，取得了一批重要的研究效果，得到全国教育科学规划办组织的专家鉴定组的一致好评。
鉴定组专家认为该项研究效果 quot;对于推进我国中小学教材建设，深化基础教育改革，具有重大理论意义和实践价值。
基础教育中的课程设计与实施研究随着社会的不断发展和进步，基础教育在培养学生综合素质方面扮演着重要的角色。
而课程设计与实施则是基础教育的核心环节。
本文将从教育目标、课程设计、实施过程等方面探讨基础教育中的课程设计与实施研究。
一、教育目标的制定基础教育的教育目标是课程设计与实施的出发点和归宿。
教育目标的制定应符合社会发展的需求，关注学生的全面发展。
在制定教育目标时，需要考虑学生的兴趣、能力和个性特点，以及未来社会对人才的需求。
只有明确的教育目标，才能为课程设计与实施提供指导。
二、课程设计的要点课程设计是根据教育目标，将知识、技能、情感、价值观等有机地结合起来，形成有机的整体。
在课程设计中，需要注重以下几个要点。
首先，注重知识的系统性和连贯性。
课程设计应将知识按照一定的逻辑顺序进行组织，形成一个系统的知识结构。
同时，课程设计应注重不同知识之间的连贯性，使学生能够将不同知识点之间的联系进行整合。
其次，注重培养学生的能力。
课程设计应注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
通过课程设计，可以引导学生主动学习、自主思考，培养学生的学习兴趣和学习动力。
再次，注重情感和价值观的培养。
课程设计应注重培养学生的情感和价值观，引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。
通过课程设计，可以培养学生的责任感、合作精神和社会责任感。
最后，注重实践和体验。
课程设计应注重实践和体验，通过实际操作和亲身体验，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
通过实践和体验，可以提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
三、课程实施的关键课程实施是课程设计的具体落实过程。
在课程实施中，需要注重以下几个关键。
首先，注重教学方法的选择。
不同的课程需要采用不同的教学方法。
在课程实施中，需要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
其次，注重学生的参与和互动。
课程实施应注重学生的参与和互动，引导学生积极思考和表达。
通过学生的参与和互动，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
基础教育教材研究与开发在基础教育领域，教材是教师和学生共同依赖的重要教学资源，对于教育教学的质量和效果起着至关重要的作用。
因此，基础教育教材的研究与开发显得尤为重要。
本文将探讨基础教育教材研究与开发的意义、目标、方法以及面临的挑战。
一、意义基础教育教材研究与开发对于提高教学质量、培养学生综合素质和推动教育改革具有重要意义。
首先，教材是教学的重要依据。
教材的设计和选择直接影响教师的教学方式和内容，对学生的学习效果产生重要影响。
通过深入研究和开发教材，可以提供更加科学、有效的教学资源，为教师提供更多的可能性和选择，提高教学质量。
其次，教材是培养学生综合素质的重要工具。
现代社会对学生的要求不仅仅是掌握知识，还需培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力等综合素质。
通过研究和开发教材，可以注重培养学生的综合能力，提供多样化的学习内容和方法，帮助学生全面发展。
最后，教材研究与开发是教育改革的重要组成部分。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教材往往无法满足现代教育的需求。
通过深入研究和开发教材，可以推动教育教学的创新和改革，促进教育体制的变革，适应社会的发展需求。
二、目标基础教育教材研究与开发的目标是为了提高教学质量、培养学生综合素质和促进教育改革。
首先，教材的研究与开发应该注重提高教学质量。
通过研究教育教学理论和实践经验，结合学生的实际需求和学科特点，设计出富有启发性和互动性的教材。
教材应该能够激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，提高教学效果。
其次，教材的研究与开发应该注重培养学生综合素质。
教材应该关注学生的多样化需求和发展特点，结合学生的兴趣、实践经验和个性发展，设计出具有挑战性和启发性的学习内容和任务，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力等综合素质。
最后，教材的研究与开发应该注重促进教育改革。
教材应该符合现代教育理念和教育政策的要求，推动教育教学方式和方法的变革，引领教育改革的潮流。
三、方法基础教育教材研究与开发的方法包括：首先，深入研究学科理论和教育教学理论。
基础教育中的课程设计与开发近年来，随着社会的不断变化和教育理念的更新，基础教育中的课程设计与开发受到了更多的关注。
课程设计与开发是教育的核心环节，直接关系到学生的学习效果和综合素质的提升。
本文将探讨基础教育中的课程设计与开发的重要性及相关的原则和方法。
一、课程设计与开发的重要性1. 顺应时代发展趋势在信息化时代背景下，人们对于传统教育模式的要求越来越高。
基础教育的课程设计与开发应紧跟时代发展趋势，采用前沿的教育理念和技术手段，以培养学生的创新思维和实践能力为目标。
2. 个性化教育的需要每个学生都是独特的个体，有不同的兴趣爱好、能力和学习方法。
课程设计与开发应当关注学生的个性化需求，提供多样化的学习资源和活动，以满足不同学生的学习需求和发展潜能。
3. 强调综合素质培养传统的课程设计和开发注重学科知识的传授，而现在越来越多的人认识到仅仅掌握学科知识是远远不够的。
基础教育的课程设计应注重培养学生的综合素质，包括思辨能力、交流能力、合作能力等。
二、课程设计与开发的原则1. 寓教于乐原则基础教育的课程设计应寓教于乐，使学生在轻松的氛围中产生学习兴趣，主动参与到学习过程中。
通过游戏、实践和互动等方式，激发学生的学习激情和主动性。
2. 知识与技能并重原则基础教育的课程设计应坚持知识与技能并重的原则。
既要注重学科知识的传授，也要重视学生的实践能力和创新思维的培养。
只有知识与技能并重，才能更好地适应社会的需求。
3. 全面发展原则基础教育的课程设计应关注学生的全面发展。
课程设计应包括科学、文化、艺术和体育等多个方面的内容，为学生提供全面发展的机会和平台。
三、课程设计与开发的方法1. 合作学习法合作学习是基础教育中常用的一种方法。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，培养学生的合作能力和团队意识。
2. 问题导向法问题导向法是一种基于问题的学习方法。
教师通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
基础教育精品课课件随着科技的不断发展，教育领域也逐渐向数字化转型。
基础教育精品课课件作为一种新型教学工具，正逐渐成为教师备课和学生学习的重要资源。
本文将从课程设计、内容编排和美观度等方面，探讨基础教育精品课课件的要求和特点。
1. 课件设计基础教育精品课课件的设计应该符合教学需求，并具有一定的完整性。
首先，课件的整体结构应该清晰明了，使学生能够迅速理解课程的安排和内容。
其次，课件要考虑学生的认知规律，合理安排课程的难度和进度，帮助学生逐步建立相关知识的框架。
最后，课件的设计还要充分体现教学的目标和要求，能够引导学生主动思考和参与，激发学习的兴趣。
2. 内容编排基础教育精品课课件的内容应当实用、准确、全面。
首先，课件应该准确概括每一节课的核心思想和关键知识点，以方便学生的复习和回顾。
其次，课件的内容要与教材和教学大纲相一致，突出重点，兼顾难点，帮助学生理解和掌握知识。
最后，课件的编排还应当关注知识的延伸和拓展，提供相关的扩展资源，以促进学生的综合能力的提升。
3. 美观度基础教育精品课课件的美观度对于学生的学习体验至关重要。
首先，课件的布局应该合理，字体和颜色搭配要清晰易读。
其次，课件的图片和图表应当精美且与内容相关，能够直观地表达教学要点。
最后，课件的动画和多媒体元素要适度使用，以增强学生的学习兴趣和注意力。
基础教育精品课课件的优劣对于教学的效果有着直接的影响。
良好的课件设计和内容编排能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣；美观的课件布局和多媒体元素使用则能够增强学生的注意力和记忆力。
因此，教师在制作基础教育精品课课件时，应该充分考虑到学生的需求和心理特点，以提高教学效果。
精品课课件的制作需要一定的专业知识和技巧。
教师应该不断学习和掌握相关的教学设计和多媒体制作技术，提高自己的教学水平和课件制作能力。
同时，在使用课件上，也要灵活运用，结合教学实际，不拘泥于课件本身，注重与学生的互动和互动。
基础教育精品课课件的制作是教育数字化发展的重要一环。
基础教育教学课程（课件）开发与设计研究作者：张娟
来源：《学习与科普》2019年第04期
摘要：随着，国家文明程度的不断提升，基础教育普及越来越高，人们的素质极大提升，对基础教育教学的要求也越来越高，但在实践中，基础教育、教学课程等开始暴露出一些问题和弊端，对教学质量、教育可持续发展产生了负面影响。
因此，对基础教育教学课程开发与设计进行研究非常必要而紧迫。
本文从基础教育教学课程开发与设计的原则、类型和基本特征入手，总结归纳出教育教学课程开发与设计的基本流程与规律，为科学规范与完善基础教育教学课程开发，归纳出课程开发程序上、流程上、内容上和信息收集上的规律方法建议。
关键词：基础教育教学课程课程开发与设计
人生百年、立于幼学，少成若天性、习惯之为常，基础教育是整个教育发展的基石，更是学生成长成才的根基。
基础教育的好坏很大程度上在于教学实践，所以，教学课程的开发与设计显得尤为重要。
本文就基础教育教学课程（课件）开发给出一些研究归纳总结出的规律和方法，供参考使用。
一、基础教育教学课程开发与设计原则
（一）思想性
思想性主要包括“政治思想性、基本道德、价值观导向、科学方法论、创新性思维”。
树立可持续发展的新理念，要组织并落实好基础教育持续发展的思路，用敏锐的目光关注社会、政治、经济、文化、生态的持续变化，不断寻找可供教学的资源及需要传授的内容。
（二）科学性
教学课程须保证具有科学性，叙述内容必须概念清楚，定义准确，结构严谨，各家理论、学说有据，名词术语要规范统一，应用法定计量单位。
课程开发要求主题突出，总体结构合理，章节布局规范，各级标题与内容相符。
课程内容要详略得当、繁简适宜，概念、定义、名词应准确使用，充分体现课程教学的系统性、科学性、先进性与适用性，内容取舍上详简适中、结构合理、说理清楚、文字通顺、层次分明且书名准确。
（三）先进性
基础教育课程开发实行智力编制，教学课程内容必须整体反映本学科的思想、理论、文化、价值和技能发展状况。
课程开发文稿、图稿齐全；稿面整齐，书写清楚，标注明确、易辨，删改清晰不乱；文、图，内容已确定，不存在遗留与模糊问题。
智力编制是把受教育者作为主体，在编制的基础上，根据学生的差异，对学生的潜能和创造力进行培训，目的是追求对
普遍适应和应变能力的掌握，使学生（受教育者）成为一个全面发展的人。
这就要求老师（教育工作者）在进行教学课程开发时，树立以人为本的观念，着力于人的全面发展，尤其是要开发培养学生的独立思考能力、创新精神，培养学生的适应性、开拓性和极强的创造性理念和行为习惯。
（四）实用性
教学课程内容须符合知识序时进度要求和各学科教学的需要，符合教学培养目标的要求，各课程内容应根据学生的认知与接受程度，确定其内容的深度、广度和侧重点。
通过课程开发与建设，老师把“教材”变为“学材”，用教材去教学生而不是教教材。
课程学习已不再是由教师完全预设内容，而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不斷生成、改造经验、构建意义的过程；教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者，而是成为学生的引导者、合作者、协调者，课堂真正成为师生共享生命成长的地方。
二、基础教育教学课程开发与设计的基本类型
随着现代科教手段的不断引入，课程开发与建设类型也越来越多，为便于区分，这里仅介绍两种分类方法。
1.按课程开发使用的媒体传输途径，可以分为以下三种类型的课件：
（1）视觉媒体课件。
内容形式有纸质书籍、文字材料、照片、模型、实物、实景等。
（2）听觉媒体课件。
如录音、唱片等形式。
（3）视听媒体课件。
常见形式有电影、录像、激光视盘和多媒体系统。
当然，基础教育阶段最典型的教学课程开发与设计（课件）主要以纸质版课件和书籍教材为主。
2.按老师授课选择的方式，可将教学课程开发课件分为以下几类：
（1）讲授法教学课件
（2）案例法教学课件
（3）研讨法教学课件
（4）多媒体教学课件
（5）角色扮演法教学课件
（6）教练教学法课程设计
（7）成套系统教学法课程设计
当然，基础教育阶段最主要的课程开发课件以讲授法、案例法和多媒体教学法课件为主。
三、基础教育教学课程开发与设计的基本特点
基础教育教学课程开发与设计（课件）要突出目的性、适用性、创新性和教学进度的规范性，其基本特点包括：
1.充分体现教学活动的特点
在课程开发与设计中，首先必须如实反映教学活动、教学目标的要求，同时要反映教学内容、基础知识的综合系统趋势。
2.充分体现教学活动的价值
课程开发设计必须在内容上体现教学活动的“讲师为指导、学员为主体、教与学互动、突出实践性”的价值原则，做到实用性强、通俗易懂、利于自学，有关理论知识尽量通俗化，有关知识教学的内容做到具体、简洁、明确、易于领会。
3.充分体现直观灵活性的特点
直观性和灵活性不仅要体现在教学课件内容上，也要体现在课件的表现形式上。
直观的内容和灵活的形式更加有利于教学效果的实现。
四、基础教育教学课程开发与设计流程
基础教育教学课程（课件）开发与设计应具备以下流程：
（1）针对性强，经过实际的调研，目标是学生实际学习中的知识掌握与创新思维能力。
（2）学习目标明确，课程内容围绕学习展开。
（3）内容针对性强，架构清晰，由浅入深，逻辑性强。
（4）符合学科教学主体与进度要求的特点。
（5）注重知识转化（学习转移），由学习环境到综合创新应用环境。
（6）多媒体使用得当，完全以学习目标为最终目标。
（7）课程实施方式实际、简便易行，符合企业实际情况。
要做到以上这些并非易事，需要严格遵守教学课程设计与开发流程，注重评估，找出差距，结果导向。
五、基础教育课程开发与设计的资料信息来源
1.资料收集与分析的原则
收集教学相关内容与教材资料，要遵循“定向、真实、充分、新颖、及时、阶段性和读思结合”的原则。
（1）定向。
根据教学进度和要求，确定收集范围，紧紧围绕教学目的要求，拟定文献收集大纲，明确收集目的、内容、时间界限和文献类别，以节省时间和精力。
（2）真实可靠。
收集第一手资料，而不是经过几次转引的资料，以保证资料的准确性；把握资料的公正性和准确性。
（3）充分。
收集资料要全面，不要只收集某一类资料；资料系统一般可分为“基础性资料、前沿性资料和灵感性资料或触发性资料”三个层次；收集主要的材料，而不是次要的材料，要抓住要点与特点；不但要收集与自己观点一致的资料，也要收集观点不一致或与自己构思矛盾的资料。
（4）新颖。
了解最新动态，收集最新资料和教学要点，以免重复劳动。
（5）阶段性。
收集资料要紧密结合教学课程大纲，教学大纲与进度是分阶段的，因而收集资料也必须坚持阶段性原则。
第一步是查阅资料提炼观点，发现问题的阶段，第二步是查阅资料验证观点或内容是否有价值、有无新意、能不能讲授的阶段，第三步收集资料是编制提纲、行文的阶段，第四步收集资料是教学课程的开发与设计的修改阶段。
（6）读思结合，及时记录。
融入自己的思考，作好摘录和笔记，使资料活起来；及时记录，否则稍纵即逝，过后查阅，费时费力。
2.资料收集与分析的渠道及方法
基础教育教学课程开发与设计必须要了解该课程内容的要点、难点、历史概况、涉及的主要人物、主要观点及争论的焦点；同时要密切关注了解当前相关教学研究的最新成果与价值导向。
关注当前教学领域的相关调查、报告、综述及其他专题资料；了解政府观点（政策、会议、讲话）、学者观点（专著、杂志、访谈、论坛）、群众观点（调查、采访报道）等；把握其观点的分歧之处及当前课题存在的问题。
常用的收集渠道有：
（1）图书馆收集：包括电脑关键词检索、书目分类检索、索引工具书检索及咨询等。
（2）互联网收集：包括通过搜索网站用关键词检索。
常用的关键词有：调查、报告、综述、研究所、专题、历史、论文、索引等。
（3）交流性收集：包括学术报告会、学术交流会、课堂交流、同行日常交流等。
3.文献与信息的收集方法
（1）索引逆查法：在使用索引工具书查询文献资料时，常采用逆查法，按课题检索的时间范围，由近及远地查找文献，适用于全面获得资料。
（2）引文追溯法：以检索到与教学内容相关的一批文献为起点，通过这些文献的引文、注释以及附录参考文献为线索进行追踪查找，适用于文献线索很少的情况下使用，其缺点是获得的文献往往不全面。
（3）网络搜索法：充分利用搜索网站、书库网站、中外网络图书馆网站、论文网站等，对资料的资料号、标题、作者、摘要、附录等，作分类检索、模糊检索、轉化检索、英文检索。
（4）案例检验法：将文献中收集到的实际教学中的案例编辑收录到教学课件之中，针对学生的接受与反应程度，对案例信息进行检验，用教学规律和学习规律来整合教材与课件编排，达到最优呈现效果和学习效果。
参考文献：
[1].《皮书手册》，谢曙光，社会科学文献出版社，2017.5；
[2].《陶行知教育文集》，胡晓风，四川教育出版社，2008.4.1；。
