基于微视频的高职翻转课堂教学模式研究
- 格式：pdf
- 大小：182.21 KB
- 文档页数：2
下载文档原格式
合集下载
基于“翻转课堂”教学模式的实践与思考
基于“翻转课堂”教学模式的实践与思考作者：陈志文来源：《少男少女·教育管理》2021年第01期摘要：“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻轉课堂”的变革进程。
在实践中，“翻转课堂”教学出现了一些“既定”的模式。
文章探讨了微课、知识传递、知识内化、教师指导、教育评价在“翻转课堂”教学模式中的应用，有助于教师实践新的教学模式，变革传统课堂，在实践中积极寻找解决的办法。
关键词：“翻转课堂”;教学模式;教学实践一、在“翻转课堂”中，微课是优先项“微课”以时间短、内容少、容量小、资源结构“情景化”为主要特征。
学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。
这能颠覆传统“一刀切”“整齐划一”的教学模式，实现个性化的学习。
毋庸置疑，微课在“翻转课堂”中举足轻重。
在“翻转课堂”中使用微课的主要目的是完成知识的传播，让学生初步掌握基础的概念、原理逻辑，并能找到其中的重难点和疑难点，为后续的课堂协作讨论学习做准备。
微课的形象性、生动性、趣味性无可比拟，但基于上述目的，我们能采用的方式与手段就不仅仅限于微课了，例如导学案、“PPT+视频”的自动演示、教师10分钟的小型演讲等都能达到如此效果。
因此微课不是必选项，而是优先项，应根据教学的实际需要采用不同的方式。
正如上海市徐汇区高安路第一小学校长滕平曾指出，新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”，是我们时下必须关注的两个问题。
二、在“翻转课堂”中，要有效控制知识传递在“翻转课堂”，学生从被动的接受者变成了主动的探究者，学习的时间、地点、节奏快慢由自己掌握。
这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。
但是，学生课下利用微视频或PPT等进行学习，上课则不讲新课直接讨论，“翻转课堂”将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”。
基于微课的翻转课堂教学模式研究——以《国际金融学》为例
基于微课的翻转课堂教学模式研究——以《国际金融学》为例吴新华（长江师范学院，重庆 408000）［摘 要］教育信息化的不断推进，不仅给高等教育模式带来了重要的影响，也促进了微课及翻转课堂的产生和发展。
本文通过分析《国际金融学》课程教学现状，指出教学改革的必要性，结合翻转课堂的教学模式特点，构建了基于微课的翻转课堂的教学模式，并进行了教学设计，以提高课程的教学效果。
［关键词］微课；翻转课堂；教学模式［中图分类号］G434 ［文献标识码］A（上接298页）始阶段，相关法规政策还不够完善，无法确保学校、企业和学生三方利益，无法实现真正的产业融合。
针对这种现象，我国必须学习西方发达国家，从法律法规、政策制度等方面形成完整的体系，给企业和学校倾向性的政策和资金支持，积极扶持学校和企业，促使其积极开展现代学徒制改革。
3.2 加强专兼结合的师资队伍建设现代学徒制人才培养模式要求校企共建专兼结合的师资队伍，形成“双导师制”，使校企双方可以优势互补。
我们学校既积极引导和鼓励会计专业教师赴企业进行技术技能方面的专业培训，又大力招聘企业经验丰富的高级技工任学校兼职老师。
3.3 校企合作编制人才培养方案，开发课程体系现代学徒制人才培养模式要求校企依据人才成长规律和实际工作岗位的需要，并在充分调研的基础上，共同制定人才培养方案。
还应该按照工学结合的教学理念，依据人才培养方案，按照企业岗位需求与资格标准来开发“公共课程+专业课程+项目课程”为主要特征的现代学徒制课程体系。
校企需要签订合作协议，学校承担系统的基础理论知识和基本技能的教学；企业安排经验丰富的高级技工指导学生进行实践实训，从而实现校企一体化育人。
3.4 学校、企业和学生签订合作协议，实现三方合作共赢鉴于现代学徒制人才培养模式实施过程中“两冷两热”现象突出，学校、企业和学生必须签订合作协议，界定学校、企业、学生 ( 家长) 三方各自的职责。
对于学校，应该在充分调研的基础上，选择实施现代学徒制人才培养模式改革专业、企业和学生；加强专兼结合的师资队伍建设；编制人才培养方案，开发课程体系；加强教学和学管力度等。
基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学分析
基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学分析翻转课堂教学模式是近年来受到广泛关注和应用的一种教学模式，其特点是采用前置自学的方式，让学生先通过视频等资源自学，再在课堂上进行深入的互动学习和探讨。
本文以基于微视频的高中数学试卷讲评课为例，探讨在翻转课堂教学模式下教师如何利用微视频实现高效的课堂教学。
一、教师应用微视频进行深入讲解在翻转课堂教学中，教师可以利用微视频进行深入讲解，提出问题引导学生思考，并给出解题思路和方法。
微视频的优点在于可以突破时间和空间的限制，让学生在任何时间任何地点学习。
教师可以选择在微视频中讲解容易出错或易混淆的概念和方法，加强学生的应用能力和解题能力，提升学生的数学素养。
同时，教师也可以通过微视频来拓宽课堂内容，给学生带来更多的数学乐趣，增强他们对数学的兴趣和对知识的热爱。
二、教师设计微视频教学案例教师可以通过微视频设计教学案例，在其中引入数学概念、方法和思想，使学生在观看视频中逐渐领会数学的奥妙。
教师应选择生动、实用、有趣的案例，在案例中设计问题，引导学生思考和分析。
例如，可以设计一个挑战问题，让学生自己动手解决，使学生更好地掌握和应用数学方法，拓宽他们的数学视野。
在教学案例中，教师还可以加入互动环节，鼓励学生在微视频中进行自我检测和探究，巩固和加深学生的理解和记忆。
三、教师在微视频中引导学生思考在微视频中，教师可以通过提出问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以让学生在微视频中参与思考和讨论，引导学生在思想上产生共鸣和互动，让学生在每一个思考和讨论中都得到启发和反思。
同时，教师还可以根据学生的反馈调整微视频中的内容和思路，帮助学生更好的理解和掌握知识点。
通过这种方式，教师可以在微视频中发挥更好的引导作用，提升学生的自主学习和探究能力。
总之，在翻转课堂教学中，微视频是一种非常灵活、便捷、有效的教学工具。
教师应该善用微视频，在讲授知识点的同时，加深学生的理解和记忆，让学生在课堂上更好地掌握和应用所学知识。
论高职高专环境下“翻转课堂” 教学模式的几个问题及改善策略
论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。
要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。
”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。
这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。
”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。
本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。
1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。
但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。
这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。
近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。
”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。
随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。
但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。
在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。
基于微课的翻转课堂教学模式下中职历史教学设计
基于微课的翻转课堂教学模式下中职历史教学设计发布时间：2021-07-20T09:23:05.075Z 来源：《中小学学校管理》2021年1月总第189期作者：任家英[导读] 学生由被动接受者变成课堂的参与者﹑研究者，进而优化教学。
安徽省合肥市通用技术学校230000摘要：翻转课堂教学规避了传统课堂学生被动接受知识的模式，对提高中职历史教学的质量较为重要。
但翻转课堂的运用要对教学中的各方面综合考虑，要认真做好教学设计，本文就基于微课的翻转课堂模式下的中职历史教学设计进行分析。
关键词：中职历史翻转课堂微课随着信息化的发展，中职阶段的翻转课堂研究及翻转课堂下的教学研究一直保持上升趋势。
通过传统课堂和翻转课堂多方面对比不难发现，教师和学生身份的转变，教师由传授者变成引导者，学生由被动接受者变成课堂的参与者﹑研究者，进而优化教学。
一、翻转课堂下的教学设计的思考1.课前准备阶段。
(1)教师充分备课。
教师认真钻研教材，了解学生，设计出符合学科特色的教学方法。
要查阅资料，分析学生情况，根据中职生的特点合理安排重难点和学生需要掌握的程度，合理制定教学目标，采用适当的教学方法。
(2)利用微课，精心制作教学视频。
微课是课堂有效的补充形式，而教学微视频是微课的核心，微课的设计与开发是以知识点作为出发点。
①教学视频应该内容简明，让学生感到学习的乐趣，学习变得轻松。
②制作视频目标明确，选取重要知识点，尤其是要突破的内容针对这个知识点的深入讲解，化解专项知识。
(3)学生课前学习是翻转课堂的基石。
翻转课堂首要前提是课前学生的学习。
它是实施翻转课堂的前提，学生带着问题看书讨论学案内容。
实践证明只有课前学习学生才能有效掌握教学知识。
同时，还能提高学习效率，还能第一时间发现自己的问题。
设置问题要有趣味性，难度不能太大，答案最好是开放性的，让学生有思考的空间，都有说出一二。
2.课中展开活动，问题探究。
(1)教师巧妙引入，问题探究合理诱导。
基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究
关键词 】 “ 翻转课 堂” “ 教 学模式” “ 体育教学” 【中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
“ 翻转 课堂” 概述 １“ 翻转 课 堂”的起 源与发展
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ １ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
转传 统课 堂 尝试 的是 美 国科 罗拉 多 州林地 公 园高 中的 两住 化 学 教 师乔 纳森 ・ 伯 尔曼和 亚伦 － 萨姆 斯 ，他们 录制教 学视频 帮助 学 生补课 ，借 助于信 息技 术手段 ，构建 了将课 堂教 学 中的知 识传授 与知识 内化过 程颠 倒过 来的翻 转课 堂教 学模 式 ，取 得意 想不到 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
体育 ・ 美 育
基于 “ 翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教 学中的研 究
（ 江苏农林职业技术学院 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ｘ ） ）
效果。２ ０ １ １ 年， “ 翻转课堂”被加拿大 《 环球 邮报 》评为影响 课 堂教学的重大技术 变革。在 国内２ ０ １ ２ 年 ８月南山实验教育集 动作讲解示范草苹 了事，随后安排学生 “ 放羊式” 自主练习，久 团《 云计算环境下的 “ 翻转课堂”学习模式研究与实践》申报 了 而久之 ， 学生舴 育课堂失去兴趣， 导致体育课堂教学效果不好 、 国家“ 十二五” 规划课题 ， 率先在全国进行了 “ 翻转课堂” 的实验。 教 学质 量 差。 ２ （ ） １ ３ 年１ （ ） 月 华东师范大学慕课 中心和南山实验教育集团全国首 ２ ．“ 翻转课堂”教 学模式在体育教学中的优势 次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对 “ 翻转课堂” （ １ ）实现 个性化 、 自主化教 学 研 究 的热潮 “ 翻转课堂”教 学模式中，课外是知识的传递阶段 ， 课 内是 ２ ． “ 翻 转课 堂” 的概 念 知 识的 内化 、巩 固阶段 。 “ 翻转 课堂 ”教 学模 式 中师生之 间的 角 自“ 翻转课 堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进 色发 生 了互换 ，课 堂教 师不仅是 传授 者 ，更 多的是 学 习过 程 的指 行 了不同的界定。美国经济学家莫林 ・ 拉赫 ￣ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ ７ ． Ｌ ａ ） 和 导者与促进者 ，学生则由原来的被动接受的 “ 观众”转变为教学 格伦 ・ 普拉特 （ Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｉ ． Ｐ ｈ 吐 ） 认为：翻转课堂即在传统教室里发生 活动中积极主动的参与者。教师把 学习内容的视频和其他教 学资 的事情现在发生在课堂之外，反之 亦然。学习技术的使用，尤其 源材料提前放到网上，学习者可以根据 自己的情况，自由得调配 是多媒体 ， 为学生的学习提供 了新的学习机会 『 ｌ Ｊ 这是最早对 “ 翻 学习时间，真正实现 “ 碎片化学习”，另外 ，学生可以根据 学习 转课堂”的定义。在国内，也有很 多学者对 “ 翻转课堂”的概念 掌握情况，自主调控视频的快慢和进度 ，自主的掌握学习的进度 提出界定，张金磊 】 、钟晓流 ｐ Ｉ 、陈怡 等都做过研究，张金磊 和深度，所以，在体育教学中实施 “ 翻转课堂”教学模式可以实 认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师 现 个性化 、 自主化教 学。 通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成 （ ２ ）增加 学 习互动 ，构建和 谐 的师 生关 系 知识的 自主字习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交 “ 翻 转课 堂”教 学模 式的体 育课 堂 中，教 师减 少 了讲 解示 范 流等个性化培养的新型教学模式 ｌ 。 “ 翻转课 堂”教学模式的核 的 时 间，通过 答疑解 惑 、讨 论 交流和 学生练 习完成知 识 的 内化 和 心是 “ 先 学后教 ” ，它颠覆 了 “ 先 教后 学”传统 教 学模 式 ，课前 巩固，在教 学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对 利用教 学视频进行 自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问 性 的指导 。 另外 ， “ 翻 转课 堂”教 学模 式增加 了课 内和课 外的 师 题 的教 学模 式 。 生 间互动 ，不仅提 高 了教 学效果 ，还构 建 了和谐 的师生 关 系。 近几年 ， “ 翻 转课 堂” 的研 究进 入热 潮化 ，许 多的一线教 师 （ ３ ） 运 用现代 化手 段 ，提 高 了学生 学 习兴趣 开始尝试着将 “ 翻转课堂”教学模式运用到学科教 学实践中，其 在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作 中英语、计乒机 、化学学科研究居 多。 “ 翻转课堂”教 学模式能 进行直观教 学， “ 翻转课堂”教学模式 中 视频教 学正好满足这一 否适用体育教学， 本研究将从 当前高职院校体育教 学的现状 出发， 需 求。 学生活 泼好动 ，传统教 学模 式 中的讲解 示 范比较 枯燥 ，长 分析 “ 翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的适用性 ，并 时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生 以排球 教 学为例 ，作 了 “ 翻转课 堂 ”的教 学设计 ，希 望能 为体 育 对动 作要 点还是 不理 解 。 课 堂教 学效 果并 不好 。 而在 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 的 发展提供借 鉴意见 。 教 学模式中采用的教学视频是针对知识点的 ５ — ８ 分钟左右视频 ， 二、 “ 翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性 视 频 简洁 、生动 ，动作 更直观 ，通过观 看 动作视 频和丰 富 多样 的 １ ． 当前 高职 院校 体 育教 学现状 和 出现 的问题 拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解 ，还能提 高学生学习的 学校体育的主要工作是体育教学，体育教 学内容包括体育理 兴趣 。 三、基于 “ 翻转课堂”的体育教学模式设计 论知识和体育运动技能。目前 校体育教学的任务核心是掌握运 动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。 “ 翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、 （ １ ）高职院校 体 育教 学的意识不 足 课 中和课后 三 个阶段 ，下面 以 “ 排球 上 手发球 ”的动作教 学为例 ， 体育教育是教育的一部分 ， 它同德育、 智育和美育同等重要。 进行 “ 翻转课 堂”教 学模 式 的设计 。 体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质。而且还是培养学 １ ． 课前教师知识传递和学生知识获取 生道德 品质 的一个过 程 。 但 是 高职 院校 体育教 育的 状况并 不理 想 ， （ １ ） 教 师准备 教 学资源 受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类 “ 翻转课堂” 的教学模 式中， 课前工作是教师最繁重的阶段 ， 教学， 并不重视体育教 育， 造成 了体育学科处于学科边缘化状态， 包括 制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教 学方法，制 学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方 作课后评价表等。 教学视颇 是 “ 翻转课堂”中最重要的组成部分， 面不够重视。 ・ 教 学视频以微视频的形式， 可以 自己制作也可以采用网上已有的
“ 翻转 课堂” 概述 １“ 翻转 课 堂”的起 源与发展
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ １ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
转传 统课 堂 尝试 的是 美 国科 罗拉 多 州林地 公 园高 中的 两住 化 学 教 师乔 纳森 ・ 伯 尔曼和 亚伦 － 萨姆 斯 ，他们 录制教 学视频 帮助 学 生补课 ，借 助于信 息技 术手段 ，构建 了将课 堂教 学 中的知 识传授 与知识 内化过 程颠 倒过 来的翻 转课 堂教 学模 式 ，取 得意 想不到 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
体育 ・ 美 育
基于 “ 翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教 学中的研 究
（ 江苏农林职业技术学院 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ｘ ） ）
效果。２ ０ １ １ 年， “ 翻转课堂”被加拿大 《 环球 邮报 》评为影响 课 堂教学的重大技术 变革。在 国内２ ０ １ ２ 年 ８月南山实验教育集 动作讲解示范草苹 了事，随后安排学生 “ 放羊式” 自主练习，久 团《 云计算环境下的 “ 翻转课堂”学习模式研究与实践》申报 了 而久之 ， 学生舴 育课堂失去兴趣， 导致体育课堂教学效果不好 、 国家“ 十二五” 规划课题 ， 率先在全国进行了 “ 翻转课堂” 的实验。 教 学质 量 差。 ２ （ ） １ ３ 年１ （ ） 月 华东师范大学慕课 中心和南山实验教育集团全国首 ２ ．“ 翻转课堂”教 学模式在体育教学中的优势 次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对 “ 翻转课堂” （ １ ）实现 个性化 、 自主化教 学 研 究 的热潮 “ 翻转课堂”教 学模式中，课外是知识的传递阶段 ， 课 内是 ２ ． “ 翻 转课 堂” 的概 念 知 识的 内化 、巩 固阶段 。 “ 翻转 课堂 ”教 学模 式 中师生之 间的 角 自“ 翻转课 堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进 色发 生 了互换 ，课 堂教 师不仅是 传授 者 ，更 多的是 学 习过 程 的指 行 了不同的界定。美国经济学家莫林 ・ 拉赫 ￣ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ ７ ． Ｌ ａ ） 和 导者与促进者 ，学生则由原来的被动接受的 “ 观众”转变为教学 格伦 ・ 普拉特 （ Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｉ ． Ｐ ｈ 吐 ） 认为：翻转课堂即在传统教室里发生 活动中积极主动的参与者。教师把 学习内容的视频和其他教 学资 的事情现在发生在课堂之外，反之 亦然。学习技术的使用，尤其 源材料提前放到网上，学习者可以根据 自己的情况，自由得调配 是多媒体 ， 为学生的学习提供 了新的学习机会 『 ｌ Ｊ 这是最早对 “ 翻 学习时间，真正实现 “ 碎片化学习”，另外 ，学生可以根据 学习 转课堂”的定义。在国内，也有很 多学者对 “ 翻转课堂”的概念 掌握情况，自主调控视频的快慢和进度 ，自主的掌握学习的进度 提出界定，张金磊 】 、钟晓流 ｐ Ｉ 、陈怡 等都做过研究，张金磊 和深度，所以，在体育教学中实施 “ 翻转课堂”教学模式可以实 认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师 现 个性化 、 自主化教 学。 通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成 （ ２ ）增加 学 习互动 ，构建和 谐 的师 生关 系 知识的 自主字习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交 “ 翻 转课 堂”教 学模 式的体 育课 堂 中，教 师减 少 了讲 解示 范 流等个性化培养的新型教学模式 ｌ 。 “ 翻转课 堂”教学模式的核 的 时 间，通过 答疑解 惑 、讨 论 交流和 学生练 习完成知 识 的 内化 和 心是 “ 先 学后教 ” ，它颠覆 了 “ 先 教后 学”传统 教 学模 式 ，课前 巩固，在教 学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对 利用教 学视频进行 自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问 性 的指导 。 另外 ， “ 翻 转课 堂”教 学模 式增加 了课 内和课 外的 师 题 的教 学模 式 。 生 间互动 ，不仅提 高 了教 学效果 ，还构 建 了和谐 的师生 关 系。 近几年 ， “ 翻 转课 堂” 的研 究进 入热 潮化 ，许 多的一线教 师 （ ３ ） 运 用现代 化手 段 ，提 高 了学生 学 习兴趣 开始尝试着将 “ 翻转课堂”教学模式运用到学科教 学实践中，其 在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作 中英语、计乒机 、化学学科研究居 多。 “ 翻转课堂”教 学模式能 进行直观教 学， “ 翻转课堂”教学模式 中 视频教 学正好满足这一 否适用体育教学， 本研究将从 当前高职院校体育教 学的现状 出发， 需 求。 学生活 泼好动 ，传统教 学模 式 中的讲解 示 范比较 枯燥 ，长 分析 “ 翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的适用性 ，并 时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生 以排球 教 学为例 ，作 了 “ 翻转课 堂 ”的教 学设计 ，希 望能 为体 育 对动 作要 点还是 不理 解 。 课 堂教 学效 果并 不好 。 而在 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 的 发展提供借 鉴意见 。 教 学模式中采用的教学视频是针对知识点的 ５ — ８ 分钟左右视频 ， 二、 “ 翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性 视 频 简洁 、生动 ，动作 更直观 ，通过观 看 动作视 频和丰 富 多样 的 １ ． 当前 高职 院校 体 育教 学现状 和 出现 的问题 拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解 ，还能提 高学生学习的 学校体育的主要工作是体育教学，体育教 学内容包括体育理 兴趣 。 三、基于 “ 翻转课堂”的体育教学模式设计 论知识和体育运动技能。目前 校体育教学的任务核心是掌握运 动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。 “ 翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、 （ １ ）高职院校 体 育教 学的意识不 足 课 中和课后 三 个阶段 ，下面 以 “ 排球 上 手发球 ”的动作教 学为例 ， 体育教育是教育的一部分 ， 它同德育、 智育和美育同等重要。 进行 “ 翻转课 堂”教 学模 式 的设计 。 体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质。而且还是培养学 １ ． 课前教师知识传递和学生知识获取 生道德 品质 的一个过 程 。 但 是 高职 院校 体育教 育的 状况并 不理 想 ， （ １ ） 教 师准备 教 学资源 受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类 “ 翻转课堂” 的教学模 式中， 课前工作是教师最繁重的阶段 ， 教学， 并不重视体育教 育， 造成 了体育学科处于学科边缘化状态， 包括 制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教 学方法，制 学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方 作课后评价表等。 教学视颇 是 “ 翻转课堂”中最重要的组成部分， 面不够重视。 ・ 教 学视频以微视频的形式， 可以 自己制作也可以采用网上已有的
基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学分析
基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学分析翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它将课堂学习中的教师讲课和学生课下作业进行了颠倒，即学生在家学习，课堂时间则用于进行讲解和讨论。
传统的数学课堂教学往往以教师讲解和学生练习为主，但是这种教学方式往往导致学生的 passivity 和被动性强，学生容易产生学习上的压力。
而基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学正是一种创新的教学模式。
这种教学模式将数学试卷讲评课的内容通过微视频的形式制作成学习资源，供学生在家自主学习。
而在课堂上，则利用学生学习的成果进行讲解和讨论，帮助学生解决问题。
下面我们将从翻转课堂教学的优势、微视频制作的理论指导、教学流程设计以及效果评价等方面，进行分析和讨论。
翻转课堂教学的优势是显而易见的。
通过翻转课堂的方式，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是可以主动参与学习，解决问题。
学生在家可以通过观看微视频，按照自己的节奏和学习习惯进行学习，不再受到时间和空间的限制，可以更加灵活地安排学习时间。
而在课堂上，教师可以更加注重学生的问题解决和思维能力的培养，实现了学生学习的个性化和差异化。
微视频制作的理论指导是基于多媒体教学的理论基础。
在制作微视频时，我们需要考虑到学生的学习习惯和心理特点，尽量让视频内容生动有趣，以激发学生的学习兴趣。
我们还需要考虑到微视频的时长，一般来说，微视频的时长不宜过长，最好控制在 10 分钟以内。
而且，微视频的配图、字幕和音效等都需要专门设计，以确保视频的质量和效果。
接着，教学流程设计是翻转课堂教学的关键。
在设计教学流程时，我们首先需要根据教学目标，确定微视频的内容和制作方式。
接着，我们还需要为学生提供学习指导，确保他们明白的学习重点和难点。
而在课堂上，教师需要充分利用学生在家学习的成果，通过讨论和解答问题的方式，引导学生认识和理解数学试卷的内容，提高学生的数学解题能力。
翻转课堂教学的效果评价也是至关重要的。
翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用——基于微课
翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用——基于微课近年来，翻转课堂已成为教育界的热门话题之一，越来越被广泛应用于各个领域的教育教学中。
高职网店运营课程是指以网络为基础，利用互联网经营相关的网络商店，并运用网络推广技巧，为客户提供可行的经营方案的课程。
本文将从翻转课堂的基本概念、高职网店运营课程的特点以及基于微课的翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用等方面，探讨翻转课堂在高职网店运营课程教学中的大力应用。
一、翻转课堂的基本概念翻转课堂，英文为Flipped classroom，是指把教室和家庭“翻转”，即学生在家通过学习视频、阅读课文等方式预习课程内容，然后在课堂上深入讨论并解决相关问题。
在传统的教育教学中，老师总是在课堂上讲解知识点，而学生们则在家中消化和领悟这些知识。
但这种传统的教学方式造成了巨大的浪费，导致学生进入教室时并不了解知识的基础，从而无法更深入的学习知识。
而翻转课堂的存在，恰恰可以解决这个问题。
通过让学生在家中预习，可以让学生在进入教室的时候已经有了基础，而在教室里，老师可以利用课堂时间进行讨论、思考和解决问题等。
二、高职网店运营课程的特点高职网店运营课程是传统的课堂普及与互联网技术的结合，同时也融合了传统课堂教学和网络教学的优点。
在高职网店运营课程中，网络技术发挥了重要作用，使得学生们更加全面系统地学习课程内容。
同时，高职网店运营课程也具有以下的特点：1. 强调学生主体性高职网店运营课程注重培养学生的动手能力和主体性，提倡让学生自己动手操作，让学生真正感受到操作的难度和复杂性，加深学生的记忆和理解。
2. 强调实践教学高职网店运营课程中，教师注重学生所学知识在实际操作中的使用，充分发挥学生的实践能力和创造力，并使学生受益终身。
3. 强调诊断性评价高职网店运营课程中，教师注重诊断性评价，加强教师与学生之间的交流，使学生养成自我评价、自我调整的习惯。
三、基于微课的翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用基于微课的翻转课堂是指通过精心设计的课程微视频，让学生先自学视频内容，然后在教室里探讨、讨论学习内容的教学方式。
基于云班课的翻转课堂教学模式探索—以数字印前技术为例
- 68 -2020.2印刷教育技术专栏总之，要做好一名合格的印刷专业教师，既要有扎实的专业技能功底，也要有全面的综合素质和良好的职业道德修养。
认真对待日常教学工作，并不断总结反思，通过不懈的努力提高自身的教学技能和实践技能，成为符合现代职业教育发展需要的优秀教师。
（南充职业技术学院2019年度立项课题“职业院校师资队伍建设面临的挑战及策略研究”，编号： RWB1905）作者单位：南充职业技术学院责任编辑/欧定军手机的现象采取了很多措施，甚至有的大学要求学生在上课前把手机交到指定区域来控制学生上课看手机玩手机的现象。
但是笔者认为，虽然手机没收了，但是如果学生的心不在课堂上，听课的效果仍然不好。
因此，如何利用手机成为我们教学的手段，就成为我们思考的一个重要的问题。
云班课作为一种新型的教育手段应运而生，本文通过云班课在《数字印前技术》专业课中的应用研究，探索适合于本课程翻转课堂的教学模式，从而改善教学的结构方式，对培养印刷毕业生的创新精神和实践技能具有重要意义。
一、基于云班课的翻转课堂概述1.云班课简介所谓云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手A P P ，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
自2014年上线以来，云班课受到了越来越多高校教师和学生的认可，截止目前统计，此平台在我国的用户量已经突破了1000万，其中教师用户约30万，在移动信息化教学服务平台用户排名中名列前茅，特别是大学教师反馈良好。
2.传统印刷类翻转课堂的局限性翻转课堂是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的，它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
高职印刷类课程实践性要略高于理论性，教学涉及的跨学科知识点比较多，包括计算机、平面设计、传播学等综合学科，要求学生有较强的实践动手能力，传统的印刷类翻转教学中由于缺少交互性强的信息化教学平台，导致师生、学生之间的互动缺乏，翻转教学有如下几方面的局限性：①印刷类教材更新比较慢。
高职艺术设计专业翻转课堂教学模式分析
文教研究高职艺术设计专业翻转课堂教学模式分析孙旭博，李佳丽（河南林业职业学院 471000）摘要：我国新的教育模式的出现，对老师提出了更高的要求和标准，首先在教育过程中要以学生为主体，老师要帮助学生去学习，从而激发学生学习的积极性。
本文主要对高职艺术设计专业翻转课堂教学模式进行分析。
让学生在学习的过程中充满快乐，真正的把所学到的内容记到了心里，这也是新课改对老师以及教学质量所提出的要求。
关键词：高职；艺术设计专业；翻转课堂；教学模式高职院校进行翻转课堂是为了更好地使学生学习课本上的内容，高职院校里面的学生大多自制力都非常差，而过去传统的教育模式则是老师生硬的讲解，课本上的内容对于课本上的知识点照搬不误，而对于学生来讲，则较为乏味，所以说这样的教学模式效果并不佳。
高职院校内的学生思维都比较活跃，如果老师在课上进行翻转课堂的教育模式，可以更好地吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，拉近老师与学生之间的关系，促使他们个性化的发展。
一、进行翻转课堂的重要性随着社会的不断发展和前进，翻转课堂的运用也得到了大家的广泛使用。
过去的课堂就是以老师为主体，主要都是老师讲解课本上的内容，学生只要在课上记笔记即可。
但是这样的教育模式最后所体现的教育质量和效果并不佳，也无法吸引学生学习的兴趣。
所以翻转课堂的兴起就受到了老师和学生们的喜爱，翻转课堂不仅使老师和学生的主体地位发生了变化，还使课上时间和课下时间进行了转变。
同时翻转课堂，它注重理论与实践的相结合，在教学过程中，她注重学生的实践动手能力。
新课改的出现，它要求老师改变过去传统的教育模式，在进行授课过程中，老师要积极地听取学生的想法，这样有利于拉近老师与学生之间的关系，同时还可以提高学生自主学习的能力。
翻转课堂，它注重老师与学生之间的交流和讨论，在遇见问题时，学生可以自由地询问老师，然后老师可以针对每个学生的不同特点进行因材施教，所以翻转课堂对于高职艺术设计专业的学生来讲，是一个很好的上课形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
图 １ 高职《 信 息技术》 实践翻转课 堂教 学模型
课后教学环节 主要包括学生 自主 探究 、固化 课 内所 学知 识、 通过训ｌ 练与测试巩 固知识理解、 总 结翻转学 习整个过程 、 提 炼学习收获等构成要素。
络等全媒 体为课前 、 课后主 要交互手段 ， 结合高职 学生的学 习 特 性， 构建 了以课前学 习、 课内知识 训练 与内化 、 课后 固化为主
２ ． ２模型构成要素分析
课前教学环节 主要包括教师制作并上传课程微视频 、 发布 课前 自主学习任 务、 学生观看微视频完成 自主学习任务并提 出 问题等构成要素。课前 教学环节 是翻转课堂实施 的先决条件 ， 如果没有有效的课 前 自主学 习作支撑 ， 后续的翻转课堂实施将 是无米之炊。
络 搜 集 的课 程 相 关 微 视 频 ， 学 生可 完 成 自主 学 习 与探 究 ， 并 提
境化 学习等理论 ， 以微视频 为主要载体 ， 构建基 于高职学生 学 等方面都有着 较大的不 同， 加上课程标准 中对 理论和操作的不
出问题等 。
以微视频为主要载体， 以微信、 微博、 Ｑ Ｑ、 在线交互 、 手机 网
翻 转 课 堂移 动 学习 平 台
课前学习
课 中 内化
课 后 固化
自 主 学习 Ｉ
训练与测试 Ｉ
谋 前测 试 ｌ
Ｉ成果展示
自 主 探究
Ｉ 训练与测试
情况讲评、 解答学生课前 问题、 加深与拓展相关知识点 、 开展课 堂讨论、 总结总体学 习情况 、 完成课 内评价 、 搜集教学反馈信息 等 。对于理论教学 内容， 在实践操作部分的教学实施流程基础 上， 针对不 同教学 内容 ， 采取 不同教学方式 ， 适当减少教学流程 和调整教 学流 程时 间比重 ， 相对 强化教师 的主 导地位 ， 加强答 疑与讨论环节 ， 注意学生学 习动 向的引导 ， 重视新知识 的拓展 ， 整体提升理论教学效果。课 内教 学是知识 内化 的重要环节 ， 决
【 摘 要】 翻转课堂教学模式 － ． ｊ － ￣有效解决课 时压缩背景下高职《 信 ｇ － 技术》 课程教 学的知识容 量大、 课时不够、 生源 多样化 、 评价单一等 问题 ， 本 文基 于先期研 究成果 ， 构建了基 于微视 频的高职《 信息技 术》 课程翻转课 堂教 学模 型 ， 提 出了
习兴 趣 。构 成 要 素 主 要 包括 课 前 测 试 环 节 、 课 前 学 习 任 务 完 成 成果展示 、 通 过 网络 完 成 课 前 学 习任 务 的 网络 互 评 、 课 前 学 习
资 源平台 Ｉ 全媒体 Ｉ ｌ 考 核评 价 ｌ 教学 反馈 交 互平台 ｌ Ｉ 系 统 Ｉ 系 统
整理收 获 Ｉ
提出闯 题 Ｊ
ｌ网 络互评
Ｉ 符 疑与辅导
ｌ 总结 提炼
Ｉ 拓 展 与 讨 论ｌ
ｌ 总 结 与 评 价Ｉ
１ 教 学 反 馈Ｉ
定着翻转课堂实施的成败 。
１ 课 前 评 价ｌ Ｉ 课 内 评 价ｌ １ 课 后 评 价Ｉ
Ｌ — — — 综 合 评 价卜 ＿ — — —． ＿ ｊ
Ｌ …堡 一垦 一照 一
ＵＪｌ ＡＮ Ｃ Ｏ Ｍ ＰＵＴＥＲ
Ｄ Ｏ Ｉ ： Ｉ Ｏ ． １ ６ ７ ０ ７ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． 旬 ｐ ｃ ． ２ ０ １ ５ ． １ ０ ． ０ ２ ４
基于微视频 的高职翻转课 堂教学模式研 究
刘 晓天 ， 顾 大 明
（ 盐城 工业职业技 术学院 机 电工程 学院 江 苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
翻转课 堂的运行保障机制， 从制度上保障翻转课 堂教 学活动的有效 实施 。
【 关键词】 微视频； 翻转课堂； 高职； 教学模式
课题 组对在 高职 院校 《 信息技术》 课程 中， 开展基于微视频
的翻 转 课 堂 教 学 可 行 性 进 行 了 先 期研 究 ， 并 形成 了相 关 成 果 ，
Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ实践操作两部分 。由于理论和操作在 知识体系 、 学习习惯 同教学要求 、 不 同人 才培养需求等 ， 有针对 性的设计 了不同 的 学习流程 、 指 导方法和交互手段 ， 以激 发学 习兴趣 、 持续保持 自 主学 习热 情、 提 高独立探究 能力为 出发 点， 实现翻转课 堂的有 效实施 。 翻转课堂 的教 学实施基于课题 组设计制作 的课程移 动学 习平 台进行，教师与学生可基于平 台实现全媒体 的交互答疑 ， 如微博 、 微信、 平台在线互动 、 Ｑ Ｑ群在线答疑 、 留言等 ， 解决学 生提 出的 问题 ； 在移动学 习平 台上 ， 教师 可发布 自己制 作或 网
根据 世 信息技术》 课程 的特 点和实 际教学的需要 ， 具体实施
时 ，我们 将 课 程 知 识 体 系划 分 为计 算 机 基 础 理 论 和 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ ＋
本文基 于此 成果 ， 运用人本化 学习、 建 构主义学 习、 微 学习、 情 习特性 的翻 转课堂教 学模型 ， 实现课 时压 缩背景下 的《 信息技 术》 课程教学内容的碎 片化 ， 教学方式与流程 的信 息化 ， 为 实证 研究提供支撑框架 。 １教学模型支 撑理论 基于微视频的面 向高职 学生的翻转课堂 ， 主要 的支撑理论 包括 ： 人本化学 习理论 、 建构主义学 习理论、 微学习理论 、 情境 化学习等。课题组在文献【 １ 】 中 已经对这些理论进行 了简要介绍， 这里不赘述 了。 ２高职翻转课 堂教学模型 ２ ． １教学模 型构建
线 的《 信息技术》 课程翻转课堂教学模型， 重构 了课程 的综合评
价体系， 如图 １ 所示。
《
课 内教学环节构建基于理论和实践的两种不 同教学情境 ， 总体流程与体系大体相 同。对于实践教学 内容 ， 主要着 重学生 动手能力培养 ， 关注学生 的主体地位 ， 提高学 习参与度 ， 激发学 பைடு நூலகம்
课后教学环节 主要包括学生 自主 探究 、固化 课 内所 学知 识、 通过训ｌ 练与测试巩 固知识理解、 总 结翻转学 习整个过程 、 提 炼学习收获等构成要素。
络等全媒 体为课前 、 课后主 要交互手段 ， 结合高职 学生的学 习 特 性， 构建 了以课前学 习、 课内知识 训练 与内化 、 课后 固化为主
２ ． ２模型构成要素分析
课前教学环节 主要包括教师制作并上传课程微视频 、 发布 课前 自主学习任 务、 学生观看微视频完成 自主学习任务并提 出 问题等构成要素。课前 教学环节 是翻转课堂实施 的先决条件 ， 如果没有有效的课 前 自主学 习作支撑 ， 后续的翻转课堂实施将 是无米之炊。
络 搜 集 的课 程 相 关 微 视 频 ， 学 生可 完 成 自主 学 习 与探 究 ， 并 提
境化 学习等理论 ， 以微视频 为主要载体 ， 构建基 于高职学生 学 等方面都有着 较大的不 同， 加上课程标准 中对 理论和操作的不
出问题等 。
以微视频为主要载体， 以微信、 微博、 Ｑ Ｑ、 在线交互 、 手机 网
翻 转 课 堂移 动 学习 平 台
课前学习
课 中 内化
课 后 固化
自 主 学习 Ｉ
训练与测试 Ｉ
谋 前测 试 ｌ
Ｉ成果展示
自 主 探究
Ｉ 训练与测试
情况讲评、 解答学生课前 问题、 加深与拓展相关知识点 、 开展课 堂讨论、 总结总体学 习情况 、 完成课 内评价 、 搜集教学反馈信息 等 。对于理论教学 内容， 在实践操作部分的教学实施流程基础 上， 针对不 同教学 内容 ， 采取 不同教学方式 ， 适当减少教学流程 和调整教 学流 程时 间比重 ， 相对 强化教师 的主 导地位 ， 加强答 疑与讨论环节 ， 注意学生学 习动 向的引导 ， 重视新知识 的拓展 ， 整体提升理论教学效果。课 内教 学是知识 内化 的重要环节 ， 决
【 摘 要】 翻转课堂教学模式 － ． ｊ － ￣有效解决课 时压缩背景下高职《 信 ｇ － 技术》 课程教 学的知识容 量大、 课时不够、 生源 多样化 、 评价单一等 问题 ， 本 文基 于先期研 究成果 ， 构建了基 于微视 频的高职《 信息技 术》 课程翻转课 堂教 学模 型 ， 提 出了
习兴 趣 。构 成 要 素 主 要 包括 课 前 测 试 环 节 、 课 前 学 习 任 务 完 成 成果展示 、 通 过 网络 完 成 课 前 学 习任 务 的 网络 互 评 、 课 前 学 习
资 源平台 Ｉ 全媒体 Ｉ ｌ 考 核评 价 ｌ 教学 反馈 交 互平台 ｌ Ｉ 系 统 Ｉ 系 统
整理收 获 Ｉ
提出闯 题 Ｊ
ｌ网 络互评
Ｉ 符 疑与辅导
ｌ 总结 提炼
Ｉ 拓 展 与 讨 论ｌ
ｌ 总 结 与 评 价Ｉ
１ 教 学 反 馈Ｉ
定着翻转课堂实施的成败 。
１ 课 前 评 价ｌ Ｉ 课 内 评 价ｌ １ 课 后 评 价Ｉ
Ｌ — — — 综 合 评 价卜 ＿ — — —． ＿ ｊ
Ｌ …堡 一垦 一照 一
ＵＪｌ ＡＮ Ｃ Ｏ Ｍ ＰＵＴＥＲ
Ｄ Ｏ Ｉ ： Ｉ Ｏ ． １ ６ ７ ０ ７ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． 旬 ｐ ｃ ． ２ ０ １ ５ ． １ ０ ． ０ ２ ４
基于微视频 的高职翻转课 堂教学模式研 究
刘 晓天 ， 顾 大 明
（ 盐城 工业职业技 术学院 机 电工程 学院 江 苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
翻转课 堂的运行保障机制， 从制度上保障翻转课 堂教 学活动的有效 实施 。
【 关键词】 微视频； 翻转课堂； 高职； 教学模式
课题 组对在 高职 院校 《 信息技术》 课程 中， 开展基于微视频
的翻 转 课 堂 教 学 可 行 性 进 行 了 先 期研 究 ， 并 形成 了相 关 成 果 ，
Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ实践操作两部分 。由于理论和操作在 知识体系 、 学习习惯 同教学要求 、 不 同人 才培养需求等 ， 有针对 性的设计 了不同 的 学习流程 、 指 导方法和交互手段 ， 以激 发学 习兴趣 、 持续保持 自 主学 习热 情、 提 高独立探究 能力为 出发 点， 实现翻转课 堂的有 效实施 。 翻转课堂 的教 学实施基于课题 组设计制作 的课程移 动学 习平 台进行，教师与学生可基于平 台实现全媒体 的交互答疑 ， 如微博 、 微信、 平台在线互动 、 Ｑ Ｑ群在线答疑 、 留言等 ， 解决学 生提 出的 问题 ； 在移动学 习平 台上 ， 教师 可发布 自己制 作或 网
根据 世 信息技术》 课程 的特 点和实 际教学的需要 ， 具体实施
时 ，我们 将 课 程 知 识 体 系划 分 为计 算 机 基 础 理 论 和 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ ＋
本文基 于此 成果 ， 运用人本化 学习、 建 构主义学 习、 微 学习、 情 习特性 的翻 转课堂教 学模型 ， 实现课 时压 缩背景下 的《 信息技 术》 课程教学内容的碎 片化 ， 教学方式与流程 的信 息化 ， 为 实证 研究提供支撑框架 。 １教学模型支 撑理论 基于微视频的面 向高职 学生的翻转课堂 ， 主要 的支撑理论 包括 ： 人本化学 习理论 、 建构主义学 习理论、 微学习理论 、 情境 化学习等。课题组在文献【 １ 】 中 已经对这些理论进行 了简要介绍， 这里不赘述 了。 ２高职翻转课 堂教学模型 ２ ． １教学模 型构建
线 的《 信息技术》 课程翻转课堂教学模型， 重构 了课程 的综合评
价体系， 如图 １ 所示。
《
课 内教学环节构建基于理论和实践的两种不 同教学情境 ， 总体流程与体系大体相 同。对于实践教学 内容 ， 主要着 重学生 动手能力培养 ， 关注学生 的主体地位 ， 提高学 习参与度 ， 激发学 பைடு நூலகம்