《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
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《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
书本论述题:第一章1、与物理测量相比,心理测评得特点就是什么:心理测评得特性:间接性,相对性,客观性①间接性。
心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来得外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算得起点。
每个人得心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间得相对位置上对一个人得某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对得。
③客观性。
对于任何测量,客观性就是最基本得要求。
2、心理测评在中小学教育中得作用有哪些？首先,教育得一条基本原则就是因材施教。
心理测评得各种技术可以帮助教师更准确,更客观,更迅速,更全面地了解学生得特点;第二,教育得过程实质上就是“教”与“学”得过程。
进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。
心理测评得技术与方法可谓教育改革得重要工具之一;第四,教育中学生得选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才得可靠性与科学性;第五,教育领域得定量化研究所依赖得主要资料来源之一就是心理测评得结果。
有针对性得制定出教育方针,教育目标与教育措施;最后,为了使心理测评在中小学教育中得作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立学生心理档案将就是最好得方式之一。
3、试论心理测验得信度与效度得关系。
信度:指测验结果得可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测得结果之间得一致性程度。
随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验得信度便越低。
效度:代表测验得准确性,即测验能够测量出其所欲测量得被试得心理特质得程度。
测验得信度只受到随机误差得影响,而效度则受到随机误差与系统误差得影响。
当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
中小学生心理档案ppt课件
提出针对性建议。 可供选择的智力测验： 个别施测：韦氏智力量表（有幼儿、儿童、成人三种）； 中国比
推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个
别进行。
3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。
完整版ppt课件
8
韦氏儿童智力完整版量ppt课表件 工具
9
中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）内容简介
（1）知识：共29题，涉及知识面广，但非专业性内容，
如“钟表有什么用？”一般从第5题开始测，若连续5题
因素”一项的分析，发现其主要毛病是缺少毅力
和自制力，一玩起来就把学习丢到脑后。于是，
家长、老师改变了对小毛的偏见，加强了对他的
督促和鼓舞，启发他的自我约束意识，对他的进
步及时表扬。逐渐地，小毛学会了排除干扰、认
真学习，学习成绩提高得很快。
完整版ppt课件
2
思考 甲乙丙丁谁聪明？谁外向？谁自信？如何排名？ 这孩子的心理到底健康不健康？正常不正常？ 我任教的班的孩子有哪些共性的心理问题？ 如何评价学校心育工作的效果？
分析》 《学习动机与自我认识的关系探索》 《家庭因素与小学生适应性发展研究》
完整版ppt课件
26
四、建立学生心理档案的原则
科学性原则 使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、
记分、解释要标准化 系统性原则 横向：档案内容要全面且有组织； 纵向：要有长期规划，定时更新 发展性原则 用发展的观点看待测评结果；建立动态档案 保密性原则 专人专管、他人不能随意调用 教育性原则 服务于学生发展、教师教学、学校管理 最佳经济原则
完整版ppt课件
3
一、什么叫心理档案
心理档案：指能够比较全面地反映个体心理全貌 的材料总和。
推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个
别进行。
3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。
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8
韦氏儿童智力完整版量ppt课表件 工具
9
中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）内容简介
（1）知识：共29题，涉及知识面广，但非专业性内容，
如“钟表有什么用？”一般从第5题开始测，若连续5题
因素”一项的分析，发现其主要毛病是缺少毅力
和自制力，一玩起来就把学习丢到脑后。于是，
家长、老师改变了对小毛的偏见，加强了对他的
督促和鼓舞，启发他的自我约束意识，对他的进
步及时表扬。逐渐地，小毛学会了排除干扰、认
真学习，学习成绩提高得很快。
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2
思考 甲乙丙丁谁聪明？谁外向？谁自信？如何排名？ 这孩子的心理到底健康不健康？正常不正常？ 我任教的班的孩子有哪些共性的心理问题？ 如何评价学校心育工作的效果？
分析》 《学习动机与自我认识的关系探索》 《家庭因素与小学生适应性发展研究》
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26
四、建立学生心理档案的原则
科学性原则 使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、
记分、解释要标准化 系统性原则 横向：档案内容要全面且有组织； 纵向：要有长期规划，定时更新 发展性原则 用发展的观点看待测评结果；建立动态档案 保密性原则 专人专管、他人不能随意调用 教育性原则 服务于学生发展、教师教学、学校管理 最佳经济原则
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3
一、什么叫心理档案
心理档案：指能够比较全面地反映个体心理全貌 的材料总和。
中小学生心理测评与心理档案
中小学生心理测评与心理档案近几十年来，中小学生的学习负担越来越重，学习压力及心理问题也日益增多，为了科学和有效的解决学习障碍和心理问题，引进与推行心理测评和学生心理档案，是当今颇具普遍性的学习改善措施。
心理测评是一种评价、诊断及预测心理状况的方法，它以测评工具和程序来衡量个体心理状况，帮助了解个体的性格、心理状态、智力能力及心理健康状况等信息。
在中小学生心理测评中，综合性测评是重要组成部分，以帮助学校识别学生的学习能力和心理素质，评估学生社交行为、注意力和学习表现，以有效地改善学生的心理健康，发现影响学习的心理问题，穿行施教计划和处理学习障碍。
中小学生心理档案是收集学校学生学习行为、心理健康状态以及心理测评结果等信息，以便根据学生的学习特点及心理状况，进行个体化的学习指导与教育工作，以改善学生的学习效果和心理健康。
心理测评和心理档案的实施，有助于增强学校管理、指导学生发展，有助于掌握学生众多心理表现，积极提高学生的心理素质，促进学生的健康发展。
但是，在实施过程中也存在注意事项，比如：首先，心理测评和心理档案应该根据学生特点及学习需求定制，不同年龄段学生的心理及学习需求是不同的，心理测评和心理档案也应该有针对性。
其次，心理测评项目和方法的选择应该恰当，选择的测评工具和方法应该科学、有效，能够充分体现学生心理状况。
再次，心理测评结果应该综合分析，不要过分追求某一项测评结果，而是要重点关注学生总体心理状况，把结合学生具体情况及实际情况进行科学分析，为学生提供有效的帮助。
总之，心理测评和心理档案是重要的学习改善措施，能够帮助教师、家长及学生更好地了解学生心理，制定出科学、有效的解决学习障碍的措施，促进学生的健康发展。
但心理测评与心理档案的实施也必须要遵循一定的原则，以保证科学有效性并发挥效用。
中小学生心理测评及心理档案最全整理版
书本论述题：第一章1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么：心理测评的特性：间接性，相对性，客观性①间接性。
心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。
每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的*种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。
对于任何测量，客观性是最根本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？首先，教育的一条根本原则是因材施教。
心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，更迅速，更全面地了解学生的特点；第二，教育的过程实质上是"教〞和"学〞的过程。
进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；第三，要想开展教育事业，就必须不断地改良教育体制、教育目标、教材和教法。
心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才的可靠性和科学性；第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。
效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。
当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
中小学生教育心理健康档案
咨询效果：
咨询感悟：
咨询员：
心理咨询记录(面询)
年月日自时分始，时分结束。
学生
班级
性别
年龄
咨询次数
第 次
备注
咨询缘由：
学生自述：
初步分析：
咨询过程：
咨询效果：
预约下次咨询时间：
年月日自时分始，时分结束。
咨询感悟：
咨询员：
学校心理咨询室记录薄
N：
序号
时间
来访对象
事由概述
备注
与教师沟通记录
年月日自时分始，时分结束。
教师
性别
学历
职业
备注
沟通事由：
初步分析：
沟通过程：
沟通效果：
预约下次沟通时间：
年月日自时分始，时分结束。
沟通感悟：
咨询员：
与家长沟通记录
年月日自时分始，时分结束。
家长
性别
学历
职业
学生
班级
性别
年龄
备注
家长自述：
初步分析：
沟通过程：
沟通效果：
预约下次沟通时间：
年月日自时分始，时分结束。
沟通感悟：
咨询员：
家庭气氛
好（ ）
一般 （ ）
差 （ ）
经济状况（年家庭经济收入金额）
3、学习经历
起止时间
在何校学习
担任职务
对当时所处集体的喜爱程度
喜欢
较
喜欢
一般
不太
喜欢
不
喜欢
4、自我评价
很好
较好
一般
较差
很差
人际关系
学习成绩
学习态度
学习习惯
思想品德
咨询感悟：
咨询员：
心理咨询记录(面询)
年月日自时分始，时分结束。
学生
班级
性别
年龄
咨询次数
第 次
备注
咨询缘由：
学生自述：
初步分析：
咨询过程：
咨询效果：
预约下次咨询时间：
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咨询感悟：
咨询员：
学校心理咨询室记录薄
N：
序号
时间
来访对象
事由概述
备注
与教师沟通记录
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教师
性别
学历
职业
备注
沟通事由：
初步分析：
沟通过程：
沟通效果：
预约下次沟通时间：
年月日自时分始，时分结束。
沟通感悟：
咨询员：
与家长沟通记录
年月日自时分始，时分结束。
家长
性别
学历
职业
学生
班级
性别
年龄
备注
家长自述：
初步分析：
沟通过程：
沟通效果：
预约下次沟通时间：
年月日自时分始，时分结束。
沟通感悟：
咨询员：
家庭气氛
好（ ）
一般 （ ）
差 （ ）
经济状况（年家庭经济收入金额）
3、学习经历
起止时间
在何校学习
担任职务
对当时所处集体的喜爱程度
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一般
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4、自我评价
很好
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较差
很差
人际关系
学习成绩
学习态度
学习习惯
思想品德
小学生心理状态档案
小学生心理状态档案背景心理状态档案旨在记录小学生的心理状态和表现，帮助教师和家长更好地了解和关注学生的心理健康。
本档案包括个人信息、心理评估、心理咨询和建议等内容，以全面记录和分析学生的心理发展。
个人信息- 姓名：[学生姓名]- 性别：[学生性别]- 年龄：[学生年龄]- 班级：[学生所在班级]- 家庭环境：[学生家庭环境的简要描述]心理评估在此部分可以使用量表等工具，对学生进行心理评估，评估项目可以包括但不限于以下内容：1. 情绪状态评估：- 快乐指数：[评分]- 焦虑指数：[评分]- 自信指数：[评分]2. 研究态度评估：- 研究动力：[评分]- 研究兴趣：[评分]- 研究自觉性：[评分]心理咨询根据学生的心理评估结果，这一部分记录学生接受的心理咨询和辅导情况。
包括咨询师的姓名、咨询内容、咨询时间等。
可以记录学生的困惑和问题，以及咨询师给出的建议和指导。
家长反馈在此部分，可以记录家长对学生心理状态的反馈。
家长可以提供他们在家庭生活中观察到的学生行为和情绪的变化，或者是对学生在学校中可能出现的问题的猜测和担忧。
家校合作建议根据学生的个人信息、心理评估和咨询结果，这一部分提供家校合作的建议，帮助学生更好地发展和管理心理状态。
建议可以包括但不限于以下内容：1. 家长参与：鼓励家长关注学生的研究和情绪状态，与学校保持沟通和交流。
2. 教师支持：教师需要关注学生的心理健康，及时发现问题并提供相应的支持和帮助。
3. 心理辅导：针对学生可能存在的心理问题，提供心理咨询和辅导服务。
结语小学生心理状态档案是促进学生心理健康发展的重要工具。
通过记录和分析学生的心理状态，为教师和家长提供有效的参考和支持，帮助学生健康成长。
方营中心小学学生心理档案
家庭 情况
父亲姓名： 年龄： 文化程度： 工作：
母亲姓名： 年龄： 文化程度： 工作：
特殊情况：
生活 与 学习
目前居住：□家里 □祖父母家 □外祖父母家 □其房间 □宽敞 □拥挤 □安静 □嘈杂 其它：
每天睡眠 小时； 最短 小时； 最长 小时； 主要休闲活动： 课外学习(补习)：
学习成绩：□优秀 □良好 □一般 □较差
其 它 说 明
。
方营中心小学学生心理档案
姓名： 性别： 出生： 年 月 日 民族： 籍贯：
班级： 班主任： 电话：
目前健康状况：□很好 □良好 □普通 □较差 □很差
曾患特殊疾病：□无 □脑炎 □癲痫 □心脏病 □过敏症 □肺结核
□小儿麻痹症 □其它：________________________
是否独生子女: □是 □否 同胞人数： 人， 其中：兄 弟 姐 妹
父亲姓名： 年龄： 文化程度： 工作：
母亲姓名： 年龄： 文化程度： 工作：
特殊情况：
生活 与 学习
目前居住：□家里 □祖父母家 □外祖父母家 □其房间 □宽敞 □拥挤 □安静 □嘈杂 其它：
每天睡眠 小时； 最短 小时； 最长 小时； 主要休闲活动： 课外学习(补习)：
学习成绩：□优秀 □良好 □一般 □较差
其 它 说 明
。
方营中心小学学生心理档案
姓名： 性别： 出生： 年 月 日 民族： 籍贯：
班级： 班主任： 电话：
目前健康状况：□很好 □良好 □普通 □较差 □很差
曾患特殊疾病：□无 □脑炎 □癲痫 □心脏病 □过敏症 □肺结核
□小儿麻痹症 □其它：________________________
是否独生子女: □是 □否 同胞人数： 人， 其中：兄 弟 姐 妹
中小学生心理测评与心理档案
中小学生心理测评与心理档案随着现代社会的发展，中小学生的心理健康已成为越来越多家长放在重要位置的议题。
心理测评与心理档案作为中小学生心理健康状况评估的有效形式，已经受到越来越多的重视。
本文主要探讨中小学生心理测评与心理档案的概念、意义与作用，以期更好地开展中小学生心理健康促进工作。
一、中小学生心理测评与心理档案的概念中小学生心理测评是一种通过心理技术系统实施的评估活动，是一种有效地评估中小学生个体心理发展、学习行为和社会行为等方面情况的量化测量手段。
通过心理测评，可以对中小学生心理特征与发展状况进行全面、准确的评估；也能发现学生的心理问题，并根据全面的结果制定合理的干预和辅导方案。
心理档案是将中小学生在学校学习和生活中的心理健康状况、心理特征及心理发展状况的记录，其内容涵盖个人身份信息、家庭信息、性格特点、心理测评等。
心理档案的作用在于提供更准确、更全面的信息，为研究者、心理专家和教师提供更全面的思考维度，以实现学校、家庭和个人共同将孩子关怀到更大的发展，有助于提高中小学生的心理健康水平。
二、中小学生心理测评与心理档案的意义中小学生心理测评是改善学习及成长环境，提高学业成绩、抑制情绪波动，改善中小学生心理健康水平的重要手段。
心理测评不但能及时掌握学生的心理健康状况，还能有效控制学生的情绪波动，避免情绪出现失控的情况。
心理档案可以收集学生在学习、生活和活动中的心理健康状况、心理特征及心理发展状况，能够在特定情景下对孩子的表现进行精准的跟踪，以便及时有效地采取心理干预和辅导措施，促进学生的心理健康。
三、中小学生心理测评与心理档案的作用中小学生心理测评有助于家长了解孩子的心理特征及心理发展状况，及时有效地掌握其身心发展的基本特征和需要，在生活和学习中给予有效教育和引导。
心理测评也可以提供重要的诊断材料，为孩子及时介入恰当的干预服务打下基础。
心理档案为家长提供更全面、更准确的信息，以便对孩子的表现进行精准的跟踪，及时有效地采取心理干预和辅导措施，促进学生的心理健康。
中小学生心理危机干预管理全套档案表格材料汇总
中小学生心理危机干预管理全套档案表格材料汇总我校心理辅导站于年月日至月日对我校年级学生进行了心理健康普查工作，并向您汇报普查情况。
该普查包括了中学生心理健康综合测量和90项症状自评量表。
中学生心理健康综合测量包含了8个方面的100个测验题目，可以帮助学生更深入地了解自己，帮助自己保持良好心态。
若分数超过65分，则表明被试可能存在一定的心理困扰，需要身边人给予更多的理解与支持。
90项症状自评量表则可以帮助学生更全面地了解自己的心理状况。
我们将根据普查结果，为学生提供相应的心理干预和支持。
表格4学生心理危机预警登记表学生姓名：性别：年级：班级：联系紧急联系人：与学生关系：联系危机预警信号：危机发生时间：危机发生地点：危机发生原因：危机处理措施：处理结果：备注：我们制定了学生心理危机预警登记表，旨在及时发现和处理学生的心理危机事件。
该表格包括学生的个人信息、紧急联系人信息、危机预警信号、危机发生时间、地点、原因，以及处理措施和结果等内容。
我们将根据该表格提供相应的心理干预和支持，确保学生的心理健康和安全。
该测验旨在从多个角度评估一个人的心理症状及其严重程度，包括感觉、情感、思维、意识、行为、生活惯、人际关系、饮食睡眠等方面。
如果总分超过160分，则表明被试可能存在一定的心理障碍。
该量表仅根据最近一周的感觉，结果仅反映短期内的心理健康状态。
如果能给予重视和正向关注，则相对容易进行调整。
在该测试中，共有多名学生参加，其中有效测试为份。
心理预警预备名单中列出了一些可能存在心理问题的学生，他们的MHT总分≥65或SCL-90总分≥或SCL-90因子分≥。
班主任需要对这些学生多加积极关注和肯定鼓励，并将需要重点关注对象的基本情况填入学生心理危机预警登记表中，并及时上报给学校心理辅导中心。
如果有必要，可以推荐这些学生做心理辅导。
需要注意的是，本次测验结果仅供参考，不能作为心理问题诊断的依据，请班主任注意对学生保密。
学生心理健康档案(完整版)
高力房镇中心小学
年班学生心理健康汇总表
注：﹝家庭类型：核心∕单亲∕离异∕留守﹞。
﹝关注程度评估：一般关注∕重点关注∕跟踪关注﹞。
学生心理健康档案表
备注：1. 学生要客观、如实填写个人资料。
2. 学生心理健康档案要严格保密，不得带出咨询室，不得复印。
非专职心理辅导老师不得查看本资料。
3. “关注程度（心理干预）评估”一栏由专职心理辅导老师填写。
《学生心理健康档案表》填表说明（样表）：
重疾病、慢性疾病或身体伤残的，要如实简要填写在“生理缺陷”或“既往病史”一栏中。
3.困惑与烦恼：如：1、“学习很努力，成绩不理想”；2、“父母限制和伙伴交往、游玩”；3、“人际关系紧张”；4、“没有知心朋友”；5、“父母有时批评
或骂自己，整天唠叨个不停”；6、“无缘无故被被人取笑欺负”；7、“身为班干部，管那些有错的同学，有时他们不但不听还说三道四”；8、“犯了错误，有时父母不耐心的开导批评，非打即骂；9、同学不尊重自己，给自己起绰号”；10、其他…。
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投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低,可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。
缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料,具有相当大的主观性,另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。
③问卷法:
▲优点：与访谈法和观察法相比,问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济，省时省力。并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。
▲局限性：问卷法问题固定,灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。
第三章
1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。
自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷,是人格测量最常用的形式。所谓自陈,就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。
缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。
第二章
１、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。
(1)社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
（２）作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。
（3）对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。
第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性；
第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立
学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。
我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因,同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业,与自己能力相匹配的职业,从而能最好的决定自己的发展方面,以便今后能有所作为。对于用人单位来说,也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。
《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
———————————————————————————————— 作者：
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ﻩ
书本论述题:
第一章
１、和物理测量相比,心理测评的特点是什么：
心理测评的特性：间接性,相对性，客观性
①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，
更迅速,更全面地了解学生的特点;
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度,提高学习效率；
第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一;
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法优点和局限性：
▲优点:观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料,观察法是相对最适合的资料收集途径;在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性,或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大，测验结果一致性越低,于是测验的信度便越低。
效度:代表测验的准确性,即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响,而效度则受到随机误差和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此,对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。
▲局限性:观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性;观察法成本较高。
访谈法的优点和局限性:
▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料;适用范围很广；收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性:由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性,使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。
(4)要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。
(5)单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。
(6)有瑟斯顿等人在理论上的支持,再加上实践需要的强烈推动,能力测验应运而生。
2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又是相对的。
③客观性。对于任何测量,客观性是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些?
缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料,具有相当大的主观性,另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。
③问卷法:
▲优点：与访谈法和观察法相比,问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济，省时省力。并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。
▲局限性：问卷法问题固定,灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。
第三章
1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。
自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷,是人格测量最常用的形式。所谓自陈,就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。
缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。
第二章
１、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。
(1)社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
（２）作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。
（3）对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。
第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性；
第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立
学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。
我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因,同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业,与自己能力相匹配的职业,从而能最好的决定自己的发展方面,以便今后能有所作为。对于用人单位来说,也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。
《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
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书本论述题:
第一章
１、和物理测量相比,心理测评的特点是什么：
心理测评的特性：间接性,相对性，客观性
①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，
更迅速,更全面地了解学生的特点;
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度,提高学习效率；
第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一;
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法优点和局限性：
▲优点:观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料,观察法是相对最适合的资料收集途径;在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性,或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大，测验结果一致性越低,于是测验的信度便越低。
效度:代表测验的准确性,即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响,而效度则受到随机误差和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此,对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。
▲局限性:观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性;观察法成本较高。
访谈法的优点和局限性:
▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料;适用范围很广；收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性:由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性,使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。
(4)要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。
(5)单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。
(6)有瑟斯顿等人在理论上的支持,再加上实践需要的强烈推动,能力测验应运而生。
2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又是相对的。
③客观性。对于任何测量,客观性是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些?