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动物体的结构年级七科目生物任课教师授课时间课题动物体的结构授课类型新授课课标依据概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
识别人体的几种基本组织。
一、教材分析本节课是人教版七年级上册第二单元第二章第二节，本节中心是：在认识和学习细胞的基础上，主要讲述人体的结构层次：以人为例，人体由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成人体，而人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解了，人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习本课时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于学生理解知识，又能激发学生的学习兴趣。
二、学情分析学生掌握了关于细胞的知识，知道了动植物细胞的区别，细胞的生活史。
逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展但是学生注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，能够说出常见的器官，能联系自身进行分析。
三、教学目标知识与技能1、说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的。
2、识别人体的四种基本组织。
3、描述人体的结构层次。
过程与方法使用显微镜观察人体的四种基本组织情感态度与价值观初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
四、教学重教学重点1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2、人体的结构层次。
点难点教学难点1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2、从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识。
五、教法学法结合图片，利用实物引导分析法、对难点用讨论交流再引导学生得出结论、对于人的几种组织的学习用自学和讲解法。
六、教师生活动设计意图学过程设计一、导入：展示不同动物图片以小松鼠为例子提问1、小松鼠是多细胞生物，这些细胞都一样吗？2、一个受精卵如何发育成一只小松鼠的？3、分裂形成的细胞是相似的，但小松鼠的细胞是不同的，这又是为什么呢？观察图片学生回答不一样（皮肤、毛、血液等）。
七年级上册第二单元第二章第二节《动物体的结构层次》教学设计五、组织的形成细胞分化形成组织细胞分化的概念播放动画，了解细胞如何形成组织？细胞分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫做细胞分化。
观看动画，通过直观的视频理解细胞的分化，细胞如何形成组织。
辨析细胞分裂和细胞分化，加深理解课堂小结从宏观到微观探究了动物体的结构层次之后，引导学生再从微观到宏观进行梳理。
将结构层次随机的分给学生，让他们正确排序谈课堂收获除了知识方面的收获，大家还有哪些收获？能力的？方法的？情感的？书写动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体学生到讲台排序，并用一句话总结自己代表的结构层次是如何形成动物体的。
加深理解同时又在板书生成另一种表示动物体结构层次的方式课堂检测分层课堂检测教师讲解出错率高的题目，进一步强调知识点。
完成检测订正答案板书初中生物《动物体的结构层次》学情分析通过前面章节内容的学习，学生已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位；在此基础上教师引导学生思考：细胞通过分裂可以增加数量，那么小小的细胞如何构成复杂的动物体或者说人体呢？从而进入本节《动物体的结构层次》的学习。
根据学生的认知规律，细胞分化的概念，细胞经过分化之后形成不同的组织，这些内容比较抽象，学生不易理解。
为了让学生更好的掌握，本节课采用逆向思维，从宏观到微观的思路，从学生熟悉的人体入手，一步步引领学生在体验中探究出动物体的结构层次，挖掘事物的本质。
整节课要考虑到初一学生的兴趣所在，将复杂抽象的问题尽可能具体化，通过鸡翅解剖、显微镜观察、器官模型展示，学生表达交流等方式调动学生的眼手口耳脑的悦动，以实现整堂课的悦动。
初中生物《动物体的结构层次》效果分析“兴趣是最好的老师”。
学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。
本节课前，我带着学生吃起了烤鸡翅，这堂课也从吃的烤翅靠消化系统来消化，进而解剖生的鸡翅，了解器官等，教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。
第二节 动物体的结构层次
【教材分析】
【预习新知】
1．动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是 。
2．在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，细胞各自具有了不同的功能，它们在 和 上也逐渐发生了变化，这个过程叫做细胞分化。
3．右图是模拟细胞的分裂、分化过程，请分析回答：
（1）图中A 表示的是细胞的 过程，结果使细胞 。
（2）图中B 表示的是细胞的 过程，结果形成了 。
若a 表示 人体受精卵，则B 过程可以形成 、 、
、 四种基本组织。
4．由 相似， 和 相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。
5．由不同的组织按照一定的次序结合在一起，构成的行使一定功能的结构叫 。
如： 。
6．人体的系统包
括 、 、 、 、 、 、 、 八大系统，这些系统既有分工又协调配合，是人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
【教学流程】。
《动物体的结构层次》第二课时教学设计【学习目标】1、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体2、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
【教学过程】一、回顾旧知、导入新课：“我们先来看一副关于细胞分裂和分化的流程示意图，那么括号分别表示哪个过程？请说出你的判断理由。
”教师提出问题，并逐步引导学生回顾上节课的知识，教师板书学生发言的要点:组织分裂、分化细胞学生对应图片回顾4种组织，教师适时发问“不同的组织进一步构成了什么呢？这一节课我们继续学习动物体的结构层次。
”（设计意图：本节课的知识是基于上节课的知识展开深入的，回顾上节课相关的知识点，既为本节课做好知识储备，又可引导学生深入思考，激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，为本节目标1、2的实现奠定基础。
）二、呈现学习目标大屏幕呈现学习目标，教师引导学生说出不同的组织进一步构成器官。
三、新授：（一）组织进一步形成器官1、问题导入：回忆一下，我们小学都学了哪些器官？2、学生阅读任务单中的【资料分析】，并思考回答：a.构成胃的组织有哪些？（要求：圈出关键词，并标明相应的组织名称）b.胃的这些组织是随意排列的吗？c.胃的主要功能是什么？（1）小组交流展示：小组内讨论交流，小组间展示、补充，教师适时点播（2）达成一致：胃中4种组织都有，各组织不是随意排列的，上皮组织位于内表面和外表面，其他3种组织分布在中间，胃的主要功能是消化。
3、构建概念：学生用自己的语言归纳出器官的概念。
（设计意图：让学生尽可能多的举出器官的例子，为后边的学习打下铺垫。
选用学生熟悉的器官—胃，继续展开学习，【资料分析】中3个问题的设置正好对应器官概念中的3个要点，通过问题的解决从而引导学生形成器官的概念。
）【评价一】1、你的心脏、大脑分别有哪些组织构成？2、心脏、大脑的主要组织分别是什么呢？（设计意图：既考查学生对器官的结构层次掌握情况，又层层递进，最终可得出，不同的器官含有的主要组织不同，以致各个器官行使的功能不同，从而让学生感知生物学观点“结构与功能相适应”。
人教版（2024）生物七年级上册《动物体的结构层次》教案及反思一、教材分析《动物体的结构层次》是人教版（2024）生物七年级上册的重要章节之一。
本课只要内容处于基础地位，是学生了解动物体结构和功能的起点。
通过本课的学习，学生将建立起对动物体从细胞到组织、器官、系统直至整个个体的结构层次的认识。
这一认识对于后续学习动物的生理功能、生态行为等知识至关重要。
本课内容与后续章节如动物的分类、动物的生理活动等紧密相连，为学生构建了一个全面理解动物世界的框架。
二、教学目标【知识与技能】：1.学生能够描述动物体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和个体。
2.学生能够理解不同结构层次之间的关系和功能。
3.说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
【过程与方法】：1.学生能够通过观察、比较和归纳，掌握动物体结构层次的特点。
2.学生能够运用科学探究的方法，分析动物体结构层次的科学原理。
【情感态度价值观】：1.培养学生对生物多样性的尊重和保护意识。
2.激发学生探索生命科学的兴趣和好奇心。
三、教学重难点【教学重点】：1.动物体的结构层次及其功能。
2.细胞、组织、器官、系统和个体之间的关系。
【教学难点】：1.理解不同结构层次在动物体中的具体作用和相互关系。
2.将抽象的结构层次概念具体化，与实际动物体结构相对应。
四、学情分析七年级学生已经学习了细胞的基本知识，对细胞结构和功能有初步的了解。
七年级学生好奇心强，喜欢直观、生动的学习方式，但抽象思维能力尚在发展中，需要通过具体实例来理解复杂的概念。
学生对生物学的兴趣和基础知识水平不一，需要教师设计多样化的教学活动来满足不同学生的学习需求。
五、教学方法和策略【教学方法】：1.讲授法：讲解动物体的结构层次的基本概念和知识。
2.观察法：让学生观察人体四种基本组织的切片，提高观察3.讨论法：组织学生讨论，归纳人体四种基本组织的结构特点和主要功能。
4.归纳法：引导学生归纳人体的结构层次。
