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第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动朝阳区个人初赛生涯规划课教学设计季节中的花开花落，都有自己的命运与节奏，岁月如歌的谱曲与纳词，一定是你。
人生不如意十之八九，有些东西，你越是在意，越会失去。
一个人的生活，快乐与否，不是地位，不是财富，不是美貌，不是名气，而是心境。
有时候极度的委屈，想脆弱一下，想找个踏实的肩膀依靠，可是，人生沧海，那个踏实肩膀的人，也要食人间烟火，也要面对自己的不堪与无奈。
岁月告诉我：当生活刁难，命运困苦，你的内心必需单枪匹马，沉着应战。
有时候真想躲起来，把手机关闭，断了所有的联系，可是，那又怎样，该面对的问题，依旧要面对。
与其逃避，不如接纳；与其怨天尤人，不如积极主动去解决。
岁月告诉我：美好的人生，一半要争，一半要随。
有时候想拼命的攀登，但总是力不从心。
可是，每个人境况是不同的，不要拿别人的标准，来塑造自己的人生。
太多的失望，太多的落空，纯属生活的常态。
岁月告诉我：挫败，总会袭人，并且，让你承受，但也，负责让你成长。
人生漫长，却又苦短，幽长的路途充满险阻，谁不曾迷失，谁不曾茫然，谁不曾煎熬？多少美好，毁在了一意孤行的偏执。
好也罢，坏也罢，人生的路，必须自己走过，才能感觉脚上的泡和踏过的坑。
因为懂得，知分寸；因为珍惜，懂进退。
最重要的是，与世界言和，不再为难自己和别人。
《菜根谭》中说：花看半开，酒饮微醉。
就是说，做事不必完美，享乐不可享尽，这是一种含苞待放的人生状态。
即使是最美的月亮，也会有盈亏的自然之道。
否则便是过犹不及，弄巧成拙。
心灵松绑了，活着才自由。
半生已过，走走停停，看透了生活，选择了顺流的方式，行走。
流水今日，明月前身。
感谢每一粒种子，每一缕清风，每一个阳光的日子，于时光的碎屑中，静品一盏流年的香茗。
撕开浮云的遮掩，其实，每个人心中都有各自的山水，都有一段难捱的时光，好在，总有一天，你的淡然低调，你的暗自努力，你的理性豁达，终将点燃你的整个世界，让故事的结局，美好而温柔。
这部分知识往前看，是三年级上学期《数学百花园》中的“等量代换”
容相比，既有区别又有联系。
“等量代换”是运用题目中几组相关联的等量关系，将两个原本看似没有联系的量构建起联系之后解题；而“比较”则是将两组复合信息综合起来找到它们的相同和不同，再将相同的部分消去，只留下一个未知量对应的数量关系之后解题。
这两部分知识指向的是初中代数要学习解二元一次方程组的代入消元法和加减消元法，其根本都是要将原本复杂的信息简单化，由多个未知量变成单一未知量，从而解决问题。
因此，通过本节课的教学，绝不仅仅只是让学生学会做一道题，而是要让比较这种分析方法植根在孩子们的心里。
多数学生能够借助图形、算式等数学方式表达自己的想法和思维过程。
也有一部分学生在解决问题时缺乏分析思考的方法，不能清楚地表达自己的想法，遇到问题不知道该如何解决。
（三）我的思考：
1．教材中给出了画斜线和列算式的方法，还会有其他的方法吗？这些方法之间的联系是什么？
共重18千克共重22千克小狗和小猫各重多少千克？
画一画
摆一摆
算一算
小结：几位同学用不同的方法都分析出左图比右图少了这些方法有没有相同的地方？
汇报展示。
北京市第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示教学设计课题: 三次函数的极值与单调性执教人: 李龙强单位: 北京市通州区永乐店中学三次函数的极值与单调性教学目标︰1、通过实例，理解等比数列的概念通过从丰富实例中抽象出等比数列的模型，使学生认识到这一类型数列也是现实世界中大量存在的数列模型;同时经历由发现几个具体数列的等比关系，归纳等比数列的定义的过程。
2、 探索并掌握等比数列的通项公式通过等差数列的通项公式的推导过程的类比，探索等比数列的通项公式，通过与指数函数的图象类比，探索等比数列的通项公式的图象特征及与指数函数之间的关系。
3、 通过等比数列与指数函数的关系体会数列是一种特殊的函数。
教学重点：理解等比数列的概念，认识等比数列是反映自然规律的重要的数列模型之一，探索并掌握等比数列的通项公式。
教学难点：等比数列与其对应函数的关系。
教学过程：一、复习旧知,引入新课前面我们学习了用导数来研究函数的极值、单调性，今天我们将以三次函数为例来探究函数的极值与单调性的内在联系。
那么何为三次函数呢?下面来回顾一下极值的定义，第一题:题1：下图是导函数)(x f y '=在区间[b a ,]上的图象，则函数)(x f 的极大值点是_________，极小值点是_________.【老师】请一位同学读题，并作答。
【学生】通过观察图像，回忆极值在导函数图像上的体现，得到2x 为极大值点，4x 为极小值点。
【老师】大家都没有问题了吧！我有一个问题：“6x 是不是极值点？”【学生】不是，因为6x 虽然是导数为零的点，但是，左右导数是同号的，不符合极值的定义。
【老师】如果第一个同学答了6x ，那么可以请其它同学进行纠正，以强调极值的定义。
题2：下图是函数)(x f y =在区间[b a ,]上的图象，则函数)(x f 的极大值点是___________，极小值点是__________.【学生】通过观察图像，回忆极值在原函数图像上的体现，得到51,x x 为极大值点，63x x ，为极小值点。
北京市第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示教学设计课题: 三次函数的极值与单调性执教人: 李龙强单位: 北京市通州区永乐店中学三次函数的极值与单调性教学目标︰1、通过实例，理解等比数列的概念通过从丰富实例中抽象出等比数列的模型，使学生认识到这一类型数列也是现实世界中大量存在的数列模型;同时经历由发现几个具体数列的等比关系，归纳等比数列的定义的过程。
2、 探索并掌握等比数列的通项公式通过等差数列的通项公式的推导过程的类比，探索等比数列的通项公式，通过与指数函数的图象类比，探索等比数列的通项公式的图象特征及与指数函数之间的关系。
3、 通过等比数列与指数函数的关系体会数列是一种特殊的函数。
教学重点：理解等比数列的概念，认识等比数列是反映自然规律的重要的数列模型之一，探索并掌握等比数列的通项公式。
教学难点：等比数列与其对应函数的关系。
教学过程：一、复习旧知,引入新课前面我们学习了用导数来研究函数的极值、单调性，今天我们将以三次函数为例来探究函数的极值与单调性的内在联系。
那么何为三次函数呢?下面来回顾一下极值的定义，第一题:题1：下图是导函数)(x f y '=在区间[b a ,]上的图象，则函数)(x f 的极大值点是_________，极小值点是_________.【老师】请一位同学读题，并作答。
【学生】通过观察图像，回忆极值在导函数图像上的体现，得到2x 为极大值点，4x 为极小值点。
【老师】大家都没有问题了吧！我有一个问题：“6x 是不是极值点？”【学生】不是，因为6x 虽然是导数为零的点，但是，左右导数是同号的，不符合极值的定义。
【老师】如果第一个同学答了6x ，那么可以请其它同学进行纠正，以强调极值的定义。
题2：下图是函数)(x f y =在区间[b a ,]上的图象，则函数)(x f 的极大值点是___________，极小值点是__________.【学生】通过观察图像，回忆极值在原函数图像上的体现，得到51,x x 为极大值点，63x x ，为极小值点。
基本功-北京版六年级全一册教案本教案是针对北京市六年级数学课程全一册的基本功教学内容，旨在帮助学生打好数学基础，提高数学素养。
教学内容主要包括整数的加减乘除、小数的计算、分数的加减乘除、比例与倍数的应用等。
教学目标1.熟练掌握整数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用；2.熟练掌握小数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用；3.熟练掌握分数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用；4.掌握比例与倍数的概念及应用。
教学重点1.整数的加减乘除运算；2.小数的加减乘除运算；3.分数的加减乘除运算；4.比例与倍数的应用。
教学难点1.分数的加减乘除运算；2.比例与倍数的应用。
教学准备1.教师准备教案和课件；2.学生准备教材和作业本。
第一课整数的加减乘除运算教学目标：熟练掌握整数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用。
时间内容方法5分钟整数的概念讲授20分钟整数的加减乘除运算讲授、练习10分钟实际问题解决实践、讨论第二课小数的加减乘除运算教学目标：熟练掌握小数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用。
时间内容方法5分钟小数的概念讲授20分钟小数的加减乘除运算讲授、练习10分钟实际问题解决实践、讨论第三课分数的加减乘除运算教学目标：熟练掌握分数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用。
时间内容方法5分钟分数的概念讲授20分钟分数的加减乘除运算讲授、练习10分钟实际问题解决实践、讨论第四课比例与倍数教学目标：掌握比例与倍数的概念及应用。
时间内容方法5分钟比例与倍数的概念讲授20分钟比例与倍数的应用讲授、练习10分钟实际问题解决实践、讨论通过本次基本功教学的学习，让学生熟练掌握了整数、小数、分数的加减乘除运算，并能在实际问题中应用；掌握了比例与倍数的概念及应用，对提高数学基础和数学素养起到了积极的作用。
作业1.课后完成相应练习；2.总结每次课的重点难点，为下次课复习做好准备。
基本功比赛教案一、教学目标•培养学生的基本功素养，提高身体素质和技能水平；•提升学生的动作协调能力和身体控制能力；•培养学生的团队合作意识和竞技精神；•培养学生的自信心和自我管理能力。
二、教学内容1.基本功技巧训练：包括翻滚、跳跃、腿法、拳法、步法等基本功训练；2.竞技规则及策略：了解基本功比赛的规则和策略；3.团队比赛训练：进行团队合作训练，提高团队协作能力；4.个人技能展示：鼓励学生个性化展示自己的基本功技巧。
三、教学步骤第一步：技能训练1.展示基本功动作：教师示范并讲解基本功动作，要求学生仔细观看并理解动作的要领；2.分组训练基本功：将学生分成小组，每个小组由一名组长带领。
学生按照组长的指导进行基本功技巧训练；3.练习反馈：教师观察学生的训练情况，及时给予指导和反馈，帮助学生纠正动作错误。
第二步：竞赛规则和策略学习1.竞赛规则介绍：教师详细介绍基本功比赛的规则，包括得分标准、技巧要求等；2.策略分析：教师分析常见的竞赛策略，并引导学生思考和讨论有效的应对策略；3.模拟比赛：分组进行模拟比赛，学生在规定时间内展示自己的基本功技巧，然后教师进行评分和点评。
第三步：团队比赛训练1.团队合作：将学生重新组队，并进行团队合作训练。
要求学生相互配合，共同完成一套连续的基本功动作；2.比赛准备：每个小组选择一位队长，负责组织和训练队员。
队长要进行比赛策略的制定和分工安排；3.团队比赛：安排团队比赛，对每个团队的表现进行评分和点评，鼓励和肯定团队的努力和进步。
第四步：个人技能展示1.学生展示：鼓励学生个性化展示自己的基本功技巧，可以自由选择动作内容和音乐伴奏；2.评比和点评：学生之间进行互动评比，每位学生给予其他同学鼓励和建议；3.总结讨论：教师引导学生总结比赛中的经验和教训，分享彼此的感受。
四、教学评价1.学生自评：学生根据自身表现进行自我评价，包括自我认识、自我调节和自我提升等方面；2.小组评价：每个小组进行内部评价，评选出表现突出的队员，并给予肯定和奖励；3.教师评价：教师根据学生的表现进行评价，并给予指导和建议；4.学生评价：学生对教师的教学进行评价，提供宝贵的反馈意见。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学目标及重难点【教学目标】知识与技能：1、能熟练运用氧化还原反应、盐类水解、沉淀溶解平衡等原理对实验现象进行合理的演绎猜想，有宏微结合的意识。
2、能结合物质性质设计实验，验证猜想并给予解释。
3、能在演绎推理过程中主动寻找所需信息并会查阅资料获取新知识，进而解决问题。
过程与方法：1、通过对已有知识的挖掘帮助学生提升思维高度，在不断探索获取新知识的过程中体会“演绎与归纳”在解决实际问题中的综合运用。
2、通过对实验现象的解释与反思，帮助学生逐步提升实验设计与结论分析的严谨性。
3、在对实验原理的分析过程中形成较完整的“思维模型”并会运用其解决问题。
情感态度价值观：1、利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利2利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利3利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利利【教学重点】对三个相似体系却产生不同实验现象的分析，并在探究过程中形成分析反应的思维模型。
【教学难点】①利用已有知识对复杂现象的演绎推理；②对错误猜想的反思与更正；③对验证现象的归纳推理、理论解释与结论生成。
板书设计思维模型教学流程图环节二复杂探究模型生成（40分钟）【板书】从“元素种类守恒”角度：从“化合价变化”及“微粒”角度：白色沉淀：Al(OH)3？ CuCl？【展示】ppt《无机化学》和“百度百科”相关内容：铜化合物的物性。
【板书】汇总检验方案【展示】ppt1、《无机化学》相关内容2、CuCl中Cu+的检验方法【板书】归纳白色沉淀检验方法【照片】ppt白色沉淀提纯后的验证实验。
【追问】是否需检验Cl-？【提问】分析[实验3]生成CuCl的原因？【追问】红色沉淀的成分是否存在其他可能？如何验证红色沉淀？【展示】ppt教师课前预做的红色沉淀检验照片。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校高中英语议论文阅读技能学习Work sheet（教师版）By the end of today’s class, students are expected to be able to:1. summarize main idea of paragraph and passage by locating topic sentence or key information;2. sum up the passage organization by observing the logic between and among paragraphs;3. infer author’s attitude by understanding paragraph idea and passage organization.Task One: Read the passage and do the following tasks.The Diet Zone: A/An _______________ Place1. The danger of diet products lies not only in the psychological effects they have on us, but also in the physical harm that they cause. Diet foods can indirectly harm our bodies because consuming them instead of healthy foods means we are preventing our bodies from having basic nutrients (营营营营). Diet foods and diet pills contain zero calories only because the diet industry has created chemicals to produce these wonder products. Diet products may not be nutritional, and the chemical that go into diet products are potentially dangerous.2. Diet Coke, diet Pepsi, diet pills, no-fat diet, vegetable diet… We are surrounded by the word “diet” everywhere we look and listen. We have so easily been attracted by the promise and potential of diet products that we have stopped thinking about what diet products are doing to us. We are paying for products that harm us psychologically and physically (营营营) .3. Diet products significantly weaken us psychologically. On one level, we are not allowing our brain to admit that our weight problems lie not in actually losing the weight, but in controlling the consumption of fatty, high-calorie, unhealthy foods. Diet products allow us to jump over the thinking stage and go straight for the scale (营) instead. All we have to do is to swallow or recognize the word “diet” in food labels.4. Now that we are aware of the effects that diet products have on us, it is time to seriously think about buying them. Losing weight lies in the power of minds, not in the power of chemicals. Once we realize this, we will be much better able to resist diet products, and therefore prevent the psychological harm that comes from using them.5. On another level, diet products have greater psychological effects. Every time we have a zero-calorie drink, we are telling ourselves without our awareness that we don't have to work to get results. Diet products make people believe that gain comes without pain, and that life can be without resistance and struggle.1. Please summarize the main idea of each paragraph.Para. 1 _______________________________________________________________________________ __________Para. 2 _______________________________________________________________________________ __________Para. 3_______________________________________________________________________________ __________Para. 4 _______________________________________________________________________________ __________Para. 5 _______________________________________________________________________________ __________2. Please rearrange the order of the paragraphs to make them into a logical passage.(2-3-5-1-4)_________________________________________3. Please draw a mind-map of the development of ideas of this passage:(I: Introduction/ CP: Central Point P: Point Sp: Sub-point C: Conclusion)4. Please add a proper word to make the title complete.The Diet Zone: A/An _______________ (Dangerous/ Harmful) PlaceTask Two: Further practicePlease read the passage and do the following tasks. (2015北北D北)1. Technological change is everywhere and affects every aspect of life, mostly for the better. However, social changes that are brought about by new technology are often mistaken for a change in attitudes.2. An example at hand is the involvement of parents in the lives of their children who are attending college. Surveys on this topic suggest that parents today continue to be “very” or “somewhat” overly-protective even after their children move in college dormitories. The same surveys also indicate that the rate of parental involvement is greater today than it was a generation ago. This is usually interpreted as a sign that today’s parents are trying to manage their children’s lives past the point where this behavior is appropriate.3. However, greater parental involvement does not necessarily indicate that parents are failing to let go of their “adult” children.4. In the context (营营) of this discussion, it seems valuable to first find out the cause of change in the case of earlier generations’ involvement with their grown children. If parents of earlier generations had wanted to be in touch with their college-age children frequently, would this have been possible? Probably not. On the other hand, does the possibility of frequent communication today mean that the urge to do so wasn’t present a generation ago? Many studies show that older parents—today’s grandparents—would have called their children more often if the means and cost of doing so had not been a barrier.5. Furthermore, studies show that finances are the most frequent subject of communicationbetween parents and their college children. The fact that college students are financially dependent on their parents is nothing new; nor are requests for more money to be sent from home. This phenomenon is neither good nor bad; it is a fact of college life, today and in the past.6. Thanks to the advanced technology, we live in an age of bettered communication. This has many implications (营营) well beyond the role that parents seem to play in the lives of their children who have left for college. But it is useful to bear in mind that all such changes come from the technology and not some imagined desire by parents to keep their children under their wings.Exercise:Please draw a mind-map of the development of ideas of this passage and summarize theMain idea of each point Mind-mapA. the development of technologyB. the changes of adult children’s behaviorC. the parents’ over-protection of their college childrenD. the means and expenses of students’ communication68. The writer believes that__________.A. parents today are more protective than those in the pastB. the disadvantages of new technology outweigh its advantagesC. technology explains greater involvement with their childrenD. parents’ changed attitudes lead to college children’s delayed independence69. What is the best title for the passage?A. Technology or AttitudeB. Dependence or IndependenceC. Family Influences or Social ChangesD. College Management or Social Changes70. Which of the following shows the development of ideas in this passage?A B C D(I: Introduction P: Point Sp: Sub-point C: Conclusion) (67-70 CCAB)Task Three: Review and Discuss for the class (Student Guest Speaker)Please review what we have learned in today’s class and present how the study of paragraph main idea and passage organization help us better understand the details and author’s attitude.(Please use the reading tasks of Task Two as an example.) You may take down some key wordswhile discussing.Homework:Please write a passage of argumentation:1. based on the following map of organization;2. (The first paragraph is given)The concept of “peer pressure” means a strong influence of a group, especially of children, on members of that group to behave as everybody else does. It can be positive or negative. Most people experience it in some way during their lives.…。
教师基本功比赛教案模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象面向全体教师，特别是参加教师基本功比赛的教师。
三、授课时间共2课时，每课时45分钟。
四、授课教师具备丰富教学经验和一定竞赛指导能力的教师。
五、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握教案编写的基本格式和要点；（2）学会运用教学方法和手段，提高教学效果；（3）了解并运用课堂练习、作业与评价方式，提升学生学习兴趣和能力；（4）掌握辅助教学资源与工具的使用，丰富教学内容。
2、过程与方法目标（1）通过讲解、示范、讨论等教学活动，使教师掌握教案编写的技巧；（2）通过合作探究，培养教师的团队协作能力和创新能力；（3）通过实践操作，让教师学会运用教学方法和手段，提高教学效果。
3、情感态度价值观目标（1）激发教师热爱教育事业，提高职业素养；（2）培养教师积极进取、勇于挑战的精神；（3）强化教师的责任感和使命感，为学生提供优质教育。
六、教学重占和难点1、教学重点（1）教案编写的基本格式和要点；（2）教学方法和手段的运用；（3）课堂练习、作业与评价方式的设置；（4）辅助教学资源与工具的使用。
2、教学难点（1）教案编写的创新性和实用性；（2）教学方法和手段的灵活运用；（3）课堂练习、作业与评价方式的合理设置；（4）辅助教学资源与工具的整合与运用。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）- 教师通过简要介绍教师基本功比赛的重要性，引发教师们对提升教案编写能力的关注。
- 展示往届优秀教案案例，激发教师的学习兴趣和竞争意识。
2、新知讲授（20分钟）- 详细讲解教案编写的标准格式，包括教学目标、教学内容、教学步骤等。
- 分析教案编写中的常见问题和注意事项，强调教案的实用性和创新性。
- 分享教案编写过程中的心得体会，提供实用的编写技巧。
3、合作探究（15分钟）- 将教师分组，每组针对一个具体的教学主题进行教案设计。
- 小组内讨论教案设计的思路和方法，相互提供意见和建议。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________xx市实验学校教学基本信息课题心系士人情怀深谙春秋礼义——历史文化背景下的烛之武人物形象授课人房山区交道中学贲鎏学科语文学段：必修一年级高一教材书名：语文一（必修）出版社：人民教育出版社指导思想与理论依据《普通高中语文课程标准》中明确提出“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
”随着新课程的推进，有一个观念已日益深人人心，那就是文言文教学应兼顾文字、文章、文化三个层面，做到三者的统一。
语文学科核心素养指出：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
”《北京市中小学语文学科教学改进意见》中强调“高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵”。
基于以上理论的指导，学习历史文章，要让学生学会和历史对话，在历史背景下分析人物教学背景分析内容分析：《左传》长于叙事，善于描写战争、记述行人辞令，《烛之武退秦师》是其中的名篇，烛之武更是以勇赴国难的义勇精神和以三寸之舌说退秦师的雄辩之才闻名于世。
本堂课是第二课时，主题定位为“历史文化背景下的烛之武人物形象”，尝试把“烛之武退秦师”这一事件放在历史的背景中去观照，把烛之武放在中国传统士文化中去观照，更全面地了解“烛之武退秦师”这一事件的历史意义，更深刻地理解烛之武身上表现出的中国传统“士”的特质，进而理解传统精神的现实意义，使整堂课有一个鲜明而全新的主题。
学情分析：高一的学生基本具备一定的文言文阅读基础，在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，还应把重点放在对文本的深入解读和借鉴层面上。
我校是一所普通完中校，学生分析与理解能力略有不足，课前引领学生大量的梳理历史背景知识，整理资料，对希望通过本节课让学生学会和历史对话，学习尝试解读历史背景下的人物形象。
教学方式：合作探究、归纳总结教学手段：信息技术手段技术准备：幻灯片、文字资料教学目标1.以烛之武其人其事为中心，分析文言语句，理解和探究文本。
2.在春秋历史文化背景下，体会烛之武这一人物对“礼义”的深谙和“士”的情怀。
3.多角度分析烛之武形象，对文学作品中的人物形成自我认知。
教学流程示意教学过程心系士人情怀深谙春秋礼义——历史文化背景下的烛之武人物形象一、导入：学生根据教师出示的提示语猜出与本篇课文内容相关的三个成语，将三个成语组成句子，回顾对文本内容的理解。
1.在国家危亡的关键时刻接受使命。
——临危受命2.表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。
——以退为进3.原指春秋时期秦国与晋国两国家世代联姻。
后泛指两性之间的联姻或婚配关系。
——秦晋之好烛之武临危受命，以退为进，瓦解秦晋之好。
从中可见，事件核心人物是——烛之武。
我们本节课，走进春秋时期，走进诸侯纷争的年代，来认识烛之武这一历史人物。
【设计意图】通过先猜成语，再组成句子，回顾上节课对课文的梳理，同时增加学生学习文言文的兴趣。
二、文本分析探究一：烛之武其人问题一:烛之武这个核心人物是怎样出场的？——国家危亡之际，佚之狐向郑伯推荐。
问题二：国家生死存亡的时刻，为什么会想起烛之武，烛之武究竟何许人也？（学生探讨，教师总结补充）佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。
郑伯：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
”（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”（烛之武）许之。
正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。
“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
出场——辞命——劝慰——受命（佚之狐）（烛之武）（郑伯）（烛之武）问题三：烛之武有着一定的才华，为何早不被任用？问题四：既然对此有一定的不满，烛之武为何还要答应郑伯的请求？总结：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”；“士”的风骨和情怀。
【设计意图】本环节探究烛之武其人，设置环环相扣的系列问题，学生从文本中挖掘和探究。
要从人物语言中寻找突破，从正面和侧面去发现人物的身上的特征，同时借助课前自主预习材料，结合春秋时期历史文化，体会烛之武身上的“士”的情怀，理解为何要先“辞命”，体会七十岁被重用的内心感受，同时对于其危受命的敬佩。
探究二：烛之武其事问题一：秦晋围郑，烛之武为什么选择退“秦”？（展示春秋形势图和秦晋围郑图）学生分析：两军出兵原因：晋——无礼于晋、贰与楚；秦——晋国同盟、获得利益。
晋——表面打着“礼”的旗号（结合春秋礼的文化背景：礼是春秋战国时期的核心观念，礼乐盛世是与礼制紧密相连的，春秋时期各种礼制有严格的规定，逾越不得）；秦——表面是维护同盟，恪问题二：烛之武是如何退秦的？（学生分析，教师引导补充）对文中人物语言进行圈点批注，抓住关键词语，加以分析1.前往——“夜缒而出”表现出战争危机形势，烛之武作为七十岁的老人的大义凛然。
（此处教师引导学生关注“缒”字）2.关键词：示弱——利诱——挑拨（本环节学生根据对文本的理解以及当时文化背景，重点理解烛之武在退秦过程中抓住核心，步步深入的智慧）“一利”为“邻之厚，君之薄也”。
说明亡郑只对晋国有利，而对秦国有害无益，因为秦郑相隔遥远，晋郑却是近邻，灭掉郑国无形中增加了晋国的土地，而相对削弱了秦国，这不能不让秦穆公对伐郑产生顾虑。
“二利”为“若舍郑以为东道主……君亦无所害”。
这清楚地表明保存郑国，只对秦国有好处。
无须兵戎相见，却能得到实实在在的利益，这不能不让秦伯慎重考虑。
“三利”为“且君尝为晋君赐矣”，“唯君图之”。
可见，秦晋联合围郑的原因是不同的，只有一点相同，那就是各有各的利益打算。
而这种建立在利益基础上的联盟是不牢固的，一旦一方利益受损，联盟自然破裂。
这就为烛之武成功说退秦师埋下伏笔。
烛之武可谓谙熟世俗之道，他的说辞处处体现一个“利”字。
关键的一句是“阙秦以利晋，唯君图之”。
一“阙”一“利”，利益得失一目了然。
秦伯之所以改变主意，冒得罪晋国甚至和晋国交火的危险站在了郑国一方，就是利益使然。
问题三：退秦的结果？——秦与郑人盟，晋亦退兵。
这也正映照了烛之武选择退秦的决断正确。
我们不得不服烛之武的智慧，他深谙春秋无义战，虽然各国的联合都是以“礼”为借口，涉及到真正的利益时，还是会重新考虑，衡量利弊，是敌还是有，取决于最根本的“利”，最终为国家挽回局面。
拓展：春秋战国历史上也有很多像烛之武一样的“士”，大家能说出来几个吗？【设计意图】本环节重在通过研读文本，分析烛之武语言，理清退秦的关键点，理解烛之武人物的特点：他把春秋的礼义理解和认识得十分透彻，能抓住核心解决问题，同时也印证了他在接受任务时是有充足信心的。
本环节重点让学生来自主探究和回答，也是逐步环环相扣的去理解文本，同时兼顾文言的落实和文化的理解。
三、多角度理解烛之武形象以“烛之武，我想对你说__________”为开头，表达你对烛之武的认识。
【设计意图】本节课主要通过前两个探究问题为中心，引领学生多角度的理解烛之武形象，认识到他曾经不受重用的不满，面对国家为难的受命和智退秦的谋略，而不是刚读过文章后提到烛之武，仅仅停留在爱国、勇气等方面，设置这个练习，让学生挑选烛之武形象中的自己感兴趣方面去评价，用对话的方式，拉近时代距离，多角度独特的理解文学作品的人物形象。
板书设计：历史文化背景下的烛之武人物形象心系士人情怀烛之武深谙春秋礼义本教学设计特点出发点：让学生学会和历史对话，将人物放置在历史文化背景中去分析形象，增加了很多文化视野上的开拓，引领学生以更广阔的视野去研读文本，揣摩人物。
原则一：准确定位。
把文言文的教学融合为文言、文化、文学性的统一，不脱离文言文，避免文言文上成现代文；不脱离文化，烛之武是春秋时代的人物，他身上必定脱离不了特定的环境特征；不脱离文学，文学作品对人物形象的塑造，值得去仔细品味。
本文设计兼顾以上几个方面，通过烛之武其人、烛之武其事两个部分的探究，完成学生对人物的认识。
原则二：引领学生探究。
本着自主、合作、探究的精神，这堂课以学生活动为主，创设情境，学生与文本、与人物贴得更近，更容易理解；让学生以对话情景剧的形式，让他们通过生动再现重现文本重点部分；让学生在分析文学作品基础上，融合历史文化，跳出单纯分析作品中的文本因素，多方面去体会当时诸侯纷争的背景，并用现代的观念审视作品并对历史人物做出客观、公正、理性的评价。
附：学生自主查找学习资料《历史文化背景下的烛之武人物形象》自主学习资料【主要人物】烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。
被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
——冯梦龙《东周列国演义》【知识链接】烛之武是不是姓烛名之武？烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。
“烛地，名叫武的人”佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。
“佚地，名叫狐的人”资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。
【背景材料】《烛之武退秦师》涉及春秋时秦、晋、郑、楚等国间数十年的关系。
１、秦立晋君（前６５１）鲁僖公九年；秦穆公九年；晋献公二十六年《烛之武退秦师》：“且君尝为晋君赐矣。
”“君”指秦穆公，“晋君”指齐晋惠公，此句言晋惠公为秦穆公所扶立。
这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。
晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。
并派人迎接公子重耳，重耳不就。
后又派人迎接献公次子夷吾。
夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。
于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。
这就是文中所言“且君尝为晋君赐矣”。
“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
２、惠公背约（前６５０）鲁僖公十年；晋惠公元年；秦穆公十年《烛之武退秦师》：“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。
”“朝济而夕设版”是夸张说法。
秦穆公有恩于晋，晋惠公背盟毁约。
“焦（今河南三门峡市西）、瑕（今山西芮城县南一据谭其骧《中国历史地图集》）”其时为晋河东之地。
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。
