语文综合性学习论文

让语文综合性学习发挥应有作用偶尔听到一位语文教师说：“这次考试，有关‘语文综合性学习’的题目，我没有让学生背过，所以没考好。

”这话听起来让人哭笑不得。

但这的确代表了相当一部分语文老师对待“语文综合性学习”的做法。

可见，这些老师仍然是以应试教育为中心，通过让学生背“语文综合性学习”有关试题的方法来应付考试。

作为课程的一部分，语文综合实践课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文综合实践课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。

不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。

语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。

在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。

活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。

在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。

谈谈语文综合性学习的教学体会摘要：语文综合性学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生开展合作学习、自主学习，在语文教学中，教师在教学思想上，体现语文学科知识具有综合性，教学方法上要根据语文学科特点而选择符合学生学习的方式。

在教学内容上，与生活相衔接，紧扣生活的脉搏，把写作、口语交际教学融于活动之中。

在教学中，要为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现语文学习内容的丰富性，学习方法的灵活性，学习过程的实践性，学习目标的综合性。

关键词：语文综合学习体会语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点。

我就如何在语文教学中实施综合性学习谈几点看法：一、教学思想上，体现综合性，立足于语文学科教学1.语文学习是综合运用知识的体现。

综合性是语文综合性学习最主要的特征。

通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为：第一，学习目标的综合性。

即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。

第二，学习内容的综合性。

强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。

第三，学习方式的综合性。

强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。

第四，学习资源的综合性。

主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。

在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别，给孩子一个广阔的学习空间。

2.语文学习的教学要符合语文学科特点。

语文综合性学习突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。

关于语文综合性学习教学综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。

它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。

语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。

当前，在开展语文综合性学习的过程中，发现一些语文综合学习课实效性不强，有一些课为活动而活动，单纯追求活跃气氛，做表面文章，而且在综合活动课上，一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示的机会，而性格内向的学生则得不到什么锻炼机会，所以我认为在设计语文综合性活动时应注意以下几个方面：一、突出主题，目标全面综合性学习的目标，不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。

另外，还应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织的进行安排，在一个主题统率下，开展一系列活动，这样才能使活动课精彩纷呈。

也才能真正促进学生的发展。

如学习了安徒生的《丑小鸭》之后，我组织学生举办了“安徒生童话周”活动。

活动分为五步：1、向全班同学征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定；2、学生分头查找安徒生生平、创作经历、作品，阅读安徒生童话，并开展“读书报告会”；3、开展“安徒生童话续编大赛”，优秀作品班级予以展览；4、改编安徒生童话为剧本，举行表演赛。

5、表彰大会，表扬表现突出的小组、个人。

这样的主题活动学生兴趣浓厚，积极性高，而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

初中语文综合性学习的有效性初中语文综合性学习的有效性，必须以语文为核心我们必须以语文为核心，把握住语文与其他学科相互促进的特点，找到语文和其他学科的联系点，立足于学科知识综合开展语文综合性学习语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。

它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

农村语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教师的专业素质较低，教育资源困乏，信息相对闭塞，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展。

语文综合性学习的有效性课堂。

过去的传统教学中，教师一直扮演者课堂主体的重要角色，学生成了被动的接受者，是配角。

新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。

进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的学生主体观念；教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，要成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。

同时，教师还应该明确，在综合性学习中教师还要成为一个个性化教学的创新者，这对语文综合性学习能否真正取得实效也很重要。

教师只有具备了以上种种正确的教育教学理念，才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性，较好地培养学生的综合素质，从而收到显著的学习效果。

一、语文综合性学习的有效性依据语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。

语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。

语文综合性学习教学艺术初探从五个方面阐述了语文综合性学习教学艺术研究的一些具体的做法：设置问题情境，激发学生学习兴趣；创设一定的语境，鼓励学生多说；拓展知识面，丰富生活积累；鼓励发散思维，培养思考能力；构建学生分组学习，培养团结协作精神。

语文教学兴趣培养语境创设发散思维合作学习综合性学习作为初中语文的重点内容，对于加强学生自主学习和探究学习有积极的推进作用，语文课程在相关内容上进行了适当的调整，强化了语文学科与其他学科的联系，更加注重语文学科的应用性，使学生能在一种比较自由的环境中，进行知识的归纳总结和应用，使学生能采取多样的方式进行实践学习，大大加强了学生的实践能力的培养，所以综合性学习对于促进学生综合素质的提高具有重要的作用。

在初中语文课本中，综合性学习有三十六个主题单元，内容丰富，大都是以语文为主的多学科知识的综合，比如常涉及到军事、生物学、地理、气候学、历史等知识，如果教学得法，综合性学习活动的开展将对学生学习兴趣能起到很好的提升作用。

那么在语文课程资源因综合性学习的增加而变得更加丰富的情况下，我们该如何驾驭这样的综合性课程呢？一、设置问题情境，激发学习兴趣在课堂上学生的思维活动和获取知识的愿望，经常是从一定的问题情境中开始的。

初中学生由于生理和心理的特征，对外界事物充满新鲜感，具有一种善于探索的精神，在遇到迷惑和不解时，思维活动的积极性就会迅速提高。

所以，我们在语文综合性学习中，就要注重恰当地给学生设置一定的问题情境，“使学生综合利用已有知识和方法习惯去解决，形成学生认识的新鲜感和新奇感的心理状态，从而进一步使学生饱含兴趣地去探索问题，寻找问题的最佳解决方案”。

我在进行综合性学习的过程中，经常通过这样的设置问题情境来激发学生学习兴趣，学生上课精神集中了，学习效率也得到了显著的提高。

例如，在进行综合性学习《莲文化的魅力》时，可以通过设置这样的问题来激发学生学习的兴趣：请问同学，我们刚学了《爱莲说》这篇散文，理解了莲“出污泥而不染”的高贵品质，那么谁还知道莲的另外的名字吗？这时同学们议论纷纷，争先恐后谈出自己的答案，一般的别名有：荷花、芙蓉，教师可以随时引导指出莲的其他名称还有很多，例如，水芝、水芙蓉、藕英、君子花、碧波仙子，在古汉语中还有一些别名：风露佳人、水云、水旦、六月春、静客、净友、玉环，只不过这些大家听到的比较少而已，通过这样的课堂提问的方式不但可以丰富自己的课堂内容，而且可以使学生初步具有了学习本节课的兴趣。

初中语文“综合性学习”重要性论文初中语文课程分成四个板块，即阅读、口语交际、作文和综合性学习。

在实际教学中，教师把教学时间多花在课文阅读和作文上，“综合性学习”常常被教师作为教学的附属品，要么草草了事，要么针对中考题型“纸上谈兵”，学生只是一味伸手接受，而缺少了享受探究思考新知识的过程，以至此块教学显得空洞而无趣，部分学生在中考中失分惨重。

其实，在我看来，“综合性学习”是语文教学中非常重要的一环，对提高学生的综合语文素养有极其重要的作用，应该引起教师和学生的高度重视。

《新课程标准》指出：“综合性学习”是语文课程的一个重要组成部分，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要举措。

这一意见明确了“综合性学习”在语文教学中的目的性和重要性。

首先，“综合性学习”有利于学生在感兴趣的自主活动中学习知识。

俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是积极性的源泉。

”只有学生对参加的活动感兴趣，他才会积极地参与。

因而，激发学生学习的兴趣，是初中语文教师的首要任务。

这就要求教师在活动前要全面了解学生的性格特点、兴趣爱好、生活方式等，设计出能给他们带来快乐的活动，以激发他们学习的积极性和主动性。

例如，学生总是喜欢嘲笑别人的错误，对别人的错误津津乐道。

教师可以充分利用学生的这一特点开展综合实践活动。

比如，在“调查社会用字情况”综合性学习活动中，可活动前安排学生到街上收集招牌、广告、路标、板报、宣传橱窗等处存在错误用字的现象。

首先，学生会认为此行是去抓别人的错处，就会饶有兴致。

他们就会十分认真地记录自己收集到的“食全食美”、“洗出望外”、“美食美客”、“仃车收费”等误用词条。

其次，同学间归纳别人错误的原因，也会不绝于口。

哪是同音字误用，哪是形近字误用，哪是随意简化。

这就让学生在轻松的氛围中，认识到商家这样做的原因和目的，也让学生在嘲笑别人的错误行为中警示自己要规范用字。

浅析小学语文综合性学习的改进措施小学语文综合性学习的综合重点表现在语文内部学习目标的综合、跨领域学习目标的综合、学习方式的综合。

但在实践领域，跨领域学习目标的综合更为突出。

在处理学生语文学习与学生自然生活、社会生活的关系，语文学科与其他学科的关系上，语文学科本身突出的不明显，让语文课成了“四不像”。

因此，语文综合性学习必须处理好语文学科和其他学科、其他领域的关系，不能“种了别人的地,荒了自己的田”。

一、立足语文学科要想在综合性学习的过程中体现语文的学科性：第一，必须定位准确。

语文综合性学习首先是语文学习目标的综合，是语文内部识字、阅读、写作和口语交际学习目标的综合，还是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标的综合，最终是促进学生语文听、说、读、写能力的发展。

同时，还是跨领域学习目标的综合，即通过学生自然生活、社会生活的各个方面，包括其他学科，使学生学会在各个领域里学语文、用语文。

第二，活动主题确定必须体现学科性。

无论是“主题活动”还是“研究活动”都要紧密围绕语文这一主题，其他领域、其他学科都是为语文服务的，只能成为有效组成部分而不能成为主体。

第三，活动过程必须凸显学科性。

二、注重学生能力的综合培养《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听、说、读、写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。

”因此，在实践领域，综合性学习的各种活动应考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的综合。

1.活动体现学生听、说、读、写能力的综合小学语文综合性学习本身就是学生听、说、读、写能力整体发展的重要实践途径。

传统语文教学将语文的四大板块划分得十分清晰、明确，即“识字与写字教学”、“阅读教学”、“写作教学”、“口语交际教学”，每个板块都有自己的教学目标和训练重点，而学生的听、说、读、写能力也是被上述四大板块划分成相对独立的系统。

语⽂综合性学习论⽂ 语⽂综合性学习作为全新的⼀种课程形态，它的实施是新课程下语⽂课堂的热点、亮点，更是语⽂课程改⾰的⼀个难点。

接下来店铺为你整理了语⽂综合性学习论⽂，⼀起来看看吧。

语⽂综合性学习论⽂篇⼀：语⽂综合性学习的教学策略教学 语⽂综合性学习主要表现为语⽂知识的综合运⽤，听说读写能⼒的整体发展，语⽂课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

⼈教版实验教材三年级上册分别在第⼀单元“多彩的⽣活”和第五单元“灿烂的中华⽂化”两个专题中安排了综合性学习，⼀个是记录⾃⼰的课余⽣活，⼀个是了解⽣活中的传统⽂化。

这是语⽂综合性学习⾸次在教材中以⼀个有机的组成部分得到完整的呈现，综合性学习⾸次正式地全⾯进⼊语⽂教学的视野，成为语⽂教学⼀个新的不可或缺的组成部分。

在教学实践中我们要充分利⽤现实⽣活中的语⽂教育资源，优化语⽂学习环境，引导学⽣开展丰富多彩的语⽂实践活动，拓宽语⽂学习内容、形式和渠道，使他们在⼴阔的空间⾥学语⽂、⽤语⽂，在更⾃由的氛围中感受语⽂的情趣和魁⼒。

⼀、⽬标的确定要强调综合性 语⽂综合性学习的⽬标应该包括识字写字、阅读、写作和⼝语交际这四个⽅⾯的学习⽬标的综合，如：⽤⼝头、书⾯或图⽂等⽅式表达⾃⼰的观察所得、⾃⼰的见闻或感想;还应该包括知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度价值观三个纬度⽬标的综合，要特别重视综合性学习的过程和⽅法，并能在学习中获得积极的情感体验。

教学第⼀单元的综合学习“记录⾃⼰的课余⽣活”之前，我们应该有⼀个很明确的⽬标、⽽这个⽬标应该是综合的，只有这样综合性学习才会有实效。

⼀⽅⾯教材中已经有提⽰“……可以⽤⽂字叙述，可以填表格，可以画图画……和同学交流”，这就要求教学⽬标必须涵盖语⽂知识和能⼒，能够发展学⽣各⽅⾯的语⽂能⼒，具体的可以概括为：能运⽤合适的书⾯表达形式记录⾃⼰的课余⽣活，并能和同学交流。

另⼀⽅⾯，我们更应该明⽩这⼀次综合性学习并不仅仅只是为了⼀份学⽣课余⽣活的纪录，更主要的是能让学⽣养成善于观察和记录⾃⼰的课余⽣活，体验语⽂在⽣活中的运⽤，感受到相互交流的乐趣。

让学生在语文综合性学习中快乐成长“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。

为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

这有利于教师在语文教学中增加学生在生活实践中学语文、用语文的意思，开拓了学生学习语文的空间。

无疑，让学生在语文实践活动中学语文，全面提高学生的语文素养，是我们语文教学研究的有效途径。

一、利用语文自身特点，开展语文综合性学习语文课程标准界说语文教育的特点，一是人文性，二是实践性，三是民族性。

语文的实践性特点决定了这门课程应该从实践中学习，让学生在阅读实践中提高语文素养。

1、激发阅读兴趣在课堂教学中，我时不时地、恰到好处地给同学们讲一些小故事，告诉他们一些小知识，时间一长，同学们也受到了潜移默化的影响，当有同学问我这些故事哪儿来的时候，我向学生推荐了书。

很多学生订阅了《小学生优秀作文选》《新世界》《儿童文学》等。

同学们有了书，如何让学生真正来读呢？于是我向学生借阅，我把从学生书中看到的好文章或故事有意识地和学生交流，不知不觉中，当我讲到一些好文章或故事时，同学们也会跃跃欲试，于是我把开好了头的故事或是文章让给他们自己讲，读书、交流、再读书、再交流，已成为了我和学生共同的习惯。

在阅读中，我和学生相互鼓励多读书，就能博采众长。

2、重视阅读积累在阅读中，很重要的一点是阅读的积累。

一是在语文教学中，指导学生办剪报不失为一种积累的好办法。

我让学生把读到的好文章剪下来或复印后再剪，分类粘贴到自己的剪报上，并定期交流自己的剪报。

在交流和讨论中，提出自己的看法、作出自己的判断，有效地提高了学生阅读能力。

二是充分利用图书室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展了学生的阅读面，增加了学生阅读量的积累。

谈初中语文综合性学习的必要性时代的发展变化对人才提出了全新的要求。

新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。

新世纪的人才必须具备主体适应能力、主体创造能力与主体实践能力。

在这样一个变化着的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。

基础教育课程原有的以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，教育越来越呈现出一种“综合化”的发展态势：教育目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容由分化、独立走向多学科内容和知识、能力、品德等多方面要求的有机综合；教育对象从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；终身教育和社会教育从时间和空间上的扩展，展现了教育的开放性、社会性与国际性；教育手段从单纯依靠教师言传身教走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等。

初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。

语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在教师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各学科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中激发语文学习兴趣，发展语文能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。

初中语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文版教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性特点。

综合性学习注重的是多元目标的达成和整合，特别注重学习的过程中兴趣的培养、注重情感态度和价值观、合作精神、创新的意识、个性的发展和健康人格的形成。

语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生的读、写、听、说自动得以不断实践的过程。

浅谈中学语文综合性学习的开展《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神的重要途径。

”作为一线的语文教育工作者，我感受到了课标的实施给我们语文课堂带来了生机和活力。

尤其是综合性学习这一版块，更是大大开阔了学生的视野，拓展了学生学习语文的空间，有效提高了学生听、说、读、写的语文综合素质和能力，符合了学生个性发展和长远发展的需要。

下面就中学语文综合性学习的开展谈几点看法。

1、要努力营造综合性学习的氛围。

对于我们的学生来说，综合性学习既是新鲜的，又是陌生的，是学生渴望接近而又是难以接近的。

此时，组织者为开展综合性学习努力营造一种良好的学习氛围，尤其显得重要。

我的做法是：（1）、经常在课前或课后，和他们一起分析讨论开展综合性学习的重要性和必要性，使他们从思想上先接受综合性学习训练。

（2）、精心布置教室和活动背景。

每个学期，我都会指导学生，利用一些彩纸，在教室的后墙，精心布置一个漂亮的，专供综合性学习使用的学习专栏，并通过为其征集符合学生个性的主题标语活动引起全班同学的关注和热情。

2、要充分利用开发一切可用资源。

要转变语文的课程观，拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意，并关注身边可利用的语文学习资源，使之成为语文综合性学习课程。

“生活之中处处有语文”。

除了课本，学生生活就是重要的语文学习资源，本地的自然环境、风俗民情、传统文化都可成为有益的语文学习资源。

开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

3、要善于把握活动的契机。

善于把握活动的契机，巧妙地点燃学生参与活动的热情，也是成功开展综合性学习的一个关键。

每次开展综合性学习，都不能像布置其他学科作业一样采用硬性手段，而应该善于把握契机，激发学生的兴趣。

关于语文学科的教学论文六篇【篇一】摘要：在深化教学改革背景下加强初中语文综合性学习成为新课改重要教学任务。

就目前初中教学语文综合性学习现状来看，尚存在着几个方面问题，制约语文综合性学习效果提高。

下面本文将总结目前初中语文综合性学习中存在的问题，并结合苏教版初中语文进行有效解决对策探讨，促进语文综合性教学更加完善，促进学生语文综合能力提高。

关键词：初中语文；综合性学习；学习活动初中语文综合性学习是一种区别于传统教学的创新型教学活动，注重语文教学过程中的实践性、开放性以及探究性，是一种以学生为主体的创新教学模式。

就目前初中语文综合性学习现状来看，存在着教师重视程度不够、学习活动不够丰富、过分依赖语文教材等问题，直接影响了教学效果的实现。

下面本文将以此为切入点，着重探讨出有效解决对策，促进初中语文综合性教学进一步完善，提高教学实效性，促进学生语文能力提升。

一、初中语文综合性学习存在的问题1.重视力度不够就目前初中语文综合性学习开展现状来看，存在着重视力度不够问题，直接影响语文综合性教学的开展。

对语文综合性学习缺乏重视不仅来自教师方面，也来自学生方面。

①教师对综合性教学开展过程中没有深入认识到该教学模式的多层次性，只是在课堂上开展代表性的活动，更偏向流于形式。

②学生对综合性学习缺乏重视，认识不到该教学的重要性，片面认为该教学形式对提高语文成绩没有太大帮助，且在教学活动中缺乏积极性与主动性。

2.学习活动不够丰富在进行综合性教学时没有准确进行活动设计，活动主题不适合学生实际发展情况，造成活动内容单薄，无法激发学生学习兴趣。

例如，在学习苏教版七年级语文第四单元的《济南的冬天》时，教师设计活动主题为“别样的冬天”，由于大部分学生并为接触过济南，对北方的冬天也缺少概念，这样主题设计会影响和限制学生思路，且不利于教学活动的开展。

3.过分依赖教材课改过程中对语文综合性教学的要求是要具有创新性和开放性，充分利用语文教材的同时挖掘多方面语文教学资源，帮助学生拓宽眼界，丰富语文知识。

小学语文教学中的综合性学习“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求。

语文是一门实践性和综合性很强的学科。

小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程及生活的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。

如何在小学语文教学中有效地开展综合性学习呢？一、充分挖掘教材资源，有机渗透综合性学习在新课程理念的指导下，教材的选文以促进学生的发展为中心，更多的考虑学生联系社会生活，拓宽想和生的视野，提高学生的语文综合素养。

综合性学习可以成为阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调的发展。

专题性课外阅读综合性学习活动，不仅可以拓宽学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究，自学自育的能力。

二、提倡课外专题性阅读，开展综合性学习书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。

在综合性学习中，我们可以突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设一些适合学生课外阅读的综合性学习，拓展学生的学习资源。

在“我爱阅读”为专题的综合性活动中，教师不仅要在阅读中引领学生能够结合学习和生活实际习得一些读书和习作方法，更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣。

重点以探究“读书方法”为线索，以“课外自由阅读喜爱的书”为载体激发学生的读书兴趣及对汉语言文字的热爱，指导学生自由阅读课外书，找到喜欢的书目和读书方法汇报交流.引导学生在谈古论今中，激发读书兴趣。

三、倡导合作学习方式，开展综合性活动合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。

是学生个体学习的有效补充和有力延伸。

综合性学习要培养学生的合作精神。

合作学习有利于学生主动深入地解决问题，增加学习的信息量。

提供学生交流情感，展示个性的机会。

“遨游汉字王国”的综合性学习，改变了以往单一的教材编排，突破了以课文为主体的单元结构。

立足“语文”有效开展语文综合性学习活动摘要：语文综合性学习以整合课程内容为基础，强调学生的兴趣和现实生活的参与，在教学实践中注意立足“语文”味，有效地开展综合性学习活动的教学。

本文主要论述了有效开展的方法。

关键词：语文综合性学习在新一轮的课程改革中，综合性学习是一个重要的内容，对于语文教学改革而言，是个新要求，也是一项富于创造性、趣味性的活动。

关于语文综合性学习，新课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

”语文综合性学习以整合课程内容为基础，强调学生的兴趣和现实生活的参与，在综合性的学习环境中提高学生的语文素养。

综合性学习为新一轮语文课程改革注入了新的活力，有力地推动语文教学改革稳步前进。

笔者作为一名从教多年的初中语文老师，在教学实践中注意立足“语文”味，有效地开展综合性学习活动的教学。

经过反思总结，现将我的经验归纳如下，和大家一起共同切磋。

1.根据教材，确定合适的专题综合性学习活动离不开一个好的选题。

以初中教材为例，初中三年共提供了二十四个专题，并不是每一个都要开展，我们可以根据教学实际进行选择。

我认为在选择专题时应注意以下几点：一是学生的认同度。

学生是学习活动的主体，他们对专题的态度直接影响到活动的效果，选题时顾及他们的兴趣爱好、年龄特征和时代特征，如“我也追星”“献给母亲的歌”“我爱我家”等。

二是专题的价值含量。

综合性学习以课程整合为基础，渗透其他学科的知识，扩宽了语文学习及应用的领域，但在开展活动时要立足语文学科，注重学生语文素养的培养，千万不要“种了人家的田，荒了自家的地。

”三是实际的可操作性。

教材上的专题是精心设计的成果，但是因地域、实际条件的差异，实施起来会有不同的难度，如“学会利用图书馆”在乡村图书馆缺乏的学校难以开展，“文学采风”在经费和安全上是难以保障。

此外，教师可以根据《语文新课程标准》所制定的要求，对综合性学习活动进行二次创造，以使其更加贴近教学实际。

浅谈初中语文“综合性学习”的尝试等浅谈初中语文“综合性学习”的尝试罗玉初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

那么语文综合性学习与传统的课堂教学之间的差别在哪里呢?一、语文综合性学习与传统课堂教学在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

语文综合性学习则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。

在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。

综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。

二、在语文综合性学习的试验和研究中，要解决好下面几个问题(一)既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾守主。

但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。

课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。

关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

(二)重视准备工作。

很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。

每次定了一个主题。

师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。

有些必须走出课堂、学校的活动，如七年级上册第三单元的“感受自然”和八年级下册第二单元的“寻觅春天的足迹”，教师往往出于安全考虑，而让学生闭门造车。

语文教学中“综合性学习”的认识及利用等语文教学中“综合性学习”的认识及利用刘彩霞在我们传统的语文教学中，总体存在的情况是重课本教学，轻课外活动，重教师分析。

轻学生实践，重学生书面作业，轻学生口语训练，而新课标正是针对诸如此类的弊端，设置了语文“综合性学习”这一环节，那么如何才能搞好语文的综合性学习呢?我想结合自己的语文教学谈几点浅略的看法。

一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，“综合性学习”整体发展听、说、读、写能力。

沟通语文课程与其他课程，使书本学习与实践活动紧密结合。

我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。

二、教师应注重指导学生对课外资源进行收集及开发我们每个人都是社会的人，社会交往中，社会活动中的一言一行，一事一物都可能成为我们语文“综合性学习”的题材或话题，因为我们始终处于人生的旅途中，而语文学习本身就是一次旅行的过程。

比如，我们在指导学生学习毛泽东词《沁园春·雪》时，除了指导学生领略一代伟人毛泽东高瞻远瞩的气势和雄才大略之外，我们还可以引导他们欣赏北国冬天银装素裹的瑰丽景色，领略其无限的风光。

三、重视实践活动的开展。

实践是把课本知识转化为自己知识的有效途径通过实践可以让学生既获得切实的感性知识，又可以让学生系统地检验课本知识的真实性，让学生能把抽象的、主观的东西转化为形象的、客观的理解。

同时也有利于学生身心各方面得到有效的训练和提高。

因此，我们语文教学必须“沟通”课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

当然语文综合性学习活动的开展，并不是简单地走出课堂，搞一次秋游、春游或参加集体活动之类的实践，而是我们每位语文教师必须做好充分的准备，结合当前阶段语文学科教学进行有计划、有目的、有步骤、有措施进行的实践活动。

语文“综合性学习”实施中应注意的问题语文综合性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索，形成良好的语文综合素养。

语文综合性学习给学生建立了一个更为广阔的语文学习空间，真正实现了语文与生活的联系。

它强调学生自主学习，有意识的引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析，实现了一次语文学习方式的变革。

语文综合性学习通过自主、合作、探究的方式构建了一个开放的、充满活力的语文课程。

因此，笔者认为在实施过程中应注意以下问题：一、充分利用语文综合性学习提供的弹性空间语文综合性学习在内容安排上给学生设置了较大的弹性学习空间。

为满足不同学校、不同学生的需要，综合性学习都设计了若干个活动，学生可以根据个人需要任选其一。

这样，学生既有选择的余地，又有创造的机会，这给语文课程注入了新的活力。

语文教师应充分利用课程提供的弹性空间，对综合性学习进行二次创造，尽最大努力培养学生的语文学习习惯和全面提高学生的语文素养。

二、正确处理教师引导和学生自主的关系语文综合性学习需要一个宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，因此，语文教师应把自己定位为一个开放型的引导者。

在综合性学习过程中，如果教师过多参与学生活动，搞包办代替，则会泯灭学生的主体探索精神。

教师可在师生互动的过程中，及时给学生提供建设性意见，指出学生的偏差和错误，控制学生活动的节奏。

教师不仅要给学生提供展示自我的舞台，还要及时、谨慎、有效的对学生活动进行指导。

三、面向全体学生，关注个体差异性语文综合性学习倡导的自主、合作、探究的学习方式，是面向全体学生提出的。

因此，教师在综合性学习中应给每一位同学提供活动探究的机会，特别要给“弱势群体“以鼓励和支持，让每一位同学都能和大家共享探究的成果和成功的喜悦。

对那些有特殊才能的学生，应在适当的时机给予他们特殊学习任务。

语文综合性学习中，要张扬学习个性，引导学生自主探究，使不同学生在原有基础上到能得到进一步提高，为学生的可持续性学习奠定良好的基础。