谈谈初中语文性学习[论文]

初中语文综合性学习的有效性初中语文综合性学习的有效性，必须以语文为核心我们必须以语文为核心，把握住语文与其他学科相互促进的特点，找到语文和其他学科的联系点，立足于学科知识综合开展语文综合性学习语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。

它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

农村语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教师的专业素质较低，教育资源困乏，信息相对闭塞，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展。

语文综合性学习的有效性课堂。

过去的传统教学中，教师一直扮演者课堂主体的重要角色，学生成了被动的接受者，是配角。

新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。

进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的学生主体观念；教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，要成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。

同时，教师还应该明确，在综合性学习中教师还要成为一个个性化教学的创新者，这对语文综合性学习能否真正取得实效也很重要。

教师只有具备了以上种种正确的教育教学理念，才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性，较好地培养学生的综合素质，从而收到显著的学习效果。

一、语文综合性学习的有效性依据语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。

语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。

初中语文探究性学习方法初探摘要：“探究性学习”的概念是相对“接受性学习”提出的，具体指学习过程中，学生在教师指导下主动获取知识，主动发现问题、提出问题、分析问题、自主解决问题获得结论的学习方式。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“……倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。

因此，推行探究性学习势在必行。

关键词：语文；探究性；学习那么，在初中语文教学中怎样开展探究性学习呢？一、加强学习，勇于探索和实践探究性学习正处于起步阶段，没有多少现成经验和模式可供参考和借鉴。

这对作为探究性学习组织者、指导者的初中语文教师来说无疑是一大挑战。

如何应对这一挑战呢？首先是加强学习：学习新课改精神，学习新《课程标准》，切实把握新课改的基本理念，深入理解探究性学习的内涵、特征和意义，初步掌握开展探究性学习的必备理论。

当然也要学习课改实验区开展探究性学习已起得的成功经验；其次是勇于实践：开展语文探究性学习是存在着风险和压力的，因此，我们必须勇于实践，大胆尝试。

只有在实践和尝试过程中不断探索，不断发现问题，研究问题，解决问题，不断修正教学过程中的缺点和错误，我们才有希望走出一条探究性学习的成功之路。

否则，探究性学习永远只能停留在口头上。

二、培养学生的探究兴趣我们的学生大多是从传统接受性学习中走过来的，要想改变他们的学习方式不是简单的事情，我们只能从培养他们的探究兴趣入手。

“兴趣是最好的老师”，它对学生的探究学习具有定向、推动和激励作用。

当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。

实践证明，建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制有利于培养学生的探究兴趣。

此外，探究性学习的内容是以问题的形式呈现的，教师结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。

初中语文“综合性学习”重要性论文初中语文课程分成四个板块，即阅读、口语交际、作文和综合性学习。

在实际教学中，教师把教学时间多花在课文阅读和作文上，“综合性学习”常常被教师作为教学的附属品，要么草草了事，要么针对中考题型“纸上谈兵”，学生只是一味伸手接受，而缺少了享受探究思考新知识的过程，以至此块教学显得空洞而无趣，部分学生在中考中失分惨重。

其实，在我看来，“综合性学习”是语文教学中非常重要的一环，对提高学生的综合语文素养有极其重要的作用，应该引起教师和学生的高度重视。

《新课程标准》指出：“综合性学习”是语文课程的一个重要组成部分，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要举措。

这一意见明确了“综合性学习”在语文教学中的目的性和重要性。

首先，“综合性学习”有利于学生在感兴趣的自主活动中学习知识。

俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是积极性的源泉。

”只有学生对参加的活动感兴趣，他才会积极地参与。

因而，激发学生学习的兴趣，是初中语文教师的首要任务。

这就要求教师在活动前要全面了解学生的性格特点、兴趣爱好、生活方式等，设计出能给他们带来快乐的活动，以激发他们学习的积极性和主动性。

例如，学生总是喜欢嘲笑别人的错误，对别人的错误津津乐道。

教师可以充分利用学生的这一特点开展综合实践活动。

比如，在“调查社会用字情况”综合性学习活动中，可活动前安排学生到街上收集招牌、广告、路标、板报、宣传橱窗等处存在错误用字的现象。

首先，学生会认为此行是去抓别人的错处，就会饶有兴致。

他们就会十分认真地记录自己收集到的“食全食美”、“洗出望外”、“美食美客”、“仃车收费”等误用词条。

其次，同学间归纳别人错误的原因，也会不绝于口。

哪是同音字误用，哪是形近字误用，哪是随意简化。

这就让学生在轻松的氛围中，认识到商家这样做的原因和目的，也让学生在嘲笑别人的错误行为中警示自己要规范用字。

对初中语文探究式学习的开展探究新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从而提高学生的语文素质。

探究性学习课堂教学语文素质新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

一、以尊重学生为前提保证“研究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。

但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。

而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。

本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。

同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。

中学语文探究性学习【摘要】传统的填鸭式教学模式已经越来越不适应中学语文教学。

本文从中学语文教学实际出发，介绍了探究性学习的概念，提出了如何实施语文课探究式教学模式，即创设问题情境，激发学生学习兴趣；引导学生全面参与，通过自主探究解决问题；及时复习巩固和拓展延伸。

同时结合现状，分析了探究性学习在教学中实施要注意的问题，以利于我们更好的开展探究性学习。

【关键词】探究性学习教学模式自主探究一探究性学习的概念探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。

中学语文探究性学习,是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

它包含探讨和研究两个层面。

探讨即探求学问、探索真理;研究即研究问题,追根求源,寻求多种解决问题的途径和方法。

它较少关注学生学习知识的技能和方法,而是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，。

学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者。

因此,探究性学习是一种非常有效的学习方式,它能启迪心智,挖掘潜质,旨在培养学生的创新精神,增强学生的思维能力。

二探究性学习在中学语文教学模式中的实施语文教学模式是体现语文学教学思想的工具, 是完成语文学教学任务而选择的教学活动的典范, 是语文学教学设计的模式。

我们根据中学语文的实际，提出探究性学习的教学模式即创设情境→引导探究→总结提升→反馈交流的模式。

1创设问题情境，激发学生学习兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。

”如此看来，激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。

把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

创设情境的方法有多种。

例如，在学习《变色龙》时，为了分析把握人物色厉内荏、趋炎附势、外强中干等性格特征，我在第一课时结束，给学生留个作业，让学生依照文中的角色自演一个情景剧。

第二节课分析课文之前利用五分钟来表演。

初中语文综合性学习教学论文摘要：初中语文课有教师急于完成预设的程序，让学生的讨论、思考不充分等问题，但为老师上好综合性学习课提供了示范，引发了怎样上好语文课的更多思考。

一、我县初中综合性学习教学现状语文综合性学习是新课程改革的一个亮点，是一种全新的课型。

这种课型以其丰富的内涵与新鲜活泼的形式受到师生的喜欢，同时也受各种考查的青睐，往往成为考查最活跃、最新颖的题型。

初中语文《课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合性运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。

新的课型教学激起了广大教师探求的热情，然而，在我县对这种课型的教学却极不乐观。

有的老师固执地认为只要能做题、会考试，综合性学习可有可无，教到书上这个环节干脆跳过，就算中考遇到这种题目，那就看学生的运气。

有的老师也知道综合性学习的重要，中考一般是10分左右，功利思想作祟，将生动的实践活动变成空洞的解题方法指导。

二、综合性学习教学研讨为改变我县综合性学习的教学现状，也为学校教学提供一些示范，笔者（笔者是县教研室中学语文教研员）定于2013年秋季组织一次全县性的综合性学习教学研讨活动，由我县的外国语学校、城关初中、云溪实验中学三所学校各承担一堂示范课，三堂课分别涵盖三个年级。

外国语学校承担七年级（上）的《主题探究学习：现代科技给我们带来什么》；城关初中承担八年级（上）的《旅游资源调查》；云溪实验中学的九年级自定探究主题。

准备时间一个月，要求学校必须让学生在实践活动的基础上生成课堂教学的内容。

七年级的《现代科技给我们带来什么》一课，主体环节是一场辩论，学生分成两拨。

正方观点：现代科技对人类利大于弊；反方观点：现代科技对人类弊大于利。

学生除了正反方各四人团队主辩外，其他同学可以在每个主辩发言之后随时赞同或反驳。

学生占有资料的丰富让人吃惊，特别是许多联系生活的、身边的实例，如弥江河（我县最长的河流）的污染，嫘祖广场的彩灯、塑料食品袋、汽车尾气、蔬菜大棚等作为论据，让我们看到学生对身边事物的理解和思考，将书本知识与现实生活紧密结合起来。

谈初中语文综合性学习的必要性时代的发展变化对人才提出了全新的要求。

新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。

新世纪的人才必须具备主体适应能力、主体创造能力与主体实践能力。

在这样一个变化着的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。

基础教育课程原有的以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，教育越来越呈现出一种“综合化”的发展态势：教育目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容由分化、独立走向多学科内容和知识、能力、品德等多方面要求的有机综合；教育对象从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；终身教育和社会教育从时间和空间上的扩展，展现了教育的开放性、社会性与国际性；教育手段从单纯依靠教师言传身教走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等。

初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。

语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在教师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各学科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中激发语文学习兴趣，发展语文能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。

初中语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文版教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性特点。

综合性学习注重的是多元目标的达成和整合，特别注重学习的过程中兴趣的培养、注重情感态度和价值观、合作精神、创新的意识、个性的发展和健康人格的形成。

语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生的读、写、听、说自动得以不断实践的过程。

浅析初中语文综合性学习教学综合性学习——人教版九年义务教育课程初中语文新教材中一道亮丽的风景线。

它是一个全新的内容，是与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应大力倡导。

”在中招考试中也作为独立板块加以考查，它能够体现学生语文知识的综合运用能力。

语文综合性学习从根本上改变了学生学习语文的方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观，它为师生们的教与学开拓了一片新的天地，提供了一个崭新的舞台。

但也因为它的新，许多教师还体会不到它带给我们的巨大改变和益处，因此不太重视；也有一些教师在实践中遇到了诸多困难和迷惑而在彷徨。

笔者认为，在教学中，我们教师只要高度重视、指导得力、方法得当，就一定会完成新课标对综合性学习的目标任务，使学生学习生活与社会生活有机衔接。

一、转变观念，提高认识在教学中，不少的语文老师不惜花大量的时间进行课内的阅读教学，有时，一篇文章讲解四五节课，却十分吝惜花在综合性学习的时间。

有时，任务布置下去了，学生们也作了些准备，老师却以各种理由推托，甚至要等到学生提出强烈抗议后，才认识到学生是多么渴求活动。

因此，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价等方面，为我们语文教学提出了一个新的课题，需要我们语文老师改变观念，提高认识，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。

二、精心指导，有序开展语文综合性学习的真正意义，在于学会用语文知识、语文能力去解决学习、生活中的问题。

教师在活动中应以激发学生的兴趣和参与热情为前提，学习活动的选题应贴近学生，注意对学生活动的指导。

更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。

浅谈初中语文性学习的教学策略摘要：本文对当前初中语文研究发生性学习的分析，提出了三种策略，对于推动和促进初中语文研究性学习的健康发展具有一定的指导意义。

关键词：初中语文研究性学习策略研究性学习是对传统“授——受”学习方式的一种挑战。

狭义的语文“研究性学习”是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，探求问题，掌握规律，从而解决实际问题的学习活动。

本文所谈初中语文教学的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生在语文学习中学会发现问题，提出问题，主要目的在于：培养积极的研究意识，掌握必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

其本质意义上的价值取向包括：唤醒学生学习语文的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学精神和人文素质，培养学生的团队合作精神。

一、以人为本，充分尊重研究的“主体”。

传统的语文教学实践中，教师基本不考虑学生的个性特征和背景差异，在规定的教学目标的圈子里，学生只能带着镣铐跳舞。

语文研究性学习则在教师和学生之间建立了一种新的关系。

在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他们是学习的主人。

教师可以激励学生主动参与的意识，鼓励学生的多元表达。

给孩子一个空间，让他们自己去施展；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去发现；给孩子一个机遇，让他自己去把握；给孩子一个冲突，让他自己去解决……个体只有在自由、宽松、愉快的氛围中，才能更好地发挥主体作用，才能使思维敏捷、流畅，从而由被动的接受式学习转向主动的探究性学习。

教师要变知识的传授者为“研究性学习”的指导、参与者，研究性教学要注意面向全体学生，发挥合作学习的作用，调动起每一个学生的积极性和探究热情，共同学习，共同探讨。

浅谈初中语文教学中的综合性学习新课标下的语文教材中多了一道亮丽的风景线——综合性学习：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等语文教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。

可见，综合性学习侧重于语文实践活动的开展。

由于学生的素质不同，各个学校的条件不同，这就决定了实践活动的方式也是多样化的。

我校是农村学校，以往也搞过一些语文实践活动，但大多由于条件所限，或者目标不明确，流于形式或者“活而不动”，导致学生的兴趣也不大，没能通过此种方式提高学生的语文素养，反而让学生片面地认为语文学习仅在课堂，忽视了语文学习的第二课堂——学校、家庭、社区等。

综合性学习这一版块正好弥补了这一不足。

我的做法是，因地制宜，目标明确，量化细则，评价适宜。

一、根据本地区的具体情况以及学生的兴趣所在，因地制宜地选择本期教材里的综合性活动，做到有取有舍本期有六次语文活动，有反映个人成长历程的“成长的烦恼”，有抒发爱国情怀的“黄河，母亲河”，有找寻名人轶事的“我也追星”，有魅力无穷的“戏曲大舞台”，有令人无限向往的“漫话探险”，还有妙趣横生的“马的世界”。

由于各个活动的特点差异，再加上时间有限，每个活动不可能平均使力，我就根据学生的兴趣，有目的地搞了四次书本上的语文实践活动，和一次书外的语文实践活动。

它们分别是“我也追星”“成长的烦恼”“漫话探险”“黄河，母亲河”以及我要求搞的一次社会调查“家乡的变化”。

搞此活动的目的主要是让学生明白经济的发展对社会、家庭、环境有哪些影响。

二、根据不同的语文实践活动，制订不同的完成目标，量化细则，有的放矢，逐步提高学生课外学习语文的兴趣挑选学生最感兴趣的活动就是成功了一半。

“随风潜入夜，润物细无声”，学生在自己感兴趣的活动中逐步地提高了自己的语文素养。

新课标要求通过综合性学习培养学生听说读写的能力，强调自主合作探究的精神。

我把它归结为“动手、动嘴、动脑”的能力，这也是我搞活动的三个阶段。

初中语文综合性学习之我见摘要:本文从语文综合性学习的含义入手,阐述了综合性学习的特点和重要性,分析了综合性学习中存在的问题,并提出了在语文教学中更好实施综合性学习的几点建议。

关键词:初中语文综合性学习建议在中小学语文教学中,语文综合性学习是重要内容之一,它是一种培养学生创新精神与能力,提升学生语文素养的重要途径,对于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态。

语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式,把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习,确立了新的课程观和教学观。

一、语文综合性学习的含义语文综合性学习有两层含义:一是融听说读写于一体,尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中,中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性,培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。

二、语文综合性学习的特点1、综合性主要表现在:提倡跨领域学习;主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题;融听说读写活动于一体。

2、实践性《语文课标》要求语文综合性学习要加强语文课程与其他课程以及生活的联系,沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学业生语文实践能力,要求书本学习与实践活动紧密结合。

从语文实践论的观点来看,语文素养的形成需要实践活动。

苏霍姆林斯基曾有论述:“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”3、个体主动性、整体互动性语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中,主动探究,团结协作,积极参与,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的思想碰撞。

浅谈语文教学中的研究性学习摘要：研究性学习倡导的是一种研究性的学习方式,基于这种认识,笔者认为,研究性学习的主阵地应该是课堂教学。

因此，通过在课堂教学中引入研究性学习的实践,论述了“以人为本”是开展研究性学习的理论前提,教材是开展研究性学习的载体，并从关注生活热点、设计教学形式、激发学生的参与意识、培养学生的问题意识等几个方面论述了语文课堂上开展研究性学习所需的准备工作和实施的具体途径。

关键词：研究性学习；以人为本；问题意识；参与意识“研究性学习”作为一门必修课已走进高中校园。

这门课程以其生动活泼的形式及其所诠释的全新理念，受到广大高中师生的普遍欢迎和全社会的广泛关注。

但不少学校和教师对“研究性学习”的理解似乎存在一个误区：即研究性学习就是做课题。

事实上，这种认识有失偏颇。

“研究性学习”的中心词是学习而不是研究，也就是说，研究性学习首先是一种学习方式，而学校学习的主战场应该是教室，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。

人们常说：“教材无非是一个例子”，所以，它也可以充当研究载体，因此，我认为，要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，提高课堂教学质量。

一、以人为本——语文研究性学习的理论前提“以人为本”事实上就是以学生的发展为本，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”。

时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高。

在语文教学中开展研究性学习，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段，素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师的权威将不再建立在学生被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

二、教材——语文研究性学习的研究对象语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章。

初中学生语文学习之我见语文和其它学科相比在现实中的应用比较广泛。

但是,在日常教学实践中,我发现有些学生学习语文的热情较低,现将教学中的现象做一下反思,并试图找到解决问题的方法。

一、具体表现1、学生学习语文积极性不高漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做。

特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打人了“冷宫”。

他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在中考中也考不到数理化那样的高分。

不认真学,分数也低不到哪儿去。

2、应付老师,平衡自己这些学生迫于考试和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些。

但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时。

也可以“我已努力过了”聊以自慰。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。

3、投机取巧有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为初中语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上中考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。

还有一些学生,题目也不做。

他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。

这是一批最典型的投机取巧者。

二、现象成因有的学生不能正确认识语文学科的特点。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。

而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根术条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行。

例谈初中语文综合性学习教学策略摘要：语文综合性学习作为新课程改革提出的一项新的学习形式，它的出现将会给语文教学带来一场变革。

针对目前语文综合性学习中依然还存在着不足的现象，本案从初中语文综合性学习着手，进行了深入研究与探析，并对于所出现的问题提出了相关策略，以达到促进初中语文综合学习之目的，旨在为广大同行提供教学借鉴。

关键词：初中语文综合性学习策略语文综合性学习是学习语文的基础因素，它着重强调了学生主体对生活的直接经验，认为学生的学习应当与社会发展相联系。

人教版的初中语文教材注重课堂内外之间的联系，着力为语文学习创设广阔的空间，实现教材与生活的紧密结合，注重培养学生的实践能力，提高独立思考与创新精神，增强学生的社会责任感。

一、初中语文综合学习现状分析（一）知识整合能力不足，忽略了语文综合性学习初中学生在语文综合性学习中整合能力不够，其根本原因在于不能正确认识语文综合学习的意义。

另外，学校盲目地追求升学率，表现出一种浮躁的社会现象，只顾眼前利益而忽略了长远的利益。

从长远利益进行分析，语文综合性学习要注重学生整合能力，这种能力的提升将会在很大程度上提高学生的语文学习素养，逐步使语文成绩得到提升，进而有助于学生升学。

（二）学生学习方式亟待转变传统的语文教学长久地处于一种封闭的状态，学生一直处于填鸭式课堂教学之中，思维模式固步自封，使学生自身不能充分发挥学习主动性。

另外，学生的独立能力较差，对教师的依赖心理严重。

对于不明白的问题，不经思考就直接请教老师。

因此，初中语文综合性学习作为一种全新的学习方式，学生应尽快转变书本权威与教师权威的思想。

（三）教师不善于开发利用教学资源多数初中语文教师不能科学合理地对身边的教学资源进行挖掘与利用，只是一昧地单纯利用现实教材进行照本宣科，这种教学模式很容易回归于传统教学，致使课堂陷于死气沉沉的局面之中。

所以，教师要转变自己的思维，提高自身的业务素养，使自己在实际的语文教学活动中，对生活实例、社会经验加以引用，形成一种贴近自然、贴近生活的教学氛围。

授之鱼，不如授之渔——论初中语文探讨性学习的应用[背景]：在传统教学活动中，咱们教师往往把自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，学生只充当一个毫无发言权，被动的同意者的角色，他们的主观感受，思想情感全然无法取得真实地表达；而新课程作为一种全新的教学理念，它强调“以人为本”，提倡“自主、合作、探讨”的学习方式，在课堂教学进程中要表现学生的主体性，让学生真实，充分地表达自己的观点，情感，师生在教学中表现的是一种平等的交流进程，教师不但要给学生“鱼”吃，而且要教会学生打鱼的方式——“渔”，只有如此，学生才有吃不完的“鱼”，知识才能够取得不断积存。

[关键词]：何时运用如何运用探讨性学习，顾名思义：让学生通过自己主动地探讨取得知识技术，进展情感与态度，培育学生的探讨精神和创新能力。

这种学习方式，究其全然目的是让学生学会自己学习，从中培育学习适应，积存学习爱好等，从而改变了原有的过于强调同意学习的被动学习方式。

在新课程实施的这几年，探讨性学习这种新的教学方式取得了许多教师和学生的以为，并取得普遍地应用。

可是，物极必反，由于探讨性学习能够深切挖掘学生的学习潜力，而且每一个学生大体都能参与到小组讨论中来，尤其是场面超级喧闹，给本来沉闷的语文课堂注入了相当大的活力。

因此，探讨性学习成为公布课的必备环节之一，乃至到了每一个问题都有合作探讨的必要，一度达到几乎泛滥的程度；学习成效却不尽如人意，常显现“喧闹有余，内容不足”的为难场面。

于是，个别教师开始反思，什么问题适合采纳探讨性学习？又如何高效率地进行探讨性学习呢？本人在教学实践和在听其他教师的公布课的进程中，对何时能够运用探讨性教学方式和如何运用探讨性教学方式，有了如下粗浅的观点：第一，本人以为，不是任何知识都需要通过探讨性学习来达到把握知识的目的，许多简单的问题，学生略加思索便能把答案脱口而出，这就全然没有探讨的必要。

若是任何问题都进行探讨性学习，只会把简单的问题复杂化，大大降低课堂教学的效率，既浪费学生宝贵的课堂时刻，也使的这堂课成为一节没有什么内容，光有喧闹场面的“游戏课”算了；反过来讲，也不是说需要进行探讨性学习的问题必然要超级难，那样即便学生进行了有效的讨论，仍然不能得出比较正确的答案，那么这次的探讨性学习也是失败的。

浅谈语文课堂的探究性学习语文课程改革实施以来，对于课程理念的认识和理解逐渐深入，并创造性地落实的教学实践中。

目前，语文课堂教学中出现一些值得关注的问题，小组讨论、个性化学校、多媒体的使用等等。

就一定程度而言，我们感受到传统的课堂教学带来的危害。

那种“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式被我们摒弃了，我们把教师更多的职能定位于开发智力、培养思维、促进发展、提倡创造一种探究的课堂，就自己的浅薄知识几方面谈谈。

一、开展探究性课堂对话探究课堂不仅教学“是什么”的知识，更要教学“为什么”的知识。

不仅要学生记住，更要学生明白、理解。

用建构主义学习来解释，人的学习必须把知识编结在己有的知识结构中。

所以教师必须寻找最好的方法实现学生的编结或重构，这样才能真正意义的完成学生的学习过程。

探究课堂不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学生的学习过程。

因而好的教学评价系统，不能只在课后考学生一张试卷，论教师教学的成败，而关注学生课堂上学习的状态，包容学生的学习热情、参与度、投入度，作为评价教学的重要指标。

也就是倡导“以学论教”的内涵。

“授之以鱼，不如授之以渔”教师要为学生提供丰富的教学资源。

下面是一则讲授《孔乙己》的案例：教师：今天，我和同学们一起在这个舞台上上课。

我们一起来讨论研究。

也就是说，面对对课文和老师平等对话。

现在我们来学习《孔乙己》这篇小说，庆同学们快速阅读课文，看谁提的问题最多。

男生：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台和别的不同，是当街的一个曲尺型的大柜台？教师：很好谁能解答这个问题？男生：我想是为了说明鲁镇独特的风俗，交代孔乙己的生活环境。

教师：对，我认为可以这样理解。

女生：老师，第一段为什么要说“这是二十年前的事情，现在每碗涨到十文”？教师：好，谁来解答？男生：着说明物价上涨，人们生活水平下降。

女生：不对，应该是间接说明孔乙己的生活年代。

教师：对，我同意后一种意见。

作者交代了时间背景。

男生：为什么说“孔乙己是站在穿长衫唯一的人？教师：谁解答这个问题？女生：课文里说大多数顾客短衣帮，大抵没有这样阔绰。

探究性学习在初中语文教学中的运用摘要：新课堂教学自主性、合作性决定了语文教育与“探究”有密不可分的关系。

探究性学习在教学中是不容忽视的。

这就要求教师一方面：营造和创设探究的课堂气氛；另一方面：创设探究情景，将课堂的主权交还给学生、联系实际，科学选择探究问题；最后由课内向课外延伸。

只有这样，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

从而提高学生语文素质的终极目的。

关键词：初中语文；教学中图分类号：g623.3 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0216—01从教育的时代特征来看，探究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。

素质教育呼唤对人才的创新意识和能力的培养。

探究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。

一、营造和创设探究的课堂氛围传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。

不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。

更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。

探究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的课堂氛围。

在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。

浅谈初中语文综合性学习《新课程标准》实施几年以来，广大教师积极学习课程标准，不断更新课改理念，努力探索新课程教学方法，进行课改尝试，摸索了一些路子，积累了一些经验，到目前已经取得了一系列可喜的成绩。

但新课程标准和新课程理念毕竟是“全新的”，到现在还没有一个固定的模式，还需要我们一线教师在教学中不断学习，不断探索，不断改革，不断完善。

作为一名初中语文教师，尽管在摸索着前进的道路上，遇到过很多困难，产生过很多困惑，但其他学校、其他教师在新课程改革中的成功案例成为我继续前行的动力。

我知道，课改是教学工作通向成功的一条必经之路，我们不应该满足于现状，不应该满足于已经取得的成绩，而要更加努力地学习、研究、探索、改革和实践。

一、语文综合性学习的提出语文新课标明确地提出了教学目标的“三个维度”和教学内容的“五个领域”。

“三个维度”是指知识和技能、过程和方法、情感和态度；“五个领域”是指识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

值得强调的是，语文综合性学习第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力，是语文教学的新举措、新突破，充分体现了语文学科全面提高学生的语文综合素养的基本目标。

我们知道，要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，就必须理解语文综合性学习的内涵，把握它的特点，明确它的目标。

但对我而言，综合性学习是一个新的领域，它既让我耳目一新，又令我一片茫然。

二、语文综合性学习的内涵语文综合性学习是教学内容的五个领域之一，是作为与“识字和写字、阅读、写作、口语交际”四项等重的一个项目。

但究竟什么是语文综合性学习？对此我是一头雾水。

在翻阅各种教育教学理论书籍，在网上搜索相关知识讲座、相关学习材料之后，终于让我有所发现，有所收获。

我在网上学习了刘文东老师的“初中语文新课程教法”讲座，关于“语文综合性学习”这个问题，我感觉茅塞顿开、受益匪浅。

浅谈初中语文教学性学习有效教学的理念源于20世纪上半叶，国内外对有效教学及有效课堂教学的宏观研究较为系统，内容涉及有效教学的定义、有效教学影响因素、有效教学技能和策略、有效教学的构成以及评价等各个方面，但针对初中语文课堂教学有效性研究有关的文献却比较少，如何提高初中语文课堂教学有效性，是目前亟待研究和解决的一个重要课题。

本文首先通过搜集整理相关文献资料，总结出国内外有关课堂教学、有效课堂教学及初中语文课堂教学有效性的研究成果。

其次通过调查研究，深入了解当前初中语文课堂教学现状和存在的主要问题。

再次根据调查结果，从环境、教师和学生自身三方面分析影响初中语文课堂教学有效性的制约因素。

最后针对其影响论初中语文教学中学生学习兴趣的激发因素及所存在的问题，设法提出提高初中语文课堂教学有性的主要策略。

关键字：初中语文，课堂教学，效率引言当前我国初中语文课堂教学有效性有待提高，在初中语文课堂教学活动中存在着许多低效的表现：教师往往按照教案上课“照本宣科”，而忽视学生的主体性，课堂教学缺乏灵活性；课堂教学活动流于形式，忽视了学生“怎么学”；教学时间安排不合理，时间浪费现象严重；现代信息技术使用不当等等。

而有效教学理论在初中语文课堂教学中的应用研究还不多、不深入，需继续加强，主要表现为：对一般课堂教学有效性的实现途径、存在问题和误区、影响因素等方面都做了囊括和探讨，但是专门针对初中语文课堂教学有效性的文献却比较少，而且已有文献大多数也都是从理论上提出初中语文课堂教学有效性的特征、原则、方法等，较少有从实践中存在的问题出发研究课堂教学的有效性。

再者，大多研究都把确立新课程作为课程建设的最终目的，研究到课程开发和确立的部分就戛然而止，并未深入到课程的稳定发展阶段和进一步发展阶段。

也正是由于上述这些发展中存在的诸多薄弱环节，为本课题的开展提供了广阔的研究空间和必要的实践价值。

1.绪论1.1研究背景随着义务教育的推进，基础教育得到了广泛的关注，加上全面推进素质教育的需要，有效教学越来越成为当今课程改革的重点，目前我国初中语文课堂教学活动普遍存在教学时间安排不合理、教学手段单一、教学模式陈旧等现象，严重影响着教学质量，提高初中语文课堂教学有效性显得格外重要，它是实施素质教育的主战场，是培养学生全面发展内涵发展的必然要求。