初中语文语文论文语文研究性学习初探

语文研究性学习初探语文研究性学习初探语文学习对于每一个学生来说都是必不可少的，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和文化修养的体现。

然而，传统的语文教学模式往往是以知识的传授为主，注重记忆与背诵，缺乏对学生创造性思维和独立思考能力的培养。

而研究性学习的引入，则是为了弥补传统语文教学模式的不足，让学生能够在学习语文的过程中充分发挥自己的主体性和创造性，更好地理解和运用语文知识。

研究性学习强调学生的主动参与和独立思考，要求学生在真实的情境中进行深入的调查和研究，掌握相关的理论知识和实践技能。

它不仅仅是对课本知识的简单应用，更注重学生对语文背后的思想和文化内涵的理解，培养学生自主学习和创新思维的能力。

通过实际的研究和探究，学生能够更好地理解语文知识的应用价值，提高语文学科解决问题的能力，同时也培养了学生的创新思维和实践能力。

研究性学习的过程可以分为四个阶段：问题意识，问题表达，问题探究和问题解决。

首先是问题意识的培养。

在传统教学中，学生很少有机会去思考学习的意义和目的，只是被动地接受知识。

而研究性学习则要求学生积极思考学习中的问题和困惑，提出自己的疑问，形成问题意识。

这可以通过教师的启发和引导来实现，例如通过提出问答、讨论等方式，激发学生的好奇心和思考能力。

接下来是问题表达的能力培养。

学生在表达问题时需要具备清晰、准确和连贯的能力，这对于提高学生的文字表达和思维逻辑能力非常重要。

教师可以通过课堂讨论、集体写作以及个人写作等方式，引导学生逐步提高自己的写作和表达能力，在表达问题的过程中培养学生的思辨能力和批判思维。

之后是问题探究的实践过程。

通过实际的调查和研究，学生可以亲身经历科学探究的过程，锻炼自己的观察能力和问题解决能力。

教师可以将问题导入实际生活中的情境，让学生积极参与到调查和研究中，通过实际操作感受语文知识的力量。

这种实践性的学习方式可以让学生在实际运用中感悟语文学科的内涵，从而更好地理解和掌握语文的知识。

语文学科研究性学习初探语文学科是中小学阶段的必修课程之一，其学习内容涉及文字、语言、文学等多个方面。

在传统的学习模式中，语文学科更多注重对知识的灌输，而较少关注学生的学科研究能力的培养。

然而，随着学科研究性学习的普及，越来越多的学者和教育工作者开始意识到语文学科也可以通过研究性学习提高学生的综合素养和学科能力。

本文将浅谈关于语文学科研究性学习的初步探索。

研究性学习是一种能够培养学生思维能力、提高自主学习和解决问题的能力的学习方式。

它注重学生对问题的研究和探索，以学生为主体，教师作为学习的指导者和辅助者。

在语文学科中，尤其是在理解和运用语言的过程中，培养学生的研究思维和语文素养具有重要的意义。

首先，通过研究性学习，学生能够提高对语文知识的理解和运用能力。

在传统的教学模式中，教师往往将知识点进行讲解和讨论，学生只需按部就班地完成作业和记忆。

然而，通过研究性学习，学生将直接参与问题的提出、研究和解决的过程，能够更加深入地了解语文知识的内涵，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

其次，研究性学习能够促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。

在研究性学习中，学生需要对问题进行综合分析和评价，通过引导学生提出问题、寻找解决方法，培养学生的逻辑思维和创造性思维。

这些思维能力对于语文学科的学习具有深远的影响。

在阅读和写作方面，学生需要通过批判性思维进行文本解读和分析，能够更好地领会作者的意图和表达方式；在创作方面，学生能够更自由地表达自己的想法和情感，展现自己的创造力。

同时，研究性学习也为学生提供了一个交流和合作的平台。

在研究性学习中，学生常常需要组成小组，共同研究和解决问题。

通过与同伴的讨论和合作，学生能够相互借鉴、启发和补充，共同提高自己的学科技能和能力水平。

在语文学科中，研究性学习可以促进学生之间的讨论和交流，提高学生的表达能力和理解能力。

然而，要想实现语文学科研究性学习的有效实施，仍然存在一些挑战和困难。

初中语文教学中研究性学习初探经常听到一些语文教师感叹："课文已分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。

"也经常听到一些学生问："老师，我们怎样才能学好语文？"有一些学生语文考试成绩优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。

语文教学中确实存在一些"少慢费差"现象，这些现象也是和当前实施素质教育的精神相悖的。

教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。

语文教学中怎样才能使学生主动学习，健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？我认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。

传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。

不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。

更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。

作为“百科之母”的语文教学活动，引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。

尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学校、不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。

这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。

实践证明，在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。

一、培养学生研究意识，营造学生探究氛围由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。

因此，这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。

初中语文研究性学习浅谈研究性学习的本质是指导学生学会一种新的学习方式，学习的过程比学习的结果更重要。

研究性学习，要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索，发现问题。

开展研究性学习强调学生带着问题阅读，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展、提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后让学生尝试写出研究性的语文小论文。

研究性学习有利于学生个性的张扬，有利于学生创造力培养。

研究性学习作为教学改革的重要内容之一，受到教师们的普遍关注。

在此，试把具体做法介绍如下：一、思想的准备初中阶段的学生，由于受到学识水平和自身能力的限制，对于研究性学习还不甚了解，需要老师的参与式的指导。

这就要求教师向学生介绍研究性学习的内涵、特点，开展研究性学习的意义，研究性学习的内容、采取的方法、应注意的问题、评价的方式以及研究性学习所要达到的目标等，这一阶段要重视学生的科学精神和创新能力的培养，使他们树立理想，坚定信念，自主、自动、自愿地投入到研究性学习中来。

二、课题的确立所选的课题应具有可研究性。

这可根据学生的学习内容而定，也可根据学生的年龄特点、心理特点、学识水平、兴趣爱好而定。

从内容上看，初中语文研究性学习有课堂内容探究、课堂内容延伸探究和课外内容探究三大类，如我们在初中一年级中，针对学生感兴趣的冰心作品展开了深入而广泛的研究，研究中学生对冰心作品风格、思想、特别是作者的拳拳之心有了更深的理解和体会，进而感受到了文章的魅力所在。

针对学生感兴趣的《西游记》，我们对孙悟空、猪八戒等人物进行了研究。

在初二，随着学生年龄的增长，我们引导学生对《水浒传》《三国演义》中的主要人物进行了研究。

初三时，我们组织学生对《红楼梦》中的人物、诗词进行了研究。

这样根据学生的不同发展阶段，确立了不同的研究课题，既扩大了学生的知识面，又提高了他们的审美情趣。

初中语文研究性学习初探初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。

教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。

对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。

充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。

可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。

只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。

当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。

要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。

面 对 困难 甚至挫折 的精 神和 能力 ， 从而 使学 生学会 学习 ， 以适应终 身教育 。因此 ， 文研 究性学 习也应 是开放 式 、 语 综合 式的大语 文研究 ， 的外延包 括课 内的（ 它 主要是课 本 、 自 课本 、 诗、 著等） 外 的（ 要是 自 读 名 名 、 课 主 然和 社会生活）
中的实 践 。 关键 词 初 中语 文 研 究性 学习 课堂 教学 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ２— ７ ６ （ ０ ８ ０ １０ ６ １ ２ ０ ） ５— ０ ６ ０ ３— ０ ２ 中图分类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
目前 ， 研 究性 学习”正吹遍神 州大地 ； 是 ， “ 但 一些 教
究性学 习就 可贳穿于教 学过程 的始终 ， 在学 生学习的 融汇
各 个方 面 。
师 ， 别是一 些农村 中学教 师却 有畏难情 绪 。 特 他们 认为 农 村 中学教师学术 交流 少 ， 信息渠道不 畅， 资料匮乏 ， 且无 教 材 ……根 本无法 开展研 究性 学 习 。这 实际上 是对研 究性
在 语文 研究性 学 习中 ， 生的主 体作用 逐渐增 强 ， 学 教 师不 再作 为知识 的权威 将预 先组 织 的知识体 系传递 给学
生 生也不 再是 被动地 接受 教师灌 输知 识的容器 ； 学 教师
我认 为老师们 有畏 难情绪 的根源 在 没有 弄清什 么是 研究 性学习 ， 它想得 太神秘 、 把 太复 杂 、 太难 。因此 ， 有必 要对研 究性学 习正确解 读 。 部 分有畏 难情绪 的教 师把研 究性 学 习狭义地 理解 为 “ 学生在 教师指导下 ， 自 、 从 然 社会 和生活 中选 择和确 定专 题 进行研究 ， 并在研 究过程 中主动 地获取 知识 ， 用知识 ， 应

初中语文研究性学习浅探在中学开展研究性学习，是中学课程改革中重要的内容之一，它贯穿着“以学生发展为本”的思想，同时，把改革教学过程中过分注重接受性教学的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进学习发式，使学生成为学习的主人。

开展初中语文研究性学习的目的是改变学生的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的可持续发展打下扎实的语文基础。

但由于各种原因，人们对这一新生事物往往觉得十分遥远，仍采取一种敬而远之的态度。

本文试图在澄清相关基本概念基础上，探究初中语文运用研究性学习应该注意的问题。

一、初中语文研究性学习是一种学习发式初中语文研究性学习是指在初中语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，通过各种渠道自觉探究问题，主动获取知识，综合应用知识，解决实际问题的一种全新的方式。

研究性学习是一个开放的学习过程，在学习过程中，让学生围绕研究主题，通过各种途径收集信息，整理归纳，并从中学习分析、辨别、利用信息，培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题解决问题的能力、科学的态度和方法以及合作意识和团队精神。

首先我们强调它是一种学习方式，它不能等同于传统意义上或科研含义上的对其一门类学科或某一专门或问题的钻研推究，它也不能简单地与课题、考察、论文划等号。

它是建立在学生自主、合作、探究基础上，通过亲身实际以获知识、经验和能力的学习方式。

其次，我们认为它应贯穿于语文教学的始终，它既有以课题为载体的学习方式，更多应是课文学习和写作过程的研究性学习。

再次，我们觉得语文研究性学习的不同阶段应该有不同得目标和要求，初中语文研究性学习应用别于高中的语文研究性学习。

二、初中语文研究性学习的几个显著特点（一）自主性即由学生这个主体自主地进行学习。

苏霍姆林斯基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体的认知过程、表达过程和操作过程，是一种在脑力作用下完成的艰苦的复杂的创造性活动，体现学生活动的主体性和能动性。

浅谈初中语文教学中的研究性学习
摘要：语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。

在初中阶段开展语文研究性学习是摆在我们教育者面前的新课题。

本文就研究性学习肤浅的谈了一下自己的观点，意在抛砖引玉。

关键词：初中语文研究性学习
语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。

一、开展语文研究性学习的途径和方法
根据初中学生生理、心理和学习特点，初中语文研究性学习应采用以下途径和方法。

1、课堂教学鼓励学生主动探究解决问题。

语文研究性学习无论是作为一门研究课程实施，还是作为教师教学和学生学习的研究方式，都要与一个从不成熟到成熟的过程。

绝非一蹴而就。

课堂教学鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力。

课堂教学和学科知识学习是获取知识的主要渠道，也是进行探究性学习，培养学生创新意识的主要途径。

培养学生探究性学习方式和创新意识是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。

教师应该设法将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，时刻去引导学生进行探究性学习，下面浅谈授课中的几个关键点。

一、设置悬念，激发学生求知欲创设疑问是探究性学习的重要组成部分，古人云：“学起于思，思源于疑”。

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，一般说来，大胆见疑，与科学释疑往往是连在一起的，问题是在怀疑中提出的，又必然在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。

在课堂上一个有难度但又能让学习体念成功的问题，能激发学生的求知欲望。

这就要求我们教师要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理。

利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼、急不可待的境界。

这就需要我们教师设置环环相扣的“悬念”。

它将是贯穿整堂课程的线索，使学生学来井然有序。

如在上《越巫》这则寓言时，我在让学生熟悉课文的意思之后，抛下了一个又一个“悬念”：一个自称能驱鬼治病的巫师为什么反被装神弄鬼者吓死？他的死说明了什么？你从中得到了什么启示？在一片讨论声中，这几个悬念一个个被解开了，学生都明白了骗人者最终会害几。

此时我又抛下了一个诱饵：“同学们，现实生活中你遇到过类似的事吗？”这时，班中部分活跃者马上兴趣高涨起来，赶紧将遇到的事告诉大家，我趁此对大家说：“同学们，老师也会表演巫师的骗人行径，不信？那现在我就表演给大家看。

”同学们一个个瞪大了眼睛，看我表演。

我先拿出了事先已用酚酞液写好“有灾”“有喜”的字的白纸（水渍干后是不留痕迹的），用喷洒器内的水（其实是NAOH）往白纸上一洒，几秒钟后，“喜”或“灾”立即以红色字迹显示出来了，同学们惊得目瞪口呆，连声说“奇怪”。

因同学们当时未学到酸碱反应，于是我揭示了其中的秘密，可是当时愚昧的、无化学知识的人们却相信了巫师的话，甘心上当受骗。

初中语文教学研究性学习探究研究性学习是充分发挥学生的主观能动性,以综合性内容为主,以学生自主活动为基础的新型教学方式。

在初中语文教学中加强研究性学习,具有极其重要的意义。

它通过教师有意识地引导学生转变自己的学习方式,培养学生自主学习的能力,进而培养学生的创新精神和实践能力。

它以师生互动为主要的表现形式,通过学生设疑、质疑、师生共同探讨释疑,提高学生理解、分析和解决问题的能力。

它属于综合实践活动课程,具有较强的实践性、综合性和灵活性,没有固定的教学模式,需要我们在教学实践中不断地探索。

1 加强问题的探讨性课堂教学的目的就是让学生解决问题。

可从如下方面进行:其一,要善于发现问题。

这是最关键的一点,它要求我们师生在阅读课文时,要带着问题读,善于发现问题。

但并非所有问题都需要我们探讨,问题要有价值,有意义,其依据无外乎就是文章的重难点,作品主旨,表现手法,语言以及与学生的思想和生活密切相关的内容等。

其二,采取各种形式对问题加以探讨。

比如,同桌针对发现的问题展开讨论,并整理讨论结果。

其三,教师根据学生讨论的不同问题,引导学生用较准确的语言表述出来,最后加以总结评价。

总而言之,在阅读课文的过程中发现有价值有代表性的问题是基础,然后针对具体问题进行思考、讨论,最后试着用自己的语言进行解答,从而达到解决问题的目的。

2 加强学习的自主性学习的自主性是语文研究性学习非常重要的方面,强调的是在教学过程中,让学生自主学习,当学习的主人。

研究性学习具有很大的优越性,一是注重发挥学生的主观能动性,放手让学生自主学习,根据自己的实际情况,来确定自己的学习目标、方式和方法,教师在学生学习的过程中,只起到引导和点拨的作用。

二是让学生在阅读课文的基础上,鼓励学生从不同角度设疑、释疑,思考的同时随时向老师质疑。

如在教學朱自清的著名散文《春》的第四自然段时,笔者改变了传统的提问、释疑的做法,采取一种行之有效的方法,充分调动了学生学习的自主性和积极性。

初中语文研究性学习初探摘要：语文研究性学习的类型多种多样。

就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。

其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。

本文对初中语文研究性学习进行了细致的分析。

关键词：初中语文；研究性学习；初探语文研究性学习的类型多种多样。

就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。

其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。

下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。

1 非专题性研究这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。

它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中"传其道，解其惑"的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。

1、本体性研究。

即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。

⑴设计研究性问题这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。

如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。

经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即：①"为了忘却的纪念"这个题目表达了作者怎样的思想感情；②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；③"惯于长夜过春时"一首诗在全文中的作用。

在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。

学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。

当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

（2）组织专题探讨教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。

语文研究性学习初探语文是我们日常生活中必不可少的一部分，它不仅是交际的工具，还贯穿了我们的文化、历史、思维、情感等方面。

因此，语文学习一直以来都是教育的重中之重。

然而，值得注意的是，目前的语文教育存在着一些问题，其中之一便是对语文研究性学习的不足。

本文将结合现状分析和案例分析，对语文研究性学习进行初探探讨。

一、现状分析1.当前语文教育的主要问题在当前语文教育的实践中，存在着一些普遍性的问题：（1）内容与形式单一化。

语文教学中过度关注知识教育，忽视了思维、情感和价值教育。

教学过程中形式呈现单一化，过度注重教材和习题的完成。

（2）学生主体性不强。

学生在学习中处于被动接受知识的状态，缺少主动探究和研究的机会。

教育的重点在于知识与能力的传授上，而忽略了对学生素质的全面培养。

（3）学习氛围单一化。

传统的教育教学方式使得教室内的氛围过于单一化，教师和学生之间的互动和沟通有限。

缺乏更广泛的交流和创造性思维。

2.对语文研究性学习的认知与其他学科不同，语文的学习关注的不仅是知识的掌握，也包含着对语言、思维、文化等方面的深刻理解。

因此，要求学生在语文学习中提高对语言系统的认知、培养创造性思维、并形成自主的研究意识。

而这些，都被归纳为语文研究性学习的范畴内。

语文研究性学习是从实践中发现问题，或者是学生在学习过程中产生困惑之后，自主化地探索问题并进行研究的过程。

学生在进行研究时，必须利用已有的认知和知识资源，将之转化为新问题的解决方法。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

并且更重要的是，学生可以从中发现知识是如何产生和发展的，进而进一步深化自己的知识体系。

二、案例分析1.独立探究项目学生需要自主选择一个文本或者一个课题，进行深入的分析和研究。

在实践中，学生自行选择文本并展开探究的过程中，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够让学生自主发掘文本背后的文化、思维、情感等方面的内涵。

例如，学生们可以选择神话、寓言、民间故事等文本作为研究对象。

语文学科研究性学习初探语文学科作为一门重要的学科，对于学生们的学习和发展具有极其重要的作用。

我们在中小学时期就开始接触和学习语文，但是对于语文学科的研究性学习我们了解得比较少。

本文将对语文学科研究性学习进行初步探讨，并分享一些对于学生们进行语文学科研究性学习的建议。

研究性学习指的是以发现和探索为出发点，通过探究和实践，培养学生的科学研究能力和创新精神。

语文学科研究性学习作为一种特殊的学习方式，可以使学生们更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和语文能力。

首先，研究性学习可以激发学生的学习兴趣和动力。

传统的语文学习方式通常是教师讲授，学生记忆背诵。

而研究性学习则是以学生为主体，学生通过自主发现和探索来学习。

这种学习方式可以提高学生的主动性和积极性，激发学生对语文学科的兴趣，使学习变得更加有趣和有意义。

其次，研究性学习可以培养学生的思维能力和创新意识。

研究性学习要求学生进行自主思考和探究，需要他们发现问题、分析问题、解决问题。

这样不仅能够培养学生的批判性思维和创造性思维，还能够培养学生的观察力、分析力和表达能力。

这些能力对于学生的学习和生活都具有重要的意义。

再次，研究性学习可以提高学生的综合素质。

在研究性学习中，学生需要进行多方面的调查和研究，需要收集和整理大量的资料，需要进行团队合作和实践操作。

通过这些实际操作，学生不仅可以提高自己的数据分析和综合处理能力，还可以培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的综合素质。

如何进行语文学科的研究性学习呢？首先，教师可以通过引导和激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与研究性学习。

教师可以通过设计不同的课题和问题，引导学生进行主题选择和研究方向确定，提供必要的指导和支持，鼓励学生自主发现和探索。

其次，教师可以通过提供一些研究性学习的工具和方法，帮助学生进行研究和实践操作。

例如，教师可以引导学生进行文献检索和资料收集，教授学生如何进行问题提出和设计实验，鼓励学生进行团队合作和结果分享。

浅谈初中语文教学研究性学习研究性学习是一种实践性探究性很强的教学活动，让学生参加实践活动，在研究性学习实践中，不但知道如何运用学过的知识，还会在已学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决好这些问题，学生还会主动地借助工具书、互联网等去学习新的知识，无形中就充分调动了学生学习的兴趣和积极性，同时也有利于学生创造性思维的形成与发展。

研究性学习与其他类型的学习方式相比，具有重过程，重应用，重体验，重参与这几个特征。

下面，结合自己教学实践，谈谈初中语文教学研究型学习的一些做法。

一、问题引路，兴趣激活教学实践中大家有一个共识：提出一个有价值问题往往比解决一个问题更重要。

提出问题是整个研究过程的发起阶段，是整个研究过程的前提条件。

专题性研究的过程一般是从两个方面发起运作的：从学习中提出感兴趣的问题，选出研究主题。

综合性学习具有跨学科的特征，除了涉及初中各科课程的知识外，还包括自然科学、生活经验等知识，它是语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力的结合，是学生学习经历与生活经验的交互整合。

学生在语文学习活动中可以根据自己的兴趣提出不同的问题，确定研究主题。

例如：学完蒲松龄《狼》，学习时学生在了解狼的习惯，感受狼的智慧后，自然而然地提出疑问：狼属于什么动物？它在自然界的生物链中有什么作用？今天中外成语、谚语、故事中狼的形象怎样？人们对狼的态度可以用哪些词语来形容？这样，学生就可以依据自己的兴趣，以小组形式进行探究研讨。

如生物组，了解狼的生活习性、它在自然界的作用;文化组，了解狼的有关诗词篇章名人名言等。

从生活中提出感兴趣的问题，选出研究主题。

学生的生活是丰富的，学习的兴趣是广泛的。

不同的学生有不同的兴趣和爱好，我们可以让他关注不同的问题。

如有的学生爱好音乐，可以让这些学生关注高雅音乐与流行音乐，体会其中的不同之处;有的学生爱好文学，可让这些学生关注古今中外的作家及经历，作品及风格等。

这一阶段虽然只是整个过程的发起阶段，但要求学生首先要对学习内容和生活中的事物拥有好奇心和求知欲，要善于思考和观察，才能生成有价值的问题。

初中生“研究性学习”初探研究性学习是一种新型的学习方法，是指学生在教师指导下，积极主动地参与科学性的研究活动，通过观察、实验、探究等途径，来探索新的知识、解决问题。

它与传统的教学方式相比，更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。

它适合现代教育的要求，能够培养学生的思维能力、解决问题的能力以及合作意识。

研究性学习的核心是学生的主动性和探究性，倡导学生在教师的引导下，通过自主思考、自主学习、自主实践等方式，去探究和解决问题。

教师不再是传统的主导者，而是起到指导和促进学生学习的作用。

学生通过研究性学习，能够培养问题意识、探究精神以及创新思维，从而更好地适应未来社会的发展需求。

研究性学习强调学生的主体地位，要求学生能够主动参与，并且有责任感地完成学习任务。

学生在学习过程中，要提出自己的问题、制定研究计划、进行实践操作、收集和整理数据、分析和解释结果，并最终形成报告或展示成果。

通过这个过程，学生能够获得知识的深度和广度，提高解决问题的能力和创新能力。

研究性学习有很多优点和好处。

首先，它能够培养学生的合作精神和团队意识。

在研究性学习中，学生通常需要分组合作，共同完成研究任务。

通过和同学们一起合作，学生能够学会分享和倾听，培养团队合作的能力。

其次，研究性学习能够培养学生的自主学习能力。

学生在研究过程中，需要自主收集资料、探索问题、解决难题。

通过这个过程，学生能够培养自主学习的意识和能力。

同时，研究性学习也能够培养学生的创新思维和实践能力。

研究性学习要求学生能够从实际问题出发，提出创新解决方案，并将其应用到实践中。

通过这个过程，学生能够锻炼创新思维、动手能力和实践能力。

然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。

首先，学生在研究性学习过程中，需要面临较高的思维和实践的要求。

他们需要具备很好的解决问题的能力和创新思维能力。

而这些能力的培养需要时间和积累。

其次，研究性学习对教师提出了更高的要求。

教师需要有丰富的教学经验和科学素养，能够引导学生进行研究性学习，并及时给予指导和帮助。

语文研究性学习初探浅谈关于语文研究性学习初探语文是一门非常重要的学科，它不仅是传递和交流思想的工具，更是人类文化传承和发展的主要途径之一。

在传统的语文学习模式中，大多数学生只将其视为一门应试科目，只注重对知识点的记忆和应用能力的提升，而忽视了对语文背后的文化、历史及人文价值的深入理解。

为了培养学生的文化修养和科学精神，近年来，语文研究性学习逐渐引起人们的重视。

研究性学习是一种以问题为导向，通过调查、研究和实践，培养学生的思考、分析和创新能力的学习模式。

在语文研究性学习中，学生不再局限于语文教材中的知识点，而是通过自主提出问题、搜索资源、分析材料和总结归纳等一系列科学研究的步骤，探索和思考文本背后的意义和价值。

这种学习模式的引入不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维、创新意识和解决问题的能力。

在语文研究性学习中，学生将主动参与到课堂学习中，成为学习的主体。

他们不仅要学习知识，还要学习如何提问、如何探究问题以及如何表达自己的观点。

通过积极的学习参与和实践操作，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高自主学习和合作学习的能力。

语文研究性学习的方法和手段可以多样化。

其中，阅读是学生研究性学习的基础。

学生可以通过系统地阅读相关的书籍、资料和网络资源，探索自己感兴趣的问题。

此外，学生还可以采用讨论、实践、写作等方式进行深入研究。

例如，在学习《红楼梦》时，学生可以通过小组讨论的形式，探索其中人物形象的塑造和情节的发展。

同时，学生还可以模仿作品中的文体和语言，进行创作实践，培养自己的写作能力。

在语文研究性学习的过程中，教师的角色也发生了转变。

教师不再是传授知识的唯一来源，而是充当学生学习的指导者和引路人。

教师应该关注学生的问题和需求，提供合适的资源和指导，帮助学生解决困惑和疑惑。

同时，教师还应该鼓励学生的独立思考和创新能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

然而，语文研究性学习在实践中也会面临一些困难和挑战。

初探初中语文研究性阅读教学摘要:以《曹操煮酒论英雄》为例,讲解了在初中语文教学中如何实施研究性阅读教学,并提出在进行研究性阅读教学过程中,要注意课前准备;要尊重学生在阅读教学中的体验;研究性教学要充分尊重文本。

研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程。

它强调教学中应凸显学生的主体地位,通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知,形成技能;同时它又重视教师的教学指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时,教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。

若以这种理念来审视语文阅读教学,会发现许多地方不尽人意的地方。

一些语文教师由于缺乏先进理念的引领,仍囿于传统的阅读教学模式,诸如介绍写作背景,划分段落层次,归纳中心思想,分析写作特点等,这种千课一面的程式化教学,漠视了教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读能力的培养。

为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习,通过对阅读主体(学生)接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。

现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间的一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感,读者则往往从已有的经验出发,通过对文本的解读、触摸作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。

从这个意义上讲,作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。

其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。

当然,这里的阅读所指的是自然状态下的阅读,阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的,而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景(特定时空、特定氛围)第四要素。