上海市社区学校标准化建设评估指标体系

上海社区文化活动中心评价指标体系草案一、引言社区文化活动中心作为提供文化交流、教育培训、艺术展示等功能的场所，对于社区居民的文化生活质量和精神需求的满足起到重要作用。

为了全面衡量社区文化活动中心的发展和运营情况，建立一个科学合理的评价指标体系势在必行。

本文针对上海社区文化活动中心的特点和实际，提出了一个初步的评价指标体系草案。

二、评价指标体系的构成1.设施设备（1）场地面积：成员举办活动的面积，足够满足居民的需求。

（2）硬件设施：包括会议室、展厅、音乐室等，设施的完善程度和现代化程度。

（3）设备齐全度：包括音响设备、投影设备等，设备的更新与维护情况。

（4）安全性：设施设备的安全性和卫生情况。

2.资源提供（1）人才：专业人员的数量和质量，是否能够为居民提供专业的服务。

（2）图书馆资源：文化活动中心是否提供图书借阅服务，书籍的数量和更新情况。

（3）艺术品资源：艺术品展览的数量和质量，各种艺术形式的展示。

（4）活动资源：举办文化交流、教育培训、艺术表演等活动的频率和质量。

（5）合作资源：是否与社区、学校、艺术机构等建立合作关系，共享资源。

3.文化氛围（1）居民参与度：社区居民参与文化活动的程度，举办活动的受众群体覆盖率。

（2）活动影响力：举办的文化活动对社区居民生活的影响程度。

（3）社区支持度：社区居民对文化活动中心的支持和反馈情况。

（4）文化传承与创新：是否有传承地方文化元素的活动，是否有推动文化创新的措施。

4.运营管理（1）活动规划与执行：活动规划的合理性和执行力度，是否能满足居民的需求。

（2）资源利用效率：场地、设施设备和人力资源的利用率和管理情况。

（3）活动质量控制：举办活动的内容的创意性、专业性和评价反馈情况。

5.社会效益（1）居民满意度：社区居民对文化活动中心的满意度调查结果。

（2）社区凝聚力：文化活动中心对社区居民之间关系和社区凝聚力的影响。

（3）教育影响力：文化活动中心对社区居民教育水平的提升程度。

社区教育示范项目评估指标体系
一级指标二级指标评估标准分值得分
1．项目
价值1.关注度
1.项目涉及社区教育热点、难点、重点
问题，有一定共同关注点和破解关切点。

2.事关本市社区教育发展的全局性、战
略性、前瞻性、长远性的问题。

2.推广度
3.项目具有一定可推广性，对其他单位
有借鉴价值。

3.关联性
4.实验项目应具与社区教育有较强的关
联性。

5.能充分体现当地区域社区教育特色和
发展方向。

4.科学性
6.实验项目应具有科学性，符合社区教
育在管理体制、运行体制、教育理念、
教育手段、教育内容等方面的规律，有
利于推进社区教育机制、体制的创新。

5.创新性
7.实验项目应具有创新性，能对社区教
育起引领、示范作用。

2．实验
过程6.方案设计
8.目标设计科学合理，可测性强。

9.实验内容紧扣主题，有逻辑性。

10.方案设计文本规范。

7.实验过程
11．有专门的项目实施组织和人员。

12．能按实施方案的时间节点有序开展
工作。

13．能按实验顺序有序、有步骤、有阶
段开展工作。

14.有一定实验过程记录。

8.实验成果
15.形成一定的实验成果，具有借鉴性。

16.对实验前后有成果对比。

17.实验报告形式规范。

1。

学校标准化建设指标体系学校标准化建设是当前教育领域的重要任务之一，其指标体系的建立对于提高教育教学质量、促进学校发展具有重要意义。

学校标准化建设指标体系是对学校各项工作的要求和规范，是学校质量管理的基础和支撑，是学校发展的保障和动力。

建立科学合理的学校标准化建设指标体系，对于提高学校整体素质和竞争力，促进学校可持续发展具有重要意义。

首先，学校标准化建设指标体系应包括学校基本情况、师资队伍、教学管理、学生管理、学校设施、社会服务等方面的指标。

学校基本情况包括学校类型、办学层次、规模、地理位置等信息；师资队伍包括教师数量、学历结构、专业结构、教师培训等情况；教学管理包括课程设置、教学评价、教学资源配置等内容；学生管理包括学生数量、学生素质培养、学生评价等方面；学校设施包括教学楼、实验室、图书馆、体育设施等情况；社会服务包括学校与社会的联系与合作、社会评价等内容。

其次，学校标准化建设指标体系应具有科学性和可操作性。

科学性是指指标体系应该符合教育教学的规律和特点，能够真实反映学校的实际情况，为学校的发展提供科学依据；可操作性是指指标体系应该能够被学校实际运用，能够指导学校的管理和发展，具有一定的操作性和可行性。

最后，学校标准化建设指标体系的建立需要与学校实际情况相结合，充分考虑学校的特点和定位，避免一刀切、盲目追求指标数量的现象。

同时，建立学校标准化建设指标体系需要广泛征求师生、家长和社会各界的意见，形成共识，增强执行力和针对性。

在学校标准化建设指标体系的建立过程中，需要注重数据的收集和分析，确保指标的科学性和客观性。

同时，需要建立健全的考核评估机制，对学校标准化建设指标体系的执行情况进行监督和评估，及时发现问题并加以解决。

只有这样，学校标准化建设指标体系才能真正发挥作用，推动学校的全面发展。

总之，学校标准化建设指标体系的建立对于提高学校教育教学质量、促进学校发展具有重要意义。

学校应该根据自身实际情况，科学合理地建立学校标准化建设指标体系，不断完善和提升，促进学校的可持续发展。

2021-2023年度上海市文明校园创建评价指标体系摘要：一、上海市文明校园创建评价指标体系概述二、具体评价指标及其内容1.思想道德建设2.领导班子建设3.教师队伍建设4.学生全面发展5.校园文化建设6.校园环境建设7.校园安全保障正文：一、上海市文明校园创建评价指标体系概述上海市文明校园创建评价指标体系是为了促进上海市各学校全面发展，提升校园文明程度而制定的一套评价标准。

该体系涵盖了思想道德建设、领导班子建设、教师队伍建设、学生全面发展、校园文化建设、校园环境建设以及校园安全保障等方面，旨在通过这些评价指标来推动学校不断提高自身文明水平，为学生创造更优质的学习环境。

二、具体评价指标及其内容1.思想道德建设：主要包括学校对学生的思想道德教育、德育课程的设置、学生的行为规范等方面。

学校需要通过各种途径对学生进行思想道德教育，培养学生的良好道德品质。

2.领导班子建设：主要评价学校领导班子的组织结构、管理水平、工作成效等方面。

领导班子应具备高效的管理能力和明确的工作目标，为学校的发展提供有力保障。

3.教师队伍建设：主要评价教师的教育教学能力、业务水平、师德师风等方面。

教师队伍应具备专业知识和教育技能，以满足教育教学需求。

4.学生全面发展：主要评价学生的学业成绩、身心健康、社会实践等方面。

学生应具备良好的学习能力、生活能力和社会适应能力，为未来的发展奠定基础。

5.校园文化建设：主要评价校园文化活动的丰富程度、校园文化氛围、学生的文化素养等方面。

校园文化建设应以提高学生的文化素养和营造良好的校园氛围为目标。

6.校园环境建设：主要评价校园的卫生状况、绿化情况、安全设施等方面。

校园环境应整洁、优美、安全，为师生提供宜人的学习生活环境。

7.校园安全保障：主要评价校园的安全制度、安全教育、安全设施等方面。

学校应加强安全管理，确保师生在校园内的人身安全。

综上所述，上海市文明校园创建评价指标体系从多个方面对学校进行评价，旨在推动学校提高自身文明水平，为学生创造更优质的学习环境。

上海市安全文明校园评估指标体系（中小学、幼儿园和中等职业学校）
注：“两公示，一监督”制度指：在校园醒目位置公布法治副校长或校外治安辅导员姓名、联系电话,定期公布校园及周边治安状况；聘请师生和家长担任校园安全监督员。

一票否决指标（不计分）：
1.因学校责任发生危害国家安全案事件和恐怖犯罪案件，以及重大的刑事和治安案件;
2.发生严重影响政治、经济、稳定的责任事故及重大安全生产、交通、火灾等事故；
3.发生因工作不力或失职、渎职而引起的有一定影响的群体性事件；
4.发生重大紧急情况，故意不报、瞒报、谎报。

2021-2023年度上海市文明校园创建评价指标体系作为中国经济最繁荣的城市之一，上海市一直以来高度重视教育工作。

文明校园创建评价指标体系是对上海市各级学校进行评价的依据和指导，旨在推动学校全面发展、全面育人，培养具有现代素质和中国特色的社会主义建设者和接班人。

一、综合水平1.学校的理念与目标：学校的指导思想是否深入人心、能否使师生深刻理解、牢固信仰，学校是否能为全体教师员工提供持续的专业发展和进修机会。

2.学校的育人成果：学校是否能为学生提供均等的发展机会，学生综合素质培养和学科学习的成绩是否得到有效提高。

3.学校的管理与服务：学校各项管理制度是否健全、执行是否规范，学校是否能为教师、学生和家长提供优质的服务。

二、学习水平1.学科成绩：学生的学科考试成绩是否良好，学生的学科学习能力和学习兴趣是否得到有效提高。

2.综合素质：学生是否具备良好的道德品质和行为规范，是否具有良好的卫生习惯和安全意识。

3.创新能力：学生是否具备良好的科学探究意识和创新精神，能否独立思考和解决问题。

三、文明行为1.道德修养：学生是否遵守社会道德规范、学校规章制度，并能主动参与社会公益活动。

2.社交行为：学生是否具备良好的人际交往能力，能否积极参与集体活动和班级组织。

3.文化品味：学生是否具有良好的艺术鉴赏能力，是否热爱文学、音乐、美术等文化艺术。

四、身心健康1.体育锻炼：学生是否积极参加体育活动，身体素质是否良好。

2.心理健康：学生的心理健康状况是否良好，是否能正确处理个人情绪和人际关系。

3.营养与卫生：学生的饮食健康状况是否良好，是否具备良好的卫生习惯。

五、校园环境1.文化建设：学校是否注重开展文化活动，是否形成浓厚的学校文化。

2.设施和资源：学校是否拥有先进的教学设备和教育资源，能否满足师生的学习和生活需求。

3.安全和绿化：学校是否具备良好的安全保障措施和绿化环境，是否能为师生提供安全的学习生活空间。

上述评价指标体系是对上海市文明校园创建的参考标准，可以帮助学校发现问题、改进工作，并最终实现全面发展、全面育人的目标。

2021-2023年度上海市文明校园创建评价指标体系一、前言上海市文明校园创建评价指标体系是用于指导和评价学校在创建文明校园方面的工作的一项重要指导性文件。

本文将对该指标体系进行全面介绍和解析，帮助读者了解该指标体系的构成、特点和应用。

二、指标体系概述上海市文明校园创建评价指标体系旨在推动学校全面开展自律与礼仪教育，培养学生良好行为习惯和道德品质，促进学校文化建设和发展。

该指标体系包含多个方面的指标，包括学校环境、师生关系、学生行为、教育教学质量等。

三、学校环境指标学校环境是学生学习和成长的重要基础，也是评价学校文明程度的重要参考。

学校环境指标主要包括校园整洁度、绿化覆盖率、教室设施等方面的评估。

学校应该注重美化校园环境，保持校园的整洁与美观，提供良好的教学设施和学习资源。

四、师生关系指标师生关系是学校教育质量的重要方面，也是学生身心健康发展的关键因素。

师生关系指标主要包括师生互动、师生沟通、师生之间的尊重和关怀等方面的评估。

学校应该倡导平等、和谐、尊重的师生关系，鼓励师生之间的互动和交流。

五、学生行为指标学生行为是评价学生道德素养和自律能力的重要依据，也是学校文明校园创建的核心内容。

学生行为指标主要包括守时守纪、尊重师长、团结友爱等方面的评估。

学校应该培养学生良好的行为习惯，引导学生树立正确的价值观和道德观。

六、教育教学质量指标教育教学质量是学校创建文明校园的重要支撑，也是学校发展的核心任务。

教育教学质量指标主要包括教师教学水平、学生学业水平、教学资源等方面的评估。

学校应该加强师资建设，提高教学质量，为学生提供均衡发展的教育资源。

七、评价体系应用上海市文明校园创建评价指标体系旨在引导学校进行自我评估，推动学校不断提升文明校园创建工作水平。

评价体系的应用可以通过定期的评估和监测，为学校制定改进方案和目标提供参考依据。

学校可以结合指标体系，制定具体的创建计划和行动方案，推动文明校园创建工作的深入开展。

《上海市普通中小学校建设标准》上海市工程建设标准普通中小学校建设标准Standard for school construction of general and primary secondary and high schoolsDG/TJ08—12—2004J10355—20042004上海上海市工程建设标准普通中小学校建设标准Standard for school construction of generaland primary secondary and high schoolsDG/TJ08—12—2004主编单位：上海市教育委员会批准部门：上海市建设和管理委员会施行日期：2004年8月1日上海市建设和管理委员会沪建建[2004]289号关于批准《普通中小学校建设标准》为上海市工程建设标准的通知各有关单位：由上海市教育委员会主编的《普通中小学校建设标准》，经有关专家审查和我委审核，现批准为上海市工程建设标准。

该标准统一编号为DG/TJ08－12－2004,自2004年8月1日起实施。

该标准由上海市建设工程标准定额管理总站负责组织实施，上海市教育委员会负责解释。

上海市建设和管理委员会二〇〇四年五月十日前言本标准系根据上海市建设和管理委员会2003年以沪建建[2003]87号文的要求，由上海市教育委员会会同上海市城市规划管理局、上海市城市规划设计研究院等单位编制而成。

上海市《中小学校建设标准》〔DBJ08-12-90〕〔以下简称《90标准》〕自1990年颁发以来已13年，随着经济的发展和教育改革的深入，已不适应中小学教育发展的需要。

2002年4月，建设部、国家发展计划委员会、教育部以建标[2002]102号文联合颁发了《城市普通中小学校校舍建设标准》〔以下简称《国标》〕，并于2002年7月1日起施行。

因此，本标准的修编，主要参照《国标》的内容，并结合上海市的实际情况作了调整。

关于用地指标，则根据《中小学建筑设计标准》〔GBJ99—86〕及上海市人大常委会2000年第40号公告颁布的《上海市植树造林绿化管理条例》分别对学校的建筑用地、体育用地和绿化用地进行了测算和调整。

附件1：2009年度上海社区教育特色课程评审指标及内涵一、评审指标说明为了体现社区教育工作的实际水平和社区教育课程的特点，本方案采用了定量评价和定性评价相结合的办法，力求务实可行。

二、主要评审指标及内涵（一）课程目标15分课程建设有明确的、可测评的、可持续发展的目标，体现现代社区教育理念，适应社区教育发展和社区居民需要。

（二）教学内容20分1.课程内容符合科学性，体现实用性，贴近社区、贴近生活、贴近时代；2.合理编排教学内容，课程安排因地制宜，因材施教，融知识普及、道德陶冶、能力提高、兴趣满足为一体。

（三）课程实施25分1.课程教师素质较高，了解社区居民需求，善于根据学习者特点安排教学，重视居民参与教学实施；2.教学方法符合课程特点和居民实际，能充分调动学习者的主动性和积极性；3.教学条件满足教学要求，注意运用现代教育技术手段，重视开放式教学与效果；4.无论自行开发或选用的教材，都要具有鲜明的社区教育特色，强调实用性和创新性，充分展示区域文化特点，深受居民欢迎，鼓励使用多媒体教材；5.教学资源优化配置，为提高课程教学效果服务。

（四）课程特色和实效30分1.课程特色鲜明，教学设计、方法、手段具有创新性和先进性，课程目标和课程内容具有实效性和适切性，课程使用具有发展性和可持续性；2.参加学习的社区居民有真实可靠的反馈信息，愿学乐学，学有所获，教学效果突出，学习者评价优良，有一定社会影响力；3.在本区域课程中处于优秀行列，并得到同行的认可。

（五）政策支持10分社区教育特色课程的建设得到所在区域相关政府行政部门的政策支持，能够得到积极的保障与激励措施。

附件2：2009年度上海社区教育特色课程申报表。