思想政治教育主客体论

浅探思想政治教育客体的主体性摘要：主体和客体是思想政治教育学的两个基本范畴。

从主体性角度研究思想政治教育客体,不仅能够科学定位思想政治教育客体的角色地位,发掘其自主性、能动性和创造性,而且能够充分有效发挥思想政治教育客体的主体性,进而为思想政治教育活动开辟新的思路和途径,提高思想政治教育的有效性,促进个人和社会更好地向前发展。

关键词：思想政治教育客体主体性思想政治教育是一种关于人的对象性活动,因而思想政治教育的活动过程必然包括主体和客体两个方面的问题。

传统的思想政治教育理论大都认为,思想政治教育客体的基本特征是具有客体性,因而对教育客体的主体性地位认识不足,重视不够,在思想政治教育过程中未能很好地调动和发挥教育客体的自主性、能动性和创造性,使得传统思想政治教育因为教育客体的主体性缺失而陷入困境。

深入研究思想政治教育客体及其主体性特征,不仅能科学定位思想政治教育客体在思想政治教育中的角色地位,而且对于有效发挥教育客体的主体性,为思想政治教育活动开辟新的思路和途径,提高思想政治教育的有效性都具有十分重要的理论和现实意义。

一、思想政治教育主体与客体的内涵主体与客体,是认识论的一对极为重要的范畴。

有关人类认识的各种问题都是从主体与客体的不同关系中产生出来的,因此它历来受到各派哲学家们的重视。

所谓主体,是具有认识能力和实践能力的人。

马克思说主体是人;主体,即社会,并认为:“人就是人的世界,就是国家,社会。

”这就是说,主体是处于一定社会历史条件下的具有一定社会关系的人,是认识和实践活动的承担者。

现实的主体是由感觉器官、思维器官和劳动器官构成的有机的物质系统。

各个现实的主体相互之间结成一定的社会关系,在认识自然和改造自然的活动中,以自身自觉的能动性来确证自己的主体地位。

客体是相对于主体而言的,它是主体认识和实践活动的对象。

也就是说,它是客观的现实存在物。

客体可分为自然客体、社会客体和以物质形式、物质载体表现出来的精神客体,如各种科学文化知识和以各种书籍、录音录像带、电影拷贝、电子计算机存贮系统等等为载体的精神内容。

第36卷　第1期2020年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.36　No.1Feb.2020 收稿日期:2019-07-08 基金项目:北京高校中国特色社会主义理论研究协同创新中心(中国政法大学) 作者简介:余　斌(1969—),男,湖北武汉人,中国社会科学院马克思主义研究院研究员,博士生导师。

◇思想政治教育原理研究论思想政治教育的主体和客体余　斌(中国社会科学院马克思主义研究院,北京100732)摘　要:思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者,思想政治教育的客体是思想政治教育的承受者。

一些人提出的思想政治教育主体间性的观点的前提并不牢固,人不仅能作为主体,而且能作为客体。

高校思想政治教育中也的确大量存在主体之间的关系,它大量地或主要地存在于学校与教师以及教师与教师之间,特别是思想政治理论课教师与专业课教师之间。

除了教师之外,国家、政党、社会、家庭等也都是思想政治教育的主体。

教师还是具有客体性的主体,要抓好高校的思想政治教育,首先要抓好高校的教师队伍建设,其次,要抓好高校教师的思想政治教育工作,使教育者接受(继续)教育。

在发挥学生主体性作用方面,要在加强学生们的理论学习的同时,加强学生的社会实践活动,以便学生们能够通过自己亲身的经验,在教师的引导和启发下,不仅水到渠成地得出结论,而且还能检验它。

关键词:思想政治教育主体;思想政治教育客体;主体间性;具有客体性的主体;发挥学生主体性作用DOI :10.15938/ki.iper.2020.01.011中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2020)01-0053-04一、主体间性观点辨思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者。

在思想政治教育主体的研究中,主体间性的观点十分突出。

有人提出:“教育者和受教育者都是主体,他们都有主体性,这是他们的共同特点。

思想政治教育的主客体关系及主体间性思想政治教育的主客体关系及主体间性王东红第一节相关概念厘定一、主体与客体1、概念主体是指从事着实践活动和认识活动的人。

客体是指人们实践活动和认识活动所指向的对象。

2、主体和客体关系第一，实践关系，改造和被改造的关系。

第二，认识关系，反映和被反映的关系。

第三，价值关系，客体满足主体的需要。

第四，审美关系，客体引起主体精神上的愉悦。

3、主客体相互作用关系表现为主体客体化和客体主体化的双向运动。

二、主体性、客体性以及主体间性1、主体性就是主体在对象性活动中，运用自身本质力量，能动地作用于客体的特性，是人的自觉能动性。

具体指主观性、自主性和创造性。

2、客体性是指客体在主体的对象性活动中，所表现出来的特性。

具体指客观性、对象性和对主体的制约性。

3、主体间性主体间性是主体间关系的规定性，指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性。

主体间性是两个或多个主体的内在相关性，它是以个人主体性为基础的。

主体间性具体包含三层含义：一是哲学本体论意义。

二是一种关系，即自我与他人、自我与社会的关系。

三是一种方法论。

将心比心的一种方法。

4、主体间性的特征第一，主体间性意味着双方的共同了解。

不仅了解自我，还了解他人。

第二，主体间性意味着交往双方的彼此承认。

承认他我与自我有相同的地位和权利。

第三，主体间性意味着交往双方人格平等与机会平等。

第四，主体间性意味着默守共同的规则。

遵守共同的规范。

第五，主体间性意味着主体与自然界的和谐。

（王锐生，社会哲学导论，人民出版社1994年版，第155页）第二节思想政治教育主体及主体性一、思想政治教育主体1、单主体说。

2、双主体说。

3、多主体说。

4、相对主体说。

二、思想政治教育主体的主体性1、思想政治教育主体的主体性内涵思想政治教育主体的最根本的特点是具有主体性。

思想政治教育主体的主体性表现为思想政治教育主体的主动性、主导性、创造性、前瞻性等属性，即主体能动性。

2、思想政治教育主体的主体性类型思想政治教育主体具有不同类型。

关于思想政治教育主客体的辩证关系思想政治教育是培养和引导人们正确的世界观、人生观、价值观，提高人们的道德水平和思想素质的一种教育形式。

它是一个复杂的系统工程，主客体之间的辩证关系对思想政治教育的实施和效果具有重要意义。

本文将就思想政治教育的主客体关系展开探讨。

一、主体关系思想政治教育的主体一方面是教育者，即教师和教育机构；另一方面是受教育者，即学生和受教育者自身。

教育者作为思想政治教育的主体，应具备高尚的道德情操、丰富的理论知识和严谨的教学方法。

他们以身作则，通过自身的言行和榜样力量影响着学生，引导学生树立正确的价值观和世界观。

同时，教育者还应针对不同的受教育者特点和需求，制定合理的教学计划，提供优质的教育资源，激发学生的学习兴趣和思考能力。

学生作为思想政治教育的主体，应主动参与思想政治教育的过程，接受教育者的引导和教育。

他们应该有开放的心态，勇于思考和质疑。

学生在教育环境中通过学习、实践和交流，不断提高自身的思想道德水平，并将这种提高转化为自身行为的改变。

二、客体关系思想政治教育的客体一方面是社会，即社会文化环境和社会价值观念；另一方面是教育内容，即思想政治教育的具体内容和形式。

社会对思想政治教育具有重要的影响，社会文化环境和社会价值观念对于培养人们正确的世界观、人生观、价值观起到导向作用。

社会应通过塑造良好的价值导向和提供正能量，为思想政治教育提供良好的环境条件。

教育内容是思想政治教育的核心。

教育内容应体现辩证性、科学性、实际性和针对性。

教育内容包括但不限于马克思主义理论、中华优秀传统文化、人文社会科学和时事政治等方面的知识，旨在传授基本理论知识、弘扬正能量、培养正确的思想观念和道德品质。

思想政治教育的形式多种多样，包括课堂教学、社会实践活动、文化熏陶和网络教育等。

这些形式可以相互结合，使教育更加生动有趣、贴近学生和社会实际，促进受教育者的自主学习和参与度。

三、主客体关系的辩证性思想政治教育的主客体关系是一种辩证统一的关系。

第36卷第1期2020年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.36No.1Feb.2020◊思想政治教育原理研究论思想政治教育的主体和客体余斌（中国社会科学院马克思主义研究院，北京100732）摘要：思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者，思想政治教育的客体是思想政治教育的承受者。

一些人提出的思想政治教育主体间性的观点的前提并不牢固，人不仅能作为主体，而且能作为客体。

高校思想政治教育中也的确大量存在主体之间的关系，它大量地或主要地存在于学校与教师以及教师与教师之间，特别是思想政治理论课教师与专业课教师之间。

除了教师之外，国家、政党、社会、家庭等也都是思想政治教育的主体。

教师还是具有客体性的主体,要抓好高校的思想政治教育，首先要抓好高校的教师队伍建设，其次，要抓好高校教师的思想政治教育工作,使教育者接受（继续）教育。

在发挥学生主体性作用方面，要在加强学生们的理论学习的同时，加强学生的社会实践活动，以便学生们能够通过自己亲身的经验，在教师的引导和启发下，不仅水到渠成地得出结论，而且还能检验它。

关键词：思想政治教育主体；思想政治教育客体；主体间性；具有客体性的主体;发挥学生主体性作用D01:10.15938/ki.iper.2020.01.011中图分类号：G641文献标识码：A文章编号:1672-9749（2020）01-0053-04一、主体间性观点辨思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者。

在思想政治教育主体的研究中，主体间性的观点十分突出。

有人提出：“教育者和受教育者都是主体，他们都有主体性，这是他们的共同特点。

……思想政治教育主体间性是教育者与受教育者在实践基础上的有机联系。

”⑴主体间性的观点的前提是，人只能是主体而不能是客体。

持有这一观点的人可以找出一些马克思主义经典作家关于人是主体的论述作为依据，例如，马克思曾经写道:“无论是劳动的材料还是作为主体的人,都既是运动的结果,又是运动的出发点”。

论思想政治教育的主体和客体1. 本文概述我们需要明确文章的核心议题，即思想政治教育中的主体与客体的关系。

在思想政治教育过程中，主体通常指的是进行思想政治教育的个体或集体，如教师、教育工作者、政策制定者等，而客体则是指接受思想政治教育的对象，如学生、公众等。

概述中应当强调思想政治教育的重要性。

思想政治教育是培养社会主义核心价值观、提高公民素质、促进社会和谐稳定的重要途径。

通过有效的思想政治教育，可以引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和集体荣誉感。

再次，概述应简要介绍文章的研究方法和结构安排。

文章可能采用文献综述、案例分析、比较研究等方法，对主体与客体的互动关系进行深入探讨，并在此基础上提出提高思想政治教育效果的策略和建议。

概述中可以提及文章的预期目标和意义。

通过研究，旨在为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育主体与客体之间的有效沟通与互动，实现思想政治教育的目标。

本文旨在探讨思想政治教育中的主体与客体关系，分析其在教育过程中的作用与互动机制。

思想政治教育对于培养社会主义核心价值观、提高公民素质具有重要意义。

文章通过文献综述、案例分析等方法，深入研究主体与客体的互动关系，并提出相应的教育策略和建议，以期为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育目标的实现。

文章共分为若干部分，首先介绍思想政治教育的基本概念和理论框架，然后分析主体与客体的角色定位和相互作用，最后探讨提高教育效果的方法和途径。

通过本文的研究，期望能够为推动思想政治教育的发展提供有益的参考和启示。

2. 思想政治教育的主体分析在深入讨论思想政治教育的主体时，我们首先需要明确的是，思想政治教育的主体并非单一，而是多元化的。

这主要包括教育者、社会组织和家庭等多个层面。

这些主体在思想政治教育中扮演着不同的角色，共同构成了思想政治教育的主体结构。

教育者无疑是思想政治教育的核心主体。

他们通过课堂教育、实践活动、日常交流等多种方式，向学生传授社会主义核心价值观，培养学生的道德品质，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

思想政治教育的主客体第一部分：思想政治教育主体一、思想政治教育主体概述（一）思想政治教育主体的含义和类型1.思想政治教育主体。

思想政治教育的承担者与主导者。

2.思想政治教育主体按不同的划分标准，可以分为不同类型。

（1）按年龄来分，可分为老、中、青三个年龄段的教育主体（2）按性别结构来分，可分为女性教育主体和男性教育主体（3）按职业结构来分，可分为具有不同职业的教育主体等（二）思想政治教育者主体的特点1.主动性2.主导性3.目的性4.创造性5.超前性（三）思想政治教育主体的职能1.传递职能2.教育职能3.管理职能4.协调职能二、思想政治教育主体的劳动分析（一）思想政治教育主体劳动的性质脑体兼有的以脑力为主的奉献性的劳动（二）思想政治教育主体的劳动特点1.潜在性和周期性2.综合性和间接性3.塑造性和奉献性（三）思想政治教育主体的劳动价值1.精神形态价值和物质形态价值。

2.现实价值和潜在价值三、思想政治教育主体的素质及培养（一）思想政治教育主体的素质1.思想政治素质2.智能素质3.知识素质4.身体素质（二）思想政治教育主体素质的培养1.加强对教育者的培训2.进行信息交流3.积极地进行实践活动4.进行自我教育第二部分思想政治教育客体一、思想政治教育客体的含义和类型（一）思想政治教育客体的含义思想政治教育的客体是指思想政治教育主体认识和施加可控性影响的对象。

（二）思想政治教育客体的类型1.不同文化程度的思想政治教育客体2.不同区域的教育客体3.不同年龄的思想政治教育客体二、思想政治教育客体的特点1.复杂性。

2.区域性。

3.层次性。

4.可变性。

5.平等性。

三、思想政治教育客体的职能1.参与职能。

2.制约职能。

3.反馈、检验职能。

4.促进职能四、思想政治教育客体的能动作用（一）思想政治教育教育客体发展的内在需要是思想政治教育运行的基本动力（二）思想政治教育客体主动配合教育主体推动思想政治教育的运行。

（三）思想政治教育客体以自己的优势影响思想政治教育主体和思想政治教育（四）思想政治教育客体能够进行自我教育五、青年大学生的思想特点（一）强烈的民族自尊心和认同感（二）主体性和创新意识强（三）民主意识和法治意识强烈（四）勤奋学习、努力成才（五）逆反心理较重教育应对（一）目标：培养青年的全面发展（二）关键：知行统一的教育路径（三）方法：说服引导为主的多样化（四）抓住关键时期是突破口。

思想政治教育主客体理论形成与发展述评作者：蔡小菊来源：《思想政治教育研究》2013年第02期摘要：思想政治教育主客体理论经历了初步形成到不断发展的过程，对这一理论研究过程的回顾与梳理，有助于推动思想政治教育主客体理论不断发展完善。

1987年至1999年是思想政治教育主客体理论的形成阶段，但这一时期对这一理论的探讨在理论准备、研究视域和探索深度上相对狭窄和表浅；从2000年到现在是思想政治教育主客体理论的发展阶段，在研究思路和研究深度上，主客体理论都有了重大突破，涌现了一大批优秀的理论成果。

关键词：思想政治教育主体；思想政治教育客体；关系中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0039-03思想政治教育主客体是整个思想政治教育活动系统中的基本构成要素，二者的关系是该活动系统中最为重要的关系。

思想政治教育主客体理论作为思想政治教育基础理论的重要组成部分，经历了一个由初步形成到不断发展的过程。

对这一理论研究过程的回顾和梳理，能使我们清楚地认识和把握思想政治教育主客体理论的发展脉络，从而推动思想政治教育主客体理论不断完善与发展。

一、思想政治教育主客体理论的形成思想政治教育主客体理论形成阶段是1987年至1999年，依据是：1987年由金鉴康主编，水利电力出版社出版的《思想政治教育学》，第一次提出了思想政治教育主体和客体，并对其进行了较为系统的论述。

1.思想政治教育主客体理论形成阶段的背景思想政治教育主客体理论形成阶段从1987年开始，是有其深刻的社会背景的。

1987年5月29日，中共中央发布了《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，明确指出高等学校必须努力把青年学生培养为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，在这样的背景下，对思想政治教育的主客体研究就成为社会发展的要求。

从有关文件中可以看出，加强思想政治教育主要强调两方面内容：一是思想政治教育的对象问题；二是思想政治教育者的队伍建设问题。

对思想政治教育主体、客体及其关系的思考摘要：当前学术界对于思想政治教育的主体存在诸多观点，科学的定位思想政治教育的主体与客体在思想政治教育活动中的角色地位，有助于正确合理的认识思想政治教育主客体关系。

对它们关系的界定关系到其他范畴的确定，关系到思想政治教育的目的，教育过程及手段。

因此，在关注思想政治教育主体本身的规定及其定位逻辑，兼顾现代思想政治教育学科理论体系的整体建构，指出，思想政治教育的教育者是有“主导性”的主体，思想政治教育的受教育是有“主体性”的客体。

关键词：思想政治教育主体客体主客体关系思想政治教育中主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。

对此，学术界存在诸多观点，其争论的实质是受教育者在思想政治教育过程中地位问题。

因此科学的定位思想政治教育的主体与客体在思想政治教育活动中的角色地位，有助于正确合理的理解思想政治教育的主客体关系，有助于对其他范畴的确定，有助于对想想政治教育目的、过程、手段等方面的认识。

一、思想政治教育主客体的含义及其对立的本质所谓主体，它的基本含义是指事物的主要部分。

思想政治教育的主体，广义上指思想政治教育过程中的发动者和实施者。

所谓客体，与主体相对应的存在。

在哲学上指主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。

思想政治教育的客体，广义上指思想政治教育过程中教育主体的行为对象。

包括了思想政治教育过程的全部要素，这些要素包括教育环境、教育目的、教育内容及教育手段。

19世纪40、50年代，马克思和恩格斯通过不断的实践与反思构建了新的世界观，把对主体的认识提高到一个新的科学水平。

他们指出：“主体是人，客体是自然。

”[1]这一论断摆脱了唯心主义与形而上学的束缚。

用对立统一的方法从两个方面阐释了主体：一是从主客体关系角度来理解主体的本质及其特点，是相对客体而言的主体；二是从人的主观能动性来认识主体的。

因此，依照马克思的观点，从主客体关系角度和人的实践性角度来理解，我们就可以认为对思想政治教育的教育者而言，受教育者是是认识和实践的对象，教育者是主体，受教育者是客体；对思想政治教育的受教育者而言，教育者是认识和实践的对象，受教育者是主体，教育者是客体；对思想政治教育活动而言，教育者和受教育者是根据社会现实与发展和自身需要两个尺度，有意识地选择、建构教育活动，开展教育活动，以达到培养思想政治道德主体的目的。

文_党政党建183摘要：思想政治教育的主客体及其关系问题是思想政治教育的基本问题之一，也是学界一直争论的热门话题。

基于不同的理论，学者对此持有不同的观点。

每种观点都有其理论依据但也在一定程度上存在不足。

正确认识思想政治教育的主客体问题，有利于更好的处理思想政治教育过程中教育者与受教育者的关系问题。

本文主要梳理了学界对于此问题的不同的观点，并在此基础上论述了思想政治教育的主客体及其关系，并从多角度进行了论证。

关键词：主体；客体；思想政治教育一、学界关于思想政治教育主客体及其关系的基本观点1、单一主体说包括教育者主体说和受教育者主体说。

教育者主体说即：教育者为主体，受教育者为客体。

教育者将社会所要求的思想道德观念传递给受教育者，教育效果的好坏取决于教育者，而受教育者仅仅在接受教育的过程中在接受程度和方向上具有一定的主观能动性。

教育者在教育过程中发挥主导作用。

受教育者主体说认为受教育者为主体，教育者为客体。

思想政治教育的目的就是要培养具备社会所要求的思想政治素质的人，而这里所指的人就是受教育者。

因此，在这一过程中，教育者是为受教育者服务的，受教育者才是思想政治教育的主体。

2、双主体说教育者与受教育者互为主客体。

思想政治教育过程分为施教过程与受教过程。

从施教过程来看，教育者为主体，受教育者为客体。

从受教过程来看，受教育者为主体，教育者为客体。

3、双向互动说又称为主导主动论或交互主体说。

在思想政治教育过程中，教育者起主导作用，但受教育者不是消极被动的，在接受教育的过程中受教育者具有主动性和能动性。

教育者与受教育者是相互作用、相互促进的，二者共同推进思想政治教育的发展。

4、主体际说在思想政治教育过程中，教育者与受教育者在相互交往过程中，通过中介结成了主体—主体的关系，即主体际关系。

而中介则为客体。

对于中介是什么不同的学者持有不同的观点。

大体包括思想政治教育内容、思想政治教育媒介等。

二、学界对思想政治教育主客体及其关系存在不同观点的原因1、对受教育者的地位和作用认识不同教育者主体说、双主体说都比较注重教育者的作用，虽然在一定程度上也强调受教育者的能动作用，但在整个教育过程中，坚持以教育者为中心，认为思想政治教育效果的好坏主要是取决于教育者，教育者是教育的组织者和实施者，而把受教育者看成是被动的、消极的。