3A论文网：论思想政治教育主体_客体及其相互关系

浅谈人的主体性与客体性的作用对思想政治工作的影响论文关键词:人主体性客体性思想政治工作论文摘要:思想政治工作作为做人的工作,必须研究人的主体性和客体性的问题。

人的主体性和客体性之间存在着相互依存、相互作用和相互转化的关系,两者是密不可分的。

实际工作中,在注重主体作用发挥的同时,必须充分尊重人的客体性,并有效促使人的主体性和客体性的高度统一,才能增强思想政治工作的科学性、针对性和有效性,有力地开展好思想政治工作。

思想政治工作作为做人工作,必须研究人的主体性和客体性问题,只有促使人的主体性和客体性的高度统一,才能增强思想政治工作的科学性、针对性和有效性,把工作做好。

1人的主体作用和主体作用的发挥所谓主体,就是指具有意识、思维、精神属性的,与实践对象和认识对象相对应的人。

人是主体表现在3个方面:第一,人是实践的主体。

实践活动本质上是人的对象性活动,没有人就没有人类的实践;第二,人是认识的主体。

在实践过程中,人通过大脑意识作用反映客观实在,把握事物的客观规律,并进一步运用这种认识指导自己认识世界和改造世界的实践;第三,人是社会的主体。

一切社会关系都是人类共同活动的结果,没有人也就没有人类社会。

人的这种主体地位,预示着我们事业的兴衰成败归根到底取决于人民群众主体作用能否得到发挥以及发挥的程度。

要充分发挥人民群众的主体作用,首先,必须使思想政治工作的目标同不断提高人民改造世界的实践能力结合起来。

人民群众改造世界的实践包括3个相互密不可分的内容。

一是运用自然开展规律控制、改造自然;二是运用社会开展规律控制、改造社会;三是运用人类自身开展规律改造自身,不断自我完善。

相应地,人民群众改造世界的实践能力也就存在于3个方面:第一是运用自然开展规律对自然的控制和改造程度;第二是运用社会开展规律对社会的控制和改造程度;第三是运用人类自身开展规律改造自身和自我完善的程度。

人民群众改造世界的实践能力的大小直接由这3个“程度〞的上下决定。

浅谈论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系论文网：论文关键词：高校思想政治教育教育者教育对象关系论文摘要：思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。

科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对高校思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。

一、高校思想政治教育的主体――教育者高校思想政治教育主体，是指在高校思想政治教育中，根据党中央、国务院的教育方针，有目的、有计划、有组织地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。

相对于教育对象来说是成熟的主体，在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用，能积极、主动地进行思想政治教育，从教育对象现实的思想道德状况出发，勇于探索、开拓创新，引导教育对象养成与社会未来发展需要相适应的科学技能和思想道德素质。

思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体，关键在于是否具有主体性。

思想政治教育者如果不具备主体性，即使身为教育者，也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，难以真正成为思想政治教育主体。

思想政治教育者只有具备了主体性，切实履行了思想政治教育职能，才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。

作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱，决定着思想政治教育主体作用发挥的程度，决定着思想政治教育的功能与效率。

因此，有否主体性是思想政治教育者的必备条件，不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。

荀子认为“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。

国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度怀。

”邓小平同志也指出:“一个学校能不能为社会建设培养人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。

所以高校思想政治教育者必须具备：较高的政治觉悟，优良的道德品质，丰富的知识素养，“以人为本”的良好动机和良好的信息素质，才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位。

论思想政治教育主体、客体及其相互关系作者：吴雨来源：《科学与财富》2016年第10期摘要：在思想政治教育体系中，经常出现主体、客体等概念。

这是在思想政治教育工作中的重要研究课题之一，通过对主体、客体的研究以及二者之间关系的探究，对于我国的思想政治教育具有重要的影响。

本文针对新时期发展进程中对这二者的相关的探究展开了具体的论述，希望通过本文的论述能够令更多人明确其中的意义，为今后新时期的发展之路提供重要的理论支持。

关键词：思想政治教育；主体；客体；相互关系在思想政治教育工作中，始终脱离不开主体与客体，无论在哪个发展的时期，这二者始终是最为主要的研究课题，对主体以及客体进行研究具有重要的意义，这有助于通过联系性的思维看待问题，而不是采用单一的眼光与思维来看待事物的发展规律。

综上，在新时期的发展进程中，加强对主客体的认识与研究无论是在理论上还是在现实中都具有重要的意义，因此本文对此进行了详细的探讨。

一、主体与主体性的论述在众多的研究课题中，人们对主体以及主体性具有不同的见解，只有正确认识主体以及主体性，才能顺利的开展思想政治教育，为人们提供有效的发展依据。

在众多的研究结果中，集中体现了以下几个观点。

首先是单主体说，这一学说中又分为了两个子学说，即教育者主体说以及受教育者主体说。

两种观点都具有一定的局限性。

其次是双主体说。

双主体说强调无论是受教育者还是教育者都是主体，将其应用在思想政治教育中具有一定的积极意义。

但是这种双主体性的不足之处在于将两种不同的概念相混淆，具有矛盾性。

还有一种说法是多主体说，与双主体说类似，多主体说主要是将与思想政治教育相关的多个因素都当做了主体看待，相比较于其他学说来讲，这一体系过于空泛，实际上将重点的问题分化了出来，反而忽视了主体性，起到了负面的作用。

类似的主体学说还有很多，笔者通过对相关工作的研究发现，在思想政治教育中，真正的主体应该是能够承担思政教育的相关内容的人，具备了实施思想的人，因此主体性是思想政治教育中必不可少的特点之一，能够从过去、现在以及未来时间里引导人们形成正确的价值观，实现更好的发展。

论思想政治教育过程中的主客体关系摘要：主客体关系是人类活动所特有的关系，是人类实践和认识活动中普遍存在的本质关系；思想政治教育中的主客体关系是一种特殊的主客体关系，然而纵观各种学说、观点，不难发现，他们都试图为诸多教育形态和过程构筑一种静态的主客体关系，并做出封闭式的结论。

因此，从哲学主客体关系的角度出发，以思想政治教育的基本矛盾为线索，从基本矛盾演化的具体形态中动态考察各阶段的主体、客体以及它们之间关系，无疑对我们加强和改进思想政治教育工作具有十分重要的理论意义。

关键词：主体；客体；主客体关系；思想政治教育基本矛盾；思想政治教育过程思想政治教育过程中的主客体关系问题，是思想政治教育学所关注的根本问题之一，也是一个争论较多的前沿课题。

教育过程是一种由多因素、多环节构成的复杂的、动态的过程，这一过程的复杂性、动态性规定了教育主客体关系的独特性质。

本文从系统论观点出发，以教育活动的动态结构为背景，将主客体关系问题置于不同的序列和系统加以考察和分析，进而理解和把握教育过程复杂而生动的主客体关系。

一、目前关于主客体关系多种说法的质疑主体与客体的关系，是建立在实践基础上的既对立又统一的辩证关系。

主体与客体的本质区别在于：主体在实践和认识活动中，是为了按照自身的尺度去认识和改造客体，因而在实践和认识活动中表现出了目的性、能动性和创造性，在实践和认识活动中居于支配地位；客体之所以成为主体的对象性存在，是因为客体一方面具有满足主体需要，可以被主体认识和改变的性质。

另一方面客体又具有律他的性质，制约着主体的活动。

客体在实践和认识活动中处于被支配地位，是起被动作用的一方。

但主体与客体的区别是相对的，两者之间不仅可以相互渗透，而且在一定条件下可以相互转化。

主体不仅是主体，也可以成为客体。

当主体自身被作为认识和改造的对象时，也就成为社会、他人及自我的客体。

客体不仅是客体，也可以成为主体。

客体以主体存在为前提，并内蕴着主体的存在，主体本身还是客体的一个有机组成部分。

试论高校思想政治教育主客体关系语境下辅导员主体性素质的培养[摘要] 主体和客体的关系是思想政治教育学研究的基本范畴之一。

本文分别从静态、动态维度分析了二者之间的辩证关系。

在此基础上,笔者试图就如何培养高校辅导员的主体性素质做一番探讨。

[关键词] 思想政治教育主体客体辅导员主体性素质思想政治教育过程中主体与客体的关系是思想政治教育中最重要、最基本的关系,它贯穿于思想政治教育的全过程,存在于一切思想政治教育活动之中,决定着思想政治教育的其他各种关系的产生、发展和变化。

在此种语境下,如何增强高校辅导员的主体性素质成为一个值得探讨的课题。

一、思想政治教育主体与客体的关系及其相互作用1.从静态分析看,主体与客体的一般关系。

主体与客体的关系具有不同的方面,从实践论和认识论的角度,我们主要把二者的关系归结为实践关系和认识关系。

实践关系是主体改造客体以及客体被改造的关系。

在主体与客体的实践关系中,主体把自己的目的、能力和力量对象化。

同时,吸收活动成果,把客体的规律性内化为自己的本质力量,充实、发展自己的体力与智力,从而提高认识、改造世界的能力,巩固自己的主体地位。

主体与客体的认识关系是主体在观念上掌握和反映客体以及客体在观念上被掌握、被反映的关系。

人们只有掌握了关于客体的各种联系和规律的知识时,才可能有效地改造客体。

从以上分析我们看到,主体与客体在实践中同时产生,各自以对方作为自己存在的前提,即主体与客体是统一的,它们相互联系,相互制约。

同时,主客体之间又是相互独立的客观存在物,在一定条件下可以相互转化。

2.从动态分析看,思想政治教育主体与客体的相互作用具有双向性的特点。

思想政治教育的主体与客体关系受主体与客体一般关系的制约。

但由于思想政治教育系统主体和客体的特殊性,因而两者之间的相互作用在具体展开过程中也显示了更为丰富的内容。

二者相互作用的双向性主要表现在:第一,思想政治教育者是受约束的主导。

思想政治教育主体固然处于一种主动的地位,但这种主动地位是一种受到约束的主导地位。

思想政治教育学论文《对思想政治教育学中主体定位的逻辑审视》摘要：关于思想政治教育主客体范畴及其关系的争论中比较集中的三个问题：即在思想政治教育学中有无必要引进主客体范畴;关于思想政治教育学研究中主体定位的争论;怎样审视思想政治教育学中主体定位的基本逻辑。

分析学科产生的特定政治环境为我们准确理解和把握思想政治教育主体提供了基本路径，政党作为终极意义上的思想政治教育主体乃是思想政治教育的基本逻辑。

关键词：思想政治教育学;主体定位;客体;逻辑审视思想政治教育中的主体和客体及其关系是思想政治教育学科建设中的重大问题之一，也是争论较多的理论前沿问题，由于对思想政治教育主体和客体及其关系的理解不同，衍生了对思想政治教育许多其他问题的不同解释。

因此，本文试梳理争论，以有助于清晰问题，商榷分歧，寻求共识。

一、在思想政治教育学中有无必要引进主体与客体范畴有研究者认为，在思想政治教育活动中，“教育者”和“受教育者”这对概念已足够说明思想政治教育活动的本质，没有必要引进哲学认识论中“主体”和“客体”的概念。

在思想政治教育学科体系中，有无必要引进主体与客体范畴成为思想政治教育研究活动的始发问题。

思想政治教育系统的构成要素，是在实际思想政治教育过程还没有发生时就已经先在地被规定了的。

因此，我们对思想政治教育要素作静态描述的时候，用思想政治教育者和受教育者这对概念说明问题是适当的，更准确地说是够用的。

但是，思想政治教育过程是一个动态的实践过程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念就显得有些词不达意了。

引进哲学认识论中的主体和客体的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性质和相互转化的情景。

可见，在思想政治教育学中是有必要引进主体与客体范畴。

二、关于思想政治教育学研究中主体定位的争论当我们引进哲学认识论中主体与客体的概念之后，争论随之而来，谁是思想政治教育中的主体，谁是思想政治教育的客体?主要有以下三种代表性的观点：其一，“单一主体说”。

论思想政治教育的主客体关系马永庆（山东师范大学马克思主义学院，山东济南 250014）[摘 要]思想政治教育是主客体相互作用的社会实践活动形式。

对思想政治教育主客体关系的把握是理解思想政治教育整个过程的重要一环。

从公正的角度来看，教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的客体，但在一定的条件和环境下，客体也会具有某些主体的特征。

处理思想政治教育的主客体关系需要坚持以人为本、整体性和个体性相结合、可持续发展等原则。

[关键词]思想政治教育；主体；客体；公正性[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 1009-2528（2013）07-0114-004思想政治教育是人们实现自身全面发展的一种社会实践活动形式。

对主客体关系的把握是理解思想政治教育整个过程的重要一环。

目前，学界对这一问题有着诸多不同的见解，有些方面还需进行更为深入细致的研究。

本文仅从公正的视角对思想政治教育的主客体关系阐述一下看法。

一、关于思想政治教育的主体和客体确立思想政治教育的主体，首先要搞清楚我们的出发点是什么，也就是我们立足于什么，或是在什么意义上研究思想政治教育的主体。

因为不同的视角得出的结论是不同的。

而以不同的标准衡量同一个问题也是不公正的。

只有以公正的态度和全面的观点认识思想政治教育的主体，认真地分析各种复杂状况，才能合理、科学地把握问题的实质。

首先，研究问题的切入点必须是公正的。

对于什么是主体，大家有个基本的共识，在一般意义上都是从人的活动的视角加以把握，认为在认识和实践活动中处于支配地位、起主导作用的人是主体。

然而具体到思想政治教育的主体是谁则莫衷一是，有单主体论、双主体论、多维主体论等多种观点。

这些观点看似都有一定的道理，且理由都很充分，但是仔细分析却发现不同的看法有着不同的出发点，很难达成一致。

究竟如何理解思想政治教育的主体，其角度是多样化的。

从总体上说，思想政治教育是社会通过一定方式把其要求转化成人们个体思想品德的一种系统活动过程。

论思想政治教育主体、客体及其相互关系作者：张斌来源：《魅力中国》2018年第03期摘要：我国政治教育工作的内容包括主体和客体两个方面，在思想政治教育过程中，主体、客体的理论知识具有重要的作用，具体表现在政治教育中教育者与被教育者的教育方式与教育质量，相關人员只有认清思想政治教育主体、客体的含义，以及二者之间的关系，才能提升思想政治教育相关人员的工作水平，培养出思想政治的思维逻辑关系，将思想政治教育发挥出最大的作用。

关键词：思想政治；教育；主体；客体；相互关系一、思想政治教育主体及其主体性在思想政治教育体系中最重要的内容是主体内容，要想做好思想政治教育工作首先应该深入认识主体的具体内容，了解现阶段我国思想政治教育中的相关见解，从当前的发展状况来看我国思想政治教育主体的看法有很多，而且没有一个特定的判断标准，针对这种情况笔者结合实际情况中存在的几种问题进行具体阐述。

（一）单主体说。

单主体说主要分为受教育者主体和教育者主体说两种，前者认为受教育者是主体，教育者不应该是主体，应该是为受教育者的成长服务的。

后者认为思想政治教育者是主体，受教育者是客体，它的主观能动性是仅限于在接受思想政治教育影响的范围上面发挥作用，受教育者不能成为主体。

不论是教育者主体说还是受教育者主体说，都认为思想政治教育主体只有一个，坚持了思想政治教育主体的一元论，不能有两个，避免了二元论，这是合理的。

但是不论是那儿一种论都否定了另外一个成为主体的可能，这是不合理的，因此两种观点都是具有片面性的。

（二）双主体性说。

这种观点认为教育者和受教育者时间是互为主客体，如果从施教过程看，教育者是主体，受教育者是客体，而从受教育的过程看，受教育者才是主体，而教育者才是客体。

他把思想政治教育的主体变成了两个主体，难以避免二元论之嫌，混淆了不同的概念。

（三）多主体性说。

认为思想政治教育者是主体，而且思想政治教育的客体，环体，介体也能够成为主体，因而不仅仅只有一个主体，而是由多个主体的。

第36卷第1期2020年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.36No.1Feb.2020◊思想政治教育原理研究论思想政治教育的主体和客体余斌（中国社会科学院马克思主义研究院，北京100732）摘要：思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者，思想政治教育的客体是思想政治教育的承受者。

一些人提出的思想政治教育主体间性的观点的前提并不牢固，人不仅能作为主体，而且能作为客体。

高校思想政治教育中也的确大量存在主体之间的关系，它大量地或主要地存在于学校与教师以及教师与教师之间，特别是思想政治理论课教师与专业课教师之间。

除了教师之外，国家、政党、社会、家庭等也都是思想政治教育的主体。

教师还是具有客体性的主体,要抓好高校的思想政治教育，首先要抓好高校的教师队伍建设，其次，要抓好高校教师的思想政治教育工作,使教育者接受（继续）教育。

在发挥学生主体性作用方面，要在加强学生们的理论学习的同时，加强学生的社会实践活动，以便学生们能够通过自己亲身的经验，在教师的引导和启发下，不仅水到渠成地得出结论，而且还能检验它。

关键词：思想政治教育主体；思想政治教育客体；主体间性；具有客体性的主体;发挥学生主体性作用D01:10.15938/ki.iper.2020.01.011中图分类号：G641文献标识码：A文章编号:1672-9749（2020）01-0053-04一、主体间性观点辨思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者。

在思想政治教育主体的研究中，主体间性的观点十分突出。

有人提出：“教育者和受教育者都是主体，他们都有主体性，这是他们的共同特点。

……思想政治教育主体间性是教育者与受教育者在实践基础上的有机联系。

”⑴主体间性的观点的前提是，人只能是主体而不能是客体。

持有这一观点的人可以找出一些马克思主义经典作家关于人是主体的论述作为依据，例如，马克思曾经写道:“无论是劳动的材料还是作为主体的人,都既是运动的结果,又是运动的出发点”。

论思想政治教育客体的主体性[摘要]思想政治教育客体是思想政治教育系统的要素之一。

从主体性角度研究思想政治教育客体，探究教育客体发挥主体性的内在依据，发掘教育客体接受教育的能动性、创造性和自主性，充分发挥教育客体在接受教育过程中的内因作用，为推进思想政治教育改革，实现思想政治教育的有效性提供了新的思路和方法。

[关键词]思想政治教育；客体；主体性主体性问题是一个常论常新的议题，思想政治教育理论界已对其进行了广泛深入的研究，取得了可喜的成果，为我们进一步探讨主体性问题提供了丰富的材料。

但就总体而言，这些研究更多地偏重于对教育主体的主体性探讨，存在着较少对教育客体的主体性研究的缺憾。

只有从主体性的角度研究教育客体，充分发掘客体接受教育的能动性、创造性和自主性，才能抓住思想政治教育的关键因素和根本环节，提高思想政治教育工作效率，事半功倍地达到思想政治教育目标，为推进思想政治教育改革，实现思想政治教育的针对性和有效性提供新的思路和方法。

一、思想政治教育客体的主体性的外在表现主体性的概念，一般来说，是从主体对于客体的对象性实践活动来理解的，它是对象性活动的发动者、承担者的本质特征。

“主体性作为活动主体内在质的规定性是有层次性的，它包括主体有发展需要所期望和激发的能动性、对活动进行控制和调节的自主性以及追求更高价值目标的创造性。

”能动性是人的主体性的最基本的内涵，是人所具有的自觉地、主动地认识和改造世界的本质特性；创造性是人的主体性的本质内容和根本体现，是主体能动性的突出表现：自主性是主体性的关键，是主体对自我活动的自我调节、自我控制的能力，它包括对需要、目的的调节和控制以及对活动手段、方式的控制和改进，以避免活动的盲目性、被动性和失败。

思想政治教育客体是相对于思想政治教育主体而言，是指接受思想政治教育主体教育影响的教育对象。

思想政治教育客体与一般的物质客体不同，他们是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影响时，不是完全被动的，而是存在某种程度的主动性，具有主体性的特征。

论思想政治教育的主体和客体1. 本文概述我们需要明确文章的核心议题，即思想政治教育中的主体与客体的关系。

在思想政治教育过程中，主体通常指的是进行思想政治教育的个体或集体，如教师、教育工作者、政策制定者等，而客体则是指接受思想政治教育的对象，如学生、公众等。

概述中应当强调思想政治教育的重要性。

思想政治教育是培养社会主义核心价值观、提高公民素质、促进社会和谐稳定的重要途径。

通过有效的思想政治教育，可以引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和集体荣誉感。

再次，概述应简要介绍文章的研究方法和结构安排。

文章可能采用文献综述、案例分析、比较研究等方法，对主体与客体的互动关系进行深入探讨，并在此基础上提出提高思想政治教育效果的策略和建议。

概述中可以提及文章的预期目标和意义。

通过研究，旨在为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育主体与客体之间的有效沟通与互动，实现思想政治教育的目标。

本文旨在探讨思想政治教育中的主体与客体关系，分析其在教育过程中的作用与互动机制。

思想政治教育对于培养社会主义核心价值观、提高公民素质具有重要意义。

文章通过文献综述、案例分析等方法，深入研究主体与客体的互动关系，并提出相应的教育策略和建议，以期为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育目标的实现。

文章共分为若干部分，首先介绍思想政治教育的基本概念和理论框架，然后分析主体与客体的角色定位和相互作用，最后探讨提高教育效果的方法和途径。

通过本文的研究，期望能够为推动思想政治教育的发展提供有益的参考和启示。

2. 思想政治教育的主体分析在深入讨论思想政治教育的主体时，我们首先需要明确的是，思想政治教育的主体并非单一，而是多元化的。

这主要包括教育者、社会组织和家庭等多个层面。

这些主体在思想政治教育中扮演着不同的角色，共同构成了思想政治教育的主体结构。

教育者无疑是思想政治教育的核心主体。

他们通过课堂教育、实践活动、日常交流等多种方式，向学生传授社会主义核心价值观，培养学生的道德品质，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

浅谈思想政治教育“双主体”和谐互动【摘要】思想政治教育是人的对象性活动，伴随着社会的进步与发展与人们自我意识的觉醒，在这个过程中，传统思想政治教育“主体——客体”的模式将被打破，取而代之的将是思想政治教育“双主体”模式。

即使这一模式在某种程度上有泛主体化的倾向，但我们若能批判地将其继承，重视主体的主导作用，从而实现思想政治教育“双主体”的和谐互动，便能使高校思想政治教育变得更科学、更有效果、更具可操作性。

【关键词】思想政治教育“双主体” 互动一、现代思想政治教育中的主体现代思想政治教育主张的是让受教育者在活动与交往中，自主地去接受教育者传递的信息，并通过自身思辨的过程而形成正确的思想观念与道德意识。

然而，当前对思想政治教育主体的认识仍存在着许多争论，大体可以分为以下几类：第一，单一主体说。

它指的是教师单一主体说与学生单一主体说。

教师单一主体说认为教育的过程其实质是教师根据一定的教学需要，有目的、有计划地对学生施加影响，是教师对学生进行教育与塑造的过程，教师是教育过程的主动者，是主体，学生处于从属、被动的地位。

而学生单一主体说则是这样认为，教育过程其实是学生认识教师所传授的知识的过程。

第二，双主体说。

该理论认为“思想政治教育主体是指在思想政治教育过程中具有主动教育功能的组织与个人。

”按照这个定义，教育者是思想政治教育的主体，受教育者则在接受教育过程中，也具有主动教育功能，因此，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。

第三，多主体说。

该理论认为除了教育者与被教育者外，思想政治教育的客体、个体、群体甚至介体与教育环境等因素也具有主体的性质，也是可以成为主体的。

以上几类观点都有一定的合理性，但是仍然存在不足，例如，单一主体说否认了教育者与受教育者的主动性而陷入到片面中，双主体说与多主体说都在一定程度上泛化了主体性。

二、思想政治教育“双主体”的内涵和表现所谓思想政治教育主体，是在指在思想政治教育过程中的主动行为者，是具备主动的教育功能的组织或个人。

思想政治教育主客体及其关系探析作者：陈超张洁来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第03期摘要：思想政治教育主客体及其关系问题是思想政治教育理论研究的基础，诸多观点并存，如果用辩证思维来分析，这些观点是认识过程不同阶段的产物。

从现实的思想政治教育出发，运用辩证思维分析可知：在思想政治教育中，教育者是能自觉客体化的主体，受教育者是正在主体化的客体，二者的关系经历了肯定、否定、否定之否定三个阶段。

这样，当今学界各种观点的合理性和局限性就得到了辨析。

关键词：思想政治教育；主体；客体；唯物辩证法中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）03-0090-03思想政治教育主客体及其关系问题一直是思想政治教育理论研究的热点，对思想政治教育主客体及其关系的不同理解体现着人们对教育者与受教育者各自的作用与相互关系的不同认识，将这些认识带入现实的思想政治教育中将会产生不同的教育效果。

一、探析思想政治教育主客体及其关系的两个唯物辩证法原则当今学界对思想政治教育主体与客体的认识有“单主体说”①、“双主体说”②、“主体间性说”③、“客体性的主体—主体性的客体说”④等诸多观点。

其中，“主体间性说”得到广泛的认可，其他几种观点则日趋式微。

不过用一种更加全面而辩证的思维来看待思想政治教育的主客体及其关系，上述各种观点只是认识过程不同阶段的产物，各有其合理性，并随着认识的辩证进展而被扬弃。

只要把这个辩证的过程全面地展示出来，对思想政治教育主体与客体及其关系将获得更加深刻的认识。

本文的分析是基于两个唯物辩证法的原则：首先，我们是在思想政治教育实践中分析人与人之间的关系。

“我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的现实生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展”[1]。

也就是说，我们要在人的实践的感性活动中，在现实的思想政治教育中运用概念，而不是脱离这种感性活动进行理论的抽象。

对思想政治教育主体、客体及其关系的思考摘要：当前学术界对于思想政治教育的主体存在诸多观点，科学的定位思想政治教育的主体与客体在思想政治教育活动中的角色地位，有助于正确合理的认识思想政治教育主客体关系。

对它们关系的界定关系到其他范畴的确定，关系到思想政治教育的目的，教育过程及手段。

因此，在关注思想政治教育主体本身的规定及其定位逻辑，兼顾现代思想政治教育学科理论体系的整体建构，指出，思想政治教育的教育者是有“主导性”的主体，思想政治教育的受教育是有“主体性”的客体。

关键词：思想政治教育主体客体主客体关系思想政治教育中主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。

对此，学术界存在诸多观点，其争论的实质是受教育者在思想政治教育过程中地位问题。

因此科学的定位思想政治教育的主体与客体在思想政治教育活动中的角色地位，有助于正确合理的理解思想政治教育的主客体关系，有助于对其他范畴的确定，有助于对想想政治教育目的、过程、手段等方面的认识。

一、思想政治教育主客体的含义及其对立的本质所谓主体，它的基本含义是指事物的主要部分。

思想政治教育的主体，广义上指思想政治教育过程中的发动者和实施者。

所谓客体，与主体相对应的存在。

在哲学上指主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。

思想政治教育的客体，广义上指思想政治教育过程中教育主体的行为对象。

包括了思想政治教育过程的全部要素，这些要素包括教育环境、教育目的、教育内容及教育手段。

19世纪40、50年代，马克思和恩格斯通过不断的实践与反思构建了新的世界观，把对主体的认识提高到一个新的科学水平。

他们指出：“主体是人，客体是自然。

”[1]这一论断摆脱了唯心主义与形而上学的束缚。

用对立统一的方法从两个方面阐释了主体：一是从主客体关系角度来理解主体的本质及其特点，是相对客体而言的主体；二是从人的主观能动性来认识主体的。

因此，依照马克思的观点，从主客体关系角度和人的实践性角度来理解，我们就可以认为对思想政治教育的教育者而言，受教育者是是认识和实践的对象，教育者是主体，受教育者是客体；对思想政治教育的受教育者而言，教育者是认识和实践的对象，受教育者是主体，教育者是客体；对思想政治教育活动而言，教育者和受教育者是根据社会现实与发展和自身需要两个尺度，有意识地选择、建构教育活动，开展教育活动，以达到培养思想政治道德主体的目的。

文_党政党建183摘要：思想政治教育的主客体及其关系问题是思想政治教育的基本问题之一，也是学界一直争论的热门话题。

基于不同的理论，学者对此持有不同的观点。

每种观点都有其理论依据但也在一定程度上存在不足。

正确认识思想政治教育的主客体问题，有利于更好的处理思想政治教育过程中教育者与受教育者的关系问题。

本文主要梳理了学界对于此问题的不同的观点，并在此基础上论述了思想政治教育的主客体及其关系，并从多角度进行了论证。

关键词：主体；客体；思想政治教育一、学界关于思想政治教育主客体及其关系的基本观点1、单一主体说包括教育者主体说和受教育者主体说。

教育者主体说即：教育者为主体，受教育者为客体。

教育者将社会所要求的思想道德观念传递给受教育者，教育效果的好坏取决于教育者，而受教育者仅仅在接受教育的过程中在接受程度和方向上具有一定的主观能动性。

教育者在教育过程中发挥主导作用。

受教育者主体说认为受教育者为主体，教育者为客体。

思想政治教育的目的就是要培养具备社会所要求的思想政治素质的人，而这里所指的人就是受教育者。

因此，在这一过程中，教育者是为受教育者服务的，受教育者才是思想政治教育的主体。

2、双主体说教育者与受教育者互为主客体。

思想政治教育过程分为施教过程与受教过程。

从施教过程来看，教育者为主体，受教育者为客体。

从受教过程来看，受教育者为主体，教育者为客体。

3、双向互动说又称为主导主动论或交互主体说。

在思想政治教育过程中，教育者起主导作用，但受教育者不是消极被动的，在接受教育的过程中受教育者具有主动性和能动性。

教育者与受教育者是相互作用、相互促进的，二者共同推进思想政治教育的发展。

4、主体际说在思想政治教育过程中，教育者与受教育者在相互交往过程中，通过中介结成了主体—主体的关系，即主体际关系。

而中介则为客体。

对于中介是什么不同的学者持有不同的观点。

大体包括思想政治教育内容、思想政治教育媒介等。

二、学界对思想政治教育主客体及其关系存在不同观点的原因1、对受教育者的地位和作用认识不同教育者主体说、双主体说都比较注重教育者的作用，虽然在一定程度上也强调受教育者的能动作用，但在整个教育过程中，坚持以教育者为中心，认为思想政治教育效果的好坏主要是取决于教育者，教育者是教育的组织者和实施者，而把受教育者看成是被动的、消极的。

论思想政治教育中最基本关系——主客体关系赵丹【摘要】思想政治教育主客体关系是思想政治教育研究中的一个重要课题。

在我国思想政治教育领域,学者并没有一个统一的结论。

本文主要从马克思主义的哲学理论及思想政治教育本身的特点两个方面来探讨这一对基本关系。

【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2016(000)005【总页数】1页(P115-)【关键词】思想政治教育;主体;客体;关系【作者】赵丹【作者单位】吉林大学【正文语种】中文【中图分类】D64(一)单一主体说单一主体说认为教育者是主体或者受教育者是主体。

单一主体说虽然坚持了认识中的一元论思想，但是从另外的角度来看，教育者与受教育者二者之间并不是纯粹的对立问题。

(二)双主体论“教育者和受教育者既是教育的主体，也可以成为教育的客体。

当教育者或受教育者进入行为者行为对象系统，成为行为对象时，他便居于行为客体地位，进入客体系统，成为客体。

”[1]双主体说看到了受教育者的能动作用，但把思想政治教育这一活动分成了教与学两个方面，可能造成教育的形式主义。

(三)主体间性说“主体间性思想政治教育是指两种关系的统一：一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体，二者构成了‘主体-主体’的关系；另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体，把教育资料作为共同客体，构成‘主体-客体’的关系。

这样的思想政治教育就是主体间性思想政治教育。

”[2]主体间性说突出体现了教育者和受教育的平等地位，却没有充分考虑思想政治教育的特殊性。

思想政治教育主客体关系出现这么多分歧，归根究底是对主体、客体的定义以及二者内涵的问题。

科学回答这些问题又构成了思想政治教育主客体关系的依据。

“思想政治教育主体，是指在思想政治教育过程中具有主动教育功能的组织或个人”[3]主体作用的对象即客体。

在思想政治教育活动中，思想政治教育者是根据现实情况自觉将自己客体化的主体；思想政治教育的受教育者是正在逐步主体化的客体。