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大数据时代应用型本科院校大学英语教学改革路径分析随着信息技术的飞速发展和大数据时代的来临，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个背景下，大数据时代应用型本科院校的大学英语教学也需要与时俱进，适应社会发展的需求，提高教育质量，培养适应时代发展需要的人才。
本文将分析大数据时代应用型本科院校大学英语教学改革的路径，探讨如何应对大数据时代的挑战，推动大学英语教学改革，为应用型本科院校的大学英语教学发展提供参考。
一、大数据时代对大学英语教学的影响1. 提高教学效率大数据时代的到来，为大学英语教学提供了更多的信息资源和工具支持。
教师可以利用大数据分析学生学习情况，针对学生的需求开展个性化教学，提高教学效率。
2. 拓展教学内容大数据时代的信息爆炸使得英语教学内容更加丰富多样化。
教师可以通过大数据分析，为学生提供更多真实语境下的语言素材，拓展教学内容，提高学生的语言实践能力。
3. 提高教学质量大数据技术可以帮助教师对学生的学习情况进行全面、准确的分析和评估，及时发现问题并采取相应的措施，提高教学质量。
二、大学英语教学改革路径1. 创新教学方法大数据时代，大学英语教学需要创新教学方法，注重学生的主体性和创造性。
教师可以利用大数据分析学生的学习习惯和特点，针对学生的需求采取不同的教学方法，鼓励学生参与课堂互动，培养学生的英语实践能力。
2. 精准评估学生学习情况利用大数据技术，教师可以对学生的学习情况进行精准的评估，了解学生的学习兴趣、学习风格和学习能力，针对学生的不同特点提供个性化的指导和补充学习资料，促进学生更好地掌握英语知识和技能。
三、应用型本科院校大学英语教学改革实践案例以某应用型本科院校为例，针对大数据时代的背景和特点，开展了大学英语教学改革实践，取得了一定的成效。
2. 强化实践教学学校注重强化实践教学，通过大数据技术为学生提供更多的真实语境下的语言素材和实践机会，帮助学生提高英语应用能力和交际能力。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。
应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。
要加强对大学英语教学目标的明确。
在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。
不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。
要采用多样化的教学方法和手段。
在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。
比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。
要加强实践教学环节的设置。
实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。
在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。
要加强教师的培训和专业化建设。
教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。
应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。
通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。
刍议新建应用型本科院校公共英语教学改革必要性【摘要】本文从应用本科的定位与发展入手，并从时代发展的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求以及应用型人才培养的需要三方面，分析了新建本科院校应用型人才培养的大学英语教学创新的必要性。
【关键词】新建本科院校；应用型人才培养；公共英语教学一、新建本科院校的应运而生及应用定位（一）新建本科的应运而生20世纪90年代，为了适应现代社会经济发展新形势，我国高等教育进行了结构性布局调整，上百所高等专科学校以合并（或独立）形式升格为本科院校。
新建地方本科院校就其比例已占全国本科院校的1/3。
新建院校是我国高等教育体系的重要组成部分。
有资料显示，2000年以来国家批准设立的新建本科院校总计280多所，在校生规模超过400万人。
这些院校70%地处非省会城市，有些甚至办在县城，由地方政府投资兴办和管理，主要面向地区招生和就业。
以首轮高校本科教学工作水平评估（2003-2007年）为例，在589所参评高校中，有320多所高校明确定位为“地方性和应用型”，其中就包含83所新建院校。
（二）新建本科的应用定位一方面，应用本科和普通本科作为本科教育的两种类型而平行存在和发展的形式。
应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。
在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。
尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。
高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析随着经济社会的高速发展，国家提出了建设创新型国家的目标，高等教育的改革成为了必须要继续进行的一项任务。
地方应用型本科院校是中国高教体系中的重要组成部分。
然而，这些院校在高校层次、学科建设、师资力量以及英语教学等诸多方面仍存在一定的差距。
因此，如何进行英语教学改革，提高地方应用型本科院校的教学水平和人才培养质量，成为了一个重要的问题。
目前，地方应用型本科院校的英语教学改革正在不断推进，但是也存在一些困难和问题。
首先，师资力量不足成为教学改革的主要瓶颈。
由于各种条件的限制，这些院校的英语教师多是应届毕业生或教学经验不足的教师，没有足够的课程研制经验，缺乏吸引学生学习探究的教学经验。
其次，学生的学习兴趣不高，自主学习能力差，很多学生对英语教学的重视程度不够，接受教育的态度和欲望也较小。
在面对这样的问题和挑战的时候，如何开展英语教学改革，提升地方应用型本科院校的教学质量和人才培养能力呢？首先，针对师资力量不足这个问题，学校应该重视老师的培养和管理，开展相应的教育培训，进一步提升教师的专业水平和教学经验，提供一定的课程研发和教学资源支持，鼓励教师参加学术交流和教学改革活动，培养国际化视野，提高英语教学效果。
同时，学校可以加强教师的选拔工作，为教学能力优秀的人才提供更合适的工作环境和职业发展机会。
其次，对于学生缺乏学习兴趣和自主学习能力差的问题，学校可以采取有效措施，激励学生的学习热情和动力，如通过设置实践课程和拓展活动，创设一定的英语学习环境，提高学生的英语实践能力和英语语言思维能力；通过鼓励学生自主学习和探究，提高学生的学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外还可以引导学生培养对英语教育的态度和欲望，让学生认识到英语是现代人才培养不可或缺的工具，有利于其未来职业发展和个人价值实现等自我价值认知。
最后，学校可以采取多种措施，结合英语教学特点，创新教学方式和方法，提高教学效果，使教学过程更加深入、细致、生动，使学生在英语口语和写作等方面更好地理解和掌握知识点。
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析随着全球化的发展和我国经济的进一步开放，英语作为国际交流的重要工具，对于地方应用型本科院校的学生而言尤为重要。
目前地方应用型本科院校的大学英语教学存在一些问题，如教学内容过于理论化、培养学生实际应用能力不够等。
有必要对地方应用型本科院校的大学英语教学进行改革，提高学生的英语实际应用能力。
目前，地方应用型本科院校的大学英语教学存在一些现状问题。
教学内容过于理论化。
由于考试导向和教材设置的原因，很多地方应用型本科院校的大学英语教学注重语法知识和词汇的灵活运用，而对于学生实际应用能力的培养相对不足。
教师水平不高。
在地方应用型本科院校中，很多教师并非专业英语教师，对于教学方法和教学技巧了解不够，难以帮助学生提高实际应用能力。
学校的英语教学资源相对匮乏，无法提供给学生更好的学习环境和机会，限制了学生的英语学习和应用。
为了解决这些问题，可以从以下几个方面进行改革。
调整教学内容，注重实际应用能力的培养。
可以引入更多的实践教学和项目实训，让学生通过实际操作和实践活动，提高英语听说读写的能力。
加大教师培训力度，提高教师教学水平。
学校可以组织英语教师参加专业培训班，了解最新的教学方法和理论，提高教学效果。
学校也可以鼓励教师参加学术研究和教学课题，提高他们的教学能力和水平。
引入先进的教学资源，提供更好的学习环境和机会。
学校可以购买多媒体设备和英语学习软件，提供给学生更多的自主学习和实践机会。
在改革的过程中，地方应用型本科院校需要注意一些问题。
要充分尊重学生的主体地位，关注他们的学习需求。
地方应用型本科院校的学生大多来自农村或小城市，在英语学习中存在一定的困难和障碍。
学校应该根据学生的实际情况，设计合适的教学内容和教学方式，帮助他们提高英语实际应用能力。
要加强与相关行业的合作，提供更多的实践机会。
地方应用型本科院校的教师可以与当地企业、机构合作，开展英语实践活动和项目实训，提高学生的实际操作能力。
应用型本科院校大学英语教学现状与改革随着经济的发展，社会需要大量具有综合语言运用能力的应用型外语人才，在这种背景下，应用型本科院校大学英语教学改革已迫在眉睫，本从应用型本科院校大学英语的教学现状入手，提出了大学英语教学改革的相应对策和建议。
标签：应用型本科院校大学英语教学现状改革一、引言随着高校扩张以及高等教育由精英化向大众化的转变，到2010年4月，在我国1983所普通高等学校中，除去“985工程”高校、“211”工程高校外，共有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%，地方本科院校已经成为高等教育大众化的主力军。
同时结合潘懋元先生将我国高等教育分为研究型、应用型和职业性三大类的标准，地方本科院校，特别是新建本科院校，都应归入应用型系列。
与此同时，社会、经济和科技的发展都对人才培养提出了新的要求，高校不可能都去培养精英人才，因此不少地方性高校开始探索应用型人才培养改革。
在学术界，这一问题也引起了学者们的普遍关注。
另外，近十年来也是我国大学英语教学改革的重要时期，《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”社会需要大量具有综合语言运用能力的应用型外语人才，大学英语作为一门公共必修课，在培养应用型人才方面发挥着重要的作用。
在这种背景下，应用型本科院校大学英语教学改革已迫在眉睫。
本文将应用型人才培养改革问题放在社会整体发展的视野下，从应用型本科院校大学英语的教学现状入手，提出了大学英语教学改革的相应对策和建议。
二、应用型本科院校大学英语的教学现状教学模式目前的大学英语课堂教学主要还是以“教师”为中心，教师讲，学生听，记笔记，教师问，学生答;教师教学方法单一，课堂缺乏互动;在这种填鸭式，满堂灌的教学模式下，学生学习缺乏主动性，积极性和创造性，只是被动的接受者，忽视了对学生语言运用能力的培养，学生学的还是“哑巴英语”，这往往也与社会实际发展所需要的人才标准相脱节。
应用型本科院校大学英语课程教学改革实践一、引言《“十三五”时期高等学校设置工作的意见》要求各高校要深化人才培养模式改革，并指出高等教育的一个重要类型就是对地方性本科院校中的应用型引导。
王守仁指出，《大学英语教学指南》对大学英语课程提出了明确的要求，即各高等院校应该根据各自类型、办学层次、生源、办学定位、人才培养目标，同时在遵循语言教学规律的根底上，合理安排与之相对应的大学英语教学内容和课时，形成反映校本特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
这为大学英语教学改革提供了政策导向。
2022年，笔者所在的兰州城市学院出台《兰州城市学院本科人才培养公共课及学科根底课改革方案》，明确指出：“大学英语课程根据学校三大专业集群和艺术类专业的人才培养目标而设置，实行分层分类培养，为学生在今后的学习和工作提供所需的外语知识和技能。
”在此方案的指导下，作为承当大学英语课程教学的外国语学院大学英语教学部开展了一系列教学改革探索，以通用英语〔EGP〕、专门用途英语〔EP〕和跨文化交际英语三大课程体系为载体，以提高学生的英语应用能力为导向，在构筑英语根底知识和技能的根底上，以到达培养复合型应用型人才的目的。
下面笔者将介绍我校大学英语教学改革实践，以便为其他同类院校的大学英语教学改革起到借鉴和推动作用。
二、应用型本科院校大学英语教学中存在的普遍问题作为应用型本科院校，学校肩负为国家培养出一批既懂专业，又能使用英语获取与专业相关信息，实现口头或书面交流的人才的重任。
但是，我国应用型本科院校大学英语教学在教学目标、课程设置、考核评价方式等方面仍存在不少问题。
当前，许多应用型本科院校的英语教学偏重于提高学生应试能力的教学目标，尤其是以大学英语四六级考试的通过率为导向。
同时，教师的教学工作主要围绕词汇积累，语法习得和篇章结构分析来开展。
此外，针对提高学生语言技能的听、说、读、写、译等方面的训练也主要是参考大学英语四六级考试内容而安排的，由此带来的结果是学生无法用英语进行熟练地交流和表达，对西方的社会和文化了解不够，更无法培养和增强学生的跨文化交际能力。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校大学英语课堂教学改革的背景是当前社会对人才的需求发生了深刻的变化。
传统的英语课堂往往注重语法知识和词汇的传授，但缺乏对实际应用能力的培养。
而应用型本科高校的英语教育应该更加注重学生的实际语言运用能力，培养学生的语言交际能力和跨文化交流能力。
对于如何更好地实现英语教学与实践紧密结合，提高学生的综合语言能力，是当前应用型本科高校大学英语课堂教学改革亟待解决的问题。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the development of effective and engaging English language teaching methods in applied undergraduate universities, and to promote continuous improvement and innovation in college English education.1.3 研究意义The significance of research lies in the need for continuous improvement and development in university English classroom teaching. With the rapid changes in technology and society,traditional teaching methods are no longer sufficient to meet the needs of students in application-oriented universities. Therefore, it is crucial to explore innovative and effective teaching strategies to enhance students' language proficiency, critical thinking skills, and overall academic performance.2. 正文2.1 应用型本科高校大学英语课堂教学现状分析当前，应用型本科高校大学英语课堂教学面临着诸多挑战和问题。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着经济的不断发展，社会对英语人才的需求日益增加，大学英语教育也面临着新的挑战。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践成为了当下教育领域的热点问题。
本文将从教改的必要性、教改的内容和教改的实践三个方面对此进行探讨。
一、教改的必要性如今的大学英语教育主要还停留在传统的教学模式上，即注重语法、词汇的教学，而忽略了对学生综合语言运用能力的培养。
这也导致了学生在实际运用中遇到了很多困难，无法很好地与外国人进行沟通。
有必要对大学英语课堂进行改革。
教改有助于培养应用型人才。
目前社会对英语人才的需求主要集中在应用型人才上，而非应试型人才。
传统的英语教育注重学生的语法、词汇等基础知识的教授，而缺乏对应用能力的培养。
在大学英语课堂教学中应该更加注重实际语言运用，帮助学生掌握与外国人沟通的能力，从而更好地适应社会需求。
教改有助于提高教育质量。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师传授知识的角色，而学生则充当被动接受的角色。
这种教学模式容易使学生产生学习厌恶情绪，从而影响学生的学习效果。
如果能够将课堂教学改革为以学生为中心，注重学生的主体地位，将能够更好地调动学生的学习积极性，提高教育质量。
二、教改的内容在确定了教改的必要性之后，接下来就需要思考教改的具体内容。
在大学英语课堂教学中，应该注重以下几个方面的改革。
应该注重学生的实际语言运用能力。
在课堂教学中，可以通过一些与生活紧密相关的话题和场景，帮助学生进行实际的语言运用。
在讨论课堂上，教师可以引导学生进行小组讨论，讨论一些与学生生活相关的话题，比如“如何在外国旅游中与外国人进行沟通”，从而帮助学生进行实际语言的运用。
应该注重学生的跨文化交际能力。
当前，跨国交流越来越频繁，而该能力也越来越被重视。
在大学英语课堂教学中，应该引入一些涉及跨文化交际的内容，比如让学生了解一些国外的文化习惯、节日等，从而增强学生的跨文化交际能力。
［基金项目］华南理工大学广州学院校级教改项目(项目编号:JY110309)。
［作者简介］陈丽兰(1979－)，女，华南理工大学广州学院外语学院讲师，硕士，主要从事外国语言学与应用语言学研究。
试论应用型本科院校“大学英语”
教学改革的必要性陈丽兰
（华南理工大学广州学院外语学院，广东
广州510800）
［摘要］在大学英语改革的新形势下，要培养既能够服务地方，又能满足企业需求的应用型人才，地方应用型大学应
着力在“大学英语”课程的开设形式、教学内容及教学方法等方面进行改革，以学生为主体，根据不同院系、不同专业学生的不同需求开设相应的“大学英语”课程，密切联系实际，不断增加学生的语言输入，强化学生的语言输出能力，从而实现大学英语教学的目标。
［关键词］教学改革;地方应用型本科院校;教学方法;教学内容;大学英语
［中图分类号］H319［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2014）10-0128-02［收稿日期］2014－05－28
为了改变“大学英语”
教学费时低效的问题，从20世纪末到21世纪初的十多年时间里，我国的教育主管部门和教学一线的英语教师做出了很大努力，开
展了一系列“大学英语”教学改革，制定了改革纲要和一系列的改革措施，实施了众多的理论研究和实践教
学研究。
2003年，教育部正式启动“大学英语”教学改革，其主要内容是：将“大学英语”教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展学生的自主学习能力。
实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的［1］。
但是，随着各地应用型本科院校的不断增多，大学毕业生的就业压力越来越大。
怎样才能培养出社会与企业都需要的专业好、英语能力强的复合型国际化人才是所有大学英语教师都在考虑的一个问题。
一、改革的必要性和紧迫性经过长期的改革，我们可以看到大学英语教学改革取得了很大的进步和成就，但是，我们同时也可以看到，2013年8月全国大学英语四、六级考试委员会刚刚对CET －4进行了改革，复旦大学等高校提议取
消或大幅度减少“大学英语”课程；最近江苏、北京、山东等地提出的高考改革方案基本上都是从英语入手，
减少了英语在高考中所占的分值。
针对这些改革，有人支持，也有不少人提出反对意见。
不少专家认为，现实的情况不是大学生的英语学得很好，而是学习的英语知识不够实用，正如不少大学生反映“在学校里学到的东西毕业后基本都忘了，在工作需要时好像都不会讲！”所以，现实的矛盾是一方面大家都觉得英语课枯燥乏味，书本内容未与现实需要相接轨，另一方面，大家在实际生活中又迫切需要实用的英语知识进
行交流。
对于以就业为导向的应用型本科院校来说，
学生的英语基础普遍较差，而面临的就业压力使得掌握实用的英语知识对学生尤为必要和紧迫！因此，需
要在新形势下进一步改革“大学英语”教学。
二、“大学英语”课程的开设形式
传统的“大学英语”课程都是全校统一设置，是一种通识教育，以学生通过大学英语四级考试为教学目
标。
作为应用型本科院校，更应该注重学生在实际中应用英语的能力，以学生将来在职场上的语言应用为目标，进行职业英语教育，为此，大学英语教师应当顺应时代，做出新的改革和调整。
(一)根据不同院系的需求，开设不同的“大学英语”课程
在强调实用性、国际化的大背景下，开展英语通识教育已经不能满足应用型大学的学生语言需求，学院应该根据不同院系学生的不同需求开设不同的“大学英语”课程，实行订单式的大学英语教学；同时，可以让英语老师深入各个院系，学习各个院系的专业知识，运用英语讲授专业课。
(二)根据不同学生的需求，开设不同的“大学英语”课程
学院可以根据学生的不同需求开设不同的“大学英语”课程，针对大学一年级的学生可以进行听、说、读、写的分别训练，尤其注重听力和阅读的输入，只有达到一定程度的输入才能进行有效的输出。
在经过大学一年级大量的输入和输出练习后，学生的英语基本功提高了，学院可以在大二年级以及此后的学习中结合学生的专业和就业需求，开设相关的专业英语课程和职业英语课程；如果学生需要进一步提高自己的英语应用能力，学院可以开设针对性较强的听、说、
第30卷第10期Vol．30No．10
兰州教育学院学报
JOUＲNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION
2014年10月Oct．2014
读、写等专项训练课程。
总之，只有学院根据学生的需求开设不同的《大学英语》课程，才能确保《大学英语》课程的针对性和实效性。
当然，这样的课程设置给大学英语教师提出了很大的挑战，教师在这个过程中除了需要不断提高自己的专业知识外，还要学习不同专业的知识，以应对不同专业学生的英语学习需求。
三、教学方法的改革
传统的“大学英语”课程以教师为主体，以教师的单纯授课来完成教学任务，学生只是被动听课、努力吸取教师所讲授的知识点。
这就造成了英语课堂上学生参与教学的积极性不高，容易出现开小差、分心等现象，英语学习的效果难以提高。
在大学英语改革的新形势下，我们势必要改变传统的课堂授课模式，以学生为主体，以学生的有效语言输出为目标，以教师授课加上适当的课堂语言实践为主要的教学模式，同时，学生还要借助网络教学平台实践自主学习与小班教学来有效提高口头或文字的英语输出能力。
四、教学内容的改革
教师在教学内容的选择上要与时俱进，紧跟时代的步伐，选择学生感兴趣的内容。
可以从以下几个方面考虑。
(一)让新闻杂志、网络进入课堂教学
作为当代的大学生，他们不仅对国内外新闻、名人轶事、发生在自己身边的事情等都很感兴趣，而且很关心热点问题。
通过新闻杂志和网络，学生既可以了解更多相关的英文表达，也可以开拓自己的视野，扩大自己的英语词汇量；同时，又可以增强学生学习英语的热情和积极性，培养学生自己搜索新闻和资料的能力。
(二)将影视、文化介绍与课堂教学相结合
经典的影视作品和文化介绍可以增强学生的学习兴趣，增加他们与人交谈的资源，也可以为学生今后的工作和生活提供精神食粮，培养学生的人文素养。
同时，因为学生对生动形象的影视作品和具有异域特色的文化介绍很感兴趣，教师通过将这些资料与课堂教学相结合，使得学生在提高英语水平和英语兴趣的基础上，也学到了很多地道的英文表达，了解了英语国家的不同文化，真正实现从语法学习到语言学习、再到文化学习。
(三)课堂学习与实践训练相结合
只有通过课堂教学和实践训练相结合，学生才能把课堂中学到的书本知识和实际运用联系起来，语言才算真的学活了。
教师可以通过各种实习、实训、与国际生交流，到企业参观实习，与企业直接交流沟通等途径，检验学生对课堂上书本知识学习的掌握程度，并让学生意识到自己在哪些方面还存在问题，还需要提高，只有这样，学生才能明确外语学习的重要性，学习过程中也更有针对性和动力，进而保证学习的效果。
五、结语
在新形势下进行“大学英语”教学改革，既有其必要性和紧迫性，又有新形势下的特点和要求，对大学英语教师也提出了更高的要求，既要求大学英语教师精于自己的专业知识，又要结合各个院系不同专业的特点和专业知识进行继续学习，不断给自己充电，成长为“双师型”的大学英语教师。
同时，改革对于学生也是一种挑战，学生必须更加积极主动地参与到课堂教学中，认真开展自主学习，在实践中沟通交流，才能更好地掌握英语，学生如果还像以前那样被动学习，则很可能中途掉队，或中途放弃英语学习，或学习的依然是“哑巴英语”。
只有把师生双方的积极性和主动性都调动起来，我们才能更好地推进“大学英语”教学改革，培养出服务地方、适应社会、满足企业需求的应用型人才。
［参考文献］
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［责任编辑：县晓晴
檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿
］（上接第127页）
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［责任编辑：县晓晴］
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第10期陈丽兰:试论应用型本科院校“大学英语”教学改革的必要性。
