《谈创造性思维》教学设计【部编新人教版九年级语文上册(统编)】

统编版语文九年级上册第20课《谈创造性思维》公开课一等奖创新教学设计课题：20《谈创造性思维》教学设计教学目标：1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.理清文章阐述问题的思路。

3.联系学习和生活实践，独立、自由思考，有意识地培养创造性思维能力。

二、教学重点：理清文章阐述问题的思路。

三、教学难点：培养学生的创造性思维能力。

四、课前预习见下面的预习检查五、教学过程：第一课时课前预习:一、走近作者罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。

著有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。

二、小组内在听写本上听写课文后“读读写写"中的生字词，全员过关。

三、初读课文要求：（在书上做笔记）1.标注自然段，在每个自然段前面用“1、2、3……”标出自然段序号。

2.圈点生字词。

借助现有资源（字典、资料书等），用红笔划圈出生字词；多音字两侧划“[ ]"，并注音组词；用蓝色笔给课文后“读读写写”中的生字词注音。

难词、难句下方用“○○○"，结合课下注解和工具书，解决不会读、不理解的生字词，并积累新词和成语；自己解决不了的疑难问题，划“？”3.大胆质疑做好旁批。

四、细读课文，完成下列任务：疏通文意，感知内容。

用思维导图梳理文章结构层次，并归纳层意。

导入:同学们，观察文中的四幅图片，从中找出一个性质与其他三个都不同的图形。

从而引出不同思维，有不同的答案。

板书《谈创造性思维》新授:（一）出示教学目标（二）师生联合进行作者简介（三）预习检查1.给加点字注音：根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī) 汲取(jí)渊博(yuān) 锲而不舍(qiè) 持之以恒(héng)2. 解词根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

孜孜，勤勉，不懈怠。

持之以恒：长久地坚持下去。

九年级统编版《谈创造性思维》教学设计一、教学目标1.理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。

2.学习本文围绕中心，层层展开论述的论证方法。

3.培养学生创造性思维，鼓励学生在生活中积极创新。

二、教学重难点1.教学重点分析文章的论证结构，理解创造性思维的要素。

体会举例论证、对比论证等在文中的作用。

理解创造性思维在生活和学习中的重要意义。

2.教学难点引导学生突破思维定式，在实际生活中运用创造性思维解决问题。

三、教学方法讲授法、讨论法、情境教学法、问题引导法四、教学过程（一）导入（3分钟）展示一些具有创造性设计的产品图片，如无叶片风扇、可折叠自行车等，或者讲述一些创新改变生活的故事，如共享单车的出现，引导学生思考这些创新背后的思维方式，从而引出课题《谈创造性思维》。

（二）初读课文，整体感知（7分钟）1.学生默读课文，结合课下注释，初步理解文意，思考：文章的中心论点是什么？2.教师引导学生明确中心论点：“事物的正确答案不止一个”，进而引出创造性思维这一核心话题。

（三）精读课文，深入剖析（15分钟）1.分析论证结构引导学生梳理文章内容，分析作者是如何展开论述的。

文章先从一道选择题的答案说起，提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”的观点，为创造性思维的论述做铺垫。

接着阐述了创造性思维必须具备的要素，包括渊博的知识、运用知识的能力、持之以恒的尝试等。

分析作者如何论证这些要素，如以谷登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏为例，运用举例论证，具体生动地说明了创造性思维在实践中的体现。

同时，文中还通过对比富有创造力的人和缺乏创造力的人的不同态度，如是否自我压制等，运用对比论证突出了创造性思维的关键所在。

2.理解关键语句引导学生分析“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”等关键语句，加深对创造性思维内涵的理解。

（四）拓展延伸（10分钟）1.组织学生分组讨论：在学习和生活中，我们遇到过哪些需要创造性思维解决的问题？你们是如何解决的？鼓励学生分享自己的经历，培养他们从自身经验中挖掘创造性思维的能力。

19*谈创造性思维罗迦·费·因格◇教学目标◇【知识与能力】1.在快速高效的默读中,筛选信息,初步领会文章的基本内容,理清文章思路。

2.了解议论文中常用的论证方法,提高对论据的认识。

3.理解体验设问句的作用,体会本文语言严谨平和的特点。

【过程与方法】1.引导学生理清文章各部分之间的关系,判断作者论证的中心内容,形成清晰的逻辑关系,感受议论文的逻辑性和针对性。

2.读写结合,学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解,提高语言表达能力。

【情感态度与价值观】理解创造性思维在生活中的意义,增强拥有创造力的自信心,主动培养创造性思维。

◇教学重难点◇1.重点:指导学生理清文章思路,理解把握作者关于创造性思维的观点;引导学生把握材料和观点之间的联系,准确运用论据证明观点。

2.难点:理解作者的论证思路,把握论点;引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花,主动培养创造性思维。

◇教学过程◇一、导入新课仔细观察下面两幅图〔多媒体出示〕,回答问题。

图中有两根柱子还是三根柱子?你在图中看到了什么?明确:第一幅图既可以看到三根圆形柱子,又可以看到两根方形柱子;第二幅图既可以看到一张女人的脸,又可以看到两匹马。

教师总结:从不同角度来看,我们得到的答案是不同的,其实我们只要稍微调整一下思维模式,就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的结果,由此可见创造性思维的重要性。

今天,我们就来学习《谈创造性思维》一文,学习如何成为一个富有创造力的人。

二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。

罗迦·费·因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。

曾任加利福尼亚创意顾问,著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2.积累生字词。

(1)学生自由朗读,找出文中的生字词,并注音。

汲．取(jí)压榨．(zhà)根深蒂．固(dì)孜．孜不倦(zī)锲．而不舍(qiè)(2)结合文中的语境理解词意。

谈创造性思维教学目标1.了解创造性思维的要素。

2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

3.学习本文围绕中心逐层展开论述的写作思路；学习本文运用举例论证（事实论证）的方法。

4.认识创造性思维的重要性，培养自己的创新精神，学习做一个富有创造力的人。

重点难点重点：学习围绕中心逐层展开论述的方法。

难点：培养创新能力。

第一课时教学要点：简介作者，检查预习；整体感知课文；精读、探究第一部分内容。

教学步骤：导入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”同是一座庐山，诗人看到的山的样子并不相同。

这说明了：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？《谈创造性思维》一文会给我们以满意的答案。

一、简介常识，资料助读。

（一）走近作者。

提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？【学生回答后多媒体展示】罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造家。

他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。

他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》《踢醒沉睡之星》和议论文《事物的正确答案不止一个》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

提问：有谁知道作者写作本文的背景？【学生回答后多媒体展示】许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。

生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。

本文正是针对这种情况而写的。

二、检查预习，识记字词（1）读一读，写一写。

罗迦．（jiā）探．求（tàn）创．意（chuàng）根深蒂．固（dì）行．之有效（xíng）压榨．（zhà）恭．喜（gōng）模．式（mó）孜．孜不倦（zī zī）持之以恒．（héng）汲．取（jí）驾驭．（yù）渊博．（bó）锲．而不舍（qiè）（2）读准多音字。

《谈创造性思维》教学设计教学目标：能在把握作者思路的基础上明确创造性思维的几个要素，激发创新思维，培养自身创新能力。

教学重点及难点：把握观点，理解创造性思维的几个要素及其论证方法。

教学过程：一、导入1、同学们，今天我们一起来学习《谈创造性思维》，题目是论题还是论点？2、出示学习目标二、初读理层次1、学生默读课文，勾画本文的中心论点。

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

3、学生按照“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序给课文分段。

第一段（1——3）提出问题，引出观点。

第二段（4——12）分析问题，论证探求新事物有赖于创造性思维，创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。

第三段（13）解决问题，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。

三、细读知内容学生细读课文，思考以下问题：1、本文是如何提出中心论点的？有什么好处？画出四个几何图形，提出一个问题，根据数学答案不止一个引出生活中解决问题的方法也不止一个，由此引出中心论点。

新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。

2、如何去寻求第二种答案，或者解决问题的其他路径和心得方法，有赖于创造性思维，创造性思维有哪些要素？（1）渊博的知识。

（2）探求新事物并为此活用知识的态度和意识。

（举谷登堡和罗兰.布歇内尔的例子）（3）持之以恒地进行各种尝试。

3、是否拥有创造力的依据是什么？富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

富有创造力的人，留意细小的想法。

由此得出结论，任何人都有创造力。

4、有人说只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等伟人才有创造力？你认为这种想法对吗？不同意。

在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。

统编版初中语文九年级上册第二十课《谈创造性思维》教案一、教学目标：1.了解创造性思维的概念及其作用。

2.掌握创造性思维的方法和技巧。

3.培养学生创造性思维能力，提高学生创新意识。

二、教学重难点：1.创造性思维的方法和技巧。

2.如何通过实践提高学生的创造性思维能力。

三、教学过程：1.导入新课。

首先，教师可以向学生提问：什么是创造性思维？创造性思维有什么特点？通过对学生提出的问题进行讨论，让学生对创造性思维有更深层次的了解。

2.学生学习创造性思维方法和技巧。

教师向学生介绍了一些创造性思维的方法和技巧，如快速思考、思维导图、逆向思维、类比思维等，同时，老师可以向学生提供相关的例子并与学生一起探讨和分析这些例子。

通过讲解和示范，学生掌握了创造性思维的基本方法和技巧。

3.学生实践创造性思维。

教师向学生提供一些具有挑战性的问题，让学生在实践中运用创造性思维来解决问题。

比如：如果你是一名设计师，你会如何设计一款可以同时摆放手机和手表的智能手环？学生在实践中发挥自己的想象力和创造力，应用所学方法和技巧，不断尝试、挑战自己的思维能力。

4.总结课程，反思创造性思维的重要性。

课程结束前，教师可以让学生分享自己在实践中获得的经验和体会，并引导学生从中总结和反思创造性思维的重要性。

同时，让学生认识到在现代社会，创造性思维已经成为一种重要的能力，对于个人和职业发展都非常关键。

四、课堂小结：通过本节课的学习，学生对创造性思维有了更深入的了解，并掌握了一些创造性思维的方法和技巧。

通过实践，学生提高了自己的创造性思维能力，为将来的个人和职业发展打下了坚实的基础。

创造性思维是指在独立思考的基础上，能够发现新的、有用的、独特的解决方法，能够有创造性地理解、组织、应用、分析、评价等。

它是我们生活中不可或缺的一部分，无论是在工作中还是在生活中，创造性思维都有着重要的应用价值。

在学习过程中，创造性思维能够更好地激发我们的主动性和适应能力，加上多元文化的学习，更可以使我们的思维更加开放和灵活，帮助我们理解和应对更多的挑战。

教案*点，他在班级搜集了这样三则材料作为论据，请你帮他选择一下哪个论据写到文中较好？为什么？材料一：1832年，林肯失业了，他下定决心要当政治家。

可是他竞选失败了。

在一年里遭受两次打击，这对他来说无疑是痛苦的。

但是林肯没有放弃。

1846年，他又一次参加竞选国会议员，最后终于当选了美国总统。

材料二：我国著名画家齐白石90岁的时候，仍然坚持每天画5张画。

一天，他过生日，客人到他家玩得很晚才走。

等大家都走了，齐白石又拿出笔墨作画，家里人都劝他明天再画，他说：“今日事，今日毕。

明天还有明天的事呢。

”材料三：战国时期的苏秦，开始虽有雄心壮志，但由于学识浅薄，跑了许多地方都得不到重用。

后来他下决心发奋读书，有时读书读到深夜，实在疲倦、快到打盹的时候，就用锥子往自己的大腿上刺去，刺得鲜血直流。

他用这种“锥刺股”的特殊方法，驱逐睡意，振作精神，勤奋学习。

后来终于成了著名的政治家。

教师点拨：材料一侧重于“多”，即多用手、多用脑、多用口，成绩才能好。

材料二侧重于“今日事今日毕”才能取得好成绩。

材料三才是强调“勤奋”问题。

3.理清本文的论证思路。

首先，通过举例论证，从对一个问题的分析引出“正确答案不止一个”的观点，阐述了创造性思维的重要性。

然后，主要运用举例论证和道理论证，举了古登堡，罗兰·布歇内尔和心理学专家小组结论三个事例，论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力。

最后，得出结论：人人都拥有创造力，拥有创造力需要具备三个关键性的要素。

拓展延伸1、对于一张图片我们可以有不同的观察角度，你从这张图片中看到了什么2、同样，对于一个作品我们也可以有同的解读，比如对于《西游记》中唐僧与孙悟空的关系的解读，请同学们发表你自己的看法？角度：（1）合作、平等的关系（2）领导与被领导的关系思考并回答培养创造性思维课堂小结中心论点：任何人都拥有创造力。

主要论据：事实论据主要论证方法：举例论证论据与论点的关系：通过论证方法使论据证明论点论证思路：首先……，然后……，最后……自己总结回顾本堂重难点板书设计提出问题：数学问题（举例）生活问题：事物的正确答案不止一个渊博的知识活用知识的态度和意识持之以恒将细小想法变成现实古登堡的例子罗兰·布歇内尔的例子某心理学专家小组的结论解决问题：任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素分析问题：探求第二种答案有赖于创造性思维必需要素事实论据（举例论证）谈创造性思维证明。

《谈创造性思维》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标（1）积累“汲取、根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻”等词语。

（2）理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。

（3）学习举例论证、道理论证等论证方法。

2.过程与方法目标（1）通过默读、小组讨论等方式，理解文章内容，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）学习运用创造性思维解决实际问题，培养创新能力。

3.情感态度与价值观目标培养学生的创新意识和创新精神，鼓励学生敢于突破思维定式，勇于创新。

二、教学重点与难点1.教学重点（1）理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。

（2）学习举例论证、道理论证等论证方法。

2.教学难点培养学生的创新意识和创新精神，学会运用创造性思维解决实际问题。

三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，最强大脑节目来我们学校啦！向大家发出邀请，邀请大家参与本次活动，本次活动的主题是“创造性思维大挑战”，优胜者将获得最强大脑称号，并颁发奖杯，期待大家的优异表现！（展示邀请函）（二）初读课文，整体感知1.积累词语展示词语：汲取（jí qǔ）、根深蒂固（gēn shēn dì gù）、孜孜不倦（zī zībù juàn）、不言而喻（bù yán ér yù）学生朗读，注意字音。

2.明确观点默读课文，找出作者提出了哪些观点。

正确的答案不止一个。

生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。

任何人都拥有创造力（创造性思维）。

思考：这些观点中哪个是本文中心论点呢？中心论点：任何人都拥有创造力（创造性思维）。

（三）再读课文，梳理结构1.学生快速阅读课文，划分文章层次。

第一部分（1 - 3）：提出“正确的答案不止一个”的观点，并通过图形选择题的例子进行论证。

第二部分（4 - 8）：论述创造性思维的重要性以及具备创造性思维的关键要素，通过约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的事例进行论证。

《谈创造性思维》教学设计教学目标1.通过梳理文章行文思路，把握作者观点2.理解观点和材料之间的联系，掌握议论文常见的论证方法3.品析关键语句，体会议论文语言的特点教学内容教学重点：1.通过梳理文章行文思路，把握作者观点2.理解观点和材料之间的联系，掌握议论文常见的论证方法教学难点：品析关键语句，体会议论文语言的特点教学过程一、故事导入学习课文前，我们先来听一个故事。

相传有一次，鲁班进深山砍树木时，一不小心，手被一种野草的叶子划破了。

他摘下叶片轻轻一摸，原来叶子两边长着锋利的齿，他的手就是被这些小齿划破的。

他还看到在一棵野草上有条蝗虫，两个大板牙上也排列着许多小齿，所以能很快地磨碎叶片。

鲁班从这两件事上得到了启发，他想，要是有这样齿状的工具，不是也能很快地锯断树木了吗？于是，他经过多次试验，终于发明了锋利的锯子，大大提高了工效。

生活中很多的发明创造，都与创造性思维有着密切的联系。

美国实业家罗迦·费·因格在《谈创造性思维》一文中就提出我们要在思考问题时突破常规和传统，以新颖独特的方式解决问题，发挥创造性思维，让我们共同学习这篇文章吧。

二、梳理论证思路，把握主要观点（一）整体感知1、阅读第1-3自然段，思考：作者提出了怎样的观点？预设：事物的正确答案不止一个。

2、文章以一个带有四个图形的表和一个问题开头，有什么作用？明确：开头用图表展现比用文字叙述更简洁，更直观，更新颖，便于读者理解，增强了论证效果。

以提问的形式引入，能引起读者的思考，便于与读者交流，引起阅读兴趣。

3、阅读第4-12自然段，概括创造性思维有哪些必备的条件？①渊博的知识②活用知识的态度③持之以恒的毅力④留意自己细小的想法4、阅读第13自然段，谈谈怎样成为一个富有创造力的人？①保持好奇心，不断积累知识②探求新思路，运用所得知识③相信小灵感，并锲而不舍地把它发展下去小结：（第1—3段）事物的正确答案不止一个。

（提出问题）（第4—12段）论述创造性思维的必备条件。