教育见习听课记录表

听课记录表（三）实习学校： 实践基地任课教师：班 级时 间授课人 授课题目 3。

1。

2指数函数（二）——图象与性质（一）类 型 新授 教学过程内 容说 明一、复习、提问:1、指数函数的定义？一般地，函数)1a ,0a (a y x≠>=且叫做指数函数，其中x 是自变量，函数的定义域为R 。

2、底数a 可否为负值？为什么？ 3、为什么不取a=1？4、画出下面两个指数函数的简单图象？【x )21(y =、x2y =】二、引入新课：上节课学习了指数函数的定义，并作出了它的图象,也看到了它的图象的变化趋势.这节课根据它的图象来研究它具有的一些性质。

三、新课教学： 1、画出下列图象：2、根据上面的图象,进行它们图象特征和性质的分析：图 象 特 征函 数 性 质⑴它们的图象都位于x 轴上方。

⑴x 取任何实数值时，都有a x>0.⑵它们的图象都经过(0,1)点。

⑵无论a 为任何实数,总有a 0=1。

⑶图1在第一象限内的纵坐标都大于1,在第二象限内的纵坐标都小于1；图2正好相反。

⑶当a>1时,⎪⎩⎪⎨⎧<<>>.1a 0x 1a 0x x x，则若；，则若当0<a 〈1时，⎪⎩⎪⎨⎧><<>.10x 1a 0x xx a ，则若；，则若 ⑷自左向右看，图1逐渐上升；图2逐渐下降。

⑷当a 〉1时，y=a x是增函数； 当0〈a<1时，y=a x是减函数。

一般地，指数函数y=a x在底数a 〉1及0<a 〈1这两种情况下的图象和性质如下表所示：提问同学回答。

请学生到黑板上画图.（时间：5分钟）在上节课学习内容的基础上,开始新的课程。

根据同学在黑板上画出的图形,推广到a 的不同取值范围，指数函数的不同图像,以及对应的函数性质。

（时间：8分钟）总结整理出图像和性质,写在黑板a〉1 0<a<1 图象性质⑴定义域为：(-∞,+∞)；值域为:(0,+∞)。

听课记录表学生听课情况
课程名称：[课程名称]
授课教师：[教师姓名]
学生姓名：[学生姓名]
听课时间：[具体时间]
1. 学生的注意力和参与度：
学生在课堂上表现出良好的注意力，能够专注于教师的讲解和教学活动。

他们积极参与课堂讨论，提出问题并与教师和同学互动，显示出对学习的积极态度。

2. 理解和掌握程度：
通过观察学生的面部表情和回答问题的情况，可以判断大部分学生对所学内容有较好的理解。

他们能够回答教师提出的问题，并且在课堂练习和活动中展示出对知识的掌握程度。

3. 学习态度和积极性：
学生们展现出积极的学习态度，他们认真听讲，做笔记，并主动寻求帮助。

他们对教师布置的任务和活动充满热情，积极参与小组讨论和合作学习。

4. 课堂纪律和行为表现：
学生在课堂上遵守纪律，尊重教师和同学。

他们保持安静，不干扰他人学习，并在需要时听从教师的指示。

5. 特殊情况或需要关注的问题：
无特殊情况。

总结：整体而言，学生在本次听课过程中表现出良好的听课情况。

他们的注意力集中，积极参与，理解和掌握程度较高，学习态度积极，并且遵守课堂纪律。

教师的教学方法和内容也能够吸引学生的兴趣，促进他们的学习。

教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春教育实习听课记录表教学内容引入：回顾初中一元一次不等式（组）的解集表示方法：数轴、区间.例题1已知：二元一次方程6x y-=的解集组成一条直线.问：60x y-->的解集组成什么？（区域）判定法：（1）特殊点法；（2）变形60x y-->6x y⇔->⇒解集组成区域在直线下方.注意："",""<>画虚线；"",""≤≥画实线.练习1.画下列不等式表示区域.（1）10x y-+<；（2）236x y+≥；（3）20x y+≥.例题2：画出50;0.x yx y-+≥⎧⎨+≥⎩的平面区域.练习2：画出;24;2.y xx yy<⎧⎪+≤⎨⎪≥-⎩的平面区域提高：1.给出区域.求出不等式（组）；2．给出三条直线围成的区域，求不等式（组）.练习3.求下图三条直线围成区域表示的不等式组1．本节课首先类比一元二次不等式（组）的解集表示方法，确立了二元一次不等式（组）解集表示方法之一：“区域”的概念.2．判定法中的特殊点法有助于空间抽象能力较薄弱的同学解决此类问题.3．通过练习，使得学生熟练运用判定法判定区域位置.4．由二元一次不等式的解集颜拓到二元一次不等式组的解集.5．由已知不等式（组）求区域到已知区域求不等式（组）.逆向思维，有助于学生更加深入理解相关知识.听课人：徐国春教育实习听课记录表听课人：徐国春。

教育见习听课记录表的分析评议怎么写（1）能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”；
（2）能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果；
（3）教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果；
（4）注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。

课程名称C程序设计授课教师刘斌授课对象常大软件1、2班教学重点、难点重点：1、三种循环语句的使用2、三种循环的比较难点：1、循环的嵌套使用2、使用循环结构设计程序听课记录while语句while语句用来实现“当型”循环结构。

格式为：while (表达式)非0语句do-while语句do-while循环语句，用来实现“直到型”循环结构。

格式：do语句while（表达式）；for语句格式：for (表达式1；表达式2；表达式3)语句执行过程：①先计算表达式1的值。

②再计算表达式2的值，若其值为真，则执行循环体一次；否则跳转第⑤步。

③然后计算表达式3的值。

④回转上面第②步。

⑤结束循环，执行for语句下面一个语句。

综合评议见习生签名：日期：年月日课程名称C程序设计授课教师刘斌授课对象常大软件1、2班教学重点、难点重点：1、三种循环语句的使用2、三种循环的比较难点：1、循环的嵌套使用2、使用循环结构设计程序听课记录break语句格式：break;功能：该语句可以使程序运行时中途跳出循环体，即强制结束循环，接着执行循环下面的语句。

continue语句格式：continue;功能：结束本次循环，即跳出循环体中下面尚未执行的语句，接着进行下一次是否执行循环的判定。

几种循环的比较1. 三种循环都可以用来出来处理同一问题，一般情况下它们可以互相代替。

2. while和do-while循环，只在while后面指定循环条件，在循环体中应包含使循环趋于结束的语句（如i++,或i=i+1等）。

for循环可以在表达式3中包含使循环趋于结束的操作，甚至可以将循环体中的操作全部放到表达式3中。

因此for语句的功能更强，凡用while循环能完成，用for循环都能实现。

3. 对于循环变量赋初值，while语句和do-while语句一般是在进入循环结构之前完成，而for语句一般是在循环语句表达式1中现实变量的赋值。

4. while语句和for语句都是先测试循环控制表达式，后执行循环语句，do-while语句则是先执行循环语句，后测试循环控制表达式。

(完整)教育实习听课记录表5
编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)教育实习听课记录表5）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)教育实习听课记录表5的全部内容。

教育实习听课记录表
听课人:。