新课标高中历史教科书体裁与体例辨析

新课程下人教版高中历史教材的分析作者：张鹏来源：《神州·中旬刊》2020年第05期摘要：近年来，随着教育的不断改革，我国人教版的高中历史教科书也在不断地修订。

现阶段高中历史教材中存在很多具有结论性的观点和语句，这部分的知识往往会吸引教师和学生的注意。

然而在实际的教学过程中，历史知识点之间的联系和延伸又会被大多说人忽略。

除此之外，教师在教学中可能会出现对教材解读不到位的现象，这也会导致学生对知识点的掌握不完备。

因此，教师要深入分析教材内容，提高对教材知识的理解。

关键词：人教版;高中历史;教材分析前言：在新课改的要求下我国历史教材主要实行“一标多本”，许多地区使用的教科书为人教版的历史教材，其分为必修一、必修二、必修三和一些选修板块。

必修部分的内容主要是按照中外各国历史的合编和专题史体例来编纂的。

这种编纂方式不仅对教师的教学能力有很大的要求，同时也对学生的学习能力有很高的要求。

接下来笔者将对人教版高中历史教材进行简要的分析。

一、历史教材中存在的优缺点人类在成长的每一个阶段都会经历对历史的编撰，我国古代时期古人对史书的编撰主要是采用纪传体、编年体、国别体和纪事本末体例，这些体例的历史书籍包括《史记》、《春秋》、《战国策》和《通鉴纪事本末》等内容。

每一种编撰方式都有其独特的优点，当然其中也存在一些缺点。

现阶段，随着社会的进步、历史的发展和新课改的不断推进，我国人教版高中历史教材的编纂有了一定的提升。

目前我国高中历史教科书所采用的编撰方式为编年体体例，这种体例的最大优点就是将历史的时间线梳理的非常清晰，但这种编写体例的最大问题则是由于有很多历史事件所经历的时间较长，这就导致在历史教材编撰中同意史事的材料可能在多个事件中出现。

这种问题的产生不利于学生对整体历史时间的认知，这个问题也是最为重要的一点。

然而随着新课改的不断推进，我国的历史教材编撰采用了中外史合编、专题史体例这种方式。

这对之前出现的问题进行了有效的弥补，但在实际操作中却也存在一些问题。

高中历史新旧课程比较分析及其思考近年以来，以《普通高中历史课程标准》为指导核心的新一轮课程改革在全国轰轰烈烈地推进开来。

为明确新课程课堂评价的核心和基本理念，有必要将新旧课程进行比较分析。

在我校一年的新课程教学过程中通过与传统课堂的比较，我发现新旧教程主要的不同在于：首先,最直观的变化是教科书在编排方式和内容安排等方面的变化。

高中历史新课程教科书从过去的按编年体形式编排改为按专题模块形式编排，从过去的古今中外分编到现在的古今中外合编。

高中历史课程标准共设计了九个模块，分为必修模块三本，分别是古今中外政治史、古今中外经济史、古今中外文化史；选修模块六本。

其次，《课程标准》和以前的《教学大纲》进行了比较分析。

高中历史新课程教科书在编排方式和内容安排等方面的改革和变化直接对教师和学生提出了新要求。

（一）教师教育教学观的变化：以学生发展为本的教育观和以学生的“学”为中心的教学观。

在此理念下，教师的地位和角色发生了很大变化，要求教师从单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者。

教师在课堂上要根据实际情况，引导学生质疑，激发学生的学习积极性，努力使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生搜集和利用学习资源的过程，变成教师针对学生学习，选择不同学习方式的过程，倡导教师教学中，要真正“用力、用脑、用爱”去组织教学。

但是在过去一年的新课改教学中多数历史老师却拘泥于教材或受教材的束缚，仍然按照传统方法做了个知识的传授者；或者在教学中一味强调新材料、新情景，一味地“追新”，“求新”，强调大量地使用材料阅读，没有领悟每个专题贯穿的新理念。

核心问题是教师意识没有到位，即做“研究型人才”的意识、切实培养学生的历史思维能力意识、反思的意识。

严格实施这几个意识才能较快地领悟和实践新课改理念。

（二）、学生学习观的变化：自主学习、合作学习、探究学习。

学生解决四大问题：1.学习的态度，即动力与责任心问题；2.学习的过程，即先学、先练与教师教学和谐统一的问题；3.学习的模式，即自主学习、合作学习、探究学习的问题；4.学习的效率，即知识迁移与知识应用的问题。

第二讲高中历史新教材的设计与分析新课程改革的一个重要方面就是出版了新教材。

从2004年秋季开始，我国普通高中历史课程标准教材（新教材）进入实验阶段。

与原先的统编教材（旧教材）相比，新教材在诸多方面发生了变化。

弄清这些变化，有助于把握新教材的内容、形式及其特点，也有助于针对新的教学内容进行新的教学设计。

一、高中历史新教材的知识体系与呈现方式高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。

目前，经教育部审查通过的高中历史新教材有4个版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行；（2）“岳麓版”，曹大为、赵世瑜任总主编，岳麓书社出版发行；（3）“人民版”，朱汉国主编，人民出版社出版发行；（4）“大象版”，王亚民主编，大象出版社出版发行。

随着实验的扩大和教材研究的深入进行，将有更多的教材被选择使用。

为说明高中历史新教材的特点，下面以必修（Ⅰ）教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例，对新教材与旧教材的区别，以及不同版本新教材的特点作些说明、比较和分析。

（一）新教材的编写体例教科书的体例是表述和编排知识内容的组织形式。

体例不同，呈现的知识体系也有所区别。

高中历史新教材建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。

这从各模块教材有关专题的表述中可见一斑。

在必修1模块中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均严格按照《高中历史课程标准》建构的知识体系编写，其中以“人教版”最具代表性。

它将课程标准的九个专题表述为下列九个单元：古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。

高中历史新旧教材的区别和结合的教学一、教材结构体系上的不同新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的“通史”体系，建构了“以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。

这是新教材的一个显著特点。

相比较于旧课程，新教材改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。

以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。

按照《课程标准》，高中历史教材分政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》六个选修模块。

精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成一个学习模块，每个学习模块都以古今贯通、中外相联的若干专题构成。

既重视每一个模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系，各个模块又很大水准上是一个有机整体，形成了模块的组合化。

构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。

二、课文结构设计上的不同每本新教材前设“导读”，每单元前设“单元导语”，每课前设“导引”。

既概括了主线、提示了重点，又能够激发学生主动思考和探究的兴趣。

课文中大小字相间，大字为正文，小字为阅读文字，二者互补互动，生动活泼。

正文叙述主题内容，小字阅读部分是对正文的阐释或适当补充与扩展，起到串联线索、协助理解正文和开阔视野的作用。

课文设教学插入语，或概括、提示重点，或历史概念理解、图片、地图与表格或启发性设问，有利于调动学生参与的积极性。

常规课后分别设“知识链接”、“解析与探究”“自我测评”、“活动建议”等环节，引导学生参与历史探究、历史调查、历史习作、历史制作等，有利于锻炼学生历史思维、语言文字表达和处理历史信息水平，以及综合使用历史知识、创造性分析和解决现实问题的水平。

高中历史新课标解读一、新课标的背景和意义高中历史新课标是在全面深化素质教育改革的大背景下制定的，其出台标志着我国高中历史教育步入了新的阶段。

新课标的出台旨在推动历史教育的改革与发展，完善教育体系，提高学生的综合素质和历史素养，培养具有民族自信和国际视野的现代公民。

二、新课标的特点1.以学生为中心高中历史新课标着眼于学生的发展需求，采用了以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和积极性，鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和批判性思维能力。

2.围绕“历史国情、史观与方法”三大核心内容新课标将历史教学的核心内容划分为“历史国情、史观与方法”三大部分，着力培养学生对历史国情的认知和理解，塑造正确的历史观和历史研究方法，使学生能够在对历史事实的认知上和谐自如地在全球化的历史叙事中找到自我位置。

3.重视跨学科的融合新课标重视跨学科的融合，强调历史与政治、地理、文学等学科的交叉与互动，促进学生对于历史事件背后的政治、地理、文化等多方面因素的综合认识。

4.强调实践性新课标强调历史教学的实践性和应用性，鼓励学生参与社会实践、文献资料的挖掘和史迹的考察，培养学生的历史研究能力和应用能力。

三、新课标的实施策略1.教材编写高中历史新课标要求编写新的高中历史教材，要求教材编写贴近学生生活、贴近社会实践，注重历史教材的多样化和活跃性。

2.教学方法新课标提倡教师采用多种教学方法，积极引导学生参与课堂讨论、小组合作、实地考察等活动，鼓励学生主动获取历史知识，培养学生的批判性思维和创新能力。

3.教学手段新课标提倡利用现代教学手段，如多媒体、互联网等，让学生通过多种途径获取历史知识，创设多元化的学习场景。

四、新课标的实施挑战和应对措施1.教师教学水平和观念更新实施新课标需要教师具备更新的历史教学理念和教学方法，要求教师不断提高自身历史知识水平，增强对历史教学的认识和理解，提升教学能力和专业素养。

2.教育资源的整合和利用新课标的实施需要充分利用各种教育资源，包括图书资料、实验设备、教育技术等，要求学校加大对教育资源的投入和整合，为教师和学生提供更多的教育支持。

新课标高中历史教科书评析作者：张利娟来源：《教学与管理(中学版)》2013年第02期2003年我国颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，用以替代以往实行多年的《普通高中历史教学大纲》。

新课标高中历史教科书以《普通高中历史课程标准（实验）》为编写依据，每套共有9本。

目前，经教育部审查通过的高中历史新教科书共有4个版本。

一、新课标高中历史教科书特点1.中外史合编的专题史体例。

新课标高中历史教科书将世界史与中国史有关内容整合在一本书中表述，形成了中外史合编的知识体系，不仅使学习内容更加完整，而且便于学生进行比较、分析，发现中外历史之间的联系；便于学生形成民族意识的同时，形成全球意识；便于学生关注自己国家命运的同时，关注整个人类的命运；便于学生站在民族的立场上，放眼全世界，正确认识和把握局部和全局的关系。

在体例上，高中历史新教材在三个模块框架下，确立了贯通古今、中外关联的专题史体例。

教科书采取专题史体例，一定程度上避免了与初中历史教材的简单重复，也有利于学生综合分析问题和解决问题能力的提高。

2.吸收了各种史学新观念。

“一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。

”文明史观是一种全新的史学范式，反映了我国史学研究的新趋势和新进展。

人类文明包括物质文明、政治文明和精神文明。

四种版本的高中历史教科书必修三个模块分别按照“政治文明史”、“经济文明史”、“思想文化史”的思路编写，并将中外文明发展演进进行了对比和联系，文明史观念得以彰显。

六个选修模块也从不同侧面反映了文明史的相关问题。

另外，教材在一些具体问题的阐述上，采用了文明史观念。

全球史观的基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”[1]。

全球史观强调以“全球眼光”审视人类历史，以人类社会整体发展进程为叙述对象，超越西方史学以国家为单位的叙事传统的历史观。

全球史观在中学历史教材的编写中已被充分利用。

四种版本的高中历史新教材在不同程度上体现了这一理念，具体而言：一是按“古今贯通、中外关联”的原则以专题的形式实行中外历史合编，用一系列专题展示出人类历史发展的全景图；二是将中国近现代史内容部分地融入到世界史当中，从而站在全球视野的高度考察中外历史的关联性；三是都选择了影响中国与世界历史进程、人类共同关心的历史问题进入历史课程内容，从而将人类历史发展的宏伟画卷逐一展示在学生面前。

史书的体裁和体例名词解释史书是人类记录历史的工具和资源，它以文本的形式保存了世界各地各个时期的重大事件、人物和文化。

史书的体裁和体例是指记录历史的书籍在形式和结构上的规范和特点。

在这篇文章中，我们将解释史书的体裁和体例的概念，探讨不同史书的分类和特点。

一、史书的体裁史书的体裁是指根据史书内容的性质和写作形式进行分类的方法。

根据内容的性质不同，史书的体裁可以分为叙事性、分析性和综合性三种。

1. 叙事性史书：这类史书主要是以叙述历史事件的过程和事实为主线，通过描述事件的发展、人物的行动和思想、背景的变化来还原历史的真实面貌。

例如《史记》和《资治通鉴》都属于叙事性史书，它们通过详实的叙述和分析来展示历史的发展和变迁。

2. 分析性史书：与叙事性史书不同，分析性史书更加注重对历史事件和现象的分析和解释。

它们试图从不同的角度和层面来理解历史，探究其中的原因和影响。

例如《历史哲学》和《社会历史学》是两种常见的分析性史书，它们通过对历史的哲学思考和社会学研究来解读历史的本质和价值。

3. 综合性史书：综合性史书通常是将叙事和分析相结合，既还原历史的事实，又解释其中的规律和意义。

这类史书一般会提供全面的历史背景和详细的事件叙述，同时还包含对历史事件的进一步解释和分析。

例如《大英百科全书》和《中国通史》都可以被归类为综合性史书，它们致力于提供全面的历史知识和解释。

二、史书的体例史书的体例是指史书在形式和结构上的规范和特点，它涉及到书籍的组织、分段和章节的划分，以及文字和语言的运用等方面。

1. 编年体：编年体是史书常见的一种体例，它将历史事件按时间顺序排列，从而帮助读者建立起清晰的历史时间线。

这种体例的好处是有利于读者理解事件的发展脉络和相互关系，但缺点是容易导致叙述的生硬和缺乏连贯性。

《春秋公羊传》就是应用了编年体的史书，它按照年代将历史事件进行分类和整理。

2. 地理体：地理体史书主要是按照地理区域来组织和叙述历史事件。

统编版与人教版高中历史教材对比分析随着新课标的不断实施，高中历史教材也在不断的改革与更新。

目前，我国高中历史教材主要有统编版和人教版两种，它们各自代表着不同的教学理念和教学内容。

本文将对这两种教材进行对比分析，以便更好地了解它们的特点和优劣之处。

一、教材体系统编版高中历史教材是由国家统一制订的教材，覆盖全国范围，在内容和范围上有一定的统一性。

人教版高中历史教材则是由人民教育出版社出版的一套历史教材，主要面向中小学教育市场，有着悠久的历史和丰富的经验。

在教材版本上，统编版历史教材由全国教育出版社统一编写，内容全面、系统，覆盖了古代史、近现代史甚至世界历史等多个方面。

而人教版历史教材则相对单一，主要着重于中国历史的教学，内容相对较为精细和深入。

二、教学理念统编版高中历史教材注重培养学生的独立思考和综合分析能力，注重教育学生审问、探究、批判和创新的精神。

它以材料研究和问题探究为主线，注重培养学生的历史思维和方法，旨在使学生在历史学习中能够理性思考、深入分析，形成对历史事实的客观认识和正确评价。

人教版高中历史教材则更注重历史知识的传授和历史故事的叙述，注重传统文化的传承和历史事实的教育。

它更加侧重于对历史事件的叙述和解读，强调学生对历史事件的了解和记忆，培养学生对历史文化的认同感。

三、内容设置统编版高中历史教材在内容设置上更加全面和系统，不仅涵盖了中国古代史、近现代史，还包括了世界历史和地方历史等方面，内容涵盖面广，层次分明，体系完整。

人教版高中历史教材则着重在中国历史的教学上，对中国历史的内容设置比较详细和深入。

它对中国古代史、近现代史的内容都有较为详细的讲解，涉及的历史事件和人物较为全面。

四、教学方法统编版高中历史教材注重培养学生的思维能力和分析能力，教学方法多样化，既有词条解释、政治演变分析，又有史料分析与评说等。

通过大量案例分析和历史文献解读，使学生能够更好地了解历史事件的因果关系和背后的深层次意义。