在语言环境中识字

小学语文三个学段把握的教学重点
在语言环境中指导学生识字和理解词语是低段教学的重点。

此外，重点还在于指导朗读，培养语感。

在读书中识字，在识字中读书，二者相互交融，达到正确、流利的效果。

识字和写字应该分配在两个课时完成，每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。

中段教学的重点是巩固识字成果，理解词语，并以段的训练为重点，理解文章的主要内容。

在朗读中重点指导“有感情”，初步培养想象与XXX的意境效果。

在读写迁移、得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章，四年级能写好文章的主要（重点）内容。

在四年级下学期，还需要渗透暗示分段。

高段教学的重点是延续中段教学的基础知识，以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点。

教学过程中，要水乳交融、融为一体。

学生朗读以指导精读为主，思考问题以默读为主。

在迁移读写中，学生应该学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文
体。

设计主问题教学，一以贯之，避免出现课堂教学“三碎”现象。

综上所述，三个学段的重点可提炼为以下几点：低段教学的重点是识字、写字和理解词语的意思；中段教学的重点是段的训练和理解主要内容；高段教学的重点是体会文章的思想感情、揣摩文章的表达顺序和领悟文章的表达方法。

识字教学应注意的问题识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一项重要任务。

识字教学更是低年级语文教学的重点。

识字教学的成功与否，直接影响到学生的阅读、习作能力的培养，以及学习语文的兴趣。

为了提高识字教学效果，老师们要尽量避免做到“四化”：1识字过程应避免程式化受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，老师们在教学时，对每一个汉字都从音、形、义三个方面引导学生逐一分析，理解。

如教学“错”字，先反复读“cuò cuò”四声错，接着分析字形：什么结构?左边是什么?右边是什么?最后理解“错”的意思。

每个字如此，已成为一种识字的程式，既费时有效果不佳。

尽管汉字是音、形、义的统一表体，但是根据每个字和学生的实际，我们应该在识字的过程中，根据每个字的特点，在音、形、义教学上有所侧重，不可平均用力。

教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。

不能再用机械训练的办法来加重孩子的负担了2指导书写应避免随意化。

写字是一项重要的基本训练。

生字教学时,教师应在“田”字格内作写字的示范,要分析结构,分析笔划的间架与摆布,使儿童不仅把字写得来,而且要写得端正、匀称,写得美观,把字写好。

《新课标》，明确了识字与写字的学习目标之一，就是“初步感受汉字的形体美”。

把字写对，写美观。

写字也是巩固识字的手段，有些教师对此全然不顾，指导学生写字时，不充分利用田字格，凭感觉在黑板上随意书写。

这种随意书写，不仅影响着学生书写水平的提高，而且不利于学生良好书写习惯的养成。

3巩固识字方法应避免单一化长期以来，许多教师巩固识字的方法是一字写多少遍。

这种方法固然能帮助学生短时间内记住所学的生字，但只是昙花一现，到了需要时，已很难正确的再现出来了。

不妨将识字与词语，识字与阅读，识字与写话相结合，在教学中，我采用了“一字开花”的形式，将识字与词语相结合，还采用“猜谜语”“写故事”等形式，帮助学生识字。

提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。

效果最好的是字义的理解和生字词的运用。

在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。

通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。

随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。

但是，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。

另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。

如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：一、落实音形教学，方法精当有效随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了，不见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。

只有预设充分，才能把握课堂的不断生成，比如在学生初读课文的时候，读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正，或者把容易读不准的音提出来，哪些要加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，这些都应该在备课时有充分的预设。

关于字形教学，方法也要精当有效。

我曾看到过一些老师的一些很好的辅助教学，例如教学“扇”，老师出示了各种各样的扇，还讲了扇的本意，紧接着出示“扇”的象形文字，由此来帮助孩子们记忆字形。

另一个老师在教学“吞”的时候，也用了同样的借助象形文字的方法，同样取得了较好的字形教学效果。

这些字形教学都属于预设的，识记方法比较直观，虽然不是随文而识记，但是可以弥补随文识字中字形教学的薄弱，取得较好的教学效果。

二、提高记忆效率，语境词串积累随文识字给我们提供了一个充满趣闻的识字情境，借助情境提高了识字效率，但学生的记忆还是要遵循记忆规律。

周刊98教学创新|教学内容摘 要：小学阶段，正是学习生字的黄金时段，如何抓好这项既简单又复杂的识字教学工作？我觉得，要想做到事半功倍，就要引导学生在语言环境中进行识字，也就是所谓的“随文识字”。

一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学。

二、借助文中的插图，随文识字。

三、课后巩固，随文扩展。

总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

关键词：随文识字；语言环境；教学；理解；规范；熏陶；丰富鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与新教材的最大特点是识字量大。

以往的识字教学中，教师一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学一年级上学期，已经出现熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字。

所以在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

如：课文《乌鸦喝水》是一篇经典课文，部编本教材依然选用了这篇课文。

孩子们读课文时，我发现对“喝”和“渴”这两个形近字非常容易混淆，于是我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。

乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。

学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆，课文也读得流畅很多。

“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了动画课件，学生们一边听故事，一边看动画。

“因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”相机出示“乌鸦”这个词并进行教学。

“这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。

”“办法”这个词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。

对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。

在语境中识字作者：张立波来源：《读写算·教研版》2015年第21期摘要：《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。

识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。

识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。

关键词：小学语文；识字教学；教法探究中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-199-01识字是小学低年级的教学重点，《小学语文课程标准》中明确提出：在1—2年级《课程标准》规定在第一学段“认识常用汉字1600——1800个”，第二学段“累计认识常用汉字2500个”。

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。

识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。

识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。

因此，在语境中识字，能使孩子的学习达到事倍功半的效果。

一、要认清识字的要求什么是生字？现代汉语词典上说：【生字】——不认识的字。

一般人都把首次接触，还不能读出字音，说出字义的字叫生字。

在我们低年段的识字要求中，分为“会认”和“会写”两种不同的要求。

识字既可以从字形开始，也可以从字音和字义开始。

“会认”的字侧重于字音和字形，“会写”的字则在…音、形、义‟三方面侧重，明白了生字不同的要求，我们在认字的过程中就能根据不同的需要设计相关的识字方法，使识字在孩子的趣味性和有效性中进行，扫除我们在语文识字中的障碍，使得祖国的语言焕发新采。

二、从语言环境中找出生字生字在“词、句、篇”里重复出现，对于会认的生字的学习、巩固、运用是符合儿童的认知规律的。

按规律识字，会使生字达到“潜移默化”的渗透效果。

如：“小”字，在一年级上册教材的第13 页（“小兔小兔轻轻跳”……）开始出现，之后“小”字在后面的课文语言环境中6处出现了14次，且不说这个字很多儿童上学前就已经认识，就是不认识，在课文中见了14次面也早就熟识了。

巧借语境有效识字语境对于识字有着非常重要的作用。

在语言环境中，孩子们通过观察、记忆、理解等方式，逐渐掌握并识别出越来越多的词汇。

而对于学习者来说，巧借语境是一种有效的方式，可以帮助他们更好地识字。

本文将从巧借语境的原理、方法和实践中进行探讨，希望能够对教育者和家长们提供一些启发和帮助。

语境对于识字的作用语境是指在某一情境中使用的语言环境。

通过语境，孩子们可以更好地理解和掌握词汇。

因为语境能够提供词汇的相关信息、语境的情境以及引导孩子对词汇进行理解和记忆。

相比于单纯地死记硬背，通过语境识字可以帮助孩子们更好地掌握词汇，并且在实际应用中更加灵活地运用这些词汇。

巧借语境的原理巧借语境是指在日常生活中通过一些巧妙的方式，呈现出词汇的语境，帮助孩子们更好地识字。

这种方式不仅能够让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，而且能够让他们在日常生活中积累更多的词汇。

巧借语境识字的原理主要有以下几点：一是通过丰富的材料和情境来呈现词汇，让孩子们在实际生活中体会这些词汇的用法；二是通过与生活相关的情境来激发孩子们学习兴趣，提高他们的学习积极性；三是通过多样的学习方式，让孩子们在识字的过程中更加轻松愉快地学习，提高学习效果。

1. 创设情境：通过创设一些有趣的情境，让孩子们在生活中体验这些词汇的用法。

通过角色扮演、游戏等方式，让孩子们身临其境地体验词汇的语境。

2. 丰富材料：在家庭和学校中，提供丰富的材料，比如图书、画册、故事书等，让孩子们通过阅读和欣赏丰富的材料，不仅能够培养他们的阅读兴趣，而且能够让他们在语境中学习识字。

3. 实际运用：在孩子们掌握了一定的词汇之后，可以通过一些实际的情境来引导他们运用这些词汇。

在购物、做饭、玩游戏等情境中，让孩子们积极地运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。

4. 多种方式：在巧借语境的过程中，可以采用多种方式来让孩子们接触词汇的语境。

通过音频、视频、图片等多种形式来呈现词汇的语境，让孩子们通过多种感官来体验词汇的用法。

浅议如何提高低年级识字效率语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。

为了让学生及早进入阅读，识字的着力点应主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。

全册要求认的字，均选自常用字表要求写的字，优先选择构词率高的字，并力求使写的字有一定的规律。

其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课再现的字，便于学生感悟，便于教师指导。

一、设置语境，在语言环境中识字字不离词，词不离句，把字词放在一定的语言环境中利用课文的插图或课件的画面引导学生去感悟、体会，即可起到事半功倍的效果。

如一年级下册《识字1》“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是注音识字，随文识字和归类识字，同时也是情境识字。

教师可以结合课件作情境描述。

“冬天过去了，和风轻轻地吹着，细雨沙沙地下，春天又来到了，我们可以用一个词语说是“春回大地”。

春雷阵阵，把谁唤醒了？所有在冬天里沉睡的生物都苏醒了，又开始生长了，我们可以说是“万物复苏”。

看，粉红色的桃花盛开了，像一片火红的云霞，柳树舒展着细长的枝条，长出了嫩嫩的绿绿的小芽，我们应该用哪个词语来描述？（柳绿花红）各种各样的花儿开放了，有（金色的迎春花、火红的杜鹃花、雪白的梨花……）真是“百花齐放”。

听，小鸟们也都争相加入了合唱队（你知道有什么鸟儿吗？能学学她们的叫声吗？）是啊，燕子在叫，黄莺在叫，百灵鸟在叫，所有的鸟儿都在叫，这就是“百鸟争鸣”。

到处都能感受到春天的气息，春天的图画五彩缤纷，春天的声音美妙动听，多么美好的春天啊！这些词语构成了一幅美丽的春光图，在内部语言和外部语言的作用下就形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的词就是活生生的，儿童不仅学了字，还感悟到祖国语言文字的美。

学完《识字1》，老师并不满足教给孩子们文中那8个描写春天的词语，而是让学生搜集描写春天的词语。

画画春天的图画。

语境中识字_巧借语境轻松识字《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了会认和学会两种不同要求。

在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。

以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中会认的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求会写的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的环绕隐约和茂盛（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。

在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。

《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。

所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。

在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率（一）教学片段实录教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？学生答后师追问：你怎么知道的？学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。

教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

（师生合作读句子）教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。

出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？学生：它们是一组反义词。

《日月潭》识字写字教学建议本课要求认识9个生字，量虽不大，但有几个字在学生日常生活中见面机会不多。

教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，边看插图边识字，把识字与认识事物紧密联系起来，与朗读感悟、观察图画有机地结合起来。

另外，要安排多种活动巩固识字，加强生字的复现，强化记忆效果。

1.在语言环境中识字。

（1）自读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，翘舌音“筑”。

另外，注意“绕”读第四声。

（2）对照图画读课文，感知字义词义。

（3）用多种形式读含有生字的词语，巩固生字。

群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、一片朦胧、建筑、仙境。

（方式举例：出示词语的同时出现相应的图片，学生可轮读、抢读、赛读、开火车读。

这样既可以增加识字的趣味性，又可使学生形象直观地理解词语。

）（4）变换语言环境识字。

读词语，找出生字：花环、五环旗、围绕、茂密、隐藏、筑路、环境、明晰。

2.利用形声字的特点认识“朦、胧、境”。

3.用熟字换偏旁的方法识字：坏—环、镜—境。

用镜、境进行扩词练习，帮助区分字义。

4.游戏巩固识字。

（1）抢摘“丰收果”：以小组为单位，一人读字，其他几个人找出字卡并用字组词，找得快、组词多的获得字卡，比比谁的收获大。

（2）夺红旗：后鼻音“朦、胧、境”、前鼻音“环、隐”和翘舌音“筑”不易读准，可采用“夺红旗”的形式，借助拼音使学生再一次明确读音。

可在小黑板上画出两个台阶，台阶上是字，台阶下是两个可供选择的读音，分两组进行选字比赛，选得最快最准的小组即获得台阶上的红旗。

（3）看部分猜整体：两个同学合作，一人遮住字的一部分，另一个人根据露出的部分猜猜是什么字。

5.写字指导。

（1）巩固读音。

要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛），其中胜、盛同音，建议书写前指导学生反复练读，以巩固读音。

（2）发现规律。

教学中，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。