基于自主性学习下的小学生自改作文探究

108神州教育基于自主性学习下的小学生自改作文探究冯云安徽省宿州市埇桥区西二铺乡石圩小学摘要：作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文的教学中占据着半壁江山，而在作文教学中，作文的批改是一个不可或缺的环节，这是学生针对性修改作文，并获得实质性提高的一个有效途径。

然而，在以往的作文教学中，作文的批改多是教师大包大办，这样不仅禁锢了学生的思维，更会抑制学生习作的兴趣，因此引导小学生进行自改作文，是小学作文教学改进的一个方向。

关键词：小学生；作文；自改在《语文课程标准》中明确指出：“要重视对学生对作文的修改，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”尤其在提倡自主性学习的今天，引导学生在习作环节中进行作文的自改，更是小学作文教学发展的一个必然趋势。

下面，便是结合这一趋势提出的几点浅见。

一、引起学生对自改作文的重视正所谓“文章不厌百回改”，一篇好的文章是修改出来的，这从古至今都是一个人尽皆知的真理。

比如唐宋八大家中王安石的那句“春风又绿江南岸”，里面的那个“绿”字就是经过了再三的推敲之后才确定的。

而比王安石更甚的是唐代的诗人贾岛，他被称为“苦吟诗人”，可以为了一个字的修改反复琢磨，反复斟酌。

由此可见，在习文或者写作的过程中，为了使文章更加详尽的表达出意思与情感，对文章进行修改是一个必不可少的过程。

而作文的修改不仅仅体现在语言的修改上，更体现在思想认知上，因为作文上出现的句子不通、逻辑混乱等问题在很大程度上是学生思想认知不够，所以修改的过程在一定程度上也是使学生的思维和逻辑合乎情理的一个过程。

然而，就目前小学生写作的现状来看，很多小学生对于写作都存在一个消极的态度，总是一写完作文就将其束之高阁，对于后续的修改总是敷衍的走一遍过场，很少会将其重视起来，所以要引导学生进行作文的自改，教师首要解决的一个问题就是引起学生对作文修改以及自改的重视，这样才能进一步加强对学生自改的指导，也才能使后续的指导工作事半功倍。

小学自主性习作教学的探讨小学生的作文习作水平，可以体现小学生自身的语言运用能力，还能够体现出小学生对事物和生活的审美及认知能力，以及文学艺术和思想修养等自身的整体素质。

习作的内容开源与生活，只有善于观察和体悟生活，作文习作才能妙笔生花。

但是，目前很多小学生出现笔下艰涩的现象，由于小学生日常生活单调枯燥，接触的知识面过于狭窄，事物的感知较少，这些都严重的影响了小学生的习作水平。

因此，对小学生习作能力的提高，培养小学生的作文习作，对于小学生具有重要价值。

一、小学自主性习作教学分析依据小学生出现的习作水平较低的现象，结合小学生的实际情况，通过多年的教学实践经验和相关资料的查阅，经过分析得出，写作能力低的主要问题，小学生的生活单调及阅读量比较少。

因此，本文针对这些问题，进行了小学生的实践、阅读及写作能力培养的教学探讨。

1.小学生自主性实践能力的要求。

习作内容来源于生活，生活的丰富决定着自作水平。

目前，部分小学生缺乏观察生活的能力，不用心观察周围生活的美好，写一件难忘的事就是写“下雨天妈妈给我送伞”或“病了妈妈照顾我”这些内容。

鉴于学校怕安全问题不敢组织走进大自然的活动，教师要有意识的安排一些丰富小学生活的活动。

鼓励小学生做游戏，小学生能够在游戏中体会乐趣，展开想象和充分发挥自身的创造能力，发散小学生的思维，丰富小学生对生活感悟。

例如与家人一起放风筝、爬山、划船、野炊、采集标本、堆雪人等，让小学生可以感受大自然的生命活力和四季演变。

现在的小学生一直生活在学校与家庭中，远离城市。

贴近自然，让小学生去体验青山绿水、金色麦田、绿色草原，让小学能够在大自然中自我感悟并自我实践。

这些感悟都是习作需要的素材。

所以要倡导家庭式走进大自然的活动。

2.结合文本提高小学生自主性阅读能力。

结合教材进行课外的阅读扩展，可以提高小学生的学习兴趣，也可以加强对课文知识的理解能力，更能丰富学生的材料积累。

例如在进行《倔强的小红军》《十六年前的回忆》等课文的学习期间，鼓励小学生进行相关中国的近代革命书籍的阅读，例如《长征》等。

基于自主性学习下的小学生自改作文探究一、自主性学习如何实现自主性学习不是一件容易的事情，需要一定的方法和技巧。

下面总结了一些自主性学习的方法，家长和教育者可以通过这些方法帮助小学生实现自主性学习。

1、了解学生的兴趣和需求了解小学生的兴趣和需求是实现自主性学习的第一步。

只有了解学生的兴趣和需求，才能知道他们最适合的学习方法和内容。

家长和教育者应该尽可能地与小学生沟通，多听一些学生的想法和建议，及时反馈对学习的成见，为孩子提供自主性学习的场所和条件。

2、设置目标和计划在了解学生的兴趣和需求之后，家长和教育者应该帮助小学生制定学习目标和计划。

学习目标应该是明确、具体、可行的，而学习计划应该是分步骤、有起点和终点、有进度控制的。

目标和计划的制定应该充分考虑学生的实际能力和学习时间。

3、创造适合学生的学习环境创造适合学生的学习环境也是实现自主性学习的一种方法。

学习环境应该是安静、舒适、明亮、整洁、有吸引力和可激发学生学习兴趣的氛围。

家长和教育者可以在家庭和学校中创造适合学生学习的环境，如装饰学习空间、提供合适的学习工具等。

4、提供反馈和支持提供反馈和支持也是实现自主性学习的重要环节。

在小学生自主性学习的过程中，家长和教育者应该时刻关注学生的学习情况，认真听取学生的问题和困惑，及时及合理地提供反馈和支持。

自主学习是小学生学习的一种新型趋势，通过设置目标、参与创新和合作等过程，培养学生的自我管理和自我调节能力。

在写作方面，包括自主性学习和自改作文也是其中的一种方式。

下面介绍基于自主性学习下的小学生自改作文的途径和方法。

1、使用写作平台家长和教育者应该利用现有的写作平台帮助小学生进行自主性学习和自改作文。

比如使用在线写作平台或博客，提供良好的写作环境和社交化的学习体验，鼓励小学生参与讨论、分享写作经验和跨界学习。

此外，写作平台还可以帮助学生管理自己的作品库，了解自己的学习历程和进度。

2、提供写作课程和资源家长和教育者可以提供相关的写作课程和资源来帮助小学生进行自主性学习和自改作文。

培养小学生“自改作文”的能力的探索随着我国教育的不断发展，学生的自主学习能力被越来越重视，这也为小学生的自改作文提出了更高的要求。

因此，积极培养小学生的自改作文能力，将有助于他们形成独立思考、自主创新的良好习惯，为未来的学习和工作打下更加坚实的基础。

首先，我们需要让小学生在书写过程中形成明确的中心思想。

在写作之前，需要告诉学生应以什么样的中心思想作为文章的主旨，并引导他们在文本中突出表现这个中心思想。

例如，对于一篇记叙文，我们可以告诉小学生这个故事的重点是什么，让他们通过自身的经验和观察找到共鸣，然后在文中明确表达出来。

其次，我们可以适当引用一些例证或事实来支撑小学生的写作。

这些例证和事实可以是学生自己的经历，也可以是他们了解到的记载在书籍或报纸上的事情。

在他们的字里行间中，可以引用这些例证或事实，进一步加强文章的说服力和可信度。

第三，流畅的语言表达也是一个重要的要素。

通过词汇、语法、语气等各个方面的讲解，教育小学生如何用精练的语言准确地表达自己的想法，让文章表达清晰、紧凑、生动。

在语言学习中，也要保障规范化，避免出现语病和错别字，让学生更好的掌握语言的精髓。

第四，需要在培养小学生的自改作文能力上期望他们发掘独特的思考角度和见解。

引导他们从自己的经验和生活中寻找灵感，发现自己独特的思维方式，激发创造力和想象力，使他们的作品爆发出强大的魅力和吸引力。

第五，合理的篇章结构也是需要我们关注的一个重点。

在写作的过程中，小学生需要正确地使用组织结构、段落分明的写作规范，保证文章语言条理清晰，层次分明。

例如，在书写议论文时，应明确引言、论据、结论，使文章更有说服力和凝聚力。

最后，需要培养小学生的情感表达能力，让他们在文中流露出情感和感悟。

通过教育小学生描绘情感，传递感悟，让他们的作品充满情感渲染力，引起读者的共鸣。

总之，培养小学生的自修改写能力是一个全面而复杂的过程。

在这个过程中，家庭和教育机构应该合作起来，多方面积极引导，以助于小学生形成良好的自我学习习惯和学习执行能力。

小学生自主修改作文能力的培养探究摘要：在当前的作文教学中，暴露出很多需要解决的问题，写作不仅让很多学生头疼，同样也困扰着语文教师。

一些学生对写作有抵触情绪，不知道如何下笔，写作主要靠模仿，同质化现象比较严重，语句不通、错别字问题也很突出，这些问题都制约着学生习作水平的提升。

出现这种问题的原因多种多样，原因之一就是学生不懂得修改。

关键词：小学生；修改作文；培养一、叶圣陶的作文修改观伟大的教育家叶圣陶指出，习作修改具有十分重要的作用和意义。

叶老在多年的教育工作中，从多个方面对习作修改的重要意义进行了阐释。

一篇佳作的成功写作离不开无数次的修改，写作与修改之间有着密不可分的关系，仔细地修改文章，其带来的提升效果不亚于再写一篇，在这样的过程中，学生更容易获得提升。

一篇不好的习作，究其原因，与修改少有很大关系，如果学生一味地练习写作，而没有得到适时的恰当批改，自身的问题并没有得到纠正，即便多次进行写作练习，仍很难获得质的飞跃。

基于此，他提出了作文的修改观，具体来讲就是学生的作文需要得到修改。

在叶圣陶的作文修改观中，对习作修改的重视程度可见一斑。

在《语文教育论集》中，有很多篇幅都阐述了一个主张，即作文需要批改。

与此同时，叶老指出，学生应掌握自己修改习作的方法，这样学生的写作水平才能得到显著的提升。

写作水平对于语文学习至关重要，将作文修改的权力还给学生就显得尤为必要。

二、引导学生自主修改作文的意义（一）突显学生的主体地位在新课改背景下，要求课堂要充分发挥学生的主体地位。

在语文作文教学中，教师若能将作文修改的权力交给学生，让学生尝试主动修改自己的作文，这将有效提升学生的积极性。

与以往的教师批改作文不同，学生自己修改时，身份发生了变化，在熟悉的基础上，再次读到自己写的作文时，学生才能更好地发现自己作文中存在的问题，这样获得的批改效果自然与教师批改的大不相同，变被动接受教师的修改为主动的自我修改，这样的变化对于学生而言是一件具有新鲜感的事情，在学生主动参与的过程中，其课堂的主体地位也就得到了突显。

学生自主修改作文的教学尝试随着教育改革的不断深入，学生的学习方式也在不断变化。

传统的教学模式已经不能满足学生的需求，学生自主学习的模式逐渐被引入到课堂教学中。

自主修改作文是学生自主学习的重要环节之一。

本文将探讨学生自主修改作文的教学尝试。

为了让学生能够自主修改作文，教师需要明确目标和要求。

教师在布置作文时，要明确作文的主题和写作目的，并告知学生作文的评分标准。

学生可以根据这些要求自主修改自己的作文，使其更加符合评分标准和写作目的。

教师可以通过提供一份格式化的修改指导表来帮助学生自主修改作文。

这份指导表可以包括常见的写作错误和修改方法，例如语法错误、拼写错误、选词不当等。

学生可以根据这份指导表对自己的作文进行逐一检查，找出错误并进行修改。

这样，学生可以有一个系统化的修改过程，提高修改的效果。

教师还可以设计一些学生互相修改的活动，促进学生之间的合作与交流。

学生可以在小组中相互修改作文，并给予反馈和建议。

这样不仅可以提高学生的自主修改能力，还可以培养学生的团队合作精神和互助意识。

教师还可以组织一些修改作文的展示活动，让学生能够互相借鉴和学习。

学生可以选择自己认为修改得很好的作文进行展示，并分享自己的修改经验和心得。

这样，不仅可以增加学生的自信心，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生对写作的积极性。

教师还需注意给予学生积极的激励和肯定。

当学生完成自主修改作文后，教师应该及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己努力的价值和成果。

教师也可以选择一些优秀的作文进行展示，让学生对这些作文进行欣赏和评价，从而提高学生的审美能力和写作水平。

学生自主修改作文是学生自主学习的重要环节之一。

通过明确目标和要求、提供修改指导表、组织学生互相修改和展示作文以及给予积极肯定和激励，可以有效地促进学生的自主修改能力的提高，提高学生的写作水平和表达能力。

小学生作文自改能力培养探究小学生作文自改能力培养探究随着社会的不断发展和进步，写作已经成为了各个领域都必须掌握的一项基本技能，而小学生作文中体现的语言表达、思维深度和文学素养等方面都需要很高的要求。

小学生们要不断地提高自己的语言能力和写作素养，只有这样才能有利于他们更好地在未来生活和学习中应对各种挑战和任务。

而在小学阶段，自改能力的培养显得尤为重要。

小学生作文自改能力的含义是指，在写作过程中，小学生能够独立地找出自己文章中的错误和不足，并加以改正，从而提高文学素养和写作能力。

在自改中，小学生需要自我反省，梳理自己的思维，掌握审美标准和语言表达规范，最终形成自己的写作特色和风格。

在今天的教育中，小学生作文自改能力的培养愈来愈得到教育工作者和家长的重视。

在小学课堂中，老师需要积极引导学生自我批评和自我改正，培养学生的自我改进意识和习惯。

其中包括：设立自我反思的时间和空间，引导学生认真审读自己的作品，并找出其中的错误和不足；指引学生辨析自己的作品与评选标准之间的关系；利用分组合作的方式，让学生互相批评和提出建议，共同进步。

而家长也可以在日常生活中利用家庭学习环境为孩子提供写作的机会和条件，帮助他们认识到自我改进的重要性。

小学生作文自改能力的培养需要多方面的关注和努力。

特别需要引起重视的是，家长和教育者应该探索一些既符合小学生认知特点又能提高审美标准和文学素养的方法，切实推动小学生作文自改能力的培养。

在实际操作过程中，我们建议可以采取以下几种方法：一、反思与总结自己的文学素养文学的素养体现在词语的把握、段落的组织、语言的流畅等方面，在写作过程中，小学生需要通过日常的反思，逐渐总结出自己的文学素养水平。

这样可以在未来写作中避免一些重复的错误和不足，不断提高自己的写作能力。

二、独立判断和表达让小学生学会辨别正确或错误的句子、词语、段落等，学会阅读与正确表达。

例如，他们应该注意字体、语法、用词的恰当等问题，并且要勇敢地提出自己的疑问并表达自己的看法。

学生自主修改作文的教学尝试
在教学过程中，学生的自主学习和自主探究能力非常重要。

我在教学中尝试了学生自主修改作文，以提高学生的写作能力、语言表达能力和思维能力。

首先，我会给学生讲解作文修改的重要性，并引导他们了解修改作文的方法和技巧。

我会解释几个常见的错误类型，例如拼写错误、语法错误、标点符号错误等，并让学生自己发现作文中的错误。

然后，我会请学生自己修改作文，并启发他们思考如何进行修改。

在这个过程中，我会给予学生提供必要的帮助和指导，让他们能够更好地地理解修改的方法和技巧。

其次，我会在课堂上组织学生参加修改作文的互动活动。

在这个活动中，我会将学生分成小组，让他们互相阅读和修改对方的作文，并且在小组内进行分享和讨论。

这个活动不仅可以提高学生的写作能力，还可以增强他们的交际能力、团队合作能力、思维能力和创新能力。

最后，我会让学生在课堂上自主修改作文，并在课后将修改后的作文提交。

我会对他们的修改进行评估和反馈，并给予必要的指导和建议。

这项作业既可以加强学生的自主学习能力，也可以让他们更好地了解自己的写作能力和弱点，并进一步提高自己的写作技巧和表达能力。

学生自主修改作文的教学尝试
尊敬的老师：
我鼓励学生自主修改作文的意识。

我在课堂上向学生灌输自主学习的理念，告诉他们：只有自己亲自修改作文，才能更好地理解自己的不足并提高自己的写作水平。

我通过讲述
一些成功的案例，激励学生们要主动地去审视自己的作品，并勇于对自己的文章进行修改。

我告诉他们，写作是一个不断重塑的过程，只有经过反复修改，才能写出优秀的作品。

我设计了一些实践性的活动，让学生在课外也能自主修改作文。

我会布置一篇文章作
业后，给学生留出一定的修改时间，要求他们在“写→修改→再写→再修改”的循环中完
成作文。

这样一来，学生就会感到写作是一个不断完善的过程，培养了他们自主修改作文
的能力。

我还在课堂上开展了一些互帮互评的活动。

我会将学生分为小组，让他们交换作文互
相修改。

在修改的过程中，学生们会发现文章中的问题，并提出修改建议。

通过这种方式，学生们不仅能够提高自己的修改能力，还能够从他人的角度审视自己的作品，发现自己在
写作中的短板。

这种互帮互评的活动也能够增进学生之间的交流和合作意识，培养他们的
团队合作精神。

我将学生的修改作文结果进行集中评析。

在课堂上，我会选取几篇作文，让全班同学
分析修改的成果，并就修改中的问题进行集中讨论。

通过这种方式，学生们能够深入了解
修改作文的技巧和方法，同时也能够从他人的修改中学到更多的知识和技巧，提高自己的
写作水平。

谢谢阁下的倾听。

XX敬上。

小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。

”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。

”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。

常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。

由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。

学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。

而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。

教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。

而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。

作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。

一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。

加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。

小学生作文自主评改例谈小学生作文自主评改例谈作为小学生，写作不仅是一项基本素养，更是一种思维训练和表达能力的锻炼。

然而，虽然小学生作文无论是在语言表达、篇章结构还是在内容质量上都存在着诸多不足，但是通过个人自主评改和反思，可以不断提高自己的写作水平和文思能力。

一、清晰明了的中心思想小学生作文常常存在着内容松散，中心思想不明确的情况。

因此，在写作之前可以通过对话题的分析和思考，确定好写作的中心思想，再进行清晰的主题句叙述。

例如：“我的假期生活”，可以从众多假期活动中挑选一个或几个，总结出自己假期的重心和主题，突出其特色和亮点。

二、适当引用的例证或事实为了丰富和支撑自己的写作思路和内容，小学生可以适当引用一些事实和例证来加强自己的观点和论述。

例如：“家乡的秋天”，可以描述一下秋天的风景和景致，或者通过一些事例来说明秋天的特点和魅力。

三、流畅的语言表达在写作过程中，语言表达的流畅度和整体的阅读感受也是非常重要的一部分。

为了让作文读起来更加通顺自然，小学生可以多加练习和积累，词汇量的丰富和语言功夫的磨练都是必要的。

四、独特的思考角度和见解作为小学生，他们的世界观、人生观、价值观还处于形成的阶段，因此，他们的角度和见解与成年人是存在差异的。

在写作中，小学生可以尝试采用自己独特的视角和观点来描述和论述，这不仅可以展现自己的思考和想象能力，也能使自己的作文与众不同。

五、合理的篇章结构篇章结构也是作文中的一个重要部分，合理的结构可以使整篇作文更加清晰明了，使读者容易理解和接受。

小学生可以采用“总起——分述——总结”的方式来展开自己的论述，这样不仅容易掌握写作思路，也可以有效防止内容松散和跑题。

六、富有感染力的情感表达在作文中，情感表达也是非常重要的一部分，非常能够吸引读者的眼球和情感共鸣。

小学生可以通过多方面的描写和表达来展现自己的感情和情感，这样不仅可以使自己的作文更加生动有趣，还能有效地表达自己的内心世界。

基于自主性学习下的小学生自改作文探究【摘要】本文探讨了基于自主性学习下的小学生自改作文探究。

在分析了研究背景和研究意义。

在首先介绍了自主性学习的概念和特点，然后分析了小学生自改作文的现状。

接着探讨了自主性学习对小学生自改作文的影响，并提出了促进小学生自改作文的方法。

最后通过案例分析验证了自主性学习的重要性。

在结论部分强调了自主性学习对于小学生自改作文的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究可以帮助小学生更好地进行自主性学习并提高自改作文的水平。

【关键词】自主性学习、小学生、自改作文、探究、影响、方法、案例分析、重要性、研究方向1. 引言1.1 研究背景随着小学生自改作文在教学实践中的普及应用，人们开始关注自主性学习对小学生自改作文的影响。

小学生自改作文是指学生在完成作文之后，对自己的作品进行反思和改进，从而提高作文水平和写作能力。

而自主性学习则为小学生的自改作文提供了更广阔的空间和可能性，激发了他们的学习兴趣和学习动力。

在这样的背景下，本文旨在探讨基于自主性学习下的小学生自改作文，分析其现状、影响因素和促进方法，进一步探讨自主性学习对小学生自改作文的重要性，并展望未来的研究方向。

通过对这一话题的探讨，有望为教育教学实践提供新的思路和启示，促进小学生学习能力和写作水平的提升。

1.2 研究意义自主性学习是当今教育领域的热点话题，在小学生的学习过程中，如何通过自主性学习来促进他们的写作水平提升备受关注。

小学生自改作文是一种重要的写作形式，可以帮助学生在写作过程中发现问题、改正错误，提升写作技巧和思维能力。

探究基于自主性学习的小学生自改作文对于促进学生写作水平的提升具有重要的研究意义。

研究基于自主性学习下的小学生自改作文可以帮助我们更深入地了解自主性学习对学生写作能力的影响。

通过探究学生在自主性学习环境下参与自改作文的情况，我们能够了解到学生在这种情境下的写作表现以及他们对自身写作水平的认知。

这有助于我们更准确地评估自主性学习对学生写作能力的促进作用，为教育实践提供理论支持和指导。

小学生自主修改作文能力的培养研究摘要：作文一直以来都是小学语文教学的重点，并且有机地渗透在整个语文教材中，在每一册，每一单元都对学生写作提出了要求。

新课程也将学生的习作能力培养作为重要的教学目标，通常教师在进行小学作文教学时，以讲授、评价、批改的方法展开，以期提高学生的写作能力。

传统教学方法以教师为主，没有充分体现学生的自主性，整个作文学习缺少自主与创新能力。

基于此教师在作文教学时可以布置自主修改作文任务，让学生亲自地反复斟酌，找出其中存在的问题，学会作文写作的方法与技巧，提升学生的写作能力。

关键词：小学语文；自主修改作文；写作能力作文的修改工作一般是教师开展的，在这个过程中教师投入了大量的精力和时间，指出了作文中的问题，给出了意见。

但是很多学生对于教师的修改，批注的标语通常只是看一眼，没有进行深入的探究，显然没有发挥作文修改的作用和价值。

为了改善这一教学弊端，教师给予学生自主修改作文的机会，利用各种方法与途径让学生在修改中了解写作注意事项，给予作文活力，提升作文水平。

一、树立修改意识，培养学生修改作文的自主性意识是行动展开的动力，为实际行为指出方向，要想培养学生自主修改作文能力，首先要做的就是引导学生树立正确的自主修改意识，才能更加积极主动地探究如何才能写好作文。

学生树立修改意识，才能促进修改作文行动的实施。

因此，教师在写作教学时，基于学生的实际情况与教学内容出发，选择有效的方法，调动学生学习的兴趣，自主参与修改作文活动。

例如：教师在习作教学时，利用与修改有关字词的典故，来让学生明白写好作文，修改的重要性。

如“推敲”二字，这一词语来源于唐代诗人贾岛的典故，那时他写了一首诗，在完成过程中，不断地对诗中的每一个词进行反复地思考，选择最为适合的词语运用到诗词中。

贾岛的这一行动衍生出了推敲一词。

由此可见，推敲与修改是提高写作水平的重要依据基础。

同时教师要进行学生自主修改的引导工作，如写“难过的事”作文时，要求学生对作文的标题、标点、内容、主题等进行反复推敲，看一下自己的作文标题标点符号是否正确？事例的描写是否突出了难过二字？作文儿与主题是不是紧紧相关？学生通过自主修改作文，探究里面可能存在的哪些问题，在不断地学习中与修改中，提升了学生自主修改作文的能力。