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观书有感教材简析：《观书有感》是一首富有哲理的小诗。
讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。
诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。
这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。
目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、想象《观书有感》所描绘的景象。
3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。
重点难点：理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。
设计理念：1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。
2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
设计思路：在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。
并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。
教学过程：课前交流：同学们需不需要休息一下？两节课连着上有点累，情绪上也会有点紧张，这样我们先不上课，先来做个游戏放松一下，怎么样？上节课呢，我在下面听课见识到了咱们班同学的精彩表现，听课认真，反应迅速，接下来这个游戏是考考大家的反应能力，这是一个关于手势的游戏，我说口令，看看谁的反应快。
这个游戏只能用手指做出正确的姿势，不准出声，听明白了吗？好，开始！1、用一个手指来表示自己很棒。
（你们很棒）2、用两个手指表示一定能胜利。
16* 诗两首教材简析《观书有感》是南宋高校问家朱熹的一首喜闻乐见的名诗。
这首诗富于启发意义而又历久常新。
它告知我们：多读一点好书，会让自己的思想恒久活泼，才思不绝，情趣高雅。
《奇妙的书》是一首现代诗，读后令人精神激昂，酷爱书记之情油然而生，抒发了作者酷爱与赞美书籍的思想感情。
教学目标1、能依据注释读懂诗句，了解诗歌的大意，体会书的价值。
2、有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
背诵《观书有感》。
教学重点及难点1、了解大意，感受诗歌的韵律美。
2、体会书的价值。
3、引导学生自主、合作探究，理解两首诗的意思，并在探讨中进一步相识书的价值。
教具打算搜集赞美书的名言警句、搜集朱熹和狄金森的简介。
课时支配两课时教学方法情感朗读法自主探究法第一课时课时目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。
3、能说明诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。
教学重点及难点1、了解大意，感受诗歌的韵律美。
2、体会书的价值。
3、引导学生自主、合作探究，理解诗的意思，并在探讨中进一步相识书的价值。
教学过程一、导入：1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。
2、知道作者吗？你知道他的哪些状况？向大家介绍一下。
3、能用“熹”组词吗？还记得“熹”的意思吗？今日我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。
二、正确、流畅地读诗1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。
2、指名多位学生读诗。
3、检查预习状况：（1）这首诗中有3个生字，都相识了吗？指名认读。
（2）你能给“鉴”扩上一两个词吗？诗中的“鉴”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？三、想象画面，领悟古诗内涵。
1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？2、同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说详细点吗？（1）生读诗，说给同桌听。
五年级上册语文补充素材16古诗两首观书有感_西师大版集注》为标准取士，朱学定为科场程式。
朱元璋洪武二年（1369），科举以朱熹等“传注为宗”。
朱学遂成为巩固封建社会统治秩序的精神支柱。
它强化了“三纲五常”，对后期封建社会的变革，起了一定的阻碍作用。
朱熹的学说，也对后来明朝王阳明的心学有深刻的影响。
王阳明的知行合一思想正是在朱熹哲学基础上的突破。
理气论朱熹的哲学体系以程颢兄弟的理本论为基础，并吸取周敦颐太极说、张载的气本论以及佛教、道教的思想而形成。
这一体系的核心范畴是“理”，或称“道”、“太极”。
朱熹所谓的理，有几方面互相联系的含义。
①理是先于自然现象和社会现象的形而上者。
他认为理比气更根本，逻辑上理先于气；同时，气有变化的能动性，理不能离开气。
他认为万物各有其理，而万物之理终归一，这就是“太极”。
②理是事物的规律。
③理是伦理道德的基本准则。
朱熹又称理为太极，是天地万物之理的总体，即总万理的那个理一。
“太极只是一个理字”。
太极既包括万物之理，万物便可分别体现整个太极。
这便是人人有一太极，物物有一太极。
每一个人和物都以抽象的理作为它存在的根据，每一个人和物都具有完整的理，即理一分殊。
④理在人身上就是人性。
朱熹又称理为太极，是天地万物之理的总体，即总万理的那个理。
气是朱熹哲学体系中仅次于理的第二个范畴。
它是形而下者，是有情、有状、有迹的；它具有凝聚、造作等特性。
它是铸成万物的质料。
天下万物都是理和质料相统一的产物。
朱熹认为理和气的关系有主有次。
理生气并寓于气中，理为主，为先，是第一性的，气为客，为后，属第二性。
动静观朱熹主张理依气而生物，并从气展开了一分为二、动静不息的生物运动，这便是一气分做二气，动的是阳，静的是阴，又分做五行（金、木、水、火、土），散为万物。
一分为二是从气分化为物过程中的重要运动形态。
朱熹认为由对立统一，而使事物变化无穷。
他探讨了事物的成因，把运动和静止看成是一个无限连续的过程。
西师大版五年级上册语文第16课《诗两首》目录CATALOGUE•课程背景与目标•课文解读与赏析•知识点归纳与总结•拓展阅读与延伸活动•课堂互动与讨论环节•课后作业与巩固练习01CATALOGUE课程背景与目标03课文《诗两首》01教材版本西师大版02年级五年级上册教材版本及年级教学目标与要求知识与技能掌握两首诗的诗意，理解诗歌中的意象和表达技巧；学习朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
过程与方法通过朗读、背诵、赏析等方式，引导学生深入感受诗歌的魅力；通过比较阅读，培养学生分析、鉴赏诗歌的能力。
情感态度与价值观激发学生对诗歌的热爱，培养学生对中华优秀传统文化的认同感；引导学生体会诗歌中蕴含的情感，培养学生的审美情趣。
诗歌特点及重要性诗歌特点诗歌是一种高度集中、概括地反映社会生活的文学体裁；语言凝练、形象生动，具有强烈的感情色彩和节奏感。
诗歌重要性诗歌是中华文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴；学习诗歌可以提高学生的文学素养和审美能力，陶冶情操，丰富精神世界。
02CATALOGUE课文解读与赏析《秋思》内容概述诗人借助秋天的景色，表达了对远方亲人的思念之情。
诗中描绘了秋天特有的景象，如秋风、秋叶、秋霜等，营造出一种萧瑟凄凉的氛围。
诗人通过细节描写，如“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，展现了内心情感的细腻和真挚。
诗人运用生动的意象和贴切的比喻，表达了相思之情的深长和缠绵。
整首诗语言简练，意境深远，给读者留下深刻的印象。
这是一首描写爱情的小词，上阕写程途中的昼夜兼程，下阕写塞外的风雪交加及由此而生的“梦”境。
《长相思》内容概述两首诗风格对比《秋思》以景抒情，情感真挚而细腻；而《长相思》则以情写景，情感深长而缠绵。
两首诗在意象运用上有所不同，《秋思》更注重细节描写和氛围营造，而《长相思》则更注重整体意境的构建和情感的表达。
两首诗的语言风格也有所差异，《秋思》语言平实自然，贴近生活；而《长相思》语言则更加简练生动，富有诗意。
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版观书有感宋·朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
注释这首诗富于启发而有历久常新。
半亩大的池塘像明镜一样，映射着来回闪动的天光云影。
要问这池塘如何如此清亮？原先有活水不断从源头流来啊！诗的寓意专门深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
赏析(其一）这是一首有哲理性的小诗。
人们在读书后，经常有一种豁然爽朗的感受，诗中确实是以象征的手法，将这种内心感受化作能够感触的具体行象加以描画，让读者自己去领会其中的奥妙。
所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大伙儿共同分析观赏。
期望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启发鼓舞。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。
”它实写的是鲜艳清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬适而幽雅得让人立时展开了想象的翅膀。
第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映射着天上徘徊的云影，可想那清亮的水面那么宁静可爱了！作者在第三句提了个问题，这水什么缘故如此清亮呢？他快乐地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅漂亮的自然风光图卷，差不多令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，赶忙这美的意境升华，运用了托物言志的手法,把活水与读书融合了。
原先，大学者朱熹在颂扬读书有所领会，心灵中感知的畅快、清亮、爽朗，以水塘和云影的映射畅叙出来了。
他的心灵为何如此澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久爽朗，才思不绝，情操高雅啊！（其二）这也是一首借助形象说理的诗。
五年级上册语文教学实录-16诗两首观书有感西师大版2019一、导入课题1、出示古诗《春日》，由学生熟悉的诗句引出作者。
师：同学们，老师来到这儿很好奇，为什么咱们这个地方叫射阳呢?谁能告诉老师？给老师介绍介绍。
生：后羿射日的传说就发生在我们这儿。
生：古时候天上有十个太阳，人们难耐高温。
后羿射掉了九个太阳，剩下现在的一个太阳。
师：原来如此。
夏天很炎热，那春天给我们的感觉就舒服多了，我们来看一首描写春光的诗《春日》。
（出示课件《春日》）有谁读过这首诗？（很多学生举手）师：这么多的同学都会呀？真了不起！我们一起来读！（生齐读）师：这首诗是什么意思呀？生：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃地来到泗水河畔观赏景物。
生：只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。
生：随便什么地方都可以看出东风的面貌。
师总结：诗人悠闲自得，温暖的春风拂面而来，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
2、简介朱熹。
师：多美的春景啊？你们知道这首诗是谁写的吗？生：朱熹。
师：朱熹，他是个什么样的人？请同学们快速浏览。
（出示朱熹简介）生看。
师：朱熹是个大学问家，他之所以能取得如此大的成就，是和他热爱生活，又勤于思考是分不开的。
又是一个阳光明媚的日子，大才子朱熹读书读累了，他慢悠悠地走到户外，来到了大自然中。
他一袭长衫，风度翩翩，笑眯眯地，抬头看着眼前的美景，突然他陷入了沉思，原来一塘池水引发了他对读书的思考。
捋了捋胡须，于是他吟出了这样一首诗。
3、板书课题，齐读课题，引导学生关注课题。
师：（板书课题）同学们读课题。
（师指课题）生齐读。
师：通过课题，我们知道，这首诗跟什么有关系?生：书。
师：跟书有关，对。
（师在书下加三角）。
二、初读诗文1、学生自由读诗。
师：请同学们打开书到130页，自由读两遍古诗，听清要求，注意借助拼音把三个生字和一个多音字读准确，开始自由朗读。
（生自由朗读）。
2、指名读，师相机正音，指导读准确。
师：（出示古诗）好了吗？哪位同学来展示一下自己的朗读才能？（指名几名学生读诗，正字正音）3、指名读、齐读。
《观书有感》教学设计 (西师版五年级上册)【课题】苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》【教材简解】《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。
这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【课前准备】1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。
2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。
3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。
【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。
要以读为本，重在悟情、传情。
在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。
在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。
【设计思路】课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。
初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。
本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。
五年级上语文教学设计16诗两首_西师大版教学目标：1. 能依照注释读明白诗句，了解诗歌的大意。
2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3. 背诵《观书有感》。
教学重难点：有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。
体会书的价值。
教学方法：三疑三探教学预备：教师：搜集颂扬书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
课时安排：1课时教学过程一、设疑自探1、读名言警句，谈话导入:(1)出示与书有关的名言警句:热爱书吧----这是知识的源泉。
(高尔基)读书破万卷,下笔如有神。
(杜甫)读过一本好书,就像交了一个益友。
(臧克家)从这些名言警句中,你感悟到了什么?(书对人类的重要价值)2、今天我们将学习两首有关书的诗。
一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《奇异的书》。
（板书课题）(2)展现资料,介绍作者2、引导设疑师：你认为学习这两首诗要紧应该解决哪些问题呢？生：要读准字音，读通诗句。
生：要明白得诗句的意思。
生：还要体会诗歌的思想感情。
3、出示自探提示：1）自读这两首诗，注意读准字音，读通诗句。
2）运用你喜爱的方法明白得词语和诗句的意思，并在旁边做好批注。
3）从这两首诗中你体会到了什么?4、学生自读探究。
二、解疑合探：（一）整体感知：1、交流诗句中难读的字词或句子。
抽读正音。
注意“亩”“徘徊”“渠”“籍”“谛”“栅”的读音。
2、通过自学，你初步明白了什么？（二）了解《观书有感》的意思。
1、先小组交流,再全班汇报。
师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。
鉴开：像一面打开的镜子。
（比喻）徘徊：来回移动。
（动作明白得）渠：它，水塘。
清如许：如此清亮。
2、全班交流诗句意思。
3、用自己的话说说你看起来看到哪些景物?（半亩大的池塘像明镜一样，映射着来回闪动的天光云影）4、再读这首诗，边读边想这首诗描画了如何样的画面？5、诗人看到如此的景色,有什么感悟呢?(问渠那得清如许,为有源头活水来。
《观书有感》优秀课堂实录[ 课堂教学设计理念] 破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[ 课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容; 文题勾联，感悟诗人情感。
[ 课堂教学流程实录及设计意图]检查预习导入生背诵《观书有感》（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。
）师：光会背还不行，能默写吗?生：能!师：还要做一些准备工作吗?生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词? 师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠” 字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢?生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。
）生默写并自查师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字，哎!（师作焦虑状）生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思?你怎么知道的，说出理由来听听?生：我查字典知道的。
师：你真行! 会用工具书帮助学习了。
据老师了解“鉴” 在2019 年版本的《现代汉语词典》里有 5 种意思，你怎么一眼就选中了“镜子” ?生不语（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
）师：再读一下这句。
生读后师：读出什么来了吗?生 1 ：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。
师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。
）生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗?生：当“打开“讲师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。
五年级上册语文教学实录16诗两首观书有感_西师大版一、导入课题1、出示古诗《春日》，由学生熟悉的诗句引出作者。
师：同学们，老师来到这儿专门好奇，什么缘故咱们那个地点叫射阳呢?谁能告诉老师？给老师介绍介绍。
生：后羿射日的传奇就发生在我们这儿。
生：古时候天上有十个太阳，人们难耐高温。
后羿射掉了九个太阳，剩下现在的一个太阳。
师：原先如此。
夏天专门炎热，那春天给我们的感受就舒服多了，我们来看一首描写春光的诗《春日》。
（出示课件《春日》）有谁读过这首诗？（专门多学生举手）师：这么多的同学都会呀？真了不得！我们一起来读！（生齐读）师：这首诗是什么意思呀？生：一个春光明媚的生活，诗人津津有味地来到泗水河畔观赏景物。
生：只见无边无际的风光景物一时刻都换了新颜。
生：随便什么地点都能够看出东风的面貌。
师总结：诗人悠闲自得，温顺的春风拂面而来，百花盛开，到处万紫千红，充满着春的气息。
2、简介朱熹。
师：多美的春景啊？你们明白这首诗是谁写的吗？生：朱熹。
师：朱熹，他是个什么样的人？请同学们快速扫瞄。
（出示朱熹简介）生看。
师：朱熹是个大学问家，他之因此能取得如此大的成就，是和他热爱生活，又勤于摸索是分不开的。
又是一个阳光明媚的生活，大才子朱熹读书读累了，他慢悠悠地走到户外，来到了大自然中。
他一袭长衫，风度翩翩，笑眯眯地，抬头看着眼前的美景，突然他陷入了深思，原先一塘池水引发了他对读书的摸索。
捋了捋胡须，因此他吟出了如此一首诗。
3、板书课题，齐读课题，引导学生关注课题。
师：（板书课题）同学们读课题。
（师指课题）生齐读。
师：通过课题，我们明白，这首诗跟什么有关系?生：书。
师：跟书有关，对。
（师在书下加三角）。
二、初读诗文1、学生自由读诗。
师：请同学们打开书到130页，自由读两遍古诗，听清要求，注意借助拼音把三个生字和一个多音字读准确，开始自由朗读。
（生自由朗读）。
2、指名读，师相机正音，指导读准确。
师：（出示古诗）好了吗？哪位同学来展现一下自己的朗读才能？（指名几名学生读诗，正字正音）3、指名读、齐读。
师：谁再来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
（生读）最后齐读！三、明白得诗意1、出示自读要求，生自学，师巡视、提示。
(1) （出示自读要求）师：读准确了，请同学们按照老师所给的自读提示，完成下面的练习。
（师读）老师相信你们的自学能力，开始吧。
生自学，师巡视，提醒，批注在词语旁边，弄明白词语的意思，也能够说说诗句的意思。
(2)（出示古诗）师：同学们，将笔放下吧，老师发觉专门多同学差不多好了。
2、学习第一、二句师：一个方塘就引发了朱熹对读书的摸索，那么他看到的是一个多大的方塘？生：半亩。
师：并不大。
这是如何样的半亩方塘？用诗中的一个字来回答。
生：清。
师：（点击清字，并板书）扫瞄全诗，从哪句诗能够看出方塘清的？生：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
（出示第一二句诗）（1）齐读诗句。
（2）师：在刚才的自学中，你弄明白了哪些词语的意思？（3）相机引导生紧扣“鉴”、“徘徊”体会诗句中描画的池水清亮，天光云影倒映水中的漂亮景象。
（4）学习生字，学生书写。
A、（出示课件：鉴的五种说明）师：“鉴”是个生字，什么意思？生：有好几个意思。
不明白选哪一个。
师：鉴在字典上有5个意思，下面是金字底，联系那个金字底，请你来看看，在那个地点，鉴是什么意思呢？生：铜镜。
师：专门好。
古人用的镜子不是玻璃镜子，而是铜做的镜子，不用时用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开。
师：那个“鉴”字专门难写，请大伙儿书空，跟我来写——注意下面那个金字底。
（板书鉴字）师：开，打开。
一鉴开的意思确实是：一鉴开确实是一面打开来的镜子。
半亩方塘一鉴开：半亩方塘像一面打开来的镜子，透亮澄明。
这句诗事实上是一个比喻句。
那个精妙的比喻句正说明了什么？生：方塘清。
（师指清字）B、师：“徘徊”的意思是——（出示第一二句，加红徘徊）生：徘徊，在一个地点来回地走。
师：（出示“彳”课件）徘徊这两个字差不多上双人旁，双人旁的字跟什么有关？生：人。
师：我们来看一看，是不是？双人旁，古文字像什么？生：十字路口的一半。
师：因此双人旁的字跟行走、道路或脚的动作有关。
C、师：徘徊，来回地走。
谁来来演一演？假如暑假里，爸爸妈妈带你到漂亮的西湖，你看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面，你会如何办？（指名学生表演）生：流连忘返，舍不得离去。
（生表演）师：那诗句中是什么在来回移动，犹如人在徘徊呀？生：天光云影。
师：对呀。
（师引读——“天光云影”共徘徊）D、“天光云影”（点击天光云影图片）师：如何样的天光，如何样的云影？我们来看。
（5）师：俗语说诗中有画，画中有诗。
你看到了什么样的景象？用自己的语言描述一下。
（指名学生回答）生：水专门清亮，蔚蓝的天空倒映在水里。
生：天上的白云也倒映在水里，水专门清专门深。
生：阳光投射在水面上，和白云来回移动。
师：这不正是天光云影共徘徊吗，天光云影一起在水中来回地走，在作者眼里，这天光云影看起来有了人的思想，也喜爱上了这半亩方糖，徘徊着舍不得离去呢。
什么缘故？生：清。
（师指清）师总结：是啊！这半亩大小的方塘，池水清清，波平浪静，像一面刚刚打开的铜镜，光洁照人。
水中倒映着蔚蓝的天空，飘动着悠悠的白云。
多美啊！（6）感情朗读诗句。
指名读。
评判：多么恬适优美啊！师：真是一幅优美的风景画！——女生一齐美美地读这两句诗。
（二）学习第三、四句1、师：做学问离不开观看和摸索，看到这么漂亮的自然风光，作者不禁产生疑问，（出示诗句“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”）齐读诗句。
2、明白得“渠”、“如许”、“为”的意思。
（出示课件）师：刚才通过自学，你们解决了哪些词语的意思？生回答，师相机补充。
师：渠不是水渠的渠，是个代词，就像“你我他”如此的代词，相当于“它”，那个地点代什么呢？生：方塘师：问渠，问它。
问方塘什么缘故像如此清亮澄明呢？生：哪得，怎会。
生：如许，如此师：“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？生：因为。
师：它向我们说明了池塘清亮的缘故是——活水不断地从源头流来。
请同学们说说这句诗的意思.生：问池塘里的水为何如此清亮呢？诗人放眼眺望远处，是因为有永不枯竭的源头，源源不断的为它输送活水。
师：原先，塘清的缘故是源头的活水不断流出呀！（板书活水）3、重点明白得“活水”。
（1）师：什么叫活水？杯子里的水能不能叫活水？活水是如何样的水？活水与死水有区别吗？生：有源头而常流淌的水。
（2）师：我们想象一下，假如没有这源头活水的注入，这半亩方塘会是什么样的？还会如此清亮吗？生：水面就可不能那么清亮了。
生：池塘就会变成死水一潭，水还会被污染。
生：天光云影也徘徊不起来。
生：诗人更可不能喜爱这半亩方塘了。
4、师小结：是啊，这方塘并非一泓死水，而是常有源头活水注入。
正因为那源源不断的流水，才让这小小的方塘像镜子一样透亮，才会把天光云影倒映水中的漂亮景象展现在作者面前。
可见，源头活水关于小池塘来说是多么的重要啊！师：男生齐读这句诗，读出清，读出活来。
5、齐读古诗。
师：方塘的水这么清，方塘的景怎这么美，你们喜爱吗？我们把这种喜爱读出来。
一起读。
（生齐读）慢一点，注意停顿，读出节奏来！再读！四、品悟诗理1、师：整首诗的意思都明白得了，学到这儿，你有什么疑问吗？生：诗里写的是景色，如何题目叫《观书有感》？生：方塘到底与读书有什么关系呢？师：对呀，题目写的是观书有感，读书的感受，但是诗中只字未提读书呀？写的是方塘美景，写的是池塘里的水？诗人看到方塘，什么缘故联想到读书呢？请同学们摸索，能够和同桌轻声讨论交流。
生：这是作者读书想到的道理。
生：作者把读书的道理放在诗里。
生：把美景和读书感想结合起来。
生：源头活水比喻读书学习，开卷有益。
生：不断汲取新知，才能有日新月异的进步。
生：多读一点好书，知识学问才更多。
3、出示题目，学生填空。
师：原先读书与活水是一样的道理。
正如（出示课件的题目）师小结：正如源头活水能够使方塘变得如此清亮明净，不断读书能够使我们的心智更加开豁，更加敏捷，更加聪慧。
（相机板书：明——读书）4、配乐感情齐读、背诵。
师：（出示古诗）由此可见，清的不止是这亩方塘，清的更是我们的心呀！好，同学们，现在我们再来读这首诗。
带上你的感悟，读出诗的韵味来！假如能够，试着将诗背出来！（学生起立齐读，有的背诵）师：谁来美美地背一背！（配乐背）（指名背）（齐背）师小结：作者将方塘美的景象同读书的道理巧妙地结合在一起，他真不愧是杰出的理学家和教育家，像如此以景喻理的诗，我们把它叫做说理诗。
（板书：以景喻理）五、拓展延伸1、出示《观书有感》（二），学生自学，悟理交流。
师：朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》（出示课件《观书有感》二）老师范读，生齐读。
师：请同学们借助注解自学，想想这首诗告诉我们什么道理。
（学生自学一二分钟，指名回答）生：也是告诉我们要多读书。
生：书读多了，进步就大。
师小结：知识多了，解决问题就游刃有余了。
技能多了，解决问题就应对自如了。
2、出示说理诗句，学生填空。
师：这两首《观书有感》差不多上说理诗，我们古代还有专门多如此的诗歌，（出示诗句）谁领着大伙儿来读一读这些诗句？（指名学生读）师：好的，下面我们来看看这些题目，（出示填空）试一试，你会填吗？（生填）3、学生联系生活，畅谈收成。
师：品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？（生回答）生：要源源不断读书，猎取新知识才行。
生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
生：不断更新知识，学会使用现代工具，电脑啊手机啊。
师小结：同学们说得真好。
一个人，哪怕差不多学到了许多知识，但假如就此不再读书学习，原有的知识就会慢慢枯竭、老化，思想也会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
六、作业1、课堂师：好，请同学们打开习字册，认真书写本课的三个生字。
点评。
2、课后师：再来看一下课后作业。
1、背诵《观书有感》2、搜集读书名言和哲理诗，和同学分享。
总结：当今世界，竞争专门猛烈，即使你差不多拥有专门多的知识，假如停止不前，不再补充新的知识，就会被社会所剔除。
因此，朱熹在这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。
我们一定要活到老，学到老。
（师指课件）让我们再一次铭记朱熹的话——生：问渠哪得清如许？为有源头活水来。
下课。
