人教版高中生物学教材＂旁栏思考题＂栏目的价值及再开发

人教版高中生物选修一生物技术实践全册教材旁栏思考+练习题答案汇总专题一传统发酵技术的应用课题1 果酒和果醋的制作旁栏思考及练习题答案P4旁栏思考题1．你认为应该先洗葡萄还是先除去枝梗，为什么？答：应该先冲洗葡萄，然后再除去枝梗，以避免除去枝梗时引起葡萄破损，增加被杂菌污染的机会。

2．你认为应该从哪些方面防止发酵液被污染？答：需要从发酵制作的过程进行全面的考虑，因为操作的每一步都可能混入杂菌。

例如：榨汁机、发酵装置要清洗干净；每次排气时只需拧松瓶盖、不要完全揭开瓶盖等。

3．制作葡萄酒时，为什么要将温度控制在18～250C？制作葡萄醋时，为什么要将温度控制在30～350C？答：温度是酵母菌生长和发酵的重要条件。

200C左右最适合酵母菌繁殖，因此需要将温度控制在其最适温度范围内。

而醋酸菌是嗜温菌，最适生长温度为30～350C，因此要将温度控制在30～350C。

4．制葡萄醋时，为什么要适时通过充气口充气？答：醋酸菌是好氧菌，再将酒精变成醋酸时需要养的参与，因此要适时向发酵液中充气。

P4:A同学：每次排气时只需拧松瓶盖，不要完全揭开瓶盖；制醋时，再将瓶盖打开，盖上一层纱布，进行葡萄醋的发酵。

来防止发酵液被污染，因为操作的每一步都可能混入杂菌B同学：分析果酒和果醋的发酵装置中充气口、排气口和出料口分别有哪些作用。

为什么排气口要通过一个长而弯曲的胶管与瓶身连接？充气口：是在醋酸发酵时连接充气泵进行充气用的；排气口：是在酒精发酵时用来排出二氧化碳的；出料口：是用来取样的。

排气口要通过一个长而弯曲的胶管与瓶身连接，其目的是防止空气中微生物的污染。

使用该装置制酒时，应该关闭充气口；制醋时，应将充气口连接气泵，输入氧气。

课题2 腐乳的制作旁栏思考及练习题答案P6旁栏思考题1.你能利用所学的生物学知识，解释豆腐长白毛是怎么一回事？答：豆腐上生长的白毛是毛霉的白色菌丝。

严格地说是直立菌丝，在豆腐中还有匍匐菌丝。

2.王致和为什么要撒许多盐，将长毛的豆腐腌起来？答：盐能防止杂菌污染，避免豆腐腐败。

高中生物教材栏目的思考-最新教育文档高中生物教材栏目的思考一、设置“生物小论文”栏目的依据杨启亮教授认为：教材是教学使用的材料，是引起某种关系理解、智慧活动的辅助性材料。

教学使用教材并以超越掌握、超越传授、超越狭隘功利性的观念来理解教材功能，是必然的选择。

[1]新课改要求老师“用教材教”和这个是一脉相承的，“用教材教”意味着我们一线的老师能充分发挥自己的主体意识，理解课本同时，用一种审视的眼光去解读课本，允许在理解、审视的基础上有超越课本内容的勇气，也就是研究、挖掘课本，结合学生的基础，结合老师自己的理解，开发出新的文本资源来组织教学。

故在教学实践中，结合课本在教学中的使用，我认为加入“生物小论文”栏目可以延伸课本作为一种教学使用材料的特点，也更符合现代社会信息化的特点，能够指导学生怎样在有效的时间内获得更加需要的信息。

支架理论是由维果茨基提出的，支架原指建筑行业中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持，当楼房建好，这种支持就撤掉了。

所以当学生对活动或问题的探究感到困惑时，应提供有效的支架，当学生具备了探究能力之后，这种支架可以减少甚至全部撤出。

“生物小论文”栏目设置的内容一定要有精心设计的“支架”，比如信息型支架、程序型支架、策略型支架，比如开发网络平台等，这些有效的支架可以促进“生物小论文”栏目的有效实施。

二、设置“生物小论文”栏目的意义1.提高学生对学科的兴趣。

课本中增加“生物小论文”的栏目对于学生而言，可以提高学生的学习兴趣。

尤其是现代信息社会，学生们很乐于在自由时间在网络上获得知识和信息，且生物知识大都是很新的内容，学生更加会有兴趣探究，因此，在课本上链接新鲜的科技进步内容，对于高中学生而言，他们会非常乐于点击，获得尖端的科技知识。

2.提高学生的表达、交流能力。

高中阶段的学生自我意识很强，他们接受新鲜知识、利用和反馈知识的能力很强，故他们可以将他们获得信息内容以各种形式呈现，如博客、微信等，在分享和讨论中促进学生的学习。

选择性必修1教材旁栏思考和课后练习答案第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境（一）问题探讨1.图1所示的是人血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2所示的是单细胞动物草履虫。

血细胞生活在血浆中，草履虫直接生活在外界水环境中。

两者生活环境的相似之处是都是液体环境。

不同之处是血细胞生活在血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫生活在外界环境中，直接与外界环境进行物质交换。

2.若将血细胞置于草履虫生活的水环境中，血细胞会出现吸水膨胀直至破裂的现象。

（二）思考·讨论血浆、组织液和淋巴液之间的关系1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴液等。

血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。

所以说，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。

2.当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进人组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗人血浆中。

少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴液，淋巴液经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆。

它们之间的关系如下图所示。

3.人体细胞外液主要由组织液、血浆和淋巴液等构成，它们虽然分布在人体不同部位（血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴液分布于淋巴管），但基本化学成分相同，并且彼此紧密联系，共同构成人体细胞生活的内环境。

由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。

（三）思考·讨论血浆的化学组成1.表中的化学物质可分为无机物和有机物两类。

无机物包括水和无机盐（如钠、钾、钙、磷、镁、血清铁、氯、碳酸氢盐等），有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如丙氨酸氨基转移酶、碱性磷酸酶、乳酸脱氢酶等）、脂类（如甘油三酯、胆固醇）等。

表中的化学物质也可分为营养物质和代谢废物。

营养物质包括水、无机盐、蛋白质、葡萄糖、甘油三酯等，代谢废物包括尿素、尿酸、CO2。

2019版人教版高中生物必修一必修1第一章第一节(一)问题探讨1.提示:可以将大熊猫和冷箭竹几种器官、组织制成装片或切片、在显微镜下观察这些组织是否由细胞构成;或者，查阅科学研究文献，利用科学家已经获得的研究结果为证据。

2.提示:评价时注重证据获取的可行性和科学性。

(二）思考·讨论分析细胞学说建立的过程1.通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据,通过归纳概括形成结论。

2.可信。

因为在细胞学说的建立过程中，科学家不仅运用了不完全归纳法，还揭示了动植物的个体与细胞的内在规律性关系（如细胞是动植物体生命活动的基本单位、动植物体是由受精卵这个细胞发育而成的)，这样的科学归纳比一般的不完全归纳更具可信度。

这一结论，实际上是阐释了植物和动物在结构上的一致性，由此突破了植物学和动物学之间的壁垒，也推动了人们对细胞深入地开展研究。

3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这暗示着人的身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史;细胞学说主要阐明了生物界的统一性，因为它揭示了动物和植物的统一性、从而阐明了生物界的统一性。

4.通过分析细胞学说建立的过程，领悟到的科学发现具有以下的特点。

(1)科学发现需从观察入手。

(2)科学发现的过程离不开技术的支持。

(3）科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合。

(4)科学学说的建立是一个不断修正和发展的过程。

从细胞的视角看生命世界1.叶的表皮细胞主要起保护作用;心肌细胞是心脏的重要组成部分，众多心肌细胞收缩、舒张使得心脏得以搏动。

2冷箭竹的光合作用发生在叶肉细胞中，因为这些细胞含有叶绿体;大熊猫的血液运输氧的功能靠红细胞完成。

3.大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠生殖细胞完成的。

(通过上面3个问题的讨论可以看出，动植物体的生命活动是靠一个个细胞完成的。

)4.生物圈的碳氧平衡与地球上所有生物细胞的生命活动都有关系，因为基本上每个细胞都要进行呼吸作用消耗氧气和释放二氧化碳．而绿色植物的一些细胞和蓝细菌能进行光合作用吸收二氧化碳和释放氧气。

必修1 分子与细胞第一单元走近细胞及组成细胞的分子1．科学家是如何通过获得证据来说明动植物体是由细胞构成这一结论的？提示：通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据，通过归纳概括形成结论。

2．从细胞的视角看生命世界(1)教材中的前3个问题综合说明了什么问题？动植物体的生命活动是靠细胞来完成的(2)生物圈的碳氧平衡主要靠细胞的哪两种生理过程来完成？提示：光合作用与细胞呼吸。

3．一个分子或原子是系统还是生命系统？说出各自的理由。

提示：分子、原子是系统，因为系统是指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体，但不是生命系统，因为一个分子或原子不能完成一定的生命活动。

4．所有生物都必须具有生命系统的全部结构层次吗？请举例说明。

提示：不都具有。

如植物没有系统这一层次，单细胞生物没有组织、器官、系统这三个层次。

5．病毒没有细胞结构，一般由核酸和蛋白质组成，但是病毒的生活离不开细胞。

请回答有关问题：(1)病毒________(填“属于”或“不属于”)生命系统的结构层次，原因是提示：不属于病毒没有细胞结构，没有独立的代谢能力，其生命活动离不开细胞(2)病毒表面的三类蛋白质是在哪里合成的？答：在宿主细胞内利用宿主细胞的原料和相应结构(如核糖体)合成的。

(3)噬菌体是专一侵染细菌的病毒，如果想用放射性同位素标记法标记T2噬菌体，该如何操作？请写出基本思路。

答：先用含有放射性的培养基培养细菌，再用标记后的细菌培养T2噬菌体。

6．玉米细胞干重中含量最多的元素是O，人体细胞干重中含量最多的元素是C。

玉米细胞和人体细胞中含量最多的四种元素是C、H、O、N。

分析玉米细胞和人体细胞中的元素构成特点是什么？提示：组成人体细胞和玉米细胞中的元素的种类基本相同，元素含量相差很大。

7.干燥的大豆种子，在温暖、潮湿的环境下能正常萌发成幼苗，但将大豆磨碎后加水，在相同的温度下则不能萌发，原因是什么？提示：组成生物体的化合物不能单独完成各项生命活动，只有以一定的方式形成细胞这一最基本的生命系统，才能体现生命特征。

高中生物教材中“思考与讨论”的应用高中生物教材中“思考与讨论”的应用在目前新课改的环境下，高中生物教学逐渐重视培养学生自主学习的能力，人教版的高中生物教材中几乎每一节课都有“思考与讨论”，仅在必修一《分子与细胞》中就有13处之多，有的在一节课中就有两个思考与讨论，这部分设置不仅为教师提供了课堂教学中引导学生思考的素材，而且可以帮助学生加强和拓展对基础知识理解与应用。

对于教材中的思考与讨论题，我们需要不断地摸索，巧妙地结合上课所教的知识，针对要达到的教学目标，以发挥好这个部分的重要作用。

以下是我对思考与讨论应用的几点见解。

一、用“思考与讨论”，巩固和加深学生对基础知识的理解。

教材中的很多“思考和讨论”是在学完一个新的知识点后进行加强巩固和拓展的，比如在第一章第一节《从生物圈到细胞》中，教材正文在以龟为例子讲解了生命系统的结构层次之后，引出思考与讨论，其实也是学生在学习完这个知识点之后有可能引发的疑问，而教材中正好给出了这些疑问让学生去思考。

比如：（1）如果把龟换成人，生命系统的结构层次会不会发生变化呢？如果换成一棵松树，一只草履虫，又将怎样？（2）在生命系统的各个层次中，能完整地表现各种生命活动的最微小的层次是哪一个？说明你的理由。

（3）一个分子或一个原子，也是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果不是，请说明理由。

其实这些问题也是学生在学习完生命系统结果层次之后，在做练习题的过程中经常会遇到的考查点，容易理解错误。

通过“思考和讨论”，学生能加深对这部分知识的理解，非常有利于对知识的掌握和运用。

其实，这样的例子有很多。

再比如在必修一《能力之源——光与光合作用》这一节中，有一个“思考与讨论”是在学习了整个光合作用过程之后提出的：（1）光反应阶段与暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别？（2）光反应阶段和暗反应阶段之间的物质和能量得联系是怎样的呢？学生在学习了光反应和暗反应之后，需要对这两个过程进行总结和比较，教师可以顺势让学生自己分组讨论总结这两个过程的区别和联系，然后分组汇报，教师再进行补充说明。

高中生物“思考与讨论”栏目的使用策略高中生物“思考与讨论”栏目是通过对学生综合素质、学业水平、兴趣爱好和思维能力进行综合评价的一种方式。

通过思考与讨论，可以激发学生的创造力和思维能力，提高学生的理解和分析问题的能力，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。

下面是对高中生物“思考与讨论”栏目的使用策略的总结。

教师需要选择合适的讨论主题。

讨论主题应该是与高中生物相关的，能够引起学生兴趣的，可以扩大学生知识面的。

一方面，可以选择一些热点或争议性的话题，如基因编辑、生物多样性保护等，引发学生思考和讨论。

也可以选择一些与学科知识结合得比较紧密的话题，如光合作用、遗传变异等，帮助学生理解和巩固所学的知识。

教师需要采用适当的教学手段进行讨论。

讨论可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，通过学生之间的交流和互动，促进学生的思维碰撞和思维发展。

为了使讨论更加有效，教师可以采用问题导向的方式，引导学生触发思考，并及时给予学生鼓励和引导。

在引导学生进行讨论的过程中，教师还可以采用提问、总结、展示等方式，促进学生的思维发展和知识传递。

教师需要制定评价机制。

利用“思考与讨论”栏目对学生进行评价时，可以根据学生参与讨论的表现、发言的质量、理解问题的深度等方面进行全方位的评价。

评价不仅要关注学生的个人表现，还要关注学生之间的协作和合作。

为了激励学生更加积极主动地参与讨论，教师可以设立奖励机制，如设立最佳发言奖、最佳队伍奖等，鼓励学生们发挥自己的特长和才能。

教师还可以鼓励学生在课外时间继续进行思考与讨论。

高中生物“思考与讨论”栏目只是学生思维能力和合作能力培养的一个载体，真正的目的是培养学生的学习兴趣和学习能力。

教师可以鼓励学生通过阅读相关的书籍和文献、参加相关的竞赛和活动等方式，进一步提高学生的综合素质和学业水平。

高中生物“思考与讨论”栏目的使用策略高中生物“思考与讨论”栏目是为了帮助学生更好地探索和理解生物学知识，提高他们的思维和讨论能力而设置的。

这个栏目的使用策略需要综合考虑学生的特点和教学目标，充分利用信息技术手段，创造良好的学习氛围，激发学生对生物学的兴趣。

一、确定栏目的内容与形式高中生物“思考与讨论”栏目的内容应该注重生物学知识的深度和广度，既要有涉及基础知识的问题，也要有涉及前沿科技的话题，同时也要结合生物学的实践应用。

形式上可以是文字、图片、视频、音频等多媒体形式，既能吸引学生的注意力，也能满足各种学习方式的需求。

二、鼓励学生参与在使用高中生物“思考与讨论”栏目时，教师应该鼓励学生积极参与，可以设置一些奖励机制来激励学生的参与。

在栏目中设置“最佳答案”评选，或者是对参与讨论的学生进行表扬和奖励。

这样可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三、引导学生深入思考高中生物“思考与讨论”栏目的目的是帮助学生深入思考和理解生物学知识，因此在使用这个栏目时，教师要引导学生深入思考和分析问题，提出自己的见解和观点。

可以设置一些深度思考的问题，引导学生进行思考和讨论，并及时给予指导和反馈。

四、注重实践应用生物学是一门实践性很强的学科，因此在使用高中生物“思考与讨论”栏目时，要注重生物学知识的实践应用。

可以设置一些与生活实际相关的生物学问题，让学生通过讨论和思考，探索生物学知识在实际生活中的应用，从而更好地理解和掌握相关知识。

五、合理安排使用时间和频率在使用高中生物“思考与讨论”栏目时，要合理安排使用时间和频率，不宜过于频繁，也不宜时间过长。

可以按照每周一次或每两周一次的频率来进行，每次讨论的时间也不宜过长，可以在15分钟到30分钟之间。

这样可以更好地保持学生的注意力，也不会影响其他教学内容的展开。

六、积极收集学生反馈在使用高中生物“思考与讨论”栏目时，积极收集学生的反馈是非常重要的。

可以通过问卷调查、讨论小组或者是课堂上的即时反馈来收集学生的意见和建议，根据学生的反馈及时调整和改进栏目设置和内容，确保栏目的有效性和实用性。

23人教版高中《生物》（试验修订本必修）教材从２００２年开始在我省各地全面推广使用，新教材在教学理念、教材内容、能力培养等方面与旧教材相比都有较大变化，其中，点缀在新教材旁白处的“旁栏思考题”、“小资料”就是一大亮点和一大特色。

设置“旁栏思考题”不仅可以激发学生的好奇心，有利于课堂中形成思考的氛围，培养学生的“问题意识”，而且对学生进行学习指导也是有益的。

因此，如果能充分合理利用这些“旁栏思考题”，既有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，又能培养学生的各种能力。

以下是笔者对“旁栏思考题”教学的一点思考和做法。

　一、“旁栏思考题”内容的特点　新教材两册书合计安排了５３个“旁栏思考题”，几乎每章每节内容都有相应的思考题，纵观这些思考题的内容，归纳起来主要包括以下几类：（１）作为引入新课，出现在课本的开头或课本某一知识点的开头；（２）进一步理解巩固和归纳深化拓展课本知识，这类问题往往占的篇幅最多；（３）遗传部分的计算题；（４）联系生产生活的实际问题；（５）培养学生发散思维的开放性问题。

二、充分利用“旁栏思考题”培养学生的各种能力　（一）语言表达能力和分析问题能力　教师在课堂教学中有意识、有目的地让学生回答旁栏思考题有利于锻炼学生分高中生物新教材中“旁栏思考题”在教学中的应用◆ 丘小红　【摘要】人教版高中《生物》（试验修订本必修）教材与旧教材相比有很多变化，新教材在旁白处设置“旁栏思考题”就是一大特色。

本文结合教学实践，初步探讨如何利用“旁栏思考题”，培养学生的各种能力和在教学中应该注意的问题。

　##析问题的能力、语言组织能力和口头表达能力。

对于难度不大，属于对课本知识再认识的问题，可让学生当堂回答。

对于难度较大，属于对课本知识的理解应用、探究深化等需要思考问题，可以通过有效地开展讨论回答。

如：“有人认为，自然条件下基因突变频率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。

第1 章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)(一)问题探讨1.粉色。

按照融合遗传的观点，双亲的遗传物质在子代内混合，子代呈现双亲的中间性状，即红色和白色物质相混合，形成混合色——粉色。

2.不对。

因为自然界的遗传现象并不是融合遗传的结果。

例如，红花豌豆与白花豌豆杂交后，其后代仍出现红花或白花;又如,人的性别遗传说明控制男女性别的遗传物质没有发生混合。

(二)探究·实践1.与每个小组的实验结果相比，全班的实验结果更接近预测的结果，即彩球组合类型数量比DD:Dd:dd=1:2:1，彩球代表的显性与隐性类型的数量比为3:1。

因为实验样本数量越大，越接近统计规律。

如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，那么他很难正确地解释性状分离现象。

因为实验统计的样本数量足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。

当对10株豌豆的性状进行统计时，会出现较大的误差。

2. 合理。

因为甲、乙小桶内的彩球分别代表孟德尔杂交实验中的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取一个彩球进行组合,实际是模拟雌、雄配子的随机组合，统计的数量也足够大，出现了3:1的结果，但孟德尔提出的假说是否正确还需实验来验证。

(三)思维训练方案1:将获得的紫花豌豆自交，分别收集每株豌豆所结的种子，然后将种子分别种植，若哪株豌豆的种子都开紫花，则可视为开紫花的纯种植株。

具体过程可用以下图解表示。

方案2:将获得的紫花连续自交几代，即将每次自交后代的紫花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白花为止。

具体过程可用以下图解表示。

(四)练习与应用一、概念检测：1.(1)× (2)×2. A3.(1)白色黑色(2)性状分离白毛羊为杂合子，杂合子自交时会出现性状分离。

即雌雄白毛羊均可形成含有黑毛遗传因子的配子，雌雄配子随机结合，会产生黑毛羊。

二、拓展应用：1.(1)在F1水稻细胞中含有一个控制支链淀粉合成的遗传因子和一个控制直链淀粉合成的遗传因子。

高中生物“思考与讨论”栏目的使用策略高中生物“思考与讨论”栏目是一个非常有用的学习工具，它可以帮助学生深入了解生物学知识，提高综合素质和创造力。

以下是我总结的高中生物“思考与讨论”栏目的使用策略。

一、找到适合自己的学习方式不同的学生拥有不同的学习方式，而这些方式同样适用于“思考与讨论”栏目。

有些学生喜欢阅读大量的材料，然后自己进行思考和解答问题；有些学生则更喜欢通过讨论与他人互动，一起探讨问题。

因此，学生需要找到适合自己的学习方式，并且在学习过程中不断完善和改进。

二、培养独立思考和问题解决能力“思考与讨论”栏目的目的是让学生学会独立思考和解决问题。

因此，学生需要在参与讨论的过程中尽可能表达自己的观点，同时也需要认真聆听他人的思考和意见，从他们的角度看待问题。

在讨论过程中，学生需要注重思维的逻辑性，从可行性和实用性方面思考问题，而不是从统计数据或专业领域的认识出发。

三、建立学习墙建立学习墙可以帮助学生对“思考与讨论”栏目进行无差别的归纳和整理。

学生可以将完成的任务和回答的问题印制出来，然后悬挂在学习墙上。

这不仅有助于学生看到自己的学习成果，也为他人提供了更好的学习机会。

同时，发表评论和观点的机会可以大大增加，使得学习墙成为了一种可以开放和分享经验的教学平台。

四、利用网络平台利用网络平台也是高中生物“思考与讨论”栏目的一个重要方法。

学生可以通过网络找到不同的信息来源和认识，然后交流讨论学术问题。

在网络平台上，学生可以创建多种形式的学习资源，如制作视频、展示图表等等，这样可以更全面地掌握生物知识。

总的来说，高中生物“思考与讨论”栏目对于学生来说是一个非常有用的学习工具，有助于大家更好的掌握生物知识，同时还可以帮助大家全面提升综合素质。

在使用这个栏目时，学生需要找到适合自己的学习方式，同时也需要在学习过程中不断培养独立思考和问题解决能力。

例谈人教版高中生物学教材“思考讨论”栏目的使用
赵克霞;钟能政
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2022()31
【摘要】“思考·讨论”栏目是人教版高中生物学教材中一个重要的栏目,既对实现教学目标有非常大的价值,又能转变教与学的方式。

通过课堂观察、访谈和问卷调
查了解到教师非常重视对该栏目的使用,普遍认可它的重要作用,但在教学中也存在
一些问题。

教学中应准确把握该栏目内容在教学目标达成上的主要价值,选择合适
的形式组织教学,利用表现性评价促进学生学习,根据学情灵活使用,从而更好地发挥该栏目的作用。

【总页数】5页(P8-12)
【作者】赵克霞;钟能政
【作者单位】安徽省淮南市中小学教学研究室;安徽省教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.人教版高中生物学教材"旁栏思考题"栏目的价值及再开发
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