导学活动,让“变教为学”实至名归

“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”1. 引言1.1 介绍导学教学模式导学教学模式是一种注重引导学生自主学习的教学方式，在这种模式下，老师扮演着引导者的角色，鼓励学生通过探究和发现来学习知识。

导学教学模式的核心理念是让学生在实践中学习，通过自己的思考和实践来掌握知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。

1.2 概述导学教学模式的特点导学教学模式是一种注重引导和交互的教学方法，其特点主要包括以下几点：1. 强调学生主体性：导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣和自信心。

2. 倡导互动交流：导学教学模式强调老师与学生之间的互动和交流，老师不再是传统意义上的“灌输者”，而是引导者和指导者，鼓励学生参与课堂互动，促进师生之间的深入沟通。

3. 强调问题解决：导学教学模式注重以问题为导向，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力，帮助学生建立起自主学习的能力。

4. 多元化教学形式：导学教学模式采用多种教学手段和工具，如案例教学、小组讨论、实践操作等，丰富了课堂教学的形式，促进了学生在不同场景下的学习体验和能力提升。

导学教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向、以互动为特点的教学模式，致力于提高学生的学习效果和学习能力，是21世纪教育教学改革的重要方向之一。

2. 正文2.1 导学教学模式下老师的“导”角色在导学教学模式下，老师的角色至关重要。

老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习过程中的指导者和引导者。

老师需要具备以下几个方面的能力和特点：老师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。

只有深厚的学科功底和丰富的实践经验，才能让老师在引导学生学习的过程中游刃有余，给予学生有效的指导和帮助。

老师需要具备很强的观察力和分析能力。

老师需要能够准确地把握学生的学习情况，了解学生的学习习惯和思维方式，有针对性地给予指导和建议。

“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”教育是一种引导，学习是一种体验。

在现代教育中，“导学”教学模式成为一种新的教学理念，它旨在让老师更善于“导”，让学生更善于“学”。

这种教学模式强调教师要注重引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和潜能，从而达到更好的教学效果。

下面，让我们一起探讨一下“导学”教学模式的特点和优势。

一、“导学”教学模式的特点1. 强调学生的主体性。

传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者，而学生是被动接受者。

而在“导学”教学模式中，老师更注重引导学生主动参与学习，树立学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。

2. 注重学生的个性发展。

每个学生都有自己的学习风格和学习特点，而“导学”教学模式强调老师要关注每个学生的个性和特长，提供个性化的学习支持，让每个学生都能得到充分的发展和成长。

3. 培养学生的自主学习能力。

在“导学”教学模式中，老师不是单方面的传授知识，而是通过引导和激励学生，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中逐渐形成独立思考和自主学习的习惯。

4. 重视学科知识和实践能力的结合。

现代教育注重培养学生的实践能力和创新能力，而“导学”教学模式强调教师要将学科知识与实际生活结合起来，让学生在实践中感悟知识，提高综合素质。

2. 提高学生的学习效果和学习质量。

由于“导学”教学模式更注重学生的主体地位和学习过程，学生会更加主动地进行学习，提高学习积极性，从而达到更好的学习效果和学习质量。

三、“导学”教学模式的实施路径1. 为实施“导学”教学模式，教师首先要转变教育理念，将学生的发展和成长放在首位，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

2. 在教学过程中，老师要注重激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。

老师可以通过各种方式引导学生主动参与学习，提供学习资源和学习平台，激励学生勇于探索和实践。

3. 在教学内容上，老师要将学科知识与实际生活联系起来，提供有趣的学习案例和实践机会，让学生能够在实践中感悟知识，提高学习的实效性和生活适用性。

推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案课堂教学是实施素质教育的主阵地。

近年来，随着课程改革的深入和有效教学的开展，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探索，如江苏东庐中学、山东杜朗口中学、山西新绛中学、绛县横水中学等都取得了显著的教学效果。

我县部分学校也在学习借鉴外地经验，正在尝试“学案导学”教学模式并且取得了初步的效果。

为了进一步深入开展有效课堂教学，解决“教师苦教，学生苦学”的问题，经研究决定在全县初中推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。

希望各单位认真实施，确保我县的课改工作健康持续地开展。

一、充分认识“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的价值和意义“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“教案”改“学案”，“讲堂” 变“学堂”，是对传统课堂教学的一次革命。

它对于建构学生在“学案”指导下自主学习的课堂结构体系，转移教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造能力，大面积提高教学质量有重要意义。

“交流展示”是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。

首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

“释疑点拨”就是在学生自学, 讨论交流的基础上, 教师根据教学重点, 难点及学生在自学交流过程中遇到的问题, 进行重点讲解。

通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力“巩固提升”是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

2024年导学教学法总结2024年，导学教学法经过多年的发展和实践，已经逐渐成为一种高效、灵活和个性化的教学方法。

导学教学法注重培养学生的学习主动性、探究精神和创新能力，使学生在课堂上成为学习的主体，教师则充当引导者和促进者的角色。

以下是对2024年导学教学法的总结。

首先，2024年的导学教学法注重培养学生的自主学习能力。

教师提供丰富的学习资源和环境，鼓励学生主动探索和解决问题。

学生在导学教学法下，不再是被动接受知识的接收者，而是积极发掘和运用知识。

学生通过自主学习，能够更好地理解和应用相关知识，提高学习的深度和广度。

其次，导学教学法注重培养学生的合作学习能力。

学生在导学教学法下，通过小组合作、讨论和交流，共同解决问题。

学生之间的互动和合作，能够激发学生的创造力和批判性思维能力。

同时，学生在合作学习中能够感受到团队合作的重要性和快乐，提高了学生的社交能力和团队意识。

第三，导学教学法注重培养学生的自我评价和反思能力。

学生在导学教学法下，通过自主学习和合作学习，能够自我评价和反思学习的过程和结果。

学生学会了自我评价和反思，能够不断改进学习方法和提高学习效果。

同时，学生也能够培养自信心和自律性，提高自我管理和自我调控的能力。

第四，导学教学法注重培养学生的创新思维和动手能力。

学生在导学教学法下，通过自主学习和合作学习，能够解决现实生活中的问题，并提出创新的解决方案。

学生在实践中不断思考和实践，培养了创新思维和实践能力。

同时，导学教学法也注重培养学生的动手能力，学生通过实践操作和实验探究，加深了对知识的理解和应用。

第五，导学教学法注重培养学生的终身学习能力。

导学教学法通过培养学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够建立起自主学习的习惯和态度。

学生在导学教学法下，能够不断自我学习和发展，为终身学习打下坚实的基础。

综上所述，2024年导学教学法已经成为教育教学中的一种重要方法。

导学教学法通过培养学生的自主学习能力、合作学习能力、自我评价和反思能力、创新思维和动手能力以及终身学习能力，促进了学生个体全面发展。

2024年导学教学法总结
1. 强调学生主动学习：2024年导学教学法继续强调学生主动参与学习的重要性。

学生将成为课堂的中心，而不再是被动接受知识的对象。

他们将通过参与讨论、解决问题和实践等方式积极参与学习过程。

2. 引入技术工具支持学习：随着技术的快速发展，2024年导学教学法将更多地引入技术工具来支持学生的学习。

例如，学生可以利用在线教育平台进行远程学习和在线协作。

虚拟现实和增强现实技术也将被用于创造更丰富的学习体验。

3. 融合跨学科知识：2024年导学教学法将更加注重跨学科知识的融合。

教师将通过跨学科项目和实践活动来让学生将不同学科的知识进行整合和应用。

这将培养学生的综合思维能力和解决复杂问题的能力。

4. 强化学习评估：2024年导学教学法将更加注重学习评估的重要性。

除了传统的考试和测验外，教师将引入更多形式的评估方式，如项目作业、实践报告和学生自我评估等。

这将更全面地评估学生的学习成果和能力发展。

5. 培养创新和创造力：2024年导学教学法将更加注重培养学生的创新和创造力。

教师将鼓励学生进行自主探究和创造性思考，培养学生的问题解决能力和创新精神。

创新实验室和创业教育也将被广泛应用。

总体而言，2024年导学教学法将更加强调学生的主动学习和全面发展。

通过引入技术工具、融合跨学科知识、强化学习评估和培养创新能力，将培养出更具有综合素质和适应未来社会需求的学生。

运用“五导促学”构建习作高效课堂在现代社会中，写作是一个重要的技能。

无论是在学校里还是在工作中，写作都是我们需要持续发展的一项关键能力。

在学生中，写作往往被认为是一项艰巨的任务，甚至有些人对此感到恐惧。

为了提高学生的写作能力，我们可以运用“五导促学”来构建一个高效的写作课堂。

“五导促学”是指指导、导学、导练、导评、导调，它是一种基于学生主体的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。

下面我将运用“五导促学”来构建一个习作高效课堂。

导学。

在习作课堂的导学环节，教师应该给出一个明确的写作任务，并解释任务的要求和目标。

教师还可以通过讨论和示范，引导学生了解写作过程中的一些基本技巧和策略。

如何选择一个合适的写作主题，如何构思和组织文章结构，如何运用各种修辞手法等。

接着，导练。

在导练环节，教师可以设计一些练习来让学生掌握写作技巧。

这些练习可以包括写作的各个方面，比如写作开头、中间和结尾，使用适当的过渡词和连词来连接段落，运用丰富的词汇和句式来丰富文章等。

通过这些练习，学生可以逐步提高他们的写作能力，并在实践中发现和解决问题。

然后，导评。

在导评环节，教师可以对学生的写作作品进行评价和反馈。

评价的目的是帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供指导和建议来改进自己的写作。

除了教师的评价，教师还可以鼓励学生互评和自评，让学生从自己和他人的角度来审视自己的写作，从而更好地提高。

导调。

在导调环节，教师可以根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容和方法。

如果学生在某个写作方面有困难，教师可以提供额外的练习和指导，帮助他们克服困难。

如果有些学生已经掌握了某个写作技巧，教师可以给予更高级的挑战，以提高他们的写作水平。

导导导。

在导导导环节，教师可以通过一些讨论和分享，引导学生将所学的写作技巧应用到实际生活中。

学生可以选择一个自己感兴趣的话题，写一篇文章来表达自己的观点和想法。

通过这种实际应用，学生可以培养写作的兴趣，将写作技巧融入到日常生活中。

“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”1. 引言1.1 导学教学模式的概念导学教学模式是一种注重引导和激发学生主动学习的教学方法，通过设计学习任务和活动，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

在导学教学模式下，老师不再是传授知识的主体，而是引导学生思考、探究和解决问题的导师。

通过导学教学模式，老师可以更好地调动学生的学习积极性和参与度，使学生在实践中学到知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。

导学教学模式不仅注重学生的知识获取，更注重培养学生的学习方法和思维能力。

通过导学教学模式，学生不再是passively 接受知识，而是主动参与学习过程，从中获取知识和经验，培养解决问题的能力和创造力。

导学教学模式使学生从“被动接受”转变为“主动学习”，让学生在实践中获得知识和成长，充分发挥学生的潜力和创造力。

1.2 导学教学模式的重要性导学教学模式的重要性在于能够有效提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的发展。

导学教学模式以学生为中心，强调教师的引导和学生的主体性，使学生在学习过程中更加积极主动，能够更好地理解和掌握知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

通过导学教学模式，学生可以更好地发挥自身潜能，提高学习效率，培养批判性思维和创新能力，提升综合素质。

导学教学模式也可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生建立自信心，养成积极向上的学习态度。

导学教学模式的重要性不容忽视，应当在教学实践中得到充分重视和广泛推广，以提升教育教学质量，促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 导学教学模式下老师的角色在导学教学模式下，老师的角色至关重要。

老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和激励者。

老师在导学教学模式下需要具备良好的知识储备和教学技能。

老师需要深入了解所教授的知识领域，并能够将知识内容转化为学生易于理解和接受的形式。

老师需要具备灵活的教学方法，以应对不同学生的学习需求和学习风格。

“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
学为中心的课堂教学模式是指以学生为主体，以学生的兴趣、需求和能力为基础，通
过教师的启导和引导，培养学生的学习主动性、合作意识和创造能力，使其成为具有自主
学习能力和终身学习能力的人才。

为了构建这样的课堂教学模式，我们可以运用“四导学本”。

四导学本是指导学生自主学习的四个基本环节，即导入、导出、导学、导出。

导入是指通过引入新课内容、激发学生兴趣、预习准备和开展课前问答等方式，调动
学生的学习积极性，引起他们的学习兴趣。

导入环节的目的是让学生对新的课堂内容产生
好奇、探索和思考的欲望。

在导入时，教师可以通过提问、讲故事、播放视频等形式，激
发学生的思考和注意力，为学习内容的展开做好准备。

导出是指通过诊断性评价、让学生总结复述等方式，检查学生的学习效果，帮助他们
对所学知识进行整理和归纳。

导出环节的目的是让学生意识到自己在学习中的不足、优势
和成长，以及进一步提升和巩固学习效果的方法。

在导出时，教师可以进行小测验、学生
自评互评、让学生用自己的话讲解所学知识等形式，帮助学生巩固所学知识，并及时反
馈。

导学是指通过开展探究性学习、合作学习、实践活动等方式，引导学生通过自主学习、合作学习和实践探究来获得新知识。

导学环节的目的是让学生在探究中主动发现、积极思考、理解知识，培养他们的探究和解决问题的能力。

在导学时，教师可以组织学生进行小
组合作、探究实验、参观讲座等活动，引导学生主动参与，发现问题，解决问题，培养团
队合作意识和创新思维。

“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”在传统的教学模式中，老师往往扮演着传授知识的角色，学生则被动接受和消化这些知识。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，一种新的教学模式——“导学”模式逐渐受到人们的关注和青睐。

它要求老师善于“导”，学生善于“学”，并且在这个过程中，老师和学生之间形成了一种互动和合作的关系。

那么，“导学”教学模式究竟是一种怎样的教学模式呢？它又是如何让老师善于“导”，学生善于“学”的呢？下面，我们就来深入探讨一下这个话题。

我们来认识一下“导学”教学模式。

顾名思义，它强调的是老师要善于“导”，而学生则要善于“学”。

在这种教学模式下，老师不再是“知识的灌输者”，而是“学习的引导者”。

他们不再是简单地向学生传授知识，而是要通过合理的引导和启发，让学生自主地去探索和学习知识。

学生也不再是被动地接受知识，而是要积极地参与学习，主动地去探索和思考。

这种教学模式强调的是学生的主体地位和学习的主动性，要求学生在学习过程中不断地提出问题、寻找答案，并形成自己的认识和见解。

这样一来，学生的学习兴趣和学习动力就会得到有效地激发，而学习效果也会得到有效地提高。

那么，“导学”教学模式又是如何让老师善于“导”，学生善于“学”的呢？它要求老师具备一定的知识储备和教学能力。

老师要善于发现学生的学习需求和学习兴趣，善于选择合适的教学内容和教学方式，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。

老师还要善于设计富有启发性的问题和情境，引导学生进行自主探究和学习。

这就要求老师具有较高的教学能力和教学素养，要求他们不断地学习和提高自己的教学水平。

通过“导学”教学模式，老师和学生之间还形成了一种互动和合作的关系。

在这种关系中，老师不再是“高高在上”的权威人士，而是和学生在平等地位上进行交流和合作。

他们通过交流、讨论和合作，互相启发和激励，从而更好地达到教学目标和促进学生的全面发展。

学生也不再是被动接受教育的对象，而是和老师积极互动，共同参与到教学过程中。

“三步导学”课堂教学推进交流研讨课堂教学是教育教学的主阵地。

课堂教学水平是一个老师水平的标志，而不断优化课堂教学永远是我们老师的追求。

在新课程的背景下，榆次区教育局教研室开展“激情导课----民主导学----检测导结”三步教学模式。

为了全面提高课堂教学水平，我们结合实际情况认真研究并落实“三步导学模式”特将体会总结如下：张润柱主任提出的“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人。

”“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师。

”“三步导学模式”可分为三大步，即“激情导课----民主导学----检测导结”，这是一级指标。

具体又可以分为九项二级指标：激情导课(包括呈现课题、研究目标、效果预期)、民主导学（包括任务呈现、自主学习、展示交流）、检测导结（包括目标检测、结果反馈、反思总结）。

也就是说要想落实好“三步导学”，必须将九项二级指标扎扎实实落实在课堂上。

一、激情导课激情导课是课堂教学的起始环节，目的是把学生从课下组织到课上，把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，时间应控制在2 -3分钟左右。

为了达到激情导课的目的，教师应在发出上课信号前到达教室。

上课后，教师应真诚回应学生的集体问候，然后要用用精炼紧扣文章中心激情的话语导课，可以让学生的思维从课间回到课堂，还可以让学生充满自信以饱满的热情投入到学习中去，正所谓“良好的开端是成功的一半。

”二、民主导学民主导学是课堂教学的中心环节，目的是把教师的教从“为教”转向“为学”，把学生的学从被动转向主动。

这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。

以导学案为抓手让学生成为课堂学习的主人作者：易刚来源：《教师·上》2014年第05期如何让学生成为课堂学习的真正主人？湖南省湘西雅思实验学校生物学科组教师通过大量的探索实践总结出：以导学案为抓手，真正实现让学生成为课堂学习的主人。

导学案是建立在教案的基础上针对学生学习而开发出的一种学生学习方案。

它改变了以往课堂讲解知识时“满、透、细、实”的方法，以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考、自主收集处理信息、独立获取知识，变被动学习为主动探究。

为了让学生更好地获得课堂的知情权、参与权和质疑权，我们将导学案分成“目标与方法”“学习与交流”“检测与反馈”三大板块，其中“学习与交流”包括自主学习、合作探究、分享交流三个环节，把“学生是课堂学习的主人”的理念贯彻始终。

导学案中明确的“目标与方法”还学生予知情权。

传统教学中我们对老师课堂的评价经常是“教学目标明确，方法得当”，但没有进一步思考课堂中学生是否明确自己的学习目标？学习时是否采用了正确的方法？为了解决这一问题，我们导学案的第一模块就是“目标与方法”。

在编写“目标与方法”时，我们将一节课的每一个知识要达到的层次及采用的方法向学生告知。

例如《尝试对生物进行分类》一节的“目标与方法”是：首先通过自主学习，能够说出生物分类的概念及依据，然后小组合作回顾课本P81图片中几种生物的特征，尝试对这些生物逐一分类，再总结植物的分类依据，最后将分类的方法运用于生活实践中。

从中学生可以知道本节的知识目标是说出生物分类的概念、尝试对生物进行分类、总结生物分类的依据，能力目标是将分类的方法运用于实践。

并且知道要达到这些目标分别应采用什么样的方式。

明确的目标与方法让学生在课堂学习中有备而来、有的放矢，对于课堂每一环节的设定拥有充分知情权。

导学案的设计尊重了学生的个性差异。

导学案的设计可以体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

不同层次的学生都能得到发展。

“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”导学教学模式是一种以学生为主体、以问题为核心的探究型教学模式。

在这种模式下，老师不再是传统意义上的“传授者”，而是扮演着引导和指导学生学习的角色，学生则成为主动参与、探索和发现的学习者。

导学教学模式强调学生的主动学习，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的探究精神和创造能力。

在这个过程中，老师不再简单地传授知识，而是根据学生的兴趣和学习能力，提供学习活动和资源，激发学生的学习兴趣。

老师还通过适当引导和提示，帮助学生形成正确的学习方法和习惯，培养学生的自主学习能力。

在导学教学模式中，老师善于“导”，主要体现在以下几个方面：老师要善于激发学生的学习兴趣。

通过引导学生提出问题和探索答案的过程，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来。

老师可以通过设计有趣的学习任务和活动，让学生在实际操作中体验到学习的乐趣。

老师要善于引导学生学会提问。

学生在学习过程中遇到问题是很正常的，而如何提出问题并解决问题是一个重要的学习能力。

老师要善于引导学生学会提问，并指导学生寻找答案的途径和方法，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

老师要善于设置适当的学习环境。

学习环境对学生的学习有很大影响。

老师可以通过设计合理的学习任务和活动，提供适当的学习资源和材料，为学生创造一个积极、开放的学习氛围。

在这样的学习环境中，学生能够更好地展示个人的特长和潜力。

老师要善于及时反馈和评价学生的学习情况。

学生在学习过程中需要及时得到反馈和指导，以便调整学习策略和改进学习方法。

老师可以通过课堂讨论、个别指导和评价反馈等方式，及时了解学生的学习情况，指导学生解决学习中的困惑，鼓励学生不断进步和提高。

在导学教学模式下，学生需要善于“学”。

学生要主动参与到学习中，积极解决问题，提出自己的观点和思考。

学生需要善于发现问题和提出问题，在问题探究中培养自主学习能力和创新精神。

学生也需要善于合作与交流，与同学们相互讨论、分享和合作，共同解决问题，促进彼此的学习和成长。

“四导教学法”实践与探索“四导教学法”是中国特色的一种教学方法，它包含了导学、导练、导学和导评四个环节。

近年来，随着教育教学改革的深入，越来越多的教师开始尝试使用“四导教学法”来进行教学。

本文将围绕着“四导教学法”的实践和探索展开讨论。

导学。

导学是指教师通过提问、解惑、引导学生去自主学习。

在这一环节，教师可以通过提出问题，启发学生思考，引导他们去自主探索问题的解决方法。

经过导学环节，学生形成了自主学习的意识，能够主动去学习知识，提高了学习的积极性。

在实际教学中，我们可以通过提出具体的问题，比如“你们知道古代的四大发明是什么吗？”来引导学生去探索这一话题，从而激发学生的学习兴趣。

导练。

导练是指教师指导学生进行练习，巩固知识。

通过导练环节，学生可以将自己学到的知识进行实践应用，增强了对知识的理解和掌握。

导练的核心在于巩固知识、提高技能，教师需要及时给予学生针对性的指导，使学生能够掌握知识、提高技能。

在实际教学中，我们可以设计一些实际的练习题，让学生进行练习，巩固所学的知识。

导学。

导学是指教师引导学生深入学习、独立思考如何解决问题。

在这一环节，教师会提出一些深入的问题，引导学生去深入思考，帮助他们提高问题的解决能力。

导学的核心在于引导学生去独立思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。

导评。

导评是指教师对学生进行课堂表现和作业的评价。

在这一环节，需要对学生的表现进行及时的评价，指出他们在学习中存在的问题，及时给予指导和帮助。

通过导评环节，学生可以对自己的学习情况进行及时的反思和调整，提高了学生的学习效果。

“四导教学法”实践与探索，是使教师在教学中更好地引导学生去学习，提高学生的学习成绩。

教师需要在教学过程中灵活运用“四导教学法”，创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣。

也需要注重对学生的课堂表现和作业进行评价，及时给予指导和帮助。

在实际教学中，我通过灵活运用“四导教学法”，对学生进行了科学而有序的教学活动。

数学课上巧用导学式教学法助学生成才作者：鞠秀萍来源：《成才之路》 2014年第7期江苏东台●鞠秀萍导读式教学作为新课程改革形势下的一种新型的教学模式，对小学数学课堂教学质量的提高有积极的意义。

导读式教学在对小学数学的应用实践有重要的导向作用，是提高小学数学教学质量的重要保障。

小学数学由于自身的特殊性，教师在教学中采用导读式教学的方法可以加强对学生思维能力的锻炼，提高他们的创新能力。

同时，导读式教学方法的实施还可以让学生在具体教学活动的参与中不断提高自身的综合实践能力，促进课堂教学效率的提高。

导读式教学是在教师的科学引导下，学生进行自主学习的重要教学方法。

这种教学方法的实施可以把教师的“指导”和学生的“自主学习”有机联系起来，促进课堂教学效率的提高。

导入式教学要求教师在教学中要注重学生主体性作用的发挥，通过对学生科学性教学方法的指导来有效地促进课堂教学目标的实现。

小学生对数学课程的有效学习是在教师的科学指导下完成的，而导入式教学的运用可以充分地发挥教师在教学中的主导作用，从而提高学生分析、解决问题的能力，增强学生学习数学的热情和信心。

在实际的小学数学教学中，教师要根据学生的自身情况和导入式教学法的特点来有效地组织教学活动，以更好地促进学生成才。

一、小学数学教学中导读式教学法的具体含义和特点导入式教学是指学生在教师的指导下而进行自觉学习的一种新型的课堂教学方式。

这种教学方式是以教师的指导和导向为基础的，教师在教学中不仅要充分尊重学生的主体性地位，还要加强对学生的科学指导，让学生在良好学习方法的掌握中来增强对数学学习的信心，提高他们解决数学问题的能力。

导入式教学法自身的特殊性要求教师在数学教学中要尊重学生个性发展的差异性，通过不同方式的教学导入来激发学生的学习兴趣，从而让学生在良好的教学氛围中更积极地参与教学，促进自身学习效率的提高。

二、小学数学教学中导读式教学法的运用策略导入式教学法对学生学习能力和课堂教学效率的提高有重要的作用。

让课堂回归学生作者：李慧来源：《教育周报·教研版》2018年第11期“学导式”教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，让课堂真正地回归学生。

“学导式”教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。

在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

具体到语文这一学科，又该怎样让课堂回归学生呢？《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”和“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养。

要培养这种综合素养我们必须让学生成为课堂的主人，在课堂上自学、自练、自主合作探究，改变以前“满堂灌”的方式。

下面就谈谈我在教学中的一些做法。

一、联系学生生活，训练口语交际能力“兴趣是最好的老师”。

我们在教学中应该多联系学生的生活，从他们的生活实际出发，才能做到把课堂回归学生，学生也才有兴趣做课堂的主人。

“口语交际”是语文教学的一个重中之重。

在口语交际能力教学中，可以利用学生爱表演的兴趣，表演他们生活中的场景。

这样学生表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了学生的主体性，真正做到了让课堂回归学生，教学活动也变得更加生动。

二、创设生活情境，体验课文内容生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。

（《课程理念的更新》）生活化教学中创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学内容能较快的纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。

在课文教学中，多创设生活情境，学生就会更加容易接受知识，在课堂上也更加活跃。

比如讲起兴手法，不是把概念讲一遍就完了，这样学生也没有掌握。

先学后教，精准导学——学校开展语文、数学教师校本培训活动
“导”者，是为引也，“学”者，是为识也，故“导学”可谓师者循循然引弟子善学而识有所得。

由此，导学的意义就全然体现在于教师是扮演引导者的角色，而学生则是学习过程中的主体。

这样的学习模式一直是我校恒而求索，寻之若渴的。

为提升线上教学效率与效果，提升教师对导学案的使用及驾驭能力，10月18日，王校长助理和主任分学科进行导学案的设计与使用培训。

王老师介绍道：“导学案是教师指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，路径要清晰，反馈要及时，要求老师必须要做到精准备课。

”她从导学案是什么，设计导学案需遵循的原则和基本流程三部分进行阐释，并结合低、高年级导学案范例进行了详细讲解。

赵老师提到：“导学案的设计要以学生为本，使他们能够各个方面的综合发展，分层次去对学生采取不一样的要求，实现先学后教。

”两位老师对于导学案的详细讲解为全体教师用好导学案，构建属于自己的高效课堂提供了抓手。

副校长对导学案的培训和使用进行了总结，并对老师们的线上教学工作提出了细致的要求。

希望老师们在线上教学过程中静下心来沉淀与思考，关注学生的身心健康，关注学生学习力的提升，让高效线上课堂真正成为常态。

全体教师注重学习与积累，及时做笔记，写反思。

通过此次培训，明确了“重实操，思路清，理念新”的设计理念和“先学后教，精准导学”的教学策略，让学生在主动学习的状态下实现质的飞跃。

教研无止境，导学促提升。

通过此次培训，相信全体教师对导学案的设计和使用都有了明确的思路，期待在今后的教学中，真正实现先学后教，精准导学，使教师教得自如，学生学得轻松！。

探索导学模式引领高效自主课堂发表时间：2016-01-14T10:54:01.173Z 来源：《素质教育》2016年1月总第192期供稿作者：宫晓丹[导读] 山东省乳山市畅园学校 “以学生为本”是新课改的核心理念。

——乳山市畅园学校“学案导学”活动走笔宫晓丹山东省乳山市畅园学校264500“以学生为本”是新课改的核心理念。

它强调激发、唤醒学生的主体意识，引导学生自主思考、合作探究，从而培养学生终身受益的自学能力。

同时也强调教师的主导作用，通过教师的引导点拨，答疑解惑，提高教与学的效率。

乳山市畅园学校探索实施的“学案导学”活动就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式。

其中注重基础知识探究的新授课导学案；注重知识纵横联延的复习课导学案；注重平行反馈的讲评课导学案以及注重解题指导的习题课导学案等，都是学校的探索成果。

导学案活动在畅园学校的实施带来了一系列的变化。

一、“学案导学”开拓了学生自主学习的空间使用学案导学，学生整节课都处在主动学习之中。

由于学案兼顾了学习能力的差异，所以每位学生都能在导学案的引导下根据自己的能力自主学习。

例如“导学目标”的设置既帮助学生理清了思路，也降低了学习的难度，从而激发了他们学习知识的自信心；“合作探究”则强调学生之间对任务的合作完成，小组成员之间取长补短，培养了学生的合作互助能力等。

课堂上，老师只是课堂的组织者、参与者，学生真正成了课堂的主人。

二、“学案导学”提高了课堂效率通过编写导学案，改变了教师讲得过多、学生练得过少的传统授课模式，突出了讲练结合的特点，充分体现了学生的主体作用，体现了重落实、重效果的授课特点。

克服了以前教师在课堂教学过程中授课的随意性，促使教师课前精心设计授课内容、授课环节，从而大大地提高了课堂效率。

学案容量大，各个环节之间必须紧密相扣，这就要求老师必须有充分的准备，精力也必须高度集中，才能解答学生随时的提问。

而学生边看边写，边讨论边记录，时刻都处在忙碌之中，课堂效率大大提高。