高三生物复习生态系统的结构学案新人教版
- 格式:doc
- 大小:444.00 KB
- 文档页数:10
第一节生态系统的结构预习导学案【教学目标】1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构,理解它们之间的关系。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
【学习重点】讨论某一生态系统的结构【学习难点】说明生态系统是一个整体。
【知识链接】第4章《种群和群落》是学习本章的基础,生态系统是比种群、群落层次更高的生命系统,需要以对种群和群落的理解为基础。
【学习过程】思考:生态系统与种群、群落有什么关系?一、生态系统的范围生态系统是由与它的相互作用而形成的统一整体。
拓展试举出身边生态系统的例子,最大的生态系统是什么?生态系统2、自然生态系统生态系统生态系统的类型人工生态系统生态系统生态系统生态系统生态系统二、生态系统具有一定的结构:阳光、、、、。
1、生产者:,主要是。
生态系统的组成成分:动物,包括动物、动物、动物和动物:主要是和。
【思考讨论题】(1)能把无机物转化为有机物的是生态系统的那种成分?能把有机物转化为无机物的是哪种成分?(2)生产者、消费者、分解者的作用分别是什么?(3)要构成一个生态系统,哪些成分是必须具备的?(4)试举例说明各组成成分之间的关系。
提醒:生态系统中组成成分的特例与错误说法错误说法特例细菌都是分解者硝化细菌是自养生物,属于生产者;寄生细菌属于特殊的消费者动物都是消费者秃鹫、蚯蚓、原生动物等以动植物残体为食的腐食动物属于分解者生产者是绿色植物蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者,应该说生产者包含绿色植物植物都是生产者菟丝子营寄生生活,属于消费者例1、在生态系统中,下列各组生物属于生产者的是()A光合细菌、酵母菌 B 光合细菌、硝化细菌C乳酸菌、酵母菌 D硝化细菌、乳酸菌例2、关于生态系统中分解者的叙述,正确的是()A.营腐生生活的细菌不一定是分解者,而有可能是生产者或是消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物,可以供绿色植物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量,可供绿色植物同化作用再利用D.分解者一定都是微生物,微生物不一定都是分解者2、食物链和食物网(1)根据课本P91图5-4写出图中的食物链食物链:营养级生态系统的成分这条食物链共有个环节,即共有个营养级,其中生产者是第营养级,青蛙是第营养级,在食物链中是者。
高中生物 5.1 生态系统的结构学案新人教版必修35、1 生态系统的结构学案新人教版必修3【高效导航】1、学习目标:①说出生态系统的概念②说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用③通过分析生态系统的组成成分及其营养结构,学会分析综合和推理的思维能力④解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系2、重点:生态系统的组成成分及其之间的关系及食物链与食物网3、难点:生态系统的各组成成分在生态系统中的作用“看”自主预习一、生态系统的范围1、概念:由_____________与它的_______________相互作用而形成的统一整体。
2、范围:生态系统的空间范围有大有小。
______________是地球上最大的生态系统,它包括地球上的________________及其_______________的总和。
二、生态系统的结构1、生态系统的组成成分(1)生态系统的成分包括非生物的_______________,________者,_______者,________者。
其中生态系统的基石(主要成分)是_______________。
(2)生产者是_________生物,消费者是_______________生物,分解者是____________生物。
(3)判断下列生物属于生态系统的何种成分?松树____________ 松鼠_________ 金鱼__________ 金鱼藻__________ 硝化细菌___________ 人__________ 青菜__________ 蚯蚓__________ 蛔虫____________屎壳郎____________ 灵芝__________ 蜣螂__________(4)用箭头将生产者、消费者、分解者连起来,构建生态系统的结构模型。
2、食物链和食物网(1)形成:生态系统中,各种生物之间因食物而形成的一种联系。
(2)基本模式:生产者及各类者,其中生产者为第一营养级,初级消费者为第二营养级,为第三营养级。
高三生物一轮复习 5.1 生态系统的结构精品学案新人教版必修3【高考目标导航】生态系统的结构【基础知识梳理】一、生态系统的概念及组成成分1、概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体2、生物圈:地球上的全部生物及其无机环境的总和,构成地球上最大的生态系统3、无机环境:即非生物的物质(空气、水、无机盐等)和能量(阳光、热能)4、生物群落:二、生态系统的营养结构1、食物链(1)概念:生态系统中各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
(2)特点:生产者为第一营养级;消费者所处营养级不固定,一般不会超过5个营养级2、食物网:在一个生态系统中,许多食物链彼此相互交错连接形成的复杂的营养结构。
3、食物链和食物网是生态系统的营养结构,是生态系统物质循环和能量流动的渠道,是生态系统维持相对稳定的重要条件。
4、知识点拨:(1)捕食链中消费级和营养级的关系:营养级=消费级+1。
(2)食物链分类:食物链有广义食物链和狭义食物链之分。
广义食物链指捕食链、寄生链、腐生链,而狭义食物链仅指捕食链,高中阶段食物链指狭义食物链,即捕食链。
【要点名师透析】一、生态系统的组成成分1、相互关系2、具体分析(1)非生物的物质和能量为生物提供必要的物质条件,是生态系统中物质和能量的来源,是生物群落赖以生存和发展的基础,在生态系统功能实现过程中起到了重要的作用。
(2)生产者①生态系统的主要成分,是生态系统存在和发展的基石。
②生物成分与无机环境的桥梁,利用太阳能或化学能将无机物转变成含有大量能量的有机物。
③绿色植物的多样性和空间分布,决定一个生态系统的形态和结构的复杂程度,决定生态系统稳定性的大小。
(3)消费者能加快生态系统的物质循环和能量流动,是生态系统中重要的成分,消费者之间的营养关系在生态系统稳态调节过程中能起到重要的杠杆作用,其营养关系越复杂,越有利于生态系统的自我调节。
(4)分解者与生产者一样,是生物群落和无机环境的桥梁,通过自身的分解作用,将有机物转变成无机物,归还到无机环境中去,和生产者一起实现物质在生物群落和无机环境之间的循环。
第33讲生态系统的结构[考纲要求] 生态系统的结构(Ⅰ)。
一、生态系统的范围1.概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2.范围:有大有小。
3.结构:组成成分和营养结构(食物链和食物网)。
[解惑] 生态系统各种组成成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而联系在一起,是一个具有自我调节能力的统一整体。
二、生态系统的组成成分1.非生物的物质和能量:阳光、热能、水、空气、无机盐等。
2.生产者:自养生物。
3.消费者:主要指动物。
4.分解者:腐生生活的细菌、真菌等。
[判一判]1.生产者都是自养生物,但主要类群是绿色植物( √) 2.消费者都是动物,都营异养生活( ×) 提示消费者还可以是寄生或共生的微生物。
3.细菌都是分解者,但分解者并不都是细菌( ×) 提示细菌种类繁多,各种成分都可以做,如硝化细菌做生产者、寄生细菌做消费者、腐生细菌做分解者。
4.生产者是生态系统的基石,消费者和分解者是生态系统的必备成分( ×) 提示消费者为非必备成分。
三、食物链和食物网[连一连][技巧] (1)生产者永远是第一营养级,第一营养级必须为生产者。
(2)消费者级别=营养级级别-1。
(3)分解者不占据营养级。
考点一分析生态系统的组成成分物质和能量等群落赖以生存和发展的基础生产者主要是绿色植物,也包括化能自养型微生物(如硝化细菌)无机物→有机物;光能、无机化学能→有机化学能;为消费者提供食物和栖息场所自养型主要成分(基石)消费者包括营捕食生活的生物和营寄生生活的生物(如菟丝子)加快生态系统的物质循环,有利于植物的传粉和种子的传播异养型最活跃的成分分解者营腐生生活的微生物及腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂)通过分解作用将生物遗体、排遗物分解为无机物,供生产者重新利用异养型物质循环中的关键成分2.确定下面各成分间的相互关系易错警示生态系统成分的误区类型与特例误区类型特例细菌都是分解者硝化细菌是自养生物,属于生产者;寄生细菌属于特殊消费者动物都是消费者蚯蚓、蜣螂、秃鹰及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物,属于分解者生产者都是绿色植物蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者,应该说生产者主要是绿色植物植物都是生产者菟丝子等一些寄生植物营寄生生活,属于消费者1.如图表示生产者、消费者和分解者之间的关系,下列相关叙述中,错误的是( )A.甲是生产者,乙是消费者B.丙属于次级消费者C.丙可以为甲提供无机盐D.丙不属于食物链答案 B解析从图中三种成分的关系可以判断出甲是生产者,乙是消费者,丙是分解者。
高三生物一轮复习生态系统的结构导学案新人教版【重难点突破】1生态系统与种群、群落的关系【典题演示1】(2011·南京一模)下列有关种群、群落、生态系统的叙述,正确的是()A. 种群密度是种群最基本的数量特征,调查动物种群密度常用的方法是样方法B. 群落演替过程中生物多样性逐渐降低,人类活动往往会改变演替的方向和速度C. 生物多样性比较高的生态系统相对稳定,这体现了生物多样性的直接价值D. 生态系统的稳态与自我调节能力大小有关,其稳态调节机制属于反馈调节 【变式训练1】如图可表示生命系统的哪一层次()A .种群B .群落C .生态系统D .生物圈解析:图中有非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者,可构成一个生态系统。
答案:C二.生态系统的组成成分关系从理论上讲,无机环境、生产者和分解者是任何一个自我调节的生态系统必要的基础成分,消费者的功能活动不会影响生态系统的根本性质,所以消费者不是生态系统必要的基本成分。
但消费者的存在能够加快生态系统的物质循环。
此外,消费者对植物的传粉、受精和种子的传播具有重要作用。
因此,在自然生态系统中,生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。
【易错提示】菟丝子营寄生生活,属于消费者【典题演示2】(2011·盐城一模)下图甲是某新建人工湖泊的生物类群关系。
请据图回答:(1) 该食物网中反映的种间关系有。
一个生物群落除了食物网中的组成成分外,还应该有。
(2) 由于合理保护使水禽等动物数量不断增多,可以判断食物链中水草等生产者的种类和数量 (增加、减少);这种群落演替的类型是。
(3) 如果突然遭受了某种化工污染,导致水禽大量死亡,其他植物、动物不受影响,已知鱼类主要捕食水草、贝类主要捕食藻类,那么短期内水草的数量将 (增加、减少)。
(4) 某学校生物科技小组的同学进行了某项探究实验,实验结果如图乙所示。
该探究实验的课题是:。
【变式训练2】下图中的圆分别表示:a生产者、b分解者、c原核生物、d蓝藻、e腐生细菌。
高中生物 5.1生态系统的结构学案新人教版必修3生态系统的结构【课标解读】1、结合具体实例,描述生态系统的含义。
2、联系教材提供的实例,掌握生态系统的结构,并构建生态系统的结构模型。
【温故而知新】1、裸岩上的演替过程:裸岩阶段→ 。
2、人类活动对群落演替的影响结果:【双基梳理】知识点一:生态系统的范围(阅读P88-89)1、概念:由与它的相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统。
地球上的全部生物及其无机环境的总和,构成了地球上最大的生态系统。
2、生态系统的范围有大:地球上最大的生态系统是生物圈,它是地球上的及其无机环境的总和。
有小:一个池塘、一片草地、一片森林等。
3、结构:和营养结构(即和 )。
知识点二:生态系统的组成成分(阅读P89-90)1、无机环境:即非生物的 (空气、水、无机盐等)和 (阳光、热能)。
2、生物群落类群比较生产者消费者分解者营养方式异养特例生物蓝藻、进行化能合成作用的硝化细菌等微生物寄生的微生物和植物,如菟丝子腐生生活的动物,如蚯蚓、蜣螂等地位生态系统的主要成分生态系统最的成分生态系统的成分作用制造,储存能量,为消费者提供食物和栖息场所加快生态系统中物质循环,有利于植物的传粉和种子的传播分解等,供生产者重新利用其中,是生态系统的基石。
的存在,能够加快生态系统的物质循环。
如果没有,生态系统就会崩溃。
知识点三:生态系统的营养结构(阅读P91-92)1、食物链(1)概念:生态系统中各生物之间由于而形成的一种联系。
(2)特点:为第一营养级,消费者所处营养级因食物关系不固定,但一般不会超过个环节。
(3)实例(如图)2、食物网(1)概念:生态系统中许多食物链连接成的复杂营养结构。
(2)特征:某种生物减少或消失,它在上的位置可能会由其他生物来取代。
3、意义(1)生态系统和的渠道;(2)生态系统保持的重要条件,越复杂,生态系统抵抗外界干扰的能力。
【合作探究】探究一:生态系统及其组成成分1、种群、群落、生态系统的关系2、生态系统四种成分组成内容、作用、地位的比较比较项目组成内容作用生物同化类型地位非生物的物质和能量阳光、热能、空气、水、无机盐等为生物提供物质和能量,是生物群落赖以生存和发展的基础必备成分生产者主要是绿色植物,也包括化能自养型微生物(如硝化细菌)无机物→有机物;光能、无机化学能→有机化学能;为消费者提供食物和栖息场所自养型主要成分(基石)消费者包括营捕食生活的生物和营寄生生活的生物(如菟丝子)加快生态系统的物质循环,有利于植物的传粉和种子的传播异养型最活跃的成分分解者营腐生生活的微生物及腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂)通过分解作用将生物遗体、排遗物分解为无机物,供生产者重新利用异养型物质循环中的关键成分思维激活:1、所有动物都是消费者吗?微生物在生态系统中属于什么成分?2、完善下面的关于生态系统各组成成分之间关系图1,并结合图2思考判断四种组成成分的技巧有哪些?强化训练1:生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。
《生态系统的结构》一、教学目标(一)知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
(二)能力目标1、通过看书、思考问题,提高阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2、通过食物网的有关问题思考,培养知识联系实际的能力。
(三)情感目标1、形成对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的认识,培养保护生态环境的意识。
2、通过学习生态系统的结构,可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体,生物与环境是相互联系、相互影响的,从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1、生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生自行观察图画,教师引导总结,使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。
2、分析简单的食物网[解决办法]通过教师引导,让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图,使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
三、教学过程设计1、导入:通过复习生命系统的结构层次,尤其是种群和群落的复习,引入生态系统概念。
一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统。
生态系统有一定的范围,它的范围可大可小,地球上最大的生态系统是生物圈,它包括地球上的全部生物及其无机环境。
二、生态系统的结构:试一试(学生活动):在草原辽阔的土地上,生活着蝗虫,野兔,鸟,鹰等生物,当然还有土壤中那些微不起眼的微生物……它们共同构成了草原生态系统。
尝试:用关键词、方框、线段和箭头等,建构生物与非生物之间联系的图示模型,并与你同桌交流一下你们各自构建的模型有什么异同。
教师适当引导,点评,展示图示:让学生就此模型图,结合课本内容思考,回答一下问题:1 生态系统包括哪些成分?主要成分是?2 什么是消费者?什么是初级消费者、次级消费者和三级消费者?3 生产者、消费者以及分解者之间的关系怎样?(一)生态系统的组成成分:非生物的物质和能量:(无机环境)1、生态系统的蓝藻/硝化细胞组成成分(细菌、真菌、腐生生物)就上述成分中的生物类群,辨析一下内容:思考1.所有的植物都是生产者吗?思考2:是不是只有绿色植物才是生产者?解析:生产者属于自养生物,因此包括:①进行光合作用的绿色植物;②进行化能合成作用的细菌,如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等;③光合细菌等也是生产者。
高中生物《5.1 生态系统的结构》学案新人教版必修3【教材分析】新人教版高中生物“生态系统的结构”是“稳态与环境”模块中的重要内容。
本节是对不同类型生态系统的归纳与概括,又衍接生态系统的功能,循序渐进,遵循学生的认知规律。
但内容比较抽象、理论性强,教学目标要求较高,在目标的达成上有一定的难度。
【学情分析】本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《生物》(苏教版教材)中已经涉及到相关内容。
从教学内容上看与生活实际联系密切通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。
但是,要深入领会生态系统(系统)在结构组成上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”;并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。
因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,应制定较高的教学目标。
【教学目标】1、知识目标理解生态系统的各成分之间的作用与关系;并能应用于实际问题的解决;理解生态系统中的食物链及食物网的关系,能合理的解释生态学上的实际问题。
2、能力目标通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系,培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力;培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感目标树立“人与自然”和谐统一的观点;理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。
【教学重点】生态系统的成分及各成分的关系;生态系统的营养结构:食物链与食物网。
【教学难点】营养级的概念及初、次级消费者的概念。
【教学方法】本节课采用案例教学法,充分运用CAI课件,比较、归纳与分析各种生态系统的共性,用系统论的观点诠释生态系统的结构。
作为池塘生态系统,在物质上是自给自足(近乎封闭)的系统,能量上的开放系统[林德曼对生态系统的能量流进行研究采用湖泊生态系统的原因也在于此];学法上采用讨论法,充分发挥学生的主动性,教师积极引导组织学生探讨问题,协助学生构建生态系统的结构模型。
使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。
高中生物《生态系统的结构》教学设计新人教版必修3一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。
教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生以多种方式,多种途径主动参与学习,增大学生主体性参与的广度和深度,使学生在各自的水平上都得到发展。
二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》(人教版)必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。
该节是全章的重点,因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理,是学生进一步学习后4节内容的前提,也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。
本节的教学重点是生态系统的结构,分析实例是池塘生态系统,但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。
在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份,这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构,学生对此较难理解,因此,生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、教学目标设计1、知识目标:(1)举例说明什么是生态系统(2)说出生态成系统的组成(3)尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标(1)通过水池生态调查,学生初步学会科学探究的一般方法。
(2)通过“与你分享”、“我最重要”活动,培养学生组织文字,口头表达能力。
(3)通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。
(4)通过对教材插图的分析、理解、归纳,培养学生的观察能力,识图能力。
分析归纳能力。
3、情感目标(1)通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论,激发学生热爱家乡,热爱祖国的情感,树立环保意识。
(2)明确人作为消费者,也是生态系统的一员,应当注重人与自然协调发展的生态学原理。
四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点,素材选择宜简单,并尽可能取自学生,增强课堂的亲和力,充分发挥学生的主体作用。
媒体选择微机的PPT和实物展台。
重庆市万州分水中学高二生物《5.1 生态系统的结构》教案新人教版必修3教学目标的确定知识目标1、使学生理解生态系统的研究意义。
2、使学生了解生态系统的概念,掌握生态系统的结构及组成成分。
3、使学生食物链和食物网的概念和作用。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的结构和成分特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统的结构”这一教学内容,使学生理解系统论的观点,构成系统的关键不是其组成的物质,而是组成部分的相互作用或部分之间的关系的观点。
三、教学策略本节可以结合“思考与讨论”中的素材,讨论“你认为什么是生态系统”的话题。
让学生根据自己对生态系统的理解,列举五个生态系统的实例,并列出生态系统的判断要点。
学生之间相互交换作业,并对同伴的作业作出评判。
在学生讨论的基础上,教师以池塘生态系统为例,进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。
有条件的学校,教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸”,让学生观察各个生态缸中的状况,增加感性认识。
问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型,这是本节的教学目标之一。
生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂,无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能,所以引入了生产者、消费者和分解者的概念,将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构,研究其中的物质与能量变化、信息传递,使研究问题得到简化。
这是一种系统科学的研究方法,在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。
生态系统的结构包括两方面的内容:生态系统的成分,食物链和食物网。
大多数学生在讨论了问题1~5后,应当能达成这一教学目标。
对此,教师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材,让学生演练,使学生对生态系统具有一定的结构有一定认识。
生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的,而是处于动态的变化之中:能量在其中流动,物质在其中循环,信息在其中传递,多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。
生态系统的空间大小各异,一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等,都可以各自成为一个生态系统。
高中生物《生态系统的结构》学案6 新人教版必修3【学习目标】知识:1、举例说明什么是生态系统;2、讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系;能力:尝试建构生态系统的结构模型;情感:认同生物与环境是一个统一的整体。
【学习重点】讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系【自主学习】浏览课文,划记重点和难点,然后完成下列填充。
一、生态系统的概念生态系统:由_______________________________________________而形成的统一整体。
[试一试]1、尝试列举出你所知道的生态系统:我们所知的最大的生态系统是。
二、生态系统的结构[合作探究]任务一:以草原生态系统为例,这个生态系统中的有哪些生物?(尽可能地列出来)。
并将你所列生物中有捕食关系的连成一个食物网。
解决问题:除食物链外还有哪些成分?在生态系统中可以缺少吗,为什么?任务二:写出调查项目:拟调查一个池塘生态系统(如书上图5-1所示),请根据图示及提供的实验器材(温度计、光照强度测定仪、酸度计、溶氧测定仪、水网、显微镜、放大镜、笔、记录本等。
)1、非生物因素:2、生物成分:(1)(2)(3)[归纳小结]生态系统的成分包括:1、非生物的物质(有_____________________ ______)和能量(_____________ );2、___________(自养型生物,主要是_______ ______),它是生态系统的;3、___________(各种动物,根据食性又分为初级、次级、三级等);4、____________(腐生异养型生物,包括_______ _________等)。
【课堂检测】1、请判断下列叙述是否正确:所有的植物都是生产者。
()所有的动物都是消费者。
()所有的菌类都是分解者。
()2、下列组合中,依次属于种群、群落和生态系统的一组是( )①生活在人大肠内的细菌②某一池塘中的全部鱼类③肺炎患者肺部的肺炎双球菌④一根枯木及枯木上所有生物A、①②④B、②③④C、③②①D、③①④3、一个生态系统若能长期维持下去,除了非生物的物质和能量外,不可缺少的是()A、生产者和消费者B、消费者和分解者C、生产者和分解者D、所有生物成分4、绿眼虫是一种原生动物,在有光条件下能进行光合作用;在无光条件下却能在水中摄食有机成分。
高中生物《51生态系统的结构》导学案新人教版选修3生态系统的结构【学习目标】1、熟记生态系统的概念及组成成分,提升分析食物链和食物网的能力2、小组合作,共同探究,明确生态系统各组分之间的关系3、激情投入,探索生物变化规律,享受学习的快乐【学习重点】生态系统的概念及组成成分之间的关系【学习难点】食物链和食物网的分析方法【使用说明与学法指导】1、依据学习目标,认真预习课本至少15分钟,用红笔标重点和疑难点2、用准确语言完成【知识构建】【问题导学】【自主探究】3、认真独立完成【预习自测】【知识构建】【自学指导】1、生态系统的组成成分包括哪些?各举两例。
2、生产者和分解者在生态系统中各有什么作用?3、写出草原上由草、虫、蛙、蛇组成的食物链,并标出各处于哪个营养级?【合作探究】1、所有的植物都是生产者吗?所有的动物都是消费者吗?所有的细菌都是分解者吗?各举一例。
2、生态系统中连接生物群落和无机环境的两大类群是什么?3、“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了几种生物间的食物关系?写出该食物链。
【问题反馈】请将你在预习本节中遇到的问题写在下面。
【预习自测】1、以下可以称为生态系统的是( )A、一个湖泊中的所有浮游生物和所有分解者B、烧杯中的取自池塘的水,泥土和浮游生物C、一个池塘中所有水蚤和分解者D、一个鱼缸中的金鱼和水草2、细菌在生态系统中的地位,按营养功能分,它( )A、属于生产者 B属于消费者 C属于分解者 D因细菌种类而不同3、右图为生态系统结构的关系图,a代表的成分是( )A、生产者B、消费者 C分解者 D不能确定4、下列属于生态系统食物网特征的是( )A、一种生物只能被另一种生物捕食B、食物链的环节是无限的C、一种生物可能属于不同的营养级D、食物网上的生物之间都是捕食关系5、下列各项中,能正确表示一条食物链的是( )A、草→兔→狼→细菌B、阳光→草→兔→狼C、草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰D、草→青蛙→蛇→鹰6、农田生态系统中,假设有两条主要的食物链:(见右图)如果有人大量捕捉蛙,短期内对该个生态系统造成的影响是( )A、有利于生态系统的平衡B、水稻虫害严重C、蛇的数量迅速增加D、鼠的数量迅速增加7、右图所示的食物网中,有关的说法不正确的是( )A、该食物网由6条食物链组成B、戊占据两个不同的营养级C、丁和丙的种间关系既有捕食又有竞争D、以上生物构成该生态系统的生物群落8、根据下列南极食物网图回答下列问题:(1)在此食物网中有条食物链。
高中生物《生态系统的结构》学案7 新人教版必修31、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
学习重点:讨论某一生态系统的结构。
一、导学过程:(一)课前预习1、生态系统的概念的理解(1)含义:_________________________________________________________ _________________ (2)空间范围:_________:最大的生态系统________是地球上的________及其________的总和。
_________:如一个池塘,一个农田,一片森林。
(3)类型:一般可分为_________和_________。
2、生态系统的结构(1)组成成分非生物的物质和能量物质:______ 、_____和无机盐能量:热能、阳光(2)生产者主要代表:__________ 作用:____________________________________(3)消费者主要代表:动物作用:___________________________________(4)分解者主要代表:__________ 作用:____________________________________3、营养结构(1)食物链:_________________________________________________________ ______(2)食物网:_________________________________________________________ ______(3)作用:_________________________________________________________ ________(二)预习自测1、从生态的角度看,下列词组中,按概念有小到大顺序排列正确的是A、生物个体种群生物群落生态系统生物群B、生物个体种群生物群落生物群生态系统C、生物个体生物群落种群生态系统生物群D、生物个体生物群落种群生态系统2、下列属于生态系统食物网特征的是A、一种生物只能被另一种生物捕食B、食物链的环节是无限的C、一种生物可能属于不同的营养级别D、食物网上的生物之间都是捕食关系3、生长着各种动物的一片草地,按生态学分类,草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗,可依次称为A、生态系统、群落、群落B、群落、群落、生态系统C、群落、生态系统、群落D、种群、生态系统、群落4、在一个阴湿山洼的草丛中,有一堆长满苔藓的朽木,其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物,它们共同构成一个A、生态系统B、生物群落C、种群D、食物网5、下列关于生态系统中分解者的叙述,正确的是A、新陈代谢属于异养需氧型B、包括细菌、真菌、病毒C、应腐生生活D、是食物链中最高的一个营养级别6、连接生命世界和无机自然界的连个重要环节A、生产者和非生物部分B、消费者和非生物部分C、生产者和消费者D、生产者和分解者7、生态系统中属于生产者的生物是A、仅限于绿色植物B、仅限于自养生物C、全部自养生物和部分异养生物D、全部绿色植物、细菌和真菌8、“螳螂捕蝉,黄雀在后”。
必修III《稳态与环境》复习(八)第 5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构【复习重点】1.举例说明什么是生态系统并理解生态系统的整体性。
2.阐明生态系统的组成成分及其如何构成生态系统。
【夯实基础】1、生态系统的概念:与相互作用而形成的统一整体。
1生态系统的 2组成成分 32、生态系统的结构 4营养结构: 和3、食物链:生态系统中各种生物之间由于的关系而形成的一种单方向的联系草类昆虫青蛙蛇生产者初级消费者级消费者级消费者营养级:第一营养级第营养级第营养级第营养级【当堂反馈】1.下列组合中,依次属于种群、群落、生态系统的一组是()①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A.①②③B.②③④C.③④①D.①②④2.右图中a、b、c、d表示某生态系统的四种成分,箭头表示各成分之间的关系,下列相关叙述中正确的是()A.a和c所包含的所有种群构成群落B.c1的同化量越大,流向c2的能量就越少C.d不一定是原核生物D.b的含量增加将减缓温室效应3.生物的尸体,经过微生物分解后,可为绿色植物提供()A.二氧化碳、水和无机盐B.糖类和无机盐C.蛋白质和脂肪D.纤维素和葡萄糖4.细菌在生态系统中的作用,按营养功能分,其分类()A.属生产者B.属分解者C.属消费者D.因细菌种类不同而不同5.以下关于消费者的叙述,错误的是()A.消费者都是异养生物B.几乎所有动物都是消费者C.消费者都直接或间接以绿色植物为食D.消费者在食物网中可占有任何一个营养级6.分解者在生态系统中占有重要地位是因为()A.营腐生生活的微生物不会与别的生物争夺食物和空间B.它们生活需要的能量少C.它们的分布广、数量多D.能使有机物分解成无机物,归还到无机环境中,促使自然界物质循环7.在生态系统中,以朽木和粪便为生的蕈类、粪金龟子、蚯蚓等生物为 ( ) A.次级消费者B.生产者C.分解者D.初级消费者8.右图是一个陆生生态系统食物网的结构模式图。
海南省海口市第十四中学2014高中生物 5.1 生态系统的结构学案文新人教版必修3一、学习目标:①说出生态系统的概念②说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用③通过分析生态系统的组成成分及其营养结构,学会分析综合和推理的思维能力④解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系二、重点:生态系统的组成成分及其之间的关系及食物链与食物网三、难点:生态系统的各组成成分在生态系统中的作用四、学习过程知识点观察与思考归纳与结论生态系统的概念1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论得出生态系统的判断要点。
3.比较种群、群落、生态系统的概念。
1.由_________与___________相互作用而形成的统一整体叫做生态系统2.地球上最大的生体系统是________,它包括地球上的_________及其________的总和。
生态系统的结构1.生态系统的成分2.食物链和食物网1.以草原生态系统为例讨论以下问题:⑴这个生态系统中有哪些生物?⑵按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
⑶联想其他生态系统的组成,对其中的生物是否也能做相同的分类?⑷观察图5﹣4和5﹣5找出相应的食物链1.生态系统的成分包括_______、、_________和_________。
2. 生态系统基石是_____________。
3.分解者的作用是__________________,主要是指_________________。
4. 食物链是指____________。
5. 食物网是指。
6. 食物链和食物网是生态系统的______,生态系统的____和____就是顺着这种渠道流动的。
7. 尝试构建生态系统模型。
2.读图5–2和5–3 .生态系统各成分的关系及地位读图5–2和5–3正确理解“生态系统是一个统一整体”这一生态学观点据生态系统各成分的关系及地位填图:营养级和消费级别的区分读图5–4正确区分不同的营养级和消费级别观察图5–5正确理解各种动物所处的营养级并不是一成不变的图5─5中共有条食物链,其中最长的食物链共有个营养级,其中蛇属于第营养级,级消费者。
生态系统的结构基础回扣:一、生态系统的概念及成分1.概念:由________与它的________相互作用而形成的统一整体。
2.空间范围:有大有小,其中________是地球上最大的生态系统,它是地球上的________及其________的总和。
3.成分(1)非生物的物质和能量①物质:________、无机盐、空气。
②能量:热能、________能。
(2)生产者①范围:主要是________,属于________生物。
②地位:生态系统的________成分。
③作用:通过光合作用或________________将无机物转化为有机物。
(3)消费者①范围:主要是________,包括植食性动物、________动物、杂食性动物和寄生生物等。
②作用:消费者能够________________________。
此外消费者对于____________和________________等具有重要作用。
(4)分解者①范围:主要是________和________。
②作用:将动植物遗传残骸中的________分解成无机物。
二、食物链和食物网1.食物链(1)概念:生态系统中各生物之间由于________关系而形成的一种联系。
(2)特点:________是食物链的开始;消费者所处营养级不固定;一条食物链一般不会超过________营养级。
2.食物网(1)概念:在一个生态系统中,许多食物链彼此相互交错连接成的复杂________。
(2)功能:生态系统________、________的渠道。
一、1.生物群落无机环境 2.生物圈全部生物无机环境 3.(1)①水分②光(2)①绿色植物自养型②主要③化能合成作用(3)①动物肉食性②加快生态系统的物质循环植物的传粉种子的传播(4)①细菌真菌②有机物二、1.(1)食物(2)生产者5个 2.(1)营养结构(2)物质循环能量流动考点剖析:考点一、生态系统的组成成分一、考点概述:1.生态系统的组成(1)两大部分组成:生物群落和无机环境。
(2)四个基本成分:生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
生态系统中四种成分的联系:①基础:非生物的物质和能量;②桥梁:生产者、分解者;③主导(基石):生产者。
(3)生态系统中四种成分的联系可用下图表示:(4)析图①由上图可知:非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源。
②生产者是生态系统中唯一能把非生物的物质和能量转变成生物体内的物质和能量(有机物及其贮存的化学能)的成分,因此,可以说生产者是生态系统的基石。
③从理论上讲,消费者的功能活动不会影响生态系统的根本性质,所以消费者不是生态系统必要的基础成分,但在自然生态系统中,生产者、消费者和分解者都是紧密联系,缺一不可的。
④分解者在生态系统中占有重要地位。
如果一个生态系统中没有分解者的话,动植物的遗体残骸就会堆积如山,生态系统就会崩溃,因此,从物质循环角度看,分解者在生态系统中占有重要地位。
二、对位训练:1.生产者是生态系统的重要组成部分,下列关于生产者的叙述,不正确的是()A.都位于能量金字塔同一营养级B.一定能固定CO2C.都是生态系统能量转换的载体D.一定是植物解析生产者是生态系统的主要成分,能够利用光能或化学能合成有机物,它包括光能自养型生物和化能自养型生物,化能自养型生物大多为微生物,如硝化细菌等。
答案 D2.如图表示某生态系统中四种成分之间的相互关系,以下相关叙述正确的是()A.甲和丙所包含的所有种群构成生物群落B.乙不一定是原核生物C.丁的CO2含量减少,将导致臭氧层破坏D.丙1同化量越大,丙2的同化量越小答案 B解析由图分析可知,甲为生产者,乙为分解者,丙为消费者,丁为非生物的物质和能量,一个生物群落应包括生产者、消费者、分解者;有些真核生物也是分解者,如蚯蚓;臭氧层的破坏是由氟氯烃的大量排放所致;一般来说,丙1同化量越大,丙2的同化量越大。
3.某温带草原里有鸟、昆虫、猫头鹰、鼠、蛇、蟾蜍等动物,它们相互间的关系是:①猫头鹰捕食蛇、鼠、鸟②昆虫、鸟及鼠以植物的各器官为食物③蟾蜍和鸟捕食昆虫④蛇吞食蟾蜍和鼠请回答:(1)(2)(3)占有2个或2个以上营养级的生物是________。
(4)由于某种原因,昆虫大量减少,但猫头鹰的数量却变化不大,说明________________________________________________________________________。
解析七种生物之间的捕食关系在题干中已表明,因而可写出食物链与食物网,并判断有5条食物链。
由该食物网可知,占有2个或2个以上营养级的生物是鸟(占第二、第三营养级)、蛇(占第三、第四营养级)、猫头鹰(占第三、第四、第五营养级)。
营养级较高的生物,因同时占有多个营养级,故当其中一条食物链被切断时,能量可由其他食物链供应而维持,数量基本不变。
答案(1)(2)5(3)鸟、蛇、猫头鹰(4)当食物网中的一条食物链中断时,能量可沿其他食物链传递至较高营养级4(1)请补充完整调查表:①________________,②________________,③________________,④________________。
(2)当地农田生态系统中生产者的主体是______________。
农民抑制其他生产者数量的方法是_______________________________________________________________________。
(3)初级消费者中对农业生产有害的是________________,对这些初级消费者,农民分别采取的措施是_______________________。
答案:(1)①非生物的物质和能量②阳光、水、土壤等③分解者④多种微生物(2)水稻主要通过喷洒除草剂或人工除草的方法抑制杂草的生长(3)植食性的昆虫和鸟类等采取喷洒农药、竖稻草人等措施防止或减少这些动物的危害解析生态系统的组成成分包括生产者、消费者、非生物的物质和能量及分解者四部分,缺一不可。
当地农田生态系统中生产者的主体是农作物,为了减少竞争生物,常采用除杂草的方法。
考点二、食物链和食物网一、考点概述:1.食物链类型食物链包括三种类型:捕食链、寄生链和腐生链。
高中生物所涉及的食物链,实际上是捕食链,是由消费者和生产者之间通过食物关系形成的。
2.食物链图示及构成条件(1)图示:A→B→C→D→E(2)条件:①每条食物链的起点总是生产者,终点是不被其他动物所食的动物,即最高营养级。
中间的任何停顿都不能算完整的食物链,即图示中A一定是生产者。
如成语“螳螂捕蝉,黄雀在后”食物链中包含4个营养级,即树→蝉→螳螂→黄雀。
②食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的,不会倒转,因此箭头一定是由上一营养级指向下一营养级。
③食物链中不能出现寄生、腐生生物和阳光等非生物因素,即只包含生产者(第一营养级)和消费者(第二营养级及之后各营养级生物)。
如阳光→草→兔→细菌不是食物链。
④食物链中营养级一般不超过5个,因为沿食物链流动的能量是逐级递减的。
3.食物网(1)图示共有6条食物链——数食物链规则:从没有箭头指向的生物即生产者A开始,沿箭头方向一直数到最后算一条。
(2)图示中H占有三、四、五三个营养级或次级、三级、四级消费者。
对某一动物而言,其营养级是不固定的,视具体食物链而定。
(3)图示中B和C的关系:竞争和捕食(食物网中两种生物之间最常见的是捕食关系,但也可能出现竞争关系,特别注意)。
(4)生物种类越多,食物链越多,食物网越复杂。
(5)多条食物链相互交错的原因:a.一种绿色植物可以被多种植食性动物所食;b.一种植食性动物可吃多种植物,也可成为多种肉食性动物的捕食对象。
4.书写食物链注意问题①图形提供的信息方式有多种,如下图中,图1和图2都是以每个营养级中有机物多少为依据,图1中的食物链是丙→甲→乙→丁;图2中的食物链是丙→丁→甲→乙;图3表示甲和乙之间为捕食关系,甲是被捕食者,乙是捕食者,在食物链中,甲是低营养级,乙是高营养级;图4表示的是生态系统的物质循环图解,A是生产者,B是消费者,C是分解者,D是无机环境,其中的食物链是A→B。
②表格数据形式直接呈现(能量值)构建食物链(网)下表是对某生态系统营养级和能量流动情况的调查结果,表中A、B、C、D分别表示不同的营养级,Pg表示生物同化作用固定能量的总量。
所以根据能量多少和传递效率10%~20%可以确定食物链为B→D→A→C。
③表格数据形式间接呈现(重金属、DDT等浓度)构建食物链(网)如某生态系统中生物体内残留有机汞的情况如下表:即随着营养级的增加,汞浓度增加,两者在数值上呈正相关,所以从表中有机汞浓度的大小可推知该生物营养级的高低,从而判断各生物能量值的大小。
表中A有机汞浓度最低,属第一营养级,含能量也最多,C和E的有机汞浓度差不多,表明两者属同一营养级,D有机汞浓度最高,属最高营养级,含能量也最少,那么,最可能的食物链如右图。
④根据提供的捕食方面的信息构建食物链(网)古树上有红蜘蛛、蚜虫、草蛉、七星瓢虫、麻雀、花喜鹊等6种动物,它们之间的关系是:草蛉、七星瓢虫捕食红蜘蛛、蚜虫;红蜘蛛、蚜虫以植物的各器官为食物;麻雀、花喜鹊以红蜘蛛、蚜虫、草蛉为食。
根据上述材料,画出该生态系统的食物网简图,以表示各生物之间的关系,图示如下:二、对位训练:1.如图所示为食物网的结构模式图,下列叙述中不正确的是()A.在该食物网中共有5条食物链B.在该食物网中,H处于三个不同的营养级C.若B种群中各年龄期的个体数目比例适中,则该种群的密度在一段时间内会明显变大D.在该食物网中,如果C种群的数量下降10%,则H的数量不会发生明显变化答案 C解析在这个食物网中,从生产者到最高营养级的消费者,不重复的食物链有:①A→B →H;②A→C→D→H;③A→C→F→G→H;④A→E→D→H;⑤A→E→F→G→H,共5条。
在该食物网的5条食物链中,H分别处于第三(链①中)、第四(链②、④中)和第五(链③、⑤中)营养级。
C项先要清楚种群的年龄组成与种群增长率之间的关系。
若B种群中各年龄期的个体数目比例适中,则该种群的年龄组成为稳定型,种群密度在一段时间内会保持稳定,而不会有明显变化。
在该食物网中,若C种群的数量下降,则可由同一营养级的其他生物(B或E)来弥补,通过食物网中生物这种相互补偿、相互制约的自我调节机制,生态系统可维持平衡状态,生物的种类和数量能保持相对稳定。
2.下图为南极某海域的食物网。
据图判断正确的是()A.此食物网共有6条食物链B.硅藻既是生产者,又是分解者C.磷虾在不同食物链上都属于同一营养级D.严禁过度捕杀蓝鲸是由于其对该食物网影响最大答案 C解析据图示知,该食物网有9条食物链;硅藻是生产者;磷虾只捕食处于第一营养级的硅藻,属于第二营养级;蓝鲸属于国家二级保护动物,严禁过度捕杀。