人教版.1《生态系统的结构》教案(新人教版必修3)

生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能（1）了解生态系统的概念。

（2）熟悉生态系统的分类及范围。

（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。

（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2.过程与方法（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力。

（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。

3.情感、态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。

（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。

二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。

难点：说明生态系统是一个整体。

三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。

思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。

生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。

生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。

生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。

板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。

然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。

（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。

有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。

在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。

师：不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。

高中生物 5.1生态系统的结构学案新人教版必修3生态系统的结构【课标解读】1、结合具体实例，描述生态系统的含义。

2、联系教材提供的实例，掌握生态系统的结构，并构建生态系统的结构模型。

【温故而知新】1、裸岩上的演替过程：裸岩阶段→ 。

2、人类活动对群落演替的影响结果：【双基梳理】知识点一：生态系统的范围(阅读P88－89)1、概念：由与它的相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成了地球上最大的生态系统。

2、生态系统的范围有大：地球上最大的生态系统是生物圈，它是地球上的及其无机环境的总和。

有小：一个池塘、一片草地、一片森林等。

3、结构：和营养结构(即和 )。

知识点二：生态系统的组成成分(阅读P89－90)1、无机环境：即非生物的 (空气、水、无机盐等)和 (阳光、热能)。

2、生物群落类群比较生产者消费者分解者营养方式异养特例生物蓝藻、进行化能合成作用的硝化细菌等微生物寄生的微生物和植物，如菟丝子腐生生活的动物，如蚯蚓、蜣螂等地位生态系统的主要成分生态系统最的成分生态系统的成分作用制造，储存能量，为消费者提供食物和栖息场所加快生态系统中物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播分解等，供生产者重新利用其中，是生态系统的基石。

的存在，能够加快生态系统的物质循环。

如果没有，生态系统就会崩溃。

知识点三：生态系统的营养结构(阅读P91－92)1、食物链(1)概念：生态系统中各生物之间由于而形成的一种联系。

(2)特点：为第一营养级，消费者所处营养级因食物关系不固定，但一般不会超过个环节。

(3)实例（如图）2、食物网(1)概念：生态系统中许多食物链连接成的复杂营养结构。

(2)特征：某种生物减少或消失，它在上的位置可能会由其他生物来取代。

3、意义(1)生态系统和的渠道；(2)生态系统保持的重要条件，越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力。

【合作探究】探究一：生态系统及其组成成分1、种群、群落、生态系统的关系2、生态系统四种成分组成内容、作用、地位的比较比较项目组成内容作用生物同化类型地位非生物的物质和能量阳光、热能、空气、水、无机盐等为生物提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础必备成分生产者主要是绿色植物，也包括化能自养型微生物(如硝化细菌)无机物→有机物；光能、无机化学能→有机化学能；为消费者提供食物和栖息场所自养型主要成分(基石)消费者包括营捕食生活的生物和营寄生生活的生物(如菟丝子)加快生态系统的物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播异养型最活跃的成分分解者营腐生生活的微生物及腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂)通过分解作用将生物遗体、排遗物分解为无机物，供生产者重新利用异养型物质循环中的关键成分思维激活：1、所有动物都是消费者吗？微生物在生态系统中属于什么成分？2、完善下面的关于生态系统各组成成分之间关系图1，并结合图2思考判断四种组成成分的技巧有哪些？强化训练1：生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。

第五章第一节《生态系统的结构》教案一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

（三）情感与价值观目标1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

二、教学重点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网三、教学难点食物链、食物网的概念及营养级的确定四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法五、教学过程细菌和真菌等微生物。

花开花谢，生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。

从刚才讲的那些，我们总结一下生态系统的成分有哪些？答：被分解者分解了。

答：有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者2、食在池塘生态系统中，大鱼与小鱼，小鱼与虾米，虾米与浮游植物之间是什么关系？答：吃与被吃的关系物对，我们把在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形链成的联系，叫做食物链。

和食练习：1根据下列生物之间的捕食关系：兔吃草，狐吃兔，用箭学生写食物链物头写出他们的关系。

网2、写出这条食物链中的每种生物的成分。

3、这条食物链总共有几种生物？写食物链的时候，先写生产者，再到初级消费者，然后是次级消费者，三级消费者。

生产者和消费者之间用箭头来连接，箭头指向捕食者。

遵循这些原则，我们就可以把这条食物链答：生产者总是对应第一完整地表示出来了。

这是他们的成分了，那么他们的营养级营养级，初级消费者对应又怎么表示呢？第二营养级，次级消费者首先我们要明确什么是营养级。

一条食物链上有几种生物就对应第三营养级，三级消几个环节，每个环节即为一个营养级。

早到狐这食物链中有费者对应第四营养级等三个环节，那这样他们就有三个营养级。

第1节生态系统的结构【课标点击】1．举例说明什么是生态系统。

2．讨论某一生态系统的结构。

3．尝试构建生态系统的结构模型。

学习重点：讨论生态系统的结构。

学习难点：说明生态系统是一个统一整体。

【自主探究】〖例1〗（2006年高考上海卷）下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A．①②③B．②③④C．③④①D．①②④解析：本题考查了种群、群落、生态系统和物种的内涵的识记、理解能力和分析判断能力。

种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体；群落是生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和；生态系统是生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体，其中的无机环境就包含着阳光、水、温度等非生物因素。

答案：A〖例2〗右图是食物关系图，分析并简要回答：(1)该图是一个简单的______，含有______条食物链。

(2)图中的初级消费者是______。

蛇是______消费者，属______营养级。

鹰同时占有______个营养级。

(3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系，而晰蜴和蚱蜢是______关系。

(4)如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数目将会______。

（5）食物网中不含有生态统中的成分是___________。

解析：食物网是指在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系。

此图符合食物网的概念，是一个食物网的图解，共有三条食物链。

营养级从生产者算起，绿色植物是第一营养级，初级消费者是第二营养级，次级消费者是第三营养级，依次类推营养级。

消费级从初级消费者算起，分析时要数全食物链，仔细识图，如鹰在三条食物链上分别处在次级、三级、四级消费者，同时占有三、四、五三个营养级。

而兔与蚱蜢都以绿色植物为食，属竞争关系，蜥蝎和蚱蜢是吃与被吃的关系，属于捕食关系。

蚱蜢与蚯蚓是竞争关系，蚱蜢突然减少，蚯蚓由于食物增多而数量增加，使种群密度变大，引起食物和栖息场所短缺，并导致种内斗争加剧，另一方面天敌的数量也随之增加，因此说蚯蚓数目先增加后减少。

《生态系统的结构》一、教学目标（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

（二）能力目标1、通过看书、思考问题，提高阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2、通过食物网的有关问题思考，培养知识联系实际的能力。

（三）情感目标1、形成对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的认识，培养保护生态环境的意识。

2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1、生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。

2、分析简单的食物网[解决办法]通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

三、教学过程设计1、导入：通过复习生命系统的结构层次，尤其是种群和群落的复习，引入生态系统概念。

一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。

二、生态系统的结构：试一试（学生活动）：在草原辽阔的土地上，生活着蝗虫，野兔，鸟，鹰等生物，当然还有土壤中那些微不起眼的微生物……它们共同构成了草原生态系统。

尝试：用关键词、方框、线段和箭头等，建构生物与非生物之间联系的图示模型，并与你同桌交流一下你们各自构建的模型有什么异同。

教师适当引导，点评，展示图示：让学生就此模型图，结合课本内容思考，回答一下问题：1 生态系统包括哪些成分？主要成分是？2 什么是消费者？什么是初级消费者、次级消费者和三级消费者？3 生产者、消费者以及分解者之间的关系怎样？（一）生态系统的组成成分：非生物的物质和能量：（无机环境）1、生态系统的蓝藻/硝化细胞组成成分（细菌、真菌、腐生生物）就上述成分中的生物类群，辨析一下内容：思考1.所有的植物都是生产者吗？思考2：是不是只有绿色植物才是生产者？解析：生产者属于自养生物，因此包括：①进行光合作用的绿色植物；②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等；③光合细菌等也是生产者。

第1节 生态系统的结构教学要求：使学生理解生态系统的结构掌握生态系统的成分和营养结构掌握食物链的书写教学重点：生态系统的成分和营养结构 教学难点：生态系统的营养结构 教学方法：综合法 教学用具：投影 教学过程： 生态系统的结构1、生态系统的成分（按照营养功能来区分的） a 、非生物的物质和能量b（c 、消费者（d注：白蚁、蚯蚓等以腐尸为食的动物（生物）生态系统的成分 食物链和食物网 生态系统的营养结构 称为e生产者与消费者，消费者之间（种间）形成捕食与被捕食的关系在生态系统中各种事物之间由于食物关系而形成的一种联系叫做食物链 2、食物链和食物网例：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫食物网在一个生态系统中，生物的种类越复杂，个体数量越庞大，其中的食物链就越多，彼此间的联系也越复杂，此生态系统也越稳定。

［分析讲解，温带草原生态系统的食物网］投影例题：图见课本 问1、此食物网中有 15 条食物链2、猫头鹰占有哪几个营养级 第三、四、五、六营养级3、即属于第三营养级，又属于第四营养级的生物是 猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。

（绿色植物） （小虫）（食虫鸟）分解者无机物a 、生产者费者费者 消费者消费者b 、第一营养级 第二营养级第三营养级第四营养级 c 、营养级的可变性 ○2第三营养4、属于三级消费者的是猫头鹰、蛇5、这个生态系统的主要成分是草（生产者），其同化作用为光合自养型。

6、该食物网中的所有生物与其无机自然环境相互作用形成生态系统中，除图示的生物外，还应有细菌，真菌等生物。

7、占两个或两个以上营养级的是猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。

仅属于次级消费者的生物是狐、蜘蛛。

食物链和食物网是生态系统的营养结构生态系统的物质和能量就是顺着这条渠道（食物链和食物网）流动的。

总结：生态系统的结构（不可缺少的成分）。

教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。

生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。

引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。

第一节生态系统的结构教学设计江西赣州一中郭怡一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。

教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。

二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。

该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。

本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。

在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

三、教学目标设计1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统（2）说出生态成系统的组成（3）尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。

（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。

（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。

（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。

分析归纳能力。

3、情感目标（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。

（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。

四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。

媒体选择微机的PPT和实物展台。

新人教版生物必修3第1节《生态系统的结构》教案一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

掌握简单的食物网简图。

（二）能力训练点1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

（三）德育渗透点1．通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

2．通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

（四）学科方法训练点掌握食物网的绘制方法。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法简单的食物网简图。

[解决办法]（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。

2．教学疑点及解决办法（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？[解决办法]（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。

（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。

三、课时安排1课时。

四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法。

五、教具准备池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。

多媒体教学器材。

六、教学思路：1．首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。

并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。

教学准备1. 教学目标1.知识与技能(1)举例说明什么是生态系统,列出生态系统的判断要求。

(2)理解生态系统的整体性;(3)讨论某一生态系统的结构,能以实例简述食物链(网)的概念及各成分的相互关系。

2.过程与方法尝试建构生态系统的概念,体会系统科学的研究方法。

3.情感态度与价值观认同生物与环境是一个统一的整体。

2. 教学重点/难点1.教学重点(1)讨论生态系统的结构。

(2)食物链和食物网。

2.教学难点说明生态系统是一个整体。

3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】展示图片，引入课题【讲授】生态系统的组成成分结合生态系统的各种成分,再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类,分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。

生态系统的成分是本课的重点,在学习时,为了更好的达到教学目标,我特定设置以下问题,进行探究:①生产者的同化作用属于何种代谢类型?生产者全都是植物吗?②生态系统中可以没有生产者吗?③作为生态环境的享有者──人类应如何保护生产者,发展生产者,使生产者更好地为人类服务呢?(进行生态意识教育)④消费者的同化作用属于何种代谢类型?动物都是消费者吗?消费级别如何界定?⑤植物的败叶、各种动物粪便和尸体,为何能逐渐分解成无机物,归还到无机环境中呢?⑥生态系统中可以没有分解者吗?(利用课件,展示没有分解者的生态系统中动物遗体,植物残枝败叶等堆积如山,生态系统面临崩溃的画面。

)⑦对照课本,尝试画出生态系统的结构模式图。

改变学生的学习方式,倡导学生自主探究,培养学生的思维、研究能力。

学生在思考、解决这些问题时,也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。

教师小结:总之,一个生态系统要稳定平衡的发展,生产者、消费者、分解者必须是紧密联系,缺一不可的。

【练习】判断判断下列说法是否正确,并举例说明。

1、动物都是消费者( )2、植物都是生产者( )3、生产者都是植物( )4、细菌就是分解者( )【讲授】食物链和食物网食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。

第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。

生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。

从这节课开始我们将进行更深入的学习。

三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。

尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。

让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。

2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。

3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。

五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。

2）生态系统的营养结构。

3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

六、教学方法直观教学法，比较法，讨论法，启发式教学七、课前准备相关图片，多媒体课件，精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。

生态系统的结构一、课标陈述：讨论某一生态系统的结构二、学习目标：1、在阅读课本的根底上，学生说出生态系统的概念，并归纳总结出生态系统的范围及类型。

2、通过阅读、讨论课本、结合生活实例，学生说出生态系统的四种组成成分，概述四种组成成分在生态系统中的作用及相互关系，认同生态系统是一个统一的有机整体。

3、在阅读课本、分析相关实例的根底上，学生掌握食物链的书写，能分析各营养级和消费者级别之间的关系，提高学习过程中观察分析的能力，提高保护生态环境的意识。

三、落实目标的评价方案1、教师出示草原生态系统的图片，列举出草原生态系统中的生物成分和非生物成分，并能说出生态系统的概念。

通过学生举例及观看图片，能够了解生态系统的范围及类型。

班级超过2/3学生能归纳总结出生态系统的范围及类型就达成了目标1。

2、通过阅读课本上，学生直接说出生态系统的四种组成成分。

结合草原生态系统实例，教师给出相关问题，学生结合实例及问题进行讨论、分析，概述组成成分在生态系统中作用。

教师继续引导提问，学生结合所学知识，对生态系统除草原生态系统之外的组成成分进行分析，将生态系统的组成成分所包含的生物种类补充完整。

教师给出生态系统组成成分的结构模型，班级学习中等的学生能说出组分及原因。

同时发现各组成成分之间相互关联，认同生态系统是一个有机整体就达成了目标2。

3、学生结合生活实际写出草原生态系统中的一条食物链。

食物链结合成食物网，学生能数出食物网中食物链数，并能分析出食物链、食物网中的营养级。

结合第四章所学的种间关系知识，指出食物链、食物网中两生物之间存在的种间关系。

食物链、食物网中各生物成分之间相互依赖、相互联系，学生在分析过程中，认同食物链越复杂生态系统越稳定，提高保护生态环境的意识就达成目标3。

四、教学过程：【导入新课】展示草原图片，请同学们答复：在这片广袤的大草原中，有哪些生物和非生物？教师组织和引导：由生物群落和它们所生活的无机环境共同构成了生态系统，从而导入本节课的学习内容——生态系统的结构。

生态系统的结构学习目标知识目标：理解生态系统的概念和营养级的概念，掌握生态系统的结构（成分、营养结构、食物链、食物网），理解其功能地位和相互关系。

能力目标：能够分析生态系统中各成分及内在联系，并能在新情境中综合运用所学知识，解决一些与生态学有关的实际问题。

培养学生搜集、处理生物信息的能力，锻炼比较、推理、抽象、分析判断、综合等各方面能力。

情感价值目标：通过对本节的学习，培养学生树立普遍联系和对立统一的辩证观，自觉运用生态学原理解释常见的生态问题，树立人与自然和谐发展的观念。

知识总结生态系统的稳态与调节是本单元的重点，本节内容主要介绍了生态系统的概念、组成成分和生态系统的营养结构——食物链和食物网。

这部分的学习需要联系前面学过的植物代谢、动物代谢、微生物的生活方式等知识，如光合作用、呼吸作用、化能合成作用、寄生、腐生等。

对于生态系统，要特别注意它的整体性，各组成成分不是简单相加，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而相互影响、依存和制约，组成一个具有自动调节能力的统一整体。

各成分所处的地位和作用是不同的，如非生物环境为生物群落的存在和发展提供物质和能量；生产者是生态系统的主要成分；生产者和分解者是联系生物群落和非生物环境的两大“桥梁”。

通过独立或合作完成设计并制作小生态瓶、“分析生态系统的组成成分”“研究生态系统的食物链和食物网”，可培养我们动手操作、分析问题、解决问题的能力和勇于探究的科学精神。

生态系统的结构合作与讨论1.请简要叙述你对生态系统概念的理解。

我的思路：生态系统是生物群落和无机环境相互作用而形成的不可分割的统一整体。

它强调了自然界中生物成分和非生物成分之间在功能上的统一性，在这个功能整体中，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而相互影响、依存和制约，组成一个具有自动调节能力的统一整体，地球上最大的生态系统是生物圈。

教学准备1. 教学目标1.举例说明什么是生态系统2.讨论池塘生态系统的结构3.尝试建构生态系统的结构模型4.能够说出食物链、食物网中各生物所处的营养级和消费级,并说出不同生物之间的种间关系2. 教学重点/难点重点:讨论池塘生态系统的结构,分析其中的组成成分和营养结构。

难点:尝试构建生态系统的结构模型;说明生态系统是一个有机整体。

3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】情境创设展示从花坛中移植的一株酢酱草,从生命系统的结构层次分析它属于哪个层次?[个体]花坛里所有的酢酱草呢?花坛里所有的生物呢?这些生物的生存离不开所处的环境,它们共同组成生命系统中的生态系统,那么你能说出它的概念吗?【活动】自主学习1阅读书P88,完成以下内容:1.生态系统的概念:由与它的相互作用而形成的。

2.生态系统的类型:多种多样, 一般可分为自然生态系统和(如,农田) 。

3.对照概念,列举2-3个我们身边熟悉的生态系统:【活动】自主学习2以书P89图5-1池塘生态系统为例,尝试回答下列问题。

1池塘生态系统有哪些非生物成分,这些成分对池塘生态系统来说是不可缺少的吗?2.池塘中有哪些生物?它们是如何获得物质和能量的?以书P89图5-1池塘生态系统为例,分析不同种类生物的营养方式及作用。

栅藻、团藻、水草等植物,它们的营养方式类型是 (自养型、异养型),判断的依据是:它们通过把无机物合成有机物。

鱼类和浮游动物等动物,它们的营养方式类型是,判断的依据是它们要通过或寄生等方式来获取现成的有机养料。

淤泥中和水体中沼气细菌等腐生生物,它们要通过分解动物粪便和动植物遗体残骸中的有机物来获取有机养料,因此,它们的营养方式类型是。

3.讨论下列问题:3.1组成生产者的生物除绿色植物外还有哪些生物?3.2植物除了可以是生产者还可以是什么成分?3.3动物都是消费者吗?举例3.4细菌在生态系统中可以作为哪些成分?【活动】自主学习31.由于生态系统中各成分之间的紧密联系,才使生态系统成为一个统一整体。