下载文档原格式
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践一、引言二、传统教学存在的问题1. 学生 passivity传统的历史课堂以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，容易产生学习厌恶情绪。
2. 缺乏思维训练传统的历史教学注重知识的灌输，忽视了学生的思维训练。
学生只是被要求记住历史事件的时间、地点和人物，而缺乏对历史事件的分析和思考能力。
3. 缺乏实践和动手能力传统历史教学过于注重理论知识，忽视了对历史实践和实物的探究。
学生缺乏实践能力和动手能力。
1. 激发学生兴趣为了激发学生对历史学科的兴趣，教师可以通过引入历史故事、历史文物、历史影视资料等多媒体资源，让学生通过感性认识认识历史，从而引起学生的好奇心和求知欲。
2. 引导学生思考在教学过程中，教师可以通过提问的方式，引导学生对历史事件进行思考和分析。
可以采用“开放性问题”、“对比分析”等方式，鼓励学生发表个人见解和观点。
3. 拓展课堂教学除了传统的教室授课，教师可以组织学生进行历史专题研究，到博物馆、纪念馆等实地考察，或者邀请历史专家来学校做专题讲座。
通过这些活动，学生可以更加直观地感受到历史的魅力。
4. 开展小组合作在历史教学中，可以组织学生进行小组合作，共同探讨历史事件的原因、过程和影响。
通过小组合作，可以培养学生的合作意识和团队精神。
5. 综合素质教育教师还可以结合历史教学内容，开展综合素质教育，如组织学生参与社会实践活动、开展英语角、举办历史知识竞赛等，让学生在参与中学习，让历史教学内容更加贴近学生的生活。
五、思维型课堂教学模式带来的效果通过对初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践，我发现这种教学模式带来了明显的效果。
一方面，学生的历史学习兴趣明显增强，对历史学科产生了浓厚的兴趣。
学生的历史思维能力和批判性思维能力得到了提升，能够运用历史思维分析问题，提出自己的见解。
学生的综合素质也得到了全面提升，学生的合作意识、创新意识和实践能力得到了培养。
历史学科的实践教学培养学生的历史思维能力历史学科作为一门重要的学科，在培养学生的历史思维能力方面发挥着重要的作用。
通过实践教学，学生可以参与到真实的历史事件中，深入了解历史的背后，培养批判性思维和分析能力。
本文将详细探讨历史学科实践教学对学生历史思维能力的培养作用。
一、实践教学激发学生的兴趣与情感体验实践教学以其鲜活的教学内容吸引学生，激发学生对历史的兴趣与情感体验。
通过参观历史遗址、博物馆或进行实地考察，学生能够身临其境地感受历史事件，从而增强对历史的亲近感和情感投入。
这种情感体验可以激发学生对历史的深入思考，培养学生的历史思维能力。
二、实践教学促进学生的观察力与分析能力实践教学培养学生的历史思维能力的一个重要途径是促进其观察力与分析能力的提升。
在实地考察的过程中，学生需要观察历史景观、文物遗址等，并进行详细的分析与比较。
通过实践教学，学生能够学会用历史知识和观察材料来分析问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、实践教学拓展学生的思维空间传统的课堂教学往往会给学生灌输大量的历史知识点，但缺乏对知识点之间联系的深入探究。
而实践教学可以打破这种局限，通过实地考察和实践体验，学生可以直观地感受到历史事件的复杂性和多元性。
这种思维空间的拓展有助于学生构建历史知识的框架，并培养学生的综合思考和理论运用能力。
四、实践教学培养学生的批判性思维能力历史学科需要学生具备批判性思维能力，即对历史事件进行全面分析和评价的能力。
而实践教学可以提供学生参与历史事件的机会，鼓励他们对历史事件进行自主思考和发表意见。
通过实践教学，学生能够逐渐培养独立思考和批判性思维的能力，学会对历史事件进行全面、客观的分析。
五、实践教学促进学生的合作与沟通能力历史学科的实践教学通常需要学生进行小组合作，共同完成实地考察或实践活动。
在合作中，学生需要互相沟通、协商，共同解决问题。
这种合作与沟通的能力培养不仅有助于学生的历史思维能力的提升，也对其综合素质的培养具有重要意义。
“四维一体”教学质量保障体系的思想与实践摘要：根据影响教学质量的主要因素和教学质量管理的基本要素出发，从系统论的角度，构建起由教师教学发展机制、课程发展机制、学生学习发展机制和科学有效的教学质量监控机制“四维”子系统综合而成宏观的教学质量保障体系，即“四维一体”的教学质量保障体系。
在此思想指导下，北京工业大学进行了不懈探索，构建教师教学发展平台，探索教师教学能力发展的有效机制；构建课程发展平台，探索教学内容和教学方法改革的有效机制；构建学生创新能力发展平台，探索学生有效学习的发展机制；构建科学有效的教学质量监控机制，保障和提高了教学质量。
关键词：教学发展；课程发展；学习发展；教学质量监控；四维一体教学属于教育学研究的范畴，管理属于管理学研究的范围，因此，教学管理或教学质量管理自然主要是从教育学与管理学两个学科角度来进行研究。
也就是说，从教育学的角度对影响教学质量主要因素的分析和从管理学的角度对教学质量管理的基本要素的分析就构成了我们对教学质量保障体系的基本分析框架。
一、高校内部教学质量管理的基本思想从教育学的角度分析，影响教学质量的主要因素包括教师、课程和学生三个因素；从管理学的角度分析，教学质量管理的基本要素包括人(教师和学生)、时间、空间和信息四个基本要素。
综合教育学和管理学两种视角，我们发现，作为影响教学活动质量三大主要因素恰好全部嵌入管理的基本要素当中，共同构成了教学质量保障体系的基本构架。
其中，教师和学生因素成为教学质量管理基本要素“人”的核心组成部分；影响教学质量的课程因素则不仅嵌进管理视角中从一个完整的人才培养周期(具体体现在建立于学制基础上为人才培养而构建的整套课程方案当中)，到一个学年或学期(具体体现在校历上)，再到每一个以课为单位的教学时间点(即每一节课当中，具体体现在课程表中)的时间序列当中，而且也镶嵌到各类教学活动或教学环节的空间序列当中；而所有的教师、课程和学生三大影响教学质量因素的各种信息状况则构成了教学质量管理中“信息”这一基本要素。
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践一、引言二、初中历史思维型课堂教学模式的意义和基础历史思维型教学模式是指在历史教学过程中，通过合理的教学设计和教学方法，引导学生采用批判性思维、创新性思维和解决问题的能力来探索历史问题，理解历史事件背后的原因和历史背景。
它的意义在于可以提高学生的历史学科素养和思维能力，使学生能够更好地理解历史事件和历史发展规律，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
初中历史教学中，教师可以通过以下基础条件来构建思维型教学模式：1. 学科知识的系统性和完整性：教师需要深入了解历史学科的知识体系和发展规律，掌握历史事件和历史人物的故事，才能够在教学中引导学生进行批判性思考和探究。
2. 教学资源的丰富性和多样性：教师需要收集和整理丰富的教学资源，包括历史文献、图片、视频资料等，用于在教学中引导学生进行历史事件的分析和探讨，提高他们的历史思维水平。
3. 学生认知水平的差异性：教师需要了解学生的认知水平和学科基础，对学生进行个性化的指导和引导，激发他们的学习兴趣，提高历史学科的学习效果。
1. 建立学习型历史课堂在教学《近代史》中，教师可以设计一个小组活动，要求学生们分组讨论“洋务运动对中国近代史的影响”，并结合资料和案例进行分析和探讨。
通过这样的教学设计，可以让学生对近代史的相关事件和人物有更深入的理解，培养学生的历史思维能力。
2. 运用多媒体教学手段多媒体教学是指利用多种多样的教学媒体，如图片、视频、PPT等，辅助教师进行历史教学。
通过多媒体教学手段，可以使历史教学更加生动有趣，让学生更直观地感受历史事件和历史背景，从而激发学生的学习兴趣和思维能力。
在讲解《中国古代史》中，教师可以利用图片和视频资料，向学生展示古代建筑、农耕生产、社会风俗等内容，让学生更直观地了解古代中国的生活和社会现象，从而激发学生对古代史的学习兴趣和历史思维能力。
3. 开展历史项目研究历史项目研究是指在历史教学过程中，引导学生通过独立或小组的形式，选择某一历史课题进行研究和调查，并撰写相关成果报告。
有效历史教学要做到“四性”课改是一项关系到提高中华整个文化素养的庞大工程，如何抓住课改的重点，贯彻“科学、实用、高效、审美”的教学理念，成为广大工作者坚持不懈的追求。
通过不断地实验与探索，教师的教学手段越来越多样化，教学风格越来越个性化，教学目标越来越实效化。
现就笔者在历史教学中的几点做法，略述浅见：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是探索的一种动力和成功的诱因。
学生对学习有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，学习才会变被动为主动。
历史学科是集真实性、丰富性、生动性于一体的学科，要想充分发挥这一优势，首先要调动学生学习的积极性，课前指导学生预习课文，编写提纲，借助报刊、书籍、网络查找与课文相关的资料，也可以通过参观历史遗迹，走访历史专家等方式获得历史，然后将各种历史信息进行的整合，以备积极参与教学活动。
此外，利用多媒体辅助教学，是优化历史课堂，激发学习兴趣，提高课堂效果的最正确手段。
众所周知，传统的历史教学以教师讲，学生听为主，既抑制了学生的积极参与，也抑制了学生的想象力，而多媒体具有直观、形象、新颖的感染力，调动学生观察、思维、想象，让学生的视觉、听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。
多媒体还具有突破课堂的狭小空间，大大加深和拓宽学生的知识面的特点。
五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐，会使学生有一种身临其境的感受，他们的思维在借助观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段开展，进而到达理解和认识的升华，提高教学效率。
学生不仅是学习的主体，还是课堂的主体，这已成为现代教育的共识。
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”因此，教师应突出学生在教学中的主体地位，真正让学生自主地学习、探究，教师只是学生学习的引路人和指导者。
发挥学生在教学中的主体作用，教师首先要营造积极、和谐、民主、生动活泼的教学气氛，这样学生才会以满意、愉快的态度积极的参与教学，才能充分发挥学生的自主性、创造性、开拓性。
一体两翼三教四阶五重点的教学思考一、一体教学要“一体”即整体化，以培养学生的综合素质为目标，不再仅仅注重传授知识，而是更加注重培养学生的能力。
一体化教学要求教师在课堂教学中注重知识、能力、情感、态度等多方面的综合培养，使学生在全面发展的具备解决问题的能力和综合素质。
二、两翼教学要“两翼”即理论与实践相结合，一方面要注重教材知识的传授和理论的讲解，另一方面要引导学生融入实际情境，进行实践操作，使学生能够将所学到的理论知识运用于实际生活中，增加实际操作经验，培养学生的动手能力和实践能力。
三、三教教学要“三教”即师范教育、课程教育和社会教育相结合。
师范教育是培养教师的理论与实践能力，课程教育是培养学生的学科知识与能力，社会教育是培养学生的综合素质和社会责任感。
教学中要注重这三种教育相互之间的融合与互动，使教师和学生都能够在这三种教育中得到全面的提升。
四、四阶教学要“四阶”即认知阶、情感阶、实践阶、评价阶相统一。
教学过程中要充分考虑学生的认知能力、情感态度、实践操作和评价反馈，使教学过程更加符合学生个体差异的特点，从而使得教学更加有效。
五、五重点教学要着力抓好“五重点”，即学生自主、教师引导、任务驱动、探究型教学和因材施教。
学生自主，是指学生在学习中具有独立思考、自主学习的能力；教师引导，是指教师在教学过程中扮演指引者的角色，引导学生主动参与学习；任务驱动，是以任务为驱动，引发学生的学习兴趣；探究型教学，是以提问和解决问题为核心，激发学生的思维能力和创新精神；因材施教，是根据学生的不同特点和能力，采用灵活多样的教学方法和手段。
总结而言，一体两翼三教四阶五重点的教学思考对于教育教学活动具有重要意义，它不仅能够促进教育教学的高质量发展，还能够促进学生的全面发展。
在教学工作中要充分认识到这一思想，并加以贯彻到实际的教学中，以达到更好的教学效果。
一体两翼三教四阶五重点的教学思考在当今教育教学领域，一体两翼三教四阶五重点的教学思考已经成为教育教学改革和发展的重要方向之一。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生创新能力的重要途径。
一体两翼实践教学模式应运而生，旨在通过整合理论教学与实践教学，构建一种新型的教学模式。
本文将从一体两翼实践教学的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
一、一体两翼实践教学的内涵一体两翼实践教学是指以课程体系为基础，将理论教学与实践教学有机结合，形成一种相互促进、相互补充的教学模式。
其中，“一体”指的是课程体系，即实践教学是课程体系的重要组成部分；“两翼”则是指理论教学与实践教学，两者相辅相成，共同构成实践教学体系。
一体两翼实践教学具有以下特点：1. 系统性：一体两翼实践教学强调理论与实践的紧密结合，形成完整的实践教学体系。
2. 动态性：实践教学的内容和形式应根据社会需求和学生特点不断调整和优化。
3. 创新性：实践教学应注重培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的创新潜能。
4. 个性化：实践教学应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
二、一体两翼实践教学的实施策略1. 构建实践教学体系（1）优化课程设置：将实践教学融入课程体系，使理论教学与实践教学相互衔接，形成有机整体。
（2）丰富实践教学内容：结合专业特点，开展多样化的实践教学活动，如实验、实习、实训、项目研发等。
2. 强化实践教学师资队伍建设（1）提高教师实践能力：鼓励教师参加实践锻炼，提高自身的实践操作技能。
（2）引进企业专家：聘请具有丰富实践经验的专家担任实践教学指导教师，为学生提供专业指导。
3. 创设实践教学环境（1）建设实践教学基地：与企业合作，共建实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。
（2）完善实践教学设施：配备先进的实践教学设备，为学生提供良好的实践条件。
4. 强化实践教学管理（1）制定实践教学计划：明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准。
（2）加强实践教学考核：将实践教学成绩纳入学生综合评价体系，激发学生的学习积极性。
初中历史学科教学的新模式探索历史学科作为一门重要的学科，对于学生们的思维能力、文化素养和社会意识的培养起着重要的作用。
然而，传统的历史教学方式存在着诸多问题，如简单的以记忆背诵为主要教学方法、死板的教材解读等。
为了有效提高初中历史学科的教育质量，我们需要探索新的教学模式。
一、激发学生学习兴趣的引导式教学引导式教学是一种以学生的学习需求为导向的教学模式，通过提问、讨论、探究等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
在历史学科教学中，教师可以通过提出问题引导学生思考，利用多媒体资料、实物模型、场景再现等方式让学生亲身体验历史事件，从而增强学生对历史的兴趣。
二、培养学生批判性思维的思辨教学思辨教学是培养学生批判性思维的有效途径，通过调动学生的思考能力，培养学生的判断力和逻辑思维能力。
在历史学科教学中，教师可以设置情境，引导学生分析历史事件的原因、结果和影响，提供不同观点的历史资料供学生进行比较和辨析。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和独立思考，在教学过程中进行互动和辩论，培养学生的批判性思维。
三、将历史与现实相结合的体验式教学体验式教学是一种将课堂教学与实际体验相结合的教学方式，通过亲身体验历史事件，让学生切身感受历史的魅力。
在历史学科教学中，教师可以组织学生进行实地考察，参观历史遗址和博物馆，开展历史文化活动等。
通过这种方式，学生可以深入了解历史事件的背景、过程和影响，将历史知识与现实生活相连接，增强对历史的理解和记忆。
四、个性化教学的差异化教学个性化教学是根据学生的差异性和兴趣特点，采取个别化或小组化的教学方式，满足学生的不同学习需求。
在历史学科教学中，教师可以采用多元评价的方式了解学生的学习兴趣和学习风格，然后根据学生的个体差异进行灵活的教学安排。
通过给予学生相应的自主学习时间，提供个体辅导和学习指导，激发学生的学习动力，提高学习效果。
初中历史学科教学的新模式探索，旨在改变传统的教学方式，注重学生的主体地位，培养学生的思维能力和创新意识。
立德树人视域下中国近现代史纲要课“一体两翼三化四结合”育人模式探索与实践作者：张革英袁娜乔湘平来源：《大学教育》2023年第14期［摘要］高校思想政治理论课是立德树人的關键课程。
湖南工业大学中国近现代史纲要课教学团队以立德树人为根本宗旨，立足地方高等院校教育与人才培养需求，主动适应新形势，以观念创新推动育人实践，以综合改革提升育人内涵，不断探索实践，逐步形成了“一体两翼三化四结合”育人模式。
文章阐述了中国近现代史纲要课育人模式构建的目标与原则、探索与实践过程，总结了育人模式特色与育人模式实施成效。
［关键词］立德树人；中国近现代史纲要课；教学改革；育人模式；探索与实践［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）14-0084-06高校思想政治理论课（以下简称思政课）是立德树人的关键课程[1]。
湖南工业大学马克思主义学院中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课教学团队立足地方本科院校教育与人才培养需求，以立德树人为宗旨，创新高校思政课育人模式，将思政课教学改革的成果转化为思想政治教育的效果，提升高校思政课育人实效。
一、“纲要”课“一体两翼三化四结合”育人模式的目标与原则（一）树“立德”宗旨，明确“纲要”课育人目标笔者所在的“纲要”课教学团队以湖南工业大学马克思主义学院“纲要”课名师工作室和一流课程建设为平台，依托学科、专业、师资以及图书资源优势，以当前高校思政课建设面临的突出矛盾为抓手，经过长期探索，积累了丰富的思政课教学经验，经过摸索，教学团队逐渐形成了一套以立德树人为根本宗旨，以优化的教学内容为主体，主要针对改革教学方法和创新教学手段两个重要内容，依托课堂展示、校外实践基地、第二课堂以及网络等平台，促进教师队伍专业化、教-学过程信息化、教研教改常态化的“一体两翼三化四结合”育人模式（如图1所示），从而实现以最新马克思主义中国化理论成果武装学生、提升学生理论素养、坚定学生理想信念、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的目标。
第9期2018年9月现代教育科学Modern Education ScienceNo.9Setp.2018历史学专业“一体两翼四维”实践教学模式探究邵侃，瞿州莲(吉首大学，湖南吉首416000)[摘要]实践教学是培养创新型人才、提高人才培养质量的基本路径之一。
针对传统的实践教学模式存在的诸多弊端，吉首大学历史与文化学院进行了一系列改革和探索，初步形成了“一体两翼四维”实践教 学新模式，为新形势下民族地方高校历史学专业实践教学的发展提供了具有一定参考价值的经验。
[关键词]历史学专业；“一体两翼四维”；实践教学；教学模式[中图分类号]@642 [文献标识码]A[文章编号]1005 -5843(2018)09 -0077 -04[D O I]10. 13980/ki.xdjykx.2018. 09. 016人才培养在高校工作中处于中心地位，提高人 才培养质量是高等教育的生命线。
《国家中长期教 育改革和发展规划纲要％2010—2020年）》中强调，要着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领 过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
若要实现 这一理想目标，必须更新人才培养理念，创新人才 培养模式。
其中，实践教学是主要抓手和着力点。
但是从当前高校实践教学的运行状态和效果来看，尚存在诸如实践教学地位弱化、实践教学体系松散、实践教学流于形式等问题。
特别是对于历史学 专业而言，其具有浓重的文科色彩，且实践教学基 础薄弱，由于传统教学模式的惯性思维和行动取向，无论是教育理念还是运行机制，都与实践教学 的应有之义相距甚远。
因此，新形势下必须结合专 业特色，积极探索实践教学新模式，充分发挥实践 教学在高素质人才、创新型人才培养体系中的重要作用，从根本上提升人才培养质量。
对此，吉首大学历史与文化学院组成课题组，紧紧围绕人才培养质量这一核心目标，结合区位特 色和学科优势进行积极的探索和实践，初步构建起 “一体两翼四维”的实践教学新模式。
一、％—体”：以创新型人才培养为中心近年来，创新创业型人才培养模式已成为普遍 共识，其所要针对和克服的就是传统的教学模式。
传统教学模式多以教师为主导、课堂和教材为中心，片面地追求知识传授的系统性、完整性，“填 鸭式”的单方面输人抑制了学生的思维能力和创造能力，因而吉首大学历史与文化学院在实践教学改 革和探索的过程中，着力树立起一个不可动摇的目 标导向一“一体$。
“一体”是指以创新型历史学专业人才培养为中心，这是一切工作的目标指向，[收稿日期]2018 -05 - 10[基金项目]湖南省普通高等学校教学改革研究项目“历史学本科专业实践教学模式创新研究”；湖南省学位与研究生教育教学改革研究 项目“民族地区高校历史学研究生实践教学模式创新研究”（项目编号：JG2015B097);吉首大学2016年专业核心课程建设 项目《历史地理学》（项目编号& 2016JSUHXKC19 )。
[作者简介]邵侃（1983 -)，女，山东济宁人，博士，吉首大学历史与文化学院副教授；研究方向：历史学教学与研究。
瞿州莲（1968 -)，女，湖南永顺人，博士，吉首大学历史与文化学院教授；研究方向&历史学教学与研究。
77—坚决不能动摇。
习近平总书记在党的十九大报告中 强调，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化 经济体系的战略支撑，要坚定不移地走创新之路，加快创新型国家建设的步伐。
一个国家的创新，关 键体现在科学技术发展水平上，包括研发投人、科 技进步贡献率、自主创新能力、创新产出等指标都 要走在世界前列，而这都取决于是否拥有大量掌握 核心技术的创新型人才。
高等教育就是创新型人才 培养的摇篮，承担着为经济社会发展培养创造性人 才、形成各个领域的科技创新成果、将科技创新成 果转化为现实生产力和竞争优势等重要任务，在建 设创新型国家中肩负着不可替代的重要使命[1]。
吉首大学地处湘鄂渝黔边区，这种地理区位为历史 学专业办学带来了一定的困难，但该地区民族文化 与历史积淀深厚、人文资源丰富，需要大量的专业 人才对此进行研究、开发。
为此，在专业定位上，吉首大学历史与文化学院历史学专业既遵循国家教 育部关于本专业人才培养的一般要求，又考虑学校 所处的地域环境特点和优势，根据“有民族特色的地方性综合大学”的定位，结合专业实际和民族地区社会经济发展的需要，始终以为湖南少数民族地 区及四省市边区培养专业人才为使命，把为当地经 济建设提供文化支撑作为专业定位的立足点，秉承 培养创新型人才这一中心，重新审视传统教学，厘 清教育目的，探索多元化培养路径，努力挖掘出一 历史学 新型人 的教育 。
二、“两翼”：课堂教学的实践性与实践教学形式的多元化长期以来，高校管理部门和一线教师或多或少 都存在着认识上的误区，即理论教学与实践教学是 两个维度，性质和功能上有较大的差别，实践教学 只能在课堂之外实现。
而事实上，理论教学和实践 教学是一个你中有我、我中有你的生态共同体，不 能简单地将其功能分割来看。
(一）“两翼”之一：加强课堂教学的实践性理论教学可以指导实践教学，提供学理支撑和 阐释；而实践教学是理论教学在现实世界的延展和 应用，可以强化对理论知识的理解和掌握。
但容易 忽略的一点是，理论教学本身具有实践性，这也是 现代社会人才培养目标的要求使然。
理论教学的实 践性，是指建构起实践性课堂，使课堂这一场域成 为具有实验性、操作性和展演性的多元化平台。
这 里的操作除了具有仪器操作的含义外，表现得更多的是精神操作，即逻辑思考、对材料的逻辑处理等[2]。
作为实践教学的“第一课堂”，其实现内容具有多样性，诸如案例分析、团队讨论、专题研讨、影像展播、学生讲坛、情境模拟、角色扮演等。
近年来，在培养方案的修订过程中，一直注重 增加课堂教学实践课时的比例，通过上述形式尽可 能地使历史教学鲜活、立体地呈现在课堂之上，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索，进而建 构自己的知识结构体系。
同时，通过优化课程设置，增开实践课程和研讨式、参与式课程，改变理 论教学与实践教学相剥离的惯性做法，力图将二者 融为一体。
(二）“两翼”之二：探索多元化实践教学形式高校实践教学体系一般由实验实训、见习实 习、综合设计、社会实践、创新创业5个子系统组 成，通过校内外不同实践教学场所的培养，达到各 专业具体的实践能力标准[<]。
概而言之，其实现场 域包括校园内的“第二课堂”和校园外的“第三课堂”。
实验实训和课程论文、毕业论文等综合设计两大子系统多在课外及校内完成，而见习实习、社 会实践和创新创业则需要校内与校外场域连线，将 实践教学和科学研究、社会服务结合起来，方能达 到良好的效果。
为此，除了传统的实验室和开放性 实习基地之外，吉首大学历史与文化学院积极探索 多元化的实践教学形式。
第一，丰富和拓展“第二 课堂”的内容体系。
诸如组织专业性色彩较浓的学生社团、组织各种培训活动、积极举办学科竞赛和 科技活动。
第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是 各科教学的有机组成部分，不仅可以使学生开阔视 野、丰富知识、增长智慧、激发学习兴趣，而且有 助于学生巩固课内所学知识，培养其创新精神和实 践能力。
第二，强化“第三课堂”的“田野性”。
充 大学民族学学科的优，“历史与田野”品牌活动。
在社会实践、毕业实习、产学研 合作等方面，通过“田野调查”开展适宜性体验，经常组织学生到永顺、凤凰、芷江等土家族、苗 族、侗族调查点实地调查少数民族的社会历史状况，帮助他们掌握社会历史调查的基本方法。
三、“四维”：实验、实训、实地、实习的点线结合当前，高校实践教学体系的结构及其要素已形 成稳态分布，但是具体操作过程中的目的性和整体 性仍略显不足，特别是缺乏一条具有清晰脉络和凝—78—聚力的主线。
针对上述情况，吉首大学历史与文化 学院在实践教学模式的改革和设计过程中，既兼顾 整体，又突出重点，并选择了4个着力点，即实 验、实训、实地和实习。
(一） “四维”之一：实验实验是一种比较常见的实践教学模式，是在教 师的指导下，通过主导或参与实验而获取相应的知 识，并培养动手操作能力的一种方式。
相较于物理 学、化学等专业而言，历史学很难像它们一样通过 实验来精确计量和解惑答疑，但有条件的高校可以 建设实验室，通过大型仿真模拟技术还原历史场景，进而实现实验性教学。
对于历史学专业而言，实验教学更多的是一种 通过购置教学仪器、教学模型，比如磨制石器模型、风力龙骨水车模型、都江堰古水利工程模型等，让学生参与展示性实验，近距离地观察和使用 模型设备，以加深和强化对相关知识的理解。
“精 神操作”主要是教学过程中要有“问题导向”，通过 教师课前布置讨论主题、学生课后搜集资料，在师 生共同营造的情境中共同交流、共同探讨，鼓励学 生积极发表见解，培养他们的创新思维和创新能力。
此外，角色扮演也是一种可取的形式，比如中 国古代史课程有“诸子百家”一章内容，可以请学生选择代表一家，阐明自己一派的学术主张，各抒 己见，真正达到百花齐放、百家争鸣的效果。
(二） “四维”之二：实训实训是课堂教学走向实践教学的主要推手，也 是课堂和课外进行对接的基础性步骤，通过实训的 开展和进行，学生会对实践教学从初始感知渐趋深 刻。
实训的方式是多元化的，有课堂和课后的“问题 式探究”“小组式讨论”“团队式辩论”等，也有以 “项目”“课题”为载体的科研实践活动，还有以“毕 业论文”形式呈现的综合实训。
吉首大学历史与文化学院长期坚持做的一项工 作是引导学生尽早地参与科研实践，提高他们的科 学研究能力和社会实践能力。
第一，动员和鼓励学 生积极地参加“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛”“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”“大学生创业大赛”等赛事活动。
第二，鼓励和 倡导以学生为主体的研究性学习和创新创业活动。
以项目课题形式为载体，激发学生的创新性思维和 团队协作意识；以合作性学习为基本路径，以学生 特长兴趣为出发点，开展自主式学习、互助式研究，培养他们的研究意识、研究能力和创新能力。
毕业论文是所有学生必须要认真完成的一次综合性 实训。
在实施过程中，引导学生自主选题，特别是 结合课外实践、社会实践过程中的所思所想而提炼 出来的问题，紧扣自己所拥有的一手资料。
通过配 备导师，依赖于本专业的师资力量和科研优势，发 挥历史文化研究团队和学生集体调查研究的优势，以服务地方社会历史文化建设为倾向点，实现学生 培养和社会服务的双赢。
当然，我院在培养方案中 也强化了综合实训的认证和鼓励力度，将参与竞赛、科研课题、学术论文、发明专利、职业资格与 技能训练等内容认定给予相应的学分。
(三）“四维”之三：实地实践教学要接地气，在理论与实践的碰撞甚至 冲突过程中，方能认证和检验所学的知识体系。
