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初中历史教学自主学习第一篇范文：初中历史教学自主学习在当前教育环境中，自主学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教育者和学者的关注。
自主学习强调学习者的主体地位，培养学习者独立思考、自主探究的能力。
本文以初中历史教学为例，探讨如何实施自主学习策略，提高学生的学习效果。
一、初中历史教学现状当前的初中历史教学，大多采用传统的教学模式，以教师为中心，教师讲、学生听，教师问、学生答。
这种教学模式导致学生对历史的认识停留在表面，无法深入理解历史事件的内涵。
而且，由于历史知识的传授过于机械，学生对历史的兴趣难以激发，学习积极性不高。
二、自主学习在初中历史教学中的重要性自主学习强调学生的主体地位，使学生在学习过程中发挥自身潜能，提高学习效果。
在初中历史教学中，实施自主学习策略，有助于培养学生独立思考、自主探究的能力，使学生能够深入理解历史事件，提高历史素养。
同时，自主学习还能激发学生对历史的兴趣，提高学习积极性。
三、初中历史自主学习策略1.创设问题情境教师在教学过程中，可以创设问题情境，引导学生思考。
例如，在讲解抗日战争时期的历史事件时，教师可以提出问题：“为什么抗日战争时期，我国人民能够取得胜利？”引导学生从历史背景、人物事迹等方面进行分析。
2.激发学生兴趣教师可以运用多种教学手段，如图片、视频、故事等，激发学生对历史的兴趣。
例如，在讲解古代历史时，教师可以讲述一些有趣的历史故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
3.培养独立思考能力教师应鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
例如，在讲解历史事件时，教师可以组织学生进行讨论，让学生从不同角度分析问题，提高独立思考能力。
4.提供自主学习资源教师可以为学生提供丰富的自主学习资源，如历史书籍、纪录片、网络资源等。
引导学生利用这些资源，进行自主学习。
5.设置实践任务教师可以设置一些实践任务，让学生在实践中学习历史。
例如，组织学生参观历史博物馆、红色教育基地等，让学生在实地考察中感受历史。
廊坊二中初中历史“自主学习”教育教改实验方案一、问题的提出:历史作为研究和阐述人类社会发展具体过程和规律的人文社会科学, 对学生认识和了解社会, 形成正确的人生观和世界观, 培养观察和思考问题的能力等方面有着积极的作用。
但是长期以来初中历史教学存在着课堂授课形式比较单一, 课堂气氛沉闷, 教学的随意性、主观性、经验性较大等问题, 照本宣科的“填鸭式”、“复印机式”、“灌输式”故事课式等传统教学模式仍然在一定程度上占据着初中历史教学的讲坛。
教学中为了取得好成绩, 教师往往把学生当作被动接受的机器, 几根粉笔, 三尺讲坛, 教师从头讲到底, 不给学生留余地, 结果常常是言者蹈蹈不绝, 听者昏昏糊糊。
学生没有学习主动性, 缺乏学习兴趣、求知欲望。
这些使历史学科未起到本应有的教育、教学作用, 也与素质教育的主旨大相径庭。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的, 充分弘扬人的主体性、注重人的科研成果潜能的开发、强调个性的全面发展。
随着素质教育的实施, 随着教学改革的深入发展,在不断探讨历史教学的终极目标和达到这一目标的方式的过程中, 人们已普遍认识到目前的学习是为了将来的发展, 学习历史的重要意义不在于学生记住多少历史知识, 而应引导学生去探讨历史规律, 掌握研究历史问题的方法, 形成从历史学习中吸取营养和智慧的品质。
《北京市21世纪基础教育课程改革方案》研制报告中明确提出:“我们所说的‘基础’主要是指为每位受教育者奠定生存和发展的基础: 为他们奠定做人的基础, 做事的基础和终生学习的基础, 换言之就是为他们奠定一生持续发展的基础”。
基于这样的认识, 许多教师尝试着改变单一由教师讲解的传统教学模式, 转变思想, 更新观念, 不断探索符合现代教育观念的新的课堂教学模式, 充分发挥学生的主体作用, 坚持以学生发展为本, 真正做到“回归主体, 发展主体”。
我校作为省级教改实验学校, 在历史学科教改方面也进行了积极的有益的探索, 并取得了初步的成效。
构建“学案导学自主合作”的初中历史教学模式长期以来，受应试教育思想的束缚，我国中小学大都采取“满堂灌”的教学方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力的形成和发展，使学生成为单纯的知识容器。
因此，改进教学方法、促进学生学习方式的转变是课堂教学改革的重点。
于是，我探索了以“四型五步”教学模式为基点的“学案导学、自主合作”的初中历史教学模式。
“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。
一、编制学案的基本思路与要求紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。
备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。
备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。
通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。
导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。
第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。
第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。
第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。
第五部分——教学反思。
二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施1.创设情境，引出课题。
通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
2.学案导学，自主学习。
依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。
3.合作交流，成果展示。
在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
初中历史教学自主学习指导第一篇范文：初中历史教学自主学习指导自主学习作为一种现代化的学习方式，越来越受到教育界的关注。
它强调学习者作为主体的地位，鼓励学生在教师的引导下，独立思考、自主探究，从而达到提高学习效果的目的。
初中历史教学自主学习指导旨在帮助学生掌握正确的学习方法，培养其自主学习的能力，使其在探索历史的过程中，感受到历史的魅力，提高历史素养。
一、明确学习目标，激发学习兴趣初中历史教学自主学习指导首先要明确学习目标，帮助学生了解历史学习的意义和价值，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以通过介绍历史故事、历史人物等，引导学生关注历史，使其认识到历史是人类社会发展的轨迹，了解历史对于个人和社会的重要性。
二、创设问题情境，引导自主探究在初中历史教学中，教师要善于创设问题情境，引导学生自主探究。
教师可以结合历史事件、历史现象，提出具有启发性的问题，激发学生的思考。
例如，在学习“抗日战争”这一章节时，教师可以提出问题：“为什么说九一八事变是中国抗日战争的起点？”学生通过思考、讨论，可以加深对抗日战争历史背景的理解。
三、提供学习资源，指导学习方法初中历史教学自主学习指导要提供丰富的学习资源，指导学生掌握科学的学习方法。
教师可以为学生推荐一些历史书籍、纪录片、网站等，帮助学生拓展学习渠道。
同时，教师还要引导学生运用批判性思维、比较思维等方法，对历史事件、历史现象进行深入分析，提高历史学习的实效。
四、组织合作学习，促进交流分享合作学习是自主学习的重要组成部分。
初中历史教学自主学习指导要充分利用小组合作、同伴互助等形式，促进学生之间的交流分享。
教师可以组织学生进行历史主题的研究报告、历史剧表演等活动，使学生在合作中提高历史素养。
五、注重过程评价，激发学生自信在初中历史教学自主学习指导中，教师要注重过程评价，关注学生的成长过程，激发学生的自信心。
教师可以采用多元化的评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价等，对学生在历史学习中的表现进行客观、全面的评价。
初中历史教学自主学习第一篇范文：初中历史教学自主学习自主学习作为一种现代化的学习方式，越来越受到教育界的关注。
它以学生为主体，强调学生的主动性和创造性，有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
本文以初中历史教学为例，探讨如何实施自主学习策略，提高学生的学习效果。
一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不足：受应试教育的影响，历史学科往往被边缘化，导致学生对历史学科的学习兴趣不足。
2.知识传授方式单一：传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动性和实践性。
3.忽视学生主体地位：在教学过程中，教师往往忽视学生的个体差异，未能充分发挥学生的主体作用。
4.评价体系不完善：考试成绩成为评价学生历史学习的主要标准，忽视了学生能力的培养和综合素质的提高。
二、自主学习在初中历史教学中的实施策略1.激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学手段，如故事化教学、情景模拟等，激发学生对历史学科的兴趣。
2.构建互动式教学模式：教师与学生开展良性互动，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的独立思考能力。
3.注重学生个体差异：因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，充分发挥学生的主体地位。
4.完善评价体系：建立多元化评价体系，关注学生能力的培养和综合素质的提高，使评价结果更加公平、合理。
5.引导学生开展课外研究：鼓励学生利用课余时间进行历史课题研究，培养学生的实践能力和创新能力。
6.创设自主学习环境：提供丰富的学习资源，如历史书籍、纪录片等，为学生创造自主学习的机会。
三、自主学习在初中历史教学中的实践案例以人教版初中历史七年级上册《亚洲和欧洲的封建社会》一课为例，教师可以采取以下自主学习策略：1.课前预习：教师布置预习任务，要求学生阅读教材，了解封建社会的定义、特点以及亚洲和欧洲封建社会的异同。
2.课堂讨论：教师引导学生就预习内容展开讨论，分享自己的见解和感悟。
3.案例分析：教师选取具有代表性的封建社会案例，如中国的唐朝、欧洲的骑士阶层等，让学生进行分析。
初中历史课堂教学方法探索
主题简介：初中历史课堂教学方法探索
初中的历史课，时间长，跨度大，内容较多，涵盖的范围广，如何在有限的历史课堂中，通过有效的教育教学方法，达到教学实效，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。
一、形成“探索式”课堂，培育学生勇于质疑的创新精神
二、针对学生的思想实际，进行情感教学
三、创设历史情景，激发学生学习的动机
四、上好复习课的重要途径
历史教学的方法多种多样，我们要形成新的教学理念，转变教学观念和教学方式，在教学中不断实践，充分体现学生的主体性，使教学方法多样化，构建一个符合素质教育要求的教育体系。
自助式“教案”在初中历史教课中的实践与研究甘肃省金昌市永昌县第七中学杨铎善自助式“教案”教课法，以“教案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的承办教课模式，又要战胜“开放式” 教课中碰到的种种困难。
“教案”倡议教师与学生并重，老师经过有计划、有目的的“教案”，从基础知识构造的掌握、解题技术的培育到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。
学生借助“教案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教课互动，达到共同提高。
一、从教课设计到“教案”从“教课设计”到“教案”的改革，一定把教课重心由老师怎样教转移到怎样让学生学会、会学，用拥有公然性和透明度的“教案”来交流师生之间的教课关系，加强了教课的民主性和双向交流性。
详细做法是：依据学生现有知识、自学能力和教课、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“教案”。
通常要提早一周印制达成，发放到学新手中。
学生借助“教案”自主学习，初步掌握基础知识、看法、理清知识线索，并试试用掌握的知识解答“教案”中的问题，进行自我能力训练或议论交流，并在“教案”上作有关的学习记录。
学生能自主达成的内容，就能够先学习掌握；节余部分在讲堂教课议论中解决，进而提高讲堂教课效率。
并且“教案”还鼓舞学生在自学中研究发现新的问题，提出新的思虑，又反过来促使老师的教课。
二、“教案”的基本构造和内容“教案”的编制依照顺序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技术到理论及运用逐渐加深。
不一样层次的学生可依据不一样层次目标指导进行自主学习。
笔者在教课中的“教案”试试一般分为以下四个部分：知识构造、基本线索：包含学科整体知识构造、单元或章的知识构造、各节基本构造线索，它是学科知识的基本框架。
经过知识构造、线索剖析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。
就学生的知识能力水平现状，不行能自主地对知识系统、线索进行较完好的归纳，一般先由老师制定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔录，依据学生能力水平提高程度，逐渐增添学生归纳的份量。
高中历史教学中学生自主学习模式的教学高中历史教学中，学生自主学习模式的教学一直备受关注。
随着教育理念的更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始尝试利用学生自主学习的模式来进行历史教学。
自主学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，有助于培养学生的独立思考能力和学习能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨高中历史教学中学生自主学习模式的教学。
一、教学目标高中历史教学的目标是培养学生对历史事件的分析能力和历史思维能力，使他们能够正确理解和评价历史事件，形成正确的历史观。
在学生自主学习模式下，教师的教学目标不仅包括学生对历史知识的掌握，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教师需要设定既包括历史知识学习目标，又包括思维能力培养目标的教学目标。
二、教学内容在学生自主学习模式下，教学内容仍然是历史知识。
但是要求学生不仅仅是passively receive information,而是通过自主学习的方式，主动地进行历史知识的收集、整理和分析。
教师应设计一些开放性的问题，让学生去钻研历史事件的背后原因、影响和意义。
教师还可以引导学生通过阅读不同观点的文献、参与历史讨论、开展历史研究等方式，去深入了解历史事件的多种可能性和复杂性。
三、教学方法在学生自主学习模式下，教师的主要任务是引导学生，而不是灌输知识。
教师需要采用一系列适合学生自主学习的教学方法来进行教学。
教师可以利用多媒体技术，制作一些生动有趣的历史故事、历史图片和历史视频，引导学生主动去了解历史事件。
教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过小组合作的方式去探讨历史事件，从而培养学生的批判性思维和沟通能力。
教师还可以鼓励学生利用互联网资源，进行历史资料的搜索和整理，提高他们的信息获取和处理能力。
四、教学评价在学生自主学习模式下，教学评价不能仅仅是对学生知识的检测，更重要的是对学生的能力和素质的评价。
教师需要设计一些多样化的评价方式，来全面评价学生的历史学习表现。
自导式教学初中历史教案
课题：三国时期
教学目标：
1.了解三国时期的历史背景和主要历史事件。
2.掌握三国时期的主要人物和其作用。
3.能够分析三国时期的社会、政治、文化等方面的变化和特点。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引导学生回忆上节课所学内容，激发学生的学习兴趣。
二、自主学习（25分钟）
1.学生自主阅读与三国时期相关的资料，了解三国时期的背景、主要历史事件等。
2.学生分组合作，讨论三国时期的主要人物及其作用，形成彼此之间的理解和印象。
3.学生可通过课堂小组讨论、网络搜索等方式，积极探索三国时期的社会、政治、文化等方面的特点。
三、合作探究（15分钟）
1.教师组织学生进行合作探究活动，让学生积极参与，深入探究三国时期的社会现象和历史事件。
2.学生分组完成相关探究任务，收集资料、展示成果，并进行交流讨论。
四、总结（5分钟）
教师带领学生进行课堂总结，梳理三国时期的重要内容和学习收获，巩固和加深对该时期的认识。
五、作业布置（5分钟）
布置相关课外阅读任务，要求学生对三国时期的某一方面进行更深入的研究和探究，为下节课学习做好准备。
教学反思：
1.此次教学采用自导式教学模式，激发了学生的学习兴趣和动手能力，提高了学生的思维能力和合作意识。
2.通过合作探究等活动，学生积极参与，学习氛围浓厚，学习效果明显，达到了预期的教学目标。
3.教师要加强教学实践经验的积累，不断完善自导式教学模式，提高教学质量和效果。
中学历史自助式“学案”教学法尝试内容简介:自助式“学案”教学法,以“学案”为先导,以学生自主学习为主体,既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式,又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。
“学案”以实用主义为原则,以当前教学实际为出发点,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾。
“学案”倡导教师与学生并重,老师通过有计划、有目的的“学案”,从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发,对学生学习进行系统的指导。
学生借助“学案”自主学习,在此基础上突出个性和创新,通过师生的教学互动,达到共同提高。
关键词:历史学案教学法一、从教案到“学案”设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。
在当今教学改革中,又出现另一种极端:过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的“活跃”场面,而忽视教学的最终效果,一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”,最后却拿不出实效。
其原因在于只看到学生自主意识强,而忽视自主能力弱的现状。
要认识到教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学习的能力才是关键,而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
为此,笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。
从“教案”到“学案”的改革,必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。
具体做法是:根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为“学案”。
通常要提前一周印制完成,发放到学生手中。
学生借助“学案”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率。
而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新又反过来促进老师的教学。
,的思考．二、“学案”的基本结构和内容“学案”的编制依据循序渐进的原则,有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分:知识结构、基本线索:包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索,它是学科知识的基本框架。
通过知识结构、线索分析,使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。
学生的知识能力水平现状决定了他们不容易做到自主地对知识体系、线索进行较完整的概括,一般先由老师拟定一个知识系统框架,适当留出部分让学生做学习笔记,根据学生能力水平提高程度,逐步增加学生概括的份量。
基本史实概念和观点:基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。
根据每一节教学内容和要求,设计自学指导,通常从三个方面着手:一是事件起因:如背景、条件、原因、目的等;二是事件内容:如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等;三是事件的影响:如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。
将这些要素分点列出,后面预留空格,作为学生自学笔记。
学生以此指导自学,在理解的基础上,将教材相关内容加工浓缩,整理记录在“学案”相关条目上,巩固掌握知识的效果。
以“鸦片战争”为例:一、背景原因1、国内:①经济: ②政治: ③思想:2、国际:①工业革命: ②殖民扩张:3、直接原因:①鸦片走私: ②禁烟:二、过程1、……运用能力训练:运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。
运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。
能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型,包括直接选用例题和老师自己设计题目,根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。
训练内容以本节内容为中心,适当其它章节相关内容,或中外历史事件的对比,在强调综合学科能力的今天,要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。
运用能力训练应体现难度层次的递进,学生自学时按照自己能力水平,不同程度地完成训练。
如中华民国成立一节设计问题:1、帝国主义干涉辛亥革命的原因?2、由公开干涉转为“中立”原因?3、袁世凯上台的原因?4、对临时政府承认不平等条约的认识?5、民国行政区与现在有何不同?6、如何认识辛亥革命的成败?……提出新问题比解决旧问题更,从创造力开发的角度看:探究、反馈和讨论具深远意义。
在“学案”的最后预留一部分空间,作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。
一方面,学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考;另一方面,教师可从以下几方面启导学生探究:①提出掌握某一部分知识的新技巧;②探索知识的综合,设计问题并解答;③用所学知识解释现实社会问题;④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑;⑤提出推理或假设,引发辩论;⑥提出相关研究性学习课题,并设想初步研究方案等等。
学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面,在课前或课堂上提出,供师生在教学中交流、讨论。
三、“学案”课堂教学的基本环节基础知识的助学与检查:强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。
首先,可根据不同情况,适当给学生一部分时间,自学预习中没完成的内容。
接着,采用提问等方式,让一些学生根据自学所得,对本课各部分知识进行简单概述,并阐述自己的学习方法和体会。
老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况,及时纠正学生学习中的偏差;另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧,从而加以启导和推广。
如“大革命失败的原因及教训”,学生概括为:1、主观:中共不成熟-右倾-放弃;2、客观:中外联合-国民党背信;3、教训:领导权-武装。
这是一种很简便高效的学习技巧。
运用能力的检查和指导:采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。
先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题,再让另一些同学加以补充或评价,要充分发挥教学的民主性,在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据,鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论,互相促进。
同时注意教师的主导作用,要适当进行点评总结,在传授解题方法技巧的同时,鼓励学生自主总结经验,把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
如:对南京临时政府承认不平等条约的认识,学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。
学生从时代背景、中国各政治力量性质及实力的对比,进行分析讨论,从而得出较为正确的结论:既不能说是卖国,也不是正确的策略,而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。
创新和研究能力的开发:指导学生以本课学习的内容为中心,提出自己的问题,这些问题可以是课前在“学案”中准备好的,也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。
具体操作可参照上述能力训练的方法。
学生提出问题后,老师不要急于解答,可先反问学生:如何想到这个问题?思路或目的是什么?接着,让班级其他同学讨论、回答,再由设题同学说明,到适当的程度,老师才介入讨论或指导、点评。
对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导,给予正面鼓励。
有的还可作为研究性,可留到课后继续讨论,一些复杂性问题在课堂没能完成的．学习课题,指导学生课余钻研,参考相关资料或进行实地调查,撰写课题总结或小论文,进一步提高学生的学习层次。
如在学习美国内战部分,学生提出:美国是最早实行“一国两制”的国家。
老师问:为何得出这一结论?学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。
老师再鼓励其他同学发表意见参与讨论。
在讨论中老师还适时提示:从背景、形式、内容、影响各方面来分析,中、美的“一国两制”有何异同点?在组织讨论的基础上,老师进一步高考试卷中实行“两制”的材料题,指导学生初步得出认识:“两制”不局限于什么国家、什么时代,它是由政治经济发展的不平衡所决定的。
这一问题要完全弄清,需要深入研究,就以“中美‘一国两制'之比较”为题或学生自己命题,作为研究性课题,指导学生课后查阅资料研究,撰写研究报告或小论文,进行竞赛评比。
四、“学案”教学的可持续发展具有可调节与兼容优化性:“学案”教学程序的操作,可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。
教学中,要求老师、学生都要及时做好教学笔记,课后进行总结。
“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能,老师根据每一课时教学实践,修改、优化“学案”的知识结构;调整运用能力训练题,把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”;追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总结。
学生借助“学案”,而不拘泥于“学案”,可以从老师、同学的教、学中,吸取先进经验,又可以发挥自己的思维个性,通过教学互动,不断提高自主学习能力。
经过教学实践、总结的不断反复和提升,进一步优化“学案”结构,优化课堂教与学的过程。
“增效”而不“增负”:当代教学改革以提高学生素质能力为核心,以不增加教师、学生负担为前提。
从“教案”到“学案”的改革,在起步阶段,教师要组编整套“学案”,工作量大,困难多;学生要借助“学案”自学,做好学习笔记,可能一时不适。
但经过一阶段实践适应后,教师备“学案”只需在新模式下稍加调整,工作量减少。
学生学会了使用“学案”,减少学习的盲目性;学会高度概括技巧,可以简化学习内容,优化知识、能力结构,提高学习效率,实际上减轻了学习负担。
随着实践的深入,师生之间教与学的关系就更为融洽,以后的教、学就更为轻松自如。
“素质”与“应试”兼顾:教学改革特别是要处理好素质教育与应试的关系,“学案”教学法正是力求从最大限度调整好两者之间的关系。
几年来的“学案”教学改革的成效也说明了这一点:笔者所任教班级的学生,学习历史兴课外兴趣小组学习探讨气氛浓厚。
,课堂思维活跃,趣和自主学习能力都明显提高．活动开展得有声有色,与历史相关的研究性课题取得突出成果,历史小论文在各级竞赛评比中频频获奖。
在各级标准化考试中取得明显成绩,历史会考优秀率、高考上线率都接连取得历史性的突破。
当然,“学案”教学法的探索仅仅是一个起步,要进一步的优化和提高,还需要在实践中不断探索,并吸取更多先进经验加以改进,希望历史教学界广大同仁不吝赐教。
