校企合作工作考核评价指标

山东省普通高等学校毕业生就业工作合格评价实施方案为落实《教育部关于做好2023届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》（教学［2023）5号）精神，深化就业工作评价改革，加强毕业生就业工作综合评价，不断提高普通高等学校毕业生就业工作质量，结合我省实际，制定本方案。

一、评价对象普通高等学校毕业生就业工作合格评价（以下简称合格评价）针对评价当年有应届毕业生的各类普通高等学校。

有应届毕业生的科研院所、未有应届毕业生的学校暂不纳入,必要时可参照实施。

二、评价时间2023年6月一8月二、评价组织省人力资源社会保障厅、省教育厅统筹合格评价工作，制订合格评价工作总体方案，组建山东省普通高等学校毕业生就业工作合格评价专家组和工作组。

（一）专家组。

主要负责指导监督合格评价工作，审议进校考察专家组提交的评价报告，作出评价结论，受理争议、仲裁等事宜。

（二）工作组。

主要负责具体组织实施合格评价工作，包括采集和分析基本状态数据、进校开展实地考察等，并向专家组提交进校考察评价相关材料。

三、评价程序合格评价主要程序包括：学校自评、进校评价、结论审定、结论使用等环节。

（一）学校自评（6月16日一6月28日）学校根据本方案及《山东省普通高等学校毕业生就业工作合格评价指标体系》（见附件）要求，有计划地开展自评活动，总结成绩、查找差距、分析成因、提出对策，加强学校就业工作软硬件建设，健全完善就业工作机制机制，推动就业工作能力和服务水平不断提升。

各学校在自评的基础上形成《学校自评报告》，请务于6月30日前报省人力资源社会保障厅，逾期不报视为放弃参评，直接定为“不合格”。

（二）进校评价（7月一8月）毕业生就业工作合格评价工作组赴有关学校进行现场考察评价，在审核《学校自评报告》基础上，通过深入访谈、随机调查、查阅材料、考察座谈等形式，对学校毕业生就业工作做出公正客观评价，形成《评价报告》并给出评价结论建议。

（三）结论审定（8月底）专家组审议工作组进校考察结论建议，并作出评价结论。

校企合作 广东教育·职教　２０１９年第２期双元多级校企合作质量评价及认证考核体系构建探索文／东莞市电子商贸学校　廖兴锋 校企合作质量评价及认证考核是一个非常复杂的价值判断活动，包括评价活动组织本身、评价考核对象、评价考核指标与标准等一系列的多级的评价指标，是一个系统性的工程。

要做好质量评价及考核认证，学校及企业两个主要参与对象就要充分利用自身的优势，并且在评价过程中密切合作，资源共享，遵循教育教学规律，在评价过程中才能充分考虑多方的因素，才能构建出一个较为完美的质量评价及考核认证体系。

一、校企共建双元评价组织体系 １．构建双元评价组织体系（见图１）图１　双元评价组织体系职业教育中校企合作的双元质量评价及考核体系要求共同评价者既要熟悉职业教育教学规律，又要熟悉企业岗位能力要求与技术标准。

但是很多时候企业人员没有教育经验，学校教师没有企业实战基础，导致任何一方单独评价都有失偏颇。

故要相对完整且公平地进行评价，评价者必须由校企双方共同组成，学校评价组要由负责校企合作的副校长牵头，包括教务处、培训就业处、骨干专业教师在内的成员组成。

企业评价组要由校企合作项目负责人牵头，包括企业导师、具有培训或者教育经历的企业讲师组成。

如有可能，评价组可由不同专业的职业教育集团、行业协会、政府主导的相关职能部门如经信局、商务局科员共同组成。

以学校和企业为主导，以政府和行业为辅助推动作用，共同构成双元多级评价组织体系。

２．组建双元结构评价师资队伍从学校层面看，要全面地对校企合作质量进行评价和考核必须要结合多方的因素进行综合考虑，所以在组建评价师资队伍时，必须要以学校为轴心，由学校作为组织者去融合多级的评价差异，减少由于人为因素导致的评价偏差。

学校需要成立由学校领导、中层干部、骨干专业教师组成的校内评价小组，由企业专家导师、行业协会、政府职能部门组成校外评价小组。

将教务处、学生处、培训就业处及教务督导等各职能部门组成评价委员会，组织和管理校企合作质量评价和考核工作。

企业班校企合作制订的人才培养质量评价方案一、评价方案总体原则《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出大力发展职业教育，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。

要满足这一需求，职业教育就应“把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

……建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。

”二、校企合作订单班评价目的“企业”项目是学校根据自身的办学现状进行的校企深度合作项目，采取“汽车专业共建”的方式，通过与企业进行校企合作，将企业先进的课程体系进行嵌入式套读，全部或者部分将现有的汽车相关专业课程替换为适合企业人才需求的先进课程，同时保留学校的公共课和部分基础课。

通过制定特定的培养目标，在标准化的实训室配置、三段式的工学结合教学模式、与企业同步的课堂教学模式、与企业工作流程同步的教学组织、师资认证、原汁原味的德国教材本土化、第三方评价的评价方式以及企业负责提供高质量的就业岗位等进行合作。

三、校企合作订单班评价小组学校组织建立一个长期有效的第三方评价考核小组，小组的成员由较为稳定的成员的小组组成。

小组的成员建议涵盖中德班学生顶岗实习及毕业就业企业的各种岗位。

因企业学生学习完全部的学习领域至少需要两年的时间，为减少学生课程水平评估成绩的人为因素的浮动，建议第三方评价考核小组成员任期至少两至三年为一个循环。

四、校企合作订单班评价流程学校“企业”班专业核心课程第三方考核流程如下：校企合作人才培养质量量表。

中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系
方案
评估指标体系方案如下：
一、政策落实情况
1. 政策知晓度：评估产教融合、校企合作政策在各级政府、行业、企业和学校中的普及程度和认知情况。

2. 政策执行力度：评估各级政府、行业、企业和学校对产教融合、校企合作政策的执行情况，包括政策的宣传、解读和具体实施。

二、完成情况
1. 校企合作项目数量：评估产教融合、校企合作项目在各级政府、行业、企业和学校中的开展数量。

2. 校企合作项目质量：评估产教融合、校企合作项目的实施效果，包括合作项目的深度、广度以及可持续发展性。

三、产生效益
1. 人才培养质量：评估产教融合、校企合作项目对人才培养质量的提升情况，包括学生的综合素质、专业技能以及就业竞争力。

2. 科技创新成果：评估产教融合、校企合作项目在科技创新方面的成果，包括技术研发、专利申请以及科技成果转化。

3. 社会服务能力：评估产教融合、校企合作项目对社会服务能力的提升情况，包括企业服务社会的贡献度、学校的社会服务能力等。

四、第三方评估
1. 评估主体：确定第三方评估机构，确保其具备权威性和专业性，能够客观、公正地开展评估工作。

2. 评估方法：制定科学的评估方法，包括数据采集、分析、整理和评价等环节，确保评估结果的准确性和可靠性。

3. 结果反馈：将评估结果及时反馈给相关单位，以便及时调整和改进产教融合、校企合作工作。

同时，将评估结果作为政府部门考核、行业评价以及学校自我完善的重要依据。

以上指标体系方案仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整和完善。

江西应用技术职业学院校企合作目标管理考核办法（试行）为深入推进学校校企合作工作，按照国家和江西省推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展以及构建现代职业教育体系的总体要求，落实《江西应用技术职业学院校企合作管理办法》的要求，充分调动校、院两个层面的工作积极性和创造性，在充分调研基础上，形成本办法。

一、指导思想坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则，构建校企深度融合发展的新平台，全面推进“双主体”人才培养模式改革。

坚持“目标管理，绩效考核”的原则，形成以工作目标和绩效评价为主要依据的管理机制。

学校建立绩效考核评价体系，以各二级学院年度目标任务为基础，进行绩效考核；各学院根据自身实际和发展目标，推进校企合作工作。

二、考核目的深化校企合作，构建校企合作长效机制是我国高职教育改革发展的方向，也是推进高职院校内部管理机制变革的着力点。

通过实施本办法，明确校企合作考核指标体系，构建促进校企合作的保障机制，正确引导和促进二级学院将校企合作工作融入到高职人才培养的全过程，加强实践教学与生产实际对接，逐步提高人才培养质量水平。

三、考核范围本办法适用于学校所属各二级学院。

- 1 -四、组织机构由校企合作领导小组负责考核，具体工作由校企合作发展处负责，考核专家组由校企合作领导小组成员及聘任专家组成。

五、考核时间每年度考核一次，一般安排在年终实施。

六、考核内容根据学校校企合作总体规划，年初将下达二级学院校企合作年度目标任务，二级学院根据目标任务制定工作计划，落实任务。

考核内容为各二级学院在合作组织机构与管理、合作单位数量、合作质量、合作就业、社会服务、宣传报道等6个方面的取得的成效。

七、考核标准1．计分办法以二级学院为单位进行考核，考核分为学院自评和专家组考评两个部分，考核最终得分以学院自评分和专家考评分各占30%和70%进行加权平均计算，满分100分，附加分10分。

2．考核内容及评分标准各二级学院和专家组均按本办法的考核指标体系（附件1）分别进行学院自评和专家组考评。

高职水利工程专业顶岗实习质量评价体系建设在职业教育坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的背景下，国家确定了“校企合作、工学结合”的人才培养模式和职业教育改革的发展方向。

顶岗实习作为实施校企合作人才培养模式的重要途径，需要学校、企业、学生三方共同参与，具有管理多元化，实习地点分散化，实习内容多样化的特点。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》也明确指出高职类院校学生顶岗实习时间不少于半年。

酒泉职业技术学院水利工程（节水灌溉方向）专业人才培养模式采取“2+1”模式，即学生2年在校内进行专业学习，1年在校外进行顶岗实习。

由于学生顶岗实习安排在第四学期和第六学期进行，每年实习学生由大二、大三学生组成，如何有效管理好学生实习，保证不同阶段学生职业技能的稳步提高，是建立水利类专业校企合作办学机制质量评价体系最重要的内容。

1.顶岗实习中存在的问题通过近几年水利工程专业学生顶岗实习期间呈现的问题，笔者认为有学生、学校和企业的不同原因，主要由以下几点：1. 1.校外顶岗实习基地相对不足。

酒泉职业技术学院位于甘肃省西端，属我国西部欠发达地区，区域内水利工程大型企业极少，中小型企业少而分散，企业管理质量水平不高。

截止2011年10月，水利类专业对口校外实训基地6家，而当年实习学生近200人，实习基地数量并不能保证每个毕业生都有半年以上的顶岗实习机会，也就不能实现学生职业技能的有效提高。

1.2企业对职业院校学生顶岗实习积极性不高。

十年来，我院在各级政府的关心和指导下，积极推动产学结合、校企合作、工学结合，教育规模得到空前的发展。

但多数企业对接收高职学生实习、正常就业的积极性不高。

究其原因：一是国家还缺乏对企业承担产学合作教育责任有效的政策保障与激励措施。

二是我院职业教育质量声誉不高，企业对职业教育认识不足，偏面追求高学历，人认为我院学生到企业实习带去了培训和管理风险，造成学生顶岗实习到就业的渠道不畅。

三是企业受安全生产和生活条件限制，无法承担大规模的学生顶岗实习。

江苏省XY技工学校关于加强校企合作工作的实施意见校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。

为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式（一）“定向”培养模式根据我校专业综合实力，将继续主动了解国内各大企业单位的用人需求，积极主动地与企业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，达到供需共识，签订订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

（二）顶岗实习模式通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；从第5学期开始，根据企业需求工种和用工条件决定培训期限，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础，然后进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，学生接受企业的分配和管理企业付给学生相应岗位的劳动报酬。