6-11岁学年儿童的教育
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学前教育的发展
学前教育(preschool education )是一门综合性非常强的学科。
学前教育有广义和狭义之分。
广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。
因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。
这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。
幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。
幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。
但却发现幼师这个专业比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。
所以，这个专业的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构，早教中心发展，另外还可以自主创业。
同时男幼师也是比较稀少的，同时很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。
人类社会为了延续和生存。
学前教育将生活方式和生产经验传授给下一代，这就是最早的教育。
由于各个时期生产力发展水平不同，因此对未来生产者的要求也不同，造成教育内容、教育形式及发展水平的同。
原始社会生产水平发展低下，学前教育内容与形式的简单化，主要以生产经验和生活经验为主，靠口头传授和机械的模仿。
农业社会生产力水平有了很大的提高，学前教育主要是在家庭中进行的，教育内容扩大了，除了生活照料和身体养护外，还比较重视品行教育和训练。
工业社会早期的学前教育，随着生产社会化的提高和生产工序的分解，妇女、儿童、失去土地的农民加入到工厂，工人不能离开机器，为此出现了专门看管学前儿童的机构或场所。
这是最早出现的幼教机构，直到19世纪末才出现真正意义上的学前教育机构。
主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。
儿童心理教育的发展阶段
儿童心理教育的发展阶段1.早期婴幼儿期（出生至2岁）：早期婴幼儿期是儿童发展的最初阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认知和了解世界。
他们开始发展基本的生理和情感需求，如食物、安全感和亲密关系。
在这个阶段，主要目标是建立和形成信任的关系，并满足基本需求，同时也需要提供适当的刺激和早期教育。
2.学前儿童期（2岁至6岁）：学前儿童期是儿童大脑发展迅速的阶段。
在这个阶段，儿童开始学习语言、思考和解决问题的能力也开始增强。
他们开始通过模仿和观察来学习社会技能，并开始拓展社交圈子。
此外，他们也开始探索自己的身份和独立性。
儿童需要得到良好的关注和鼓励，同时有积极的角色模型和发展适应性行为的机会。
3.儿童期（7岁至11岁）：儿童期是儿童进入学校并开始以学习为中心的阶段。
在这个阶段，儿童的认知和语言能力进一步发展，他们开始建立更复杂的思维模式。
儿童在这个阶段会发展更多的社会技能和合作能力，并开始尝试解决问题和做出决策。
这个阶段的关键目标是培养儿童的学习兴趣和自信心，并建立积极的学习态度和价值观。
4.青春期（12岁至18岁）：青春期是儿童逐渐成长为成年人的关键时期。
在这个阶段，儿童开始经历身体、情感和认知方面的巨大变化。
他们对自我身份和社会关系的意识不断增强。
青春期也是儿童开始形成个人价值观和决策能力的时期。
父母和教育者需要帮助他们建立健康的自我形象和身份认同，并提供支持和引导他们面对与成长相关的挑战。
总结而言，儿童心理教育的发展阶段包括早期婴幼儿期、学前儿童期、儿童期和青春期。
在每个阶段，儿童经历身体、智力和情感等多方面的发展。
通过提供适当的支持和教育，我们可以帮助儿童建立健康的心理基础，并培养他们的社交能力、学习兴趣和自信心。
学前儿童家庭教育科学性原则
学前儿童家庭教育科学性原则学前儿童家庭教育是指父母或家庭成员对儿童进行教育的过程，是儿童成长中不可或缺的一部分。
科学性原则是指在家庭教育中遵循科学的教育原理和方法，以实现儿童全面发展和健康成长的目标。
下面将探讨学前儿童家庭教育的科学性原则。
首先，科学性原则要求家长和家庭成员了解儿童的发展特点和需求。
学前儿童正处于身体、智力、情感、社交等方面发展迅速的阶段，家长应了解这些特点，根据孩子的年龄和阶段性需求提供相应的教育活动和环境。
比如，对于幼儿来说，他们需要丰富多样的感官刺激，家长可以提供丰富的游戏和互动，学习通过感知和触摸来认识世界。
其次，科学性原则要求家长和家庭成员给予儿童足够的自主和探索的空间。
学前儿童正处于探索世界、建立自我认知的阶段，他们需要有机会自主地选择和决策，通过亲身实践来探索世界。
家长应提供良好的环境和条件，鼓励儿童积极主动地参与各种活动，培养他们的创造力和独立思考能力。
家长可以给孩子提供一些简单的问题或任务，让他们自己思考和解决，而不是一味地给予答案或指导。
第三，科学性原则要求家长和家庭成员树立正确的榜样。
在学前儿童的成长过程中，他们会模仿家长的行为和态度，因此家长应该注重自身的言行举止，要成为孩子学习的榜样。
要有积极的人生态度，正确处理自己的情绪和压力，与孩子保持良好的沟通和互动。
此外，家长还应帮助孩子培养良好的习惯和价值观，比如：关心他人、尊重他人、勇敢探索等。
通过自身榜样的力量，家长可以影响孩子的价值观和行为习惯的形成。
第四，科学性原则要求家长和家庭成员关注儿童的情感需求。
学前儿童的情感发展和社交能力的培养对其全面发展至关重要。
家长和家庭成员应注重培养儿童的情感表达能力，关注他们的情绪变化，给予他们充分的安全感和支持，建立和谐的家庭氛围。
同时也要教育儿童学会尊重他人、分享和合作等社交行为，培养他们与他人和谐相处的能力。
总之，学前儿童家庭教育的科学性原则是指在教育过程中遵循科学的原理和方法，全面关注儿童的身心发展和需求。
幼儿园幼小衔接学龄前教育方案
幼儿园幼小衔接学龄前教育方案学龄前教育是指0-6岁儿童的教育，是儿童从幼儿园到小学阶段的过渡教育，是幼儿教育阶段的最后一环。
幼小衔接的关键是保证幼儿的发展顺利进行，顺利、和谐地过渡到小学阶段。
为了实现这一目标，需要制定一套有效的学龄前教育方案，确保幼小衔接顺利进行。
本文将探讨幼儿园幼小衔接的学龄前教育方案。
一、培养儿童的适应能力儿童从幼儿园到小学阶段的过渡是一个重要的转变，从幼儿阶段到学龄前阶段，儿童需要逐步适应新的环境和新的任务。
为了培养儿童的适应能力，可以通过以下几方面进行教育：1.制定适宜的过渡教育计划。
幼儿园和小学应共同制定适宜的教育计划，确保幼儿逐步适应小学的学习方式和学习内容。
2.提供合适的教育环境。
小学应提供适合学龄前儿童学习的环境和设施，包括适合儿童学习的桌椅、黑板、教具等。
3.鼓励家长的参与。
家长是幼儿的第一任教育者，可以通过培训和交流会等方式，提高家长的教育水平，使家长能够更好地协助幼儿过渡到小学阶段。
二、培养儿童的学习能力学习能力是幼小衔接中最重要的一环，幼儿园阶段的学习内容和方法与小学阶段有很大的差异。
为了培养儿童的学习能力，可以通过以下几方面进行教育：1.制定科学的学习计划。
幼儿园和小学应共同制定科学的学习计划，逐步将幼儿园的学习内容和方法转变为小学的学习内容和方法。
2.培养儿童的学习兴趣。
通过丰富多样的学习活动，培养儿童对学习的兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3.提供个性化的教育。
针对不同儿童的学习特点和发展需求，提供个性化的教育，帮助他们充分发展自己的潜能。
三、培养儿童的自理能力自理能力是学龄前儿童要具备的基本能力之一，也是小学生活中必不可少的一项能力。
为了培养儿童的自理能力，可以通过以下几方面进行教育：1.发展儿童的日常生活技能。
在幼儿园阶段，培养儿童自己穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能，为他们适应小学生活打下基础。
2.提供合适的生活环境。
小学应提供适合儿童自理的生活环境，如配备适合儿童使用的卫生间、饮水设备等。
6至12儿童教育
6至12儿童教育现代教育中，6至12岁的儿童教育备受关注。
这个阶段是孩子成长的关键期，对于他们的发展和学习起着重要的作用。
在教育界和家长中，对于如何进行有效的6至12儿童教育有着不同的理念和方法。
本文将探讨这一话题，并介绍一些在实践中被证实有效的教育方式。
对于6至12岁的儿童教育，学校和家庭扮演着重要的角色。
学校是孩子学习的场所，通过系统的教学计划和专业教师的指导，为孩子提供课堂上的知识和技能。
在学校里，教育者应该关注培养学生的各方面能力，包括学术、创造性思维、社交与情绪管理等。
此外，学校还应该为孩子提供各种兴趣班和活动，帮助他们发现和培养自己的兴趣爱好。
家庭是孩子的第一所学校。
在家庭中，父母应该与孩子建立良好的沟通和互动，通过陪伴和支持，为他们创造一个温暖和睦的学习环境。
家长要关注孩子的情绪和需求，并给予他们适当的指导。
此外，家长还应该鼓励孩子参与户外活动，如运动、探索自然等，以促进他们的身体和认知发展。
针对6至12岁儿童的教育，有几个核心原则值得关注。
首先是个性化教育。
每个孩子都是独一无二的，应该根据他们的不同特点和需求进行教育。
教育者可以通过了解孩子的兴趣、学习风格和学习能力，来制定个性化的教学计划和学习活动。
其次是学习与游戏的结合。
在6至12岁的儿童教育中，游戏是一种重要的学习方式。
通过游戏，孩子可以在自由的环境中探索和发现，培养创造性思维和解决问题的能力。
教育者可以设计各种有趣的游戏和活动，激发孩子的学习兴趣和动力。
此外，互动和合作也是重要的原则。
孩子在互动和合作中可以学会与他人分享、倾听和沟通。
教育者可以为孩子创造合作的机会，如小组活动、角色扮演等，培养他们的团队合作精神和社交能力。
最后，实践和体验也是教育中不可忽视的重要环节。
通过实践和体验，孩子可以将学到的知识应用到实际生活中，提升他们的学习效果和理解能力。
教育者可以组织实地考察、实验和手工制作等活动，让孩子亲身参与其中，获得更深入的学习体验。
学前儿童知识点总结
学前儿童知识点总结学前儿童是指未上学龄的3-6岁的儿童。
这一阶段的儿童正处在生理和心理发展的关键时期，他们的学习和发展需要得到家长和教师的关注和指导。
学前儿童的知识点包括语言、数学、科学、社交等方面，下面我们来总结一下学前儿童的知识点。
语言语言是学前儿童最重要的学习内容之一。
在3-6岁这个阶段，儿童开始掌握语言的基本结构和规则，学会说一些简单的句子，能够表达自己的意思。
家长和教师应该引导儿童多听多说，帮助他们建立正确的语言运用能力。
这个阶段的儿童也需要启蒙英语教育，培养他们的英语听说能力。
数学学前儿童的数学教育主要是培养他们的逻辑思维和数学概念。
他们应该学会识数、认识形状和颜色，了解大小、多少等概念。
在游戏和活动中引导他们分辨物体的大小、形状，进行简单的计数和比较，培养他们的观察力和逻辑推理能力。
科学学前儿童的科学教育是以观察和探索为主要内容的。
家长和教师可以利用周围的自然和生活环境，引导儿童观察植物、动物、天气等自然现象，让他们了解生活中的常识和基本科学知识。
通过亲身参与和体验，培养儿童的科学兴趣和好奇心。
社交学前儿童的社交能力是他们学习和成长的重要组成部分。
在这个阶段，儿童需要学会与他人相处，建立友谊，学会分享和合作。
家长和教师应该引导儿童学会尊重他人，学会倾听和表达自己的想法，培养他们的社会适应能力和人际交往技能。
艺术学前儿童的艺术教育是培养他们的审美情感和创造力的重要途径。
通过绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术活动，培养儿童的艺术表现能力和审美能力，丰富他们的生活体验，促进他们的身心健康发展。
总结学前儿童是一个重要的发展阶段，他们的学习和成长需要得到家长和教师的关注和指导。
在这个阶段，儿童应该得到全方位的教育，包括语言、数学、科学、社交和艺术等方面的教育。
家长和教师应该多陪伴儿童，引导他们参与各种活动，培养他们的综合能力，为他们的未来学习和发展奠定坚实的基础。
《学前儿童科学教育与活动指导》—课程教案
2. 作为态度与精神的科学 科学态度与科学精神的具体内容如下图所示。
亦科学探究中.按照客观出实认识书物•拙除个人偏见及其他姿索的影札 同时，倾听并尊蕴他人总见,接受他人的∣∣∙M 点，并及时修ιEQYf 观点科学迅求真理、强训实i 正和科学推理。
同石世何力物不断地发展变化，人 们需嬰以怀疑、批判的眼光看•待科学科学活动足水无止境地迫求真理的活动。
科学的也础是创新，创新足科学 的生命和灵魂追求科学的道路充淌无数的闲难和挫折.每 项科学成果祁饱伶春科 学家的无限艰卒与不懈追求°因此，坚持足科学家的定贵耕神品质 和学探究离不开科学家Z 间的紧密合作，随着时代的发展.科学的社会性 越来越突出3. 作为知识与能力的科学 科学知识的表现形式如下图所示。
科学事实科学概念科学爭实是•切科学槪念产6和发展的 科学概念是在科学半实的呈础卜.运川 基础，是•种客观“在虽观能动性在爭实与信息Z 间建工僦 义的联系，将木质概括成概念科学理论是对模梅和隐誠在能直接观察 科学模型是通过解释和整合佶息形成 到的现象外的现实的解释。
科学理论不会 的.适用「•解释•些特定的口然现彖。
成为科学爭实，始终保持其暂时性科学模羽有助丁•将理论特征概念化科学理论科学模型（1） 科学知识的获得离不开科学探索的过程（2） 科学不仅表现为结论的科学性，同时也表现为过程的科学性 3. 科学是世界观（三）科学的内涵1. 作为探究与思维的科学科学探究过程的四大基本步骤如下图所示。
通过观察发现H 然界中各种未知的啦物和现 釦从而提出问题假设源于提出的问题•是对问题的•种简洁陈 述，试图解秤•种模式或侦测•种结呆实验求证实验足对假设的 种验证•通过实验,假设 有可能被证实,也冇可能被推翻得岀结论在对假设进行验证的宰础匕总结发 现并得出结论观察提问二、 学前儿童科学教育的含义与意义（-）学前儿童科学教冇的含义 （二）学前儿童科学教冇的意义1. 学前儿童科学教育与社会发展（1） 对学前儿童进行科学启蒙教疗，有利于他们成长过程中的科学学习，并为科学素 质的早期培养奠宦良好的基础。
法国教育体系详细介绍
法国教育体系详细介绍法国教育体系是由法国政府负责管理的，被认为是世界上最好的教育体系之一。
它被广泛认可为全球教育质量最高的体系之一，其特点包括普及性、高标准和扎实的基础教育。
法国教育体系分为以下几个阶段：1. 学前教育（École Maternelle）：学前教育从2岁到6岁，分为小班、中班和大班。
学前教育的目标是通过多样化的游戏和活动，促进儿童的社交和感官技能的发展。
2. 基础教育（École Élémentaire）：基础教育从6岁到11岁，为期5年。
学生将学习法语、数学、科学、历史、地理、艺术和体育等学科。
在这个阶段，学生会建立起扎实的学科基础。
3. 初级中学（Collège）：初级中学从11岁到15岁，为期4年。
学生将学习更广泛的学科，包括语言、文学、数学、科学、历史、地理、技术和体育。
此外，学生还将学习第二外语。
4. 高中（Lycée）：高中从15岁到18岁，为期3年。
高中分为两个阶段，包括普通教育和职业教育。
学生将选修学科，并准备高考（Baccalauréat）。
5. 高等教育（Enseignement supérieur）：高等教育包括大学、工程师学校、商学院和艺术学院等。
法国高等教育以其优质的教育和研究活动而闻名于世界。
法国的教育体系强调学术和综合素质教育，注重培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
此外，法国教育体系也注重学生的个性发展，并提供各种选修课程和活动来满足学生的兴趣和需求。
总的来说，法国的教育体系为学生提供了广泛的学科和发展机会，并注重培养学生的学术和综合素质。
这种教育体系产生了许多杰出的法国人才，并为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
儿童不同年龄阶段心理发展与教育
儿童不同年龄阶段心理发展与教育
儿童在不同的年龄阶段会经历不同的心理发展，因此需要针对不同阶段的特点进行相应的教育。
以下是儿童不同年龄阶段心理发展与教育的一些基本特点：
1. 婴儿期（0-2 岁）：婴儿期是儿童心理发展的关键时期，需要提供安全感和亲密感。
教育方面，应该注重亲子互动、语言刺激和感官训练。
2. 幼儿期（2-6 岁）：幼儿期是儿童自我意识和社会认知发展的重要时期。
教育方面，应该注重培养良好的生活习惯、社交技能和自我控制能力。
3. 学龄前期（6-12 岁）：学龄前期是儿童认知和思维发展的关键时期。
教育方面，应该注重培养学习兴趣、思维能力和创造力。
4. 青少年期（12-18 岁）：青少年期是儿童个性和价值观形成的重要时期。
教育方面，应该注重培养独立思考能力、自我管理能力和社会责任感。
需要注意的是，每个儿童的发展速度和方式都有所不同，因此教育应该根据个体差异进行调整。
同时，家庭、学校和社会环境等因素也会对儿童的心理发展产生影响，因此需要综合考虑多方面的因素来进行教育。
第一章 学前儿童数学教育概述
（二）学前儿童数学教育的具体目标
学前儿童数学教育目标是一个以有序的结构组织起来的 系统，从横向角度划分，可分为认知目标、情感与态度目标、 操作技能目标三类；从纵向角度划分，可分为总目标、各年 龄阶段目标和数学教育活动目标，本书主要从纵向角度对教 学目标进行分析。
1．学前儿童数学教育总目标 结合《纲要》中科学领域的总目标所蕴涵的主要价值取 向，数学教育的总目标包含以下四个方面的内容： ① 对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生 兴趣，喜欢参加数学活动。这是有关培养幼儿对数学的情感 和态度的目标。 ② 积累有关数、量、形、时间和空间的感性经验，获得 一些粗浅的数学知识和技能，构建初步的数学概念。这是有 关幼儿学习数学知识方面的目标。
具体运算阶段通常是指7～11岁，但有时在5～7岁之间， 儿童就进入了具体运算阶段，学习把抽象的数学知识应用于 现实中的具体问题。
这一阶段，幼儿可以从多个角度对事物进行归纳，能够 认识到物体的外部特征起了变化，但物体的数量并未改变。 在具体运算基础上，他们有能力建立基本的数学概念：集合、 数、长度、加法、大小关系等。
二、学前儿童数学教育的意义
（一）有助于学前儿童数学技能的开发 （二）有助于满足学前儿童认知世界的需要 （三）有助于培养学前儿童的好奇心、探究欲和 对数学的兴趣 （四）有助于培养学前儿童的思维能力 （五）有助于学前儿童今后进行小学数学的学习
第二节 学前儿童的思维发展阶段和 学习数学的特点
一、学前儿童思维发展阶段
（四）需要借助符号和语言的作用来获验，甚至也能够用自己的语言讲述这些经验，但是要形 成抽象的概念，就需要教他们用抽象的符号来表示具体的事 情。符号的作用就在于给幼儿一种抽象化的思维方式。
此外，语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。
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学年儿童的教育1、帮助孩子迈好入学第一步进入小学后，多数孩子面临着学习压力大、生活节奏快、纪律约束严，以及与新教师、新同学不易相处等具体困难，使他们格外留恋幼儿园的生活。
其中部分孩子会产生紧张、焦虑不安的心情，甚至产生厌学心理。
大多数家长虽然意识到这一问题，但不明确小学阶段的学校生活对孩子的要求和孩子遇到的困难，往往只注重满足孩子的物质需要而忽视了精神上的关注、鼓励与支持，有的家长还对孩子提出许多额外的学习要求，致使问题没能得到很好解决。
接受正规的学校教育是孩子人生发展中一个重要事件，必须学会迈好人生第一步。
根据自己孩子的实际情况，提供有针对性和有效的帮助，是这一阶段家长的重要任务。
入学初期，除提供必要学习用品和创设良好学习环境外，家长要经常观察孩子的情绪状态和在家学习表现，经常与孩子亲切交谈，了解孩子对入学的想法、困难和要求，采取有针对性的措施；要主动与教师取得联系，协调学校与家庭的教育措施；当孩子遇到实际困难时，不是简单批评指责而要耐心分析，帮助其想出解决问题的办法；不能太看重提前教育的短期效应，而是更注重维护其学习的兴趣和意愿。
2、努力激发和维持孩子的学习兴趣部分家长出于对孩子的高期望，在家庭中脱离孩子的实际状况，不断向孩子提出“高分”要求和实行“严格”的训练，甚至达到了苛求的程度。
超高的要求与超负荷的作业与练习占用了孩子几乎全部的业余时间，压抑了孩子的学习兴趣，导致孩子丧失了童年生活的乐趣，将学习视为畏途，好奇心和求知欲也随之遭到沉重打击，消失殆尽，对孩子的今后学习带来极为不利的长远影响。
对孩子来说，求知欲是比学习成绩更为重要的发展因素。
家长对子女学习的关心指导，重点之一是激发和维持孩子的学习兴趣。
必须注意防止出现孩子的学习求知欲望随年级的升高而减退的现象。
家长不要过多地用分数去逼迫孩子学习；要鼓励孩子随时随地问各种各样的问题，共同进行分析商讨；始终鼓励孩子自己去尝试解决问题；对孩子失败中的积极因素要充分加以肯定并探讨改进的方案；应鼓励孩子不断扩大知识面，激发其学习的兴趣。
3、营造良好的家庭学习环境家长对子女的学习条件日益重视，但很多家长还是未能为自己孩子创造出良好的学习环境。
孩子没有独立学习空间，家庭藏书寥寥无几，父母沉溺于玩扑克打麻将，家庭中亲子关系紧张，未能及时阻止负面因素对孩子所带来的影响。
家长要把为孩子营造良好的家庭环境作为自己关心和支持孩子学习的重要内容。
家庭的学习环境包括硬件和软件两大部分，硬件建设虽可能会受到家庭经济水平的制约，但家庭的软件建设更为重要，也是父母通过自身努力可以做到的。
家长可根据自身条件为孩子创设必需的学习物质条件，如书桌、书柜、藏书、报刊等；通过民主的亲子关系来构建安全、温馨的家庭心理氛围；通过自身的追求上进和不断学习为孩子做出好的榜样。
4、良好学习习惯的养成是孩子终生受益的大事学习习惯不良是困扰很多孩子和家长的一个棘手问题。
随着年级的升高，这一现象所带来的不良后果日益突出，孩子做事拖拉、学习效率不高、成绩不佳、学习责任心不强等，都可能与没有养成良好的学习习惯有关。
也有些孩子在学校的学习行为表现尚可，但在家里却完全成了另一番样子。
家长对孩子学习习惯的重要性缺乏应有认识，对孩子的学习关心不够或者过度干预，甚至学习上“包办代做”，都会直接影响孩子良好学习习惯的养成。
良好学习习惯的养成是让孩子今后终生受益的大事。
初入学阶段，家长应当把培养孩子良好的学习习惯、树立时间观念作为最重要的事项，切实加以关注。
学习习惯的养成，贵在父母和子女双方的努力和坚持。
家长在培养孩子良好学习习惯时，要做到循序渐进，每次提出一、二项要求；孩子做到后应及时表扬、鼓励，使孩子产生积极的情绪体验；培养习惯要持之以恒，反复抓、抓反复；家长应该身体力行，让孩子沐浴在良好的家庭学习氛围之中。
5、继续关心孩子良好生活习惯的养成多数孩子在家饭来张口、衣来伸手，自己事情父母做；在习惯养成过程中，一些孩子意志力薄弱，持久性较差；有些孩子的生活习惯校内、校外两个样，具有明显的“两面性”。
许多家长在学生生活习惯养成上存在着重智轻德、重能力、轻习惯的倾向，没有明确的行为要求，过多包办代替；一些家长对孩子的养成教育只停留在口头上，没落实到实际生活之中；一些家长尽管有对孩子提出习惯培养方面的要求，却缺乏对孩子行为的检查、反馈。
生活习惯和学习习惯一样，是影响孩子一生发展的重要因素。
生活习惯靠养成，而不是单纯的口头教育。
父母的生活习惯、行为方式是孩子学习的榜样。
家长要选择适当的教育方式，达到生活习惯养成的一贯性、持久性。
父母要有良好的生活习惯，为孩子树立行动的榜样。
多给孩子创设锻炼空间，鼓励他们做力所能及的事。
对孩子的行为要求要尽可能具体、一致：父辈与祖辈要求一致、父亲与母亲要求一致、家庭与学校要求一致、前后要求一致、要求程度一致。
对孩子在习惯养成上的点滴进步，多给予鼓励。
就学生在家的行为表现，主动与教师沟通，形成生活习惯养成教育的合力。
6、适时、适度地赏识、激励孩子有些家长看不到孩子的长处，求全责备，经常数落孩子的缺点和短处；经常当众批评、讽刺、挖苦，甚至打骂孩子，有意无意地挫伤了孩子的自尊心；喜欢翻老帐、拿其他孩子的优点来批评自己孩子的缺点，打击了孩子的积极性。
有些家长认识到批评的负面影响，只是一味对孩子赏识和鼓励，使孩子的不良问题得不到及时解决。
长期得不到家长正面评价的孩子，成就感缺乏、挫折感强烈，也会存在一些如性格内向、自卑、不擅社会交往等人格缺陷。
批评不是教育孩子的最佳方式，孩子的年龄越小，越需要外界的鼓励。
常常受到表扬鼓励的孩子更具有自信心和适应能力，它能激励孩子增强战胜自我、完善自我。
对孩子进行赏识鼓励要适时，不根据具体情况一味的赏识需要摈弃。
家长要尊重儿童身心发展的规律，尊重孩子，承认孩子的主体地位；善于发现和重视自己孩子的优点，从而使赏识和表扬有的放矢；表扬要注意分寸，避免虚假的表扬、笼统的表扬和事事表扬；杜绝盲目地给孩子的问题“定性”，理解宽容孩子的失误行为。
家长不必放弃适当的批评处罚，但批评不可过多，要个别进行，而且对孩子的教育要前后一致，常抓不懈。
7、帮助孩子建立自信心虽然有些孩子身上存在着盲目自信、过分自信的现象，但大多数孩子自信心不足，具体表现在多方面：生活中胆小、自卑、敏感、情感脆弱；在交往中害怕别人不接纳自己，不敢找小伙伴，交际范围狭窄，不善与人沟通；学习上的不成功造成对学习缺乏信心和热情，认为自己能力不够或智力低下，严重的往往害怕老师提问，不敢置疑或表达自己的观点；生活自理能力差，依赖性强，害怕做不好事；意志力薄弱，缺乏进取精神，没有明确的目标，适应环境能力差。
家长对孩子“包办代替”，让孩子通过自我实践体验成功的机会少；期望值过高，缺乏对孩子的赏识和正面评价，这些都容易造成孩子自信心受挫。
培养孩子相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。
一个人有了自信心，才能发挥内在的潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习、事业的成功。
家长的指导和帮助是孩子树立自信的重要力量。
家长需平时多用表扬和鼓励来正面评价孩子，少在陌生人和外人面前讲孩子的缺点；及时发现孩子的点滴进步，及时给予表扬，使孩子在日常的生活中不断感受到自己生命的价值；当孩子处于困境或做事失败的时候，家长尤其要及时进行鼓励和引导；鼓励孩子与伙伴交往，并教会他交往的技巧；让孩子懂得智慧是多种多样的，树立“我能行”、“我并不比别人差”的自信心；放手让孩子独立活动，不过分依赖家长，获得成功的体验。
8、支持、指导孩子学会与人交往现在的孩子以独生子女居多，伙伴交往机会不多；他们习惯于自我中心的思维和行动，不懂得交往的技巧，交友中容易产生矛盾与摩擦；在交友中碰到有冲突、被误解而苦恼时，希望能得到父母的帮助和指导；少数孩子因为胆小，或过分挑剔，或优越感太强而不愿与人交往。
有些家长担心孩子在交往中受欺负、学坏、影响学习，往往持反对的态度；有些家长虽能持积极的态度，但能给予孩子指点和帮助的不多。
许多家长往往按照自己的价值观念、自己的喜恶给孩子选择朋友。
人际交往是促进儿童社会化进程的重要条件之一。
由于人格主要是在与人交往的过程中逐步形成的，孩子与人交往对他们的心理素质的发展具有非常重大的意义。
与人交往的能力不是天赋的，而是需要培养的。
家长不仅应该以自己良好的榜样言传身教，而且要帮助、指导孩子与人交往、正确处理好同学之间的人际关系。
家长要引导孩子树立正确的朋友观，帮助孩子把友谊建立在共同的兴趣爱好、互相信任、互相支持、互相帮助、互相促进的基础上；帮助孩子创造交友的机会和条件，协助他们与人交往；倾听孩子与伙伴的交往；可以邀请孩子的朋友到家里来玩；和孩子一起参加各种小队活动以及社区服务工作等。
9、家长也要做孩子快乐的玩伴由于孩子承担着较重的学业负担和家长布置的额外补习负担，自由玩耍的时间不断减少；独生子女孩子缺少玩伴；一些孩子不知道玩什么，怎样玩。
家长大多抱着玩耍浪费孩子学习时间的想法，不愿意也不重视让孩子有太多的玩耍时间；家长自身没有时间陪孩子一起玩耍，出于安全因素而限制孩子独自玩耍或与伙伴玩耍的机会；家长不了解孩子的玩耍兴趣，脱离孩子的生活世界，双方没有一起玩耍的基础，家长更不会教孩子玩耍。
玩耍是儿童的天性，它对于孩子来说，就和吃饭、睡觉一样必不可少。
这种天性是促进孩子成长的最佳方式，也是孩子首要的学习方式，能促进他们的智力发展。
父母是孩子最喜爱的玩伴。
家长要改变玩耍不及学习重要的观念，要重视儿童玩耍的作用；鼓励孩子玩耍，激发孩子玩耍的兴趣；给孩子一个安全清洁的玩耍环境或场所；保证孩子每天的玩耍时间和适当的活动量；保持孩子“社交玩耍”和单独玩耍的平衡；欢迎孩子的伙伴和孩子一起玩耍，鼓励孩子去寻找玩伴；陪孩子一起玩，做孩子的玩伴；帮助孩子在玩中学、学中玩；调节玩的内容，引导孩子健康地玩，有益地玩；有条件的家长给孩子准备一些适宜的玩具；教会孩子简单的玩具制作技能，及一些基本工具的使用。
10、走出陪读的误区，正确对待孩子学校学习陪读现象的实质是家长如何对待孩子学校学习这一问题。
对此，家长们普遍存在重智轻德、重知识轻能力、重书本知识轻实践能力、重课本知识轻课外知识、重记忆轻理解运用的观念；有的家长为了让孩子赢在起跑线上，不考虑孩子的年龄特点，过早给孩子进行智力开发；有些家长不满足于正常的学校教育，盲目给孩子增加额外的教育，如多做课外练习、参加各种补习班、兴趣班等；为督促与提高孩子的学习成绩，长期陪读左右。
人的素质是一个有机整体，家长要着眼于促进人的全面发展的角度，培养孩子的健全人格；对孩子的教育要遵循儿童身心发展的规律，过早地进行智力开发、过多地增加教育量，往往会适得其反；陪读不是对待孩子学习的最佳办法，一定程度是包办替代，容易扼杀孩子的自主学习能力，也易使教师教学得不到真实信息的反馈，不利于教师针对问题改进、调整教学。