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大学生课外英语语料输入情况的调查与研究一、调查方法本文采用问卷调查的方法，采用随机抽样的方式选取了100名大学生作为调查对象。
问卷包括个人基本信息和学习英语的情况两个部分，共计12个问题。
调查时间为2021年4月。
二、调查结果1.学习英语的时间调查结果显示，超过60%的学生每天都会抽出一定时间进行英语学习，其中有近20%的学生学习时间超过2小时。
问卷调查结果显示，学生们主要通过听力、阅读、口语、写作四种方式进行英语学习。
其中，听力占比最大，达到了86%。
3.课外英语语料来源调查结果显示，大学生获取课外英语语料的方式主要是通过网络搜索和英语学习网站，占比分别达到了64%和42%。
此外，还有9%的学生通过阅读英语报纸、杂志等途径获取语料。
调查结果显示，大学生获取的课外英语语料主要包括新闻、视频、音频、文章等形式，其中新闻占比最高，达到了56%。
5.语料输入频率调查结果显示，有高达43%的学生每天都会进行英语语料的输入，但是也有32%的学生每周只进行1-2次课外英语语料的输入。
6.语料量调查结果显示，近60%的学生每周进行10篇以下的英文文章阅读，而有10%的学生每周读英文文章超过20篇以上。
7.学生对英语语料输入的看法多数学生认为课外英语语料输入对英语学习非常有帮助，可以提高英语水平和语感。
但是也有部分学生认为语料输入太苦，或者因为时间不够，没有进行更多的练习。
三、分析与改进1.课外英语语料输入量较少。
虽然大多数学生每天都会抽出时间进行英语学习，但是并不能保证学习的质量和效率。
在课外英语语料输入方面，仅有少数人能够坚持每天的输入，而大多数人输入的频率和数量都较少。
2.语料类型较为单一。
虽然大多数学生主要通过网络搜索和学习网站获取语料，但是许多人选择的内容类型比较单一，比如只看新闻、只听音频等。
针对以上问题，可以通过以下改进措施来提高大学生的英语学习效率：1.制定详细的英语学习计划，合理规划课余时间，保证每日的学习时间和学习效率。
大学生课外英语语料输入情况的调查与研究随着经济全球化、文化交流的日益增加，英语在日常交流和职场中的重要性愈加凸显。
因此，大学英语教育的必要性和重要性逐渐被认识到。
然而，仅仅停留在学校的英语课堂并不能满足学生的需求，因为在现实生活中，学生需要的是语言技能的应用，而不仅是课程中的知识点掌握。
在学习英语的过程中，广泛阅读、听力训练、口语交流以及写作练习是必不可少的环节。
而一种重要的方式就是通过课外语料输入来弥补其它环节中的不足。
因此，对大学生在课外英语语料输入情况的调查与研究具有重要的现实意义。
一、调查目的本次调查的目的是了解大学生在课外英语语料输入方面的情况，掌握其语言学习的趋势，分析其不足之处及其原因，从而为改进大学生英语教育的质量提供基础。
二、调查方法本次调查采用问卷调查方式，问卷中包含以下方面的问题：1. 调查对象的基本情况包括性别、年龄、学历、专业、英语成绩等基本信息。
2. 课外英语学习时间针对课外学习英语的主要时间段及其持续时间进行调查。
包括电视、广播、网络、杂志、影视等方面的调查。
调查课外英语学习材料的来源，包括教材、课外书籍、网站、影视等等。
5. 学习效果的评价对自己在课外英语语言输入方面的效果进行评价。
三、调查结果共有120名大学生参加了本次调查，其中男性54人，女性66人。
年龄分布在18-24岁之间，学历主要集中在本科，专业分布涵盖了工科、文科、理科和医学等不同范畴。
英语成绩主要集中在60-90分之间。
调查发现，大部分大学生主要在晚上和周末进行课外英语学习，平均每次持续时间为1-2小时。
根据调查结果，大学生主要通过网络、影视、杂志、听力训练等多种方式进行课外英语学习。
其中，网络和影视是大学生最为主要的学习方式。
调查结果显示，大学生获取课外英语学习材料的主要途径是通过英语教材、网络、外语书籍和影视等渠道获得，在所有渠道中，网络是主要的获取途径。
据调查，大学生自我评价在课外英语语言输入方面的效果总体较好。
大学生课外英语语料输入情况的调查与研究一、调查方法本次调查采用问卷调查法，共设计了200份问卷，覆盖了多个年级的大学生。
问卷问题主要涉及到以下几个方面：大学生课外英语语料输入的情况、课外英语语料输入的方式、课外英语语料输入的频率以及对于课外英语语料输入的建议。
二、调查结果1. 课外英语语料输入的情况在对课外英语语料输入的情况进行调查时，结果显示大部分大学生都有意识地进行了一定量的课外英语语料输入。
有67%的学生每天都会进行课外英语语料输入，28%的学生会在周末集中进行英语语料输入，只有5%的学生表示在课外几乎没有进行任何英语语料输入。
调查结果显示，大学生进行课外英语语料输入的方式主要有阅读英文书籍、观看英文电影电视剧、听英文歌曲以及参与英语口语交流等几种方式。
阅读英文书籍是最受欢迎的方式，占比达到了38%，其次是观看英文电影电视剧，占比为29%。
听英文歌曲的比例为20%，参与英语口语交流的比例为13%。
在对于课外英语语料输入的建议环节，调查结果显示，大部分学生都表示希望能够有更多的时间进行课外英语语料输入。
他们认为，学校课业繁重，令他们无法有更多的时间去进行英语语料的输入。
他们也希望学校能够提供更多的支持，比如开设英语角、举办英语沙龙等活动，让学生有更多的机会去进行英语的口语交流和互动。
三、分析与建议通过对调查结果的分析，我们可以看到大学生在课外英语语料输入方面已经有了一定的意识和行动，并且他们也对于自己的英语语料输入提出了建议。
那么，针对这些情况，我们可以给出以下建议：1.合理规划自己的时间，将英语学习纳入到日常学习生活中。
通过调查结果可以看出，大部分学生对于时间的把握并不够合理，导致他们无法有更多的时间去进行英语语料输入。
建议学生们能够合理规划自己的时间，给予英语学习足够的时间。
2.开展多样化的英语学习活动。
学校可以通过开设英语角、举办英语沙龙等活动，让学生有更多的机会去进行英语的口语交流和互动。
英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析采用口语测试、问卷调查和数据统计分析等方法，旨在调查某教育部重点综合性工科大学英语专业二年级35名学生口语学习策略的使用情况，并分析学习策略的运用与口语水平之间的相关性。
结果表明，学生在口语学习中使用的学习策略频率属于中等水平，使用频率从高到低依次为交际策略、情感策略、认知策略和元认知策略。
与英语口语水平存在正相关的英语口语学习策略是情景训练策略，相关系数达到0.34，而且线性关系显著。
本研究对英语口语教学及学习具有一定的启示意义。
英语口语学习策略调查问卷一、引言20世纪70年代，随着认知心理学的发展，有关外语学习的研究重点逐渐由教师“如何教”转变为学生“如何学”。
这一转变最终发展为对语言学习策略的研究。
关于语言学习策略的研究对学习者在学习过程中提高自我有着指导作用。
早期的研究者对优秀语言学习者的学习策略做了归纳，如Rubin（1975）得出优秀成功的语言学习者的共同特点：（1）他们是积极的语言实践的运用者；（2）注重语言形式的学习；（3）重视语言的意义；（4）对语言使用具有强烈的时间愿望；（5）不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；（6）寻找一切机会与目的语者接触或通过参加其他文化活动来进行学习；（7）对自己和他们的语言进行监控，能根据自己和他们的学习经历调整自己的学习方法，形成自己独特有效的学习策略模式。
20世纪90年代，随着语言学习策略的研究进一步深化，研究者提出了语言学习策略的多种定义，Ellis（1994）列出了几种具有代表性的语言学习策略的定义。
研究者还对学习策略进行了系统分类，其主要代表人物有：Oxford（1990）、O’Malley &Chamot（1990）和文秋芳（1996）。
O’Malley & Chamot （1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
Oxford （1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者用于学习新语言，涉及各种具体的学习任务和情景，后者用于学习管理，指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。
基于语料库的理工科大学生口语中Very使用研究摘要本研究基于自建小型语料库，以中国学习者英语口语语料库colsec和英国英语口语语料库为参照，对比理工科大学生口语中强势词very及其搭配使用情况。
研究发现，与本族语者相比，理工科大学生过度使用强势词very，而very important与very much使用频率较高。
关键词强势词语料库研究过度使用一、引言英语强势词主要被用来加强语气，如我们常见的very，too，so 等等，例如the short hair就没有the very short hair来得强烈，它们主要用来修饰形容词，动词和副词。
本文以强势词very 为研究对象，以自建小型语料库为基础，对比分析研究理工科大学生英语口语中强势词very的使用情况。
二、文献回顾quirk et al（1985：445，590）指出英语强势词数量共计169。
例如：very，deeply，greatly，highly，so，terribly 等。
quirk（1985）认为强调词包括强势词与弱势词，强势词又分为最高程度词与增强词。
quirk（1989）综合描述了强势词的使用情况，并认为强势词主要关注语义方面的程度。
最高程度词不用来做比较，如completely，entirely。
增强词程度较高，但与最高程度还有差距，如very，so。
英语中，最常用强势词有50个左右。
从语法层面讲，强势词主要修饰副词，形容词以及相关语句中的谓语。
granger（1996）提出了对比中介语分析，以此作为语料库研究的基本方法。
本文将选取其中的一种研究方法，即将学习者语料与本族语者语料进行对比研究。
altenberg（1991）根据bnc研究了母语习得者强势词使用状况，发现“very，so，very much，terribly，jolly，extremely”等是母语习得者常用强势词。
本文基于以上理论成果研究强势词very使用状况，并根据统计结果分析原因。
基于语料库的中国英语学习者时态误用研究的开题报告一、研究背景随着全球化的深入，英语已成为全球交流中不可或缺的语言。
在中国，英语学习已经成为一项重要的基础教育。
然而，由于中英两种语言的语言结构和时态使用存在较大的差异，导致很多学习者在使用时态时存在犯错的情况，影响着交流的效果。
在中国的英语教育中，很少有针对多个时态的使用进行系统地训练。
因此，研究中国英语学习者时态错误的原因和特点，对于帮助英语学习者掌握准确的时态使用，提高交流能力和表达能力具有重要的意义。
二、研究目的和问题本研究的主要目的是深入探究基于语料库的中国英语学习者时态误用情况，并分析其原因和特点。
具体来说，本研究将从以下方面展开：1. 通过实证研究，了解中国英语学习者常犯的时态错误类型和频率。
2. 分析误用的原因，探讨可能导致时态误用的语言习惯和语言背景。
3. 针对时态误用的特点，提出一些适合中国英语学习者掌握英语时态的学习策略和教学建议。
三、研究方法本研究将采用基于语料库的分析方法，对中国英语学习者时态误用情况进行分析和探究，涉及的具体内容包括：1. 构建一个包含多种英语时态的语料库，并从中抽取出一定数量的学习者的语言样本。
2. 通过对语料库中学习者的英语语言样本进行研究，从而深入了解学习者使用英语时态的情况。
3. 通过统计方法，分析常见的时态误用类型和误用频率。
4. 通过语料库中的文本数据，结合语言学的知识，揭示时态误用背后的原因，探讨语言环境和语言习惯的影响。
5. 提炼时态误用的特点，探讨较为有效的时态学习方法和策略，提出教学建议。
四、研究意义本研究将对中国英语学习者时态误用的情况进行详细的研究和探究，对英语教学应用具有以下意义：1. 揭示中国英语学习者在使用英语时态时的常见错误类型和特点，有助于英语教学者及时纠正学生的时态错误。
2. 对时态误用的原因进行深入研究，为英语教学者提供更有效的教学策略和方法。
3. 提出针对中式英语的时态教学策略，帮助学习者更快、更好地掌握英语时态。
关于语言交流中存在中英文混用的情况调查问卷
1.你的性别是？
A、女
B、男
C、 Gay
D、Lesbian
2.你的年龄是？
A、18岁以下
B、18—20岁
C、21—25岁
D、25岁以上
3.你学的专业是？
A、理工类
B、文学类
C、外语类
D、师范类
4.你在生活中喜欢采用中英文混用的方式与人交流吗？
A、偶尔会
B、经常会
C、分场合
D、绝不会
5.你在什么情况下会中英混用？
A、上网聊天
B、写论文
C、口语交际
D、给朋友写信
6.你认为“BS你、BT、LJ、K你”分别代表什么意思？
A、不是你、扁他、拉挤、啃你
B、鄙视你、变态、垃圾、打你
C、比试你、别踢、拉进、诓你
D、不识你、不替、拉紧、狂你
7.你认为中英混用表意明确吗？
A、明确
B、不明确
C、勉强能懂
D、完全不懂8．你采用中英文混用的方式与人交流是为了什么？
A、方便快捷
B、新潮跟风
C、场合需要
D、个性美观
9.你认为中英混用的交流效果如何？
A、愉快流畅
B、和谐激进
C、交流困难
D、不明所以
10.你认为国家应该如何处理中英混用的情况？
A、发文禁止
B、规范使用
C、鼓励创新
D、置之不理。
理工院校生英语语言能力与语用能力的个案研究近年来，随着中国经济发展和科学技术进步，越来越多的中国学生正在学习英语，以达到更高的口语水平。
然而，中国大学生在英语语言和语用能力方面的表现仍然存在一定的问题。
因此，本研究旨在了解理工院校学生在英语语言和语用能力方面的表现情况，以此为基础，采取有效措施提高学生的英语水平。
为了达到上述目的，我们使用了一项调查来收集学生的数据。
调查对象为 5理工院校的学生，分别为大一新生、大二学生、大三学生以及大四学生。
在调查中，学生被要求完成一张自我评价表，以衡量他们在英语语言和语用能力方面的能力水平。
我们还采取了一些其他方法，如进行听力测试和语言能力测试，以深入了解学生的语言能力水平。
调查结果表明，受访者的英语语言能力神气和语言能力的表现变化悬殊。
大一新生的语言能力最好，其次是大四学生。
大二学生和大三学生在语言能力方面表现良好，但仍有改进的空间。
大一学生的语用能力比大二、三学生有所提高，但大四学生的语用能力最佳。
通过完成语言能力测试，我们发现，许多学生在词汇量、句法结构、逻辑推理和语音等方面仍有改进空间。
尤其是大三学生，他们在句法结构、逻辑推理和语音方面表现相对薄弱，需要进一步提升。
在分析研究结果之后，我们提出了几点建议，以解决学生在英语语言和语用能力方面表现较弱的问题。
首先，学校应该加强对学生的英语语言能力的培训，培养学生的英语语言能力，特别注意增强学生的语法和词汇知识，以及学生的句法结构和逻辑推理能力。
其次，建立多样化的英语语言环境，营造浸润式学习环境，让学生多多接触英语语言，以便提高口头表达能力。
此外，定期开展以金融等领域为主题的英语实践活动，将知识转化为实际应用，从而提高语言能力水平。
总之，本研究结果表明，当前中国大学生在英语语言和语用能力方面存在一定的问题，需要采取有效措施来解决这一问题。
未来，基于本次研究结果，我们将继续研究如何有效提高学生的英语语言能力，为中国大学生提供优质的英语学习环境，从而推动中国社会经济繁荣发展。
