走进教育心理学“奇特动物园” ——联结主义学习理论之桑代克的“猫猫”(2)

黑龙江教师招聘考试：桑代克的联结主义学习理论_今天我们分享的内容是桑代克的联结主义，在教师招聘的考试当中，这部分的内容主要会以客观题的形式出现，例如单选题、多选题、判断题，部分地区还会考察简答题。

客观题在题干中会给大家一段描述，问你这种表述属于哪个人物?所以需要大家对知识点进行理解并且识记。

那我们一起来了解一下吧。

桑代克也是从动物实验中发展了他的理论，其中最著名的一个实验就是“饿猫打开迷笼”实验。

在这个经典实验中，研究者将一只饿猫放在一个迷笼里将食物放在笼外可以被猫看得见的地方。

猫只有用前爪踏到开门的机关，才能出笼获得食物。

在经过一系列的盲目尝试之后，猫终于踏到机关，逃了出来并吃到了食物。

之后把猫多次放回笼中，猫几经尝试，逃出笼子的速度越来越快，犯错次数越来越少。

经过反复尝试，猫学会了成功的行为反应而抛弃了不成功的行为反应，从而自动形成了迷笼刺激情境与踏动机关反应之间的联结。

桑代克根据其实验结果提出了联结主义的学习理论。

这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激与反应联结，而这种联结是通过不断的尝试与犯错误的过程中而自动形成的，不需要以观念为中介。

鉴于实验对动物和人的研究结果存在相似性，桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习。

在他看来，一个受过教育的成年人不过是拥有成千上万个刺激——反应的联结而已。

桑代克与巴甫洛夫不同之处在于，前者提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。

这种操作性条件作用的思想隐含在桑代克所提出的学习的效果律之中。

学习的效果律表明，在刺激与反应之间形成可改变的联结，若给以满意的后果，联结就增强;若给是不满意的后果，联结就减弱。

这意味着，一个人当前行为的后果对他未来的行为起着关键的作用。

如果动作使情境中的个体满意，那么它在类似情境中重复出现的可能性将增加，但如果让个体不满意，那么这个动作重复出现的可能性将减少。

桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。

学校教育就是让学生形成大量的刺激——反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。

桑代克的小猫“迷箱”实验一、根据动物实验建构系统学习理论桑代克对行为主义学派的影响主要来源于他对小鸡、小猫研究的结果。

1895年，他到哈佛大学受教于詹姆斯，做小鸡走迷津实验（即走迷宫），后转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。

著名的迷笼实验将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。

首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。

经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。

终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。

在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。

桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。

猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。

根据实验，可以画出猫的学习曲线。

桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。

他认为，动物在每次尝试的过程中，都建立起一种刺激-反应型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，所以，动物学习就是从各种刺激-反应中挑选那些导致成功的刺激反应型。

桑代克又把这种刺激-反应型称做作“联结”，认为学习的实质就在于形成刺激-反应联结并根据其动物心理实验研究的发现，提出了有关人类学习的三条主要规律：①准备律：指学习者在学习时的预备定势。

如果学习者有准备，并按其准备活动做，学习者就会产生满足感；如果有准备而没有按其准备活动做，就会产生烦恼感；如果没有准备而强制其活动，就会产生厌恶感。

教育心理学经典实验篇之学习理论实验一：桑代克的尝试错误说1.实验将一只饥饿的猫关入迷笼中，笼外放上猫喜欢的食物如鱼和肉。

猫在笼里因求食不得而乱动。

后来，偶然碰到按钮笼门打开，猫逃出来，获得食物。

他把将猫放入笼里到其逃出来所需的时间记录下来，然后将猫再放入笼中，重复同样的过程。

如此连续实验多次，所需时间逐渐减少;无效的动作逐渐摒除，最后，猫学精了，一入笼内就能转动门钮出来而取得食物。

出来后冲老桑得意洋洋地喵喵几下才放开猫胆吃它的鱼去了。

2.结论根据上述实验，桑代克认为学习是渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。

桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。

(1)效果律所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。

(2)练习律在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大;而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。

(3)准备律在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼;反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

实验二：巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.实验：巴甫洛夫的条件反射实验的程序是：在喂狗食前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着再将肉末送入狗的口中。

开始时，狗听到铃声只加注视，并不流口水，只是吃到食物时，才淌口水。

但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声，狗就立刻分泌唾液。

很显然，狗对声音作出了反应。

这种本来和唾液分泌无关的铃声和节拍器声，由于它们和食物出现的时间接近，现在则可以引起唾液的分泌。

这种反应是后天学习得来的，巴甫洛夫称之为条件反射，铃声和节拍器声称为条件刺激。

教育心理学著名实验桃花一、饿猫开迷箱——桑代克（美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。

实验过程：一只饿猫被关在他专门设计的实验迷笼里，笼门紧闭，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。

开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。

经过多次尝试错误，猫学会了碰机关以开笼门的行为。

借助此实验提出了著名的联结主义学习理论：学习的实质在于形成刺激一反应联结(无需观念作媒介)。

人和动物遵循同样的学习律：准备率、练习律、效果率。

二、狗进食的摇铃实验——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。

条件反射理论的建构者，）实验过程：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌，在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”只在铃响没有食物的情况下分泌唾液。

借助此实验提出了著名的经典性条件作用理论：中性刺激的铃声由于与无条件刺激食物联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。

条件反射的基本规律是：获得与消退、泛化与分化。

三、迷箱实验——斯金纳（美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。

）实验过程：斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。

在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。

把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。

这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。

借助此实验提出了著名的操作性条件作用论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

走进教育心理学“奇特动物园” ——联结主义学习理论之桑代克的“猫猫” - 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案不管是教师资格考试中还是教师招聘考试中，教育心理学的联接主义学习理论都是随处可见。

但是，联结主义学习理论对众多考生来说却是一个难以理解的知识点，今天中公讲师李芳带领大家走进教育心理学“奇特动物园”，玩转联结主义学习理论，一起来见识桑代克的“猫猫”。

桑代克的试误说桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误的过程而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。

1.经典实验桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。

当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。

试验开始了。

一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。

接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。

实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。

由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

2.经典规律(1)准备律准备律是指进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

解析：实验中先让猫饿，才让猫做好准备想出来吃鱼体现了准备律；在教学活动中也要让学生做好准备才能更好学习，准备律在教学活动中的体现：如让学生预习、提前告诉学生考试时间让学生准备不能搞突袭等。

(2)练习律练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

解析：实验中让饿猫重复地进入箱子，不断练习打开箱门就是让猫练习体现了练习律；在教学活动中当学掌握知识点也要不断通过练习来进行巩固，练习律在教学活动中的体现：如课堂练习、课堂小测验等等。

2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说一般学习理论之桑代克的试误说桑代克是行为主义代表人物之一，而行为主义认为：学习是刺激和反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。

它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。

而在行为主义中高频考点之一就是桑代克的试误说，要熟练掌握桑代克的理论，就需要全方位把握，包括实验、理论、教育意义以及对其理论的评价。

现就桑代克的试误说具体说明：一、桑代克的经典实验：猫开笼取食实验桑代克将饿猫关在笼中，笼外放了一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外面的鱼，但是想要打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作，当饿猫看见笼外的鱼时，在反复的蹦跳时不小心打开了笼子的门，后来桑代克又多次重复试验，发现每一次饿猫打开笼门的时间都有所减少。

桑代克认为饿猫是屡次尝试错误而打开的笼门，因此得出了试误说，并得出了练习曲线和三条规律。

二、桑代克的试误说1、试误说：认为学习的过程是刺激和反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。

2、桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫做学习曲线。

3、尝试-错误学习的基本规律及其教育意义(1)准备率。

在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(包括生理和心里的)学习者就能比较自如的掌握学习的内容。

准备率指导教师帮助学生获得准备状态，不能搞突然袭击。

(2)练习率。

桑代克认为在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈。

练习率指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。

(3)效果率。

学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果率指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上。

《教育心理学纲要》：学习的联结理论学习的联结理论一、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。

桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。

图4.1是桑代克的实验迷笼装置之一。

图4.1 桑代克迷笼实验装置之一桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。

饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。

桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。

经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。

该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。

桑代克认为猫是在进行"尝试错误"的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的"尝试错误说"，或简称为"试误说"。

图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克又进行了大量的人类学习实验。

桑代克依据其动物和人类学习的实验材料，创立了学习的联结说。

认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

桑代克的学习联结说有如下几个基本点。

第一，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时又受到当时美国机能主义心理学思想的影响。

这主要表现在他对"情境""反应"的解释上。

桑代克所用的"情境"一词，虽然有时也称为"刺激"，但其含义同后来行为主义所用的"刺激"一词的含义不完全相同。

教育心理学考点之桑代克（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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学习的联结理论⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。

桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。

图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。

图4.1　桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。

饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。

桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。

经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。

该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。

桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。

图4.2　桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。

桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。

认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。

桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。

第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。

这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。

桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。

桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。

同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。

桑代克联结主义理论一、桑代克的主要观点1、联结主义学习论（1）经典案例：桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。

一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。

开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。

经多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。

（2）实验结论：①学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）。

动物是通过尝试错误而偶然获得成功的，因而学习是在情境刺激与反应之间形成联结。

②人和动物遵循同样的学习律，即尝试与错误学习。

③学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。

猫并非真正“明了”或“领悟”逃脱的方法，它是通过逐渐铭记正确的反应和逐渐消除不正确的反应而学会的。

[2]2、桑代克的学习律桑代克还提出，学习要遵循三条重要的学习原则。

（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不给以活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。

对学习的解释必须包括某种动机原则。

在这里，桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备(后来的研究表明这也是必须的)，而是指学习者在开始学习时动机的准备。

[1]（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

也就是S-R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强；反之，变得越弱。

但在他后来，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，重复的练习并不能无条件地增强剌激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。

联结只有通过有奖励的练习才能增强。

（3）效果律：“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果联结就减弱。

”即如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。