《生命生命》的评课稿

《生命生命》评课稿听了我校高老师的语文课《生命生命》，让我深受感动，也又一次思考生命的意义，可见师老师语文功底之深厚，连听课的老师都深深融入文中，被杏林子富有哲理的语言和对生命的思考所感动。

《生命生命》是名篇，许多名家都上过这节课，师老师选择上这节课说明她很有底气，有自己的语文研究。

仔细想来，师老师的课有许多值得我学习的地方。

一、解题有思考、有质疑、有深度。

《生命生命》这篇课文的课题比较特殊，用的是反复的修辞方法，师老师首先让学生体会这种修辞方法有什么好处，带给你什么感觉？学生说感觉到了生命的强烈。

师老师再让学生加标点符号，并让学生说原因，学生说得太好了。

有说加叹号，体现生命的强烈；有说加问号，质疑生命是什么？有说加问号和叹号，先是思考、疑问，后是感叹、珍惜；还有的说加省略号，引发更深的思考、思索……通过学生回答这个问题，我感受到师老师班的学生语文素养很高，这种语文能力不是一朝一夕能提高的，是长期训练的结果。

二、读词解文，水到渠成。

师老师在检查学生词语时与课文内容联系起来，由不屈向上、茁壮成长、光彩有力让学生读出感情色彩，从而体会整个课文的基调。

由“震撼”一词散开，先理解意思，再练习用法，最后指导书写。

这个环节虽然是学习词语，但又与课文内容密切相关，让学生有词语想到课文。

三、介绍作者欲扬先抑，与课文内容衔接自然。

师老师在介绍作者的时候，没有一股脑儿出示所有的资料，先让学生说一下自己课下搜集的关于杏林子的资料，师重点介绍杏林子十二岁那年得了类风湿性关节炎，严重到什么程度。

接着出示作者在得病后写的一篇日记，问学生读出了什么？学生说读出了绝望、伤心，师顺势而导，就这样曾经痛不欲生的杏林子，最终对生命有了怎样的认识？是什么让她如此大的转变？课文中讲了哪些事例？做了这样的铺垫之后，学生再去理解课文就顺理成章了。

学生也能充分理解林杏子对生命的感悟，对飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳的关于生命的思考。

接着，师老师出示作者对生命的感悟：“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

四年级语文《生命生命》优质课教案、说课材料、评课稿一、教学目标1.知识与技能：正确认读“蒸融”、“涨红”等词语，理解“静止”、“跃动”等词语的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

理解课文内容，体会生命的美好和生命的可贵。

2.过程与方法：通过对课文的朗读、讨论，学会抓住关键词句理解课文。

学会运用朗读、默读等多种阅读方法，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：感受生命的美好，激发热爱生命的情感。

树立珍惜生命、热爱生活的意识。

二、教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，体会生命的美好和生命的可贵。

抓住关键词句，学会朗读、默读等阅读方法。

2.教学难点：理解“生命是有限的，但生命的意义是无限的”这句话的内涵。

三、教学步骤1.导入新课联系生活实际，引导学生谈谈对生命的认识。

板书课题，齐读课题。

2.初读课文学生自由朗读课文，注意读音、停顿。

指导学生用正确的朗读方法朗读课文。

3.理解课文学生交流对课文的理解，教师引导学生抓住关键词句理解课文。

逐段分析课文，体会生命的美好和生命的可贵。

4.朗读指导教师示范朗读，指导学生朗读技巧。

学生跟读，注意节奏、语气、情感。

5.背诵课文第3自然段学生自主背诵，教师指导背诵方法。

学生展示背诵成果。

6.拓展延伸学生讨论：如何珍惜生命，让生命更有意义？学生分享自己的感悟和体会。

学生谈学习收获。

四、说课材料1.教学方法采用启发式教学，引导学生主动探究、积极思考。

运用多种阅读方法，提高学生的阅读理解能力。

2.教学手段利用多媒体课件辅助教学，增强直观性。

设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。

3.教学评价重视学生的个体差异，关注每个学生的成长。

采用形成性评价，注重学生的全面发展。

五、评课稿1.教学目标明确，重难点突出，有利于学生掌握课文内容。

2.教学方法灵活多样，注重培养学生的阅读理解能力和朗读技巧。

3.教师善于引导，注重启发学生思考，课堂气氛活跃。

4.教学评价科学合理，关注学生的全面发展。

《生命生命》评课稿
《生命生命》这篇课文选自人教版小学四年级下册第19课，是台湾女作家杏林子关于生命的思考的哲理小短文，课文语言简洁，篇幅短小精悍。

张老师上课教态亲切，板书工整，课件简洁，教学设计合理，教学环节紧密，总体感觉教学效果不错。

这堂课主要有以下几个亮点：
首先，自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中习得语言，提升表达能力。

其次，课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。

引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。

感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。

因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。

初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟。

一点想法：
在学习第二段课文时，老师讲到了“震惊”一词，学生明白了这是因受到飞蛾求生的强烈刺激而感到震动、惊讶。

此时，如果老师再追问一句：作者为什么震惊？能否结合作者
的身体状况来谈谈感受？那么学生会更好地理解作者当时的处境与飞蛾何其相似，也是身处绝境，这小小的飞蛾带给了作者对生命的思考、尊重和渴望，所以小事例才有大作用。

四年级语文《生命生命》评课稿
《生命生命》是四年极下册第五单元的一篇课文。

本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。

王老师老师紧紧围绕单元教学的重点，引导学生通过语言文字的品析感悟和“生命”相遇，进而让学生懂得热爱生命，珍惜生命。

王老师的这节课，让我学到了很多。

一、围绕单元主题展开教学
这节课王老师围绕“生命的意义”展开教学，通过课文《生命生命》的学习引领，学习了课本上《花的勇气》和丛书中的《最后一片藤叶》，让学生更深刻的感悟生命的力量，进而学习借物喻理的写作方法，对以后的学习很有帮助。

二、创设情境，入情入境
王老师整堂课注重情景的创设，让学生充分感悟生命的
力量。

课伊始，王老师从汪国真的小诗《热爱生命》导入，引导学生通过读去感悟生命，课中有夏衍的《种子的力》，最后通过小诗《生命是什么》和《旅程》结尾，整堂课将我们带入诗的境界和对生命的感悟中去。

三、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。

反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。

如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有
限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

人教版四年级下《生命生命》评课稿《生命生命》评课稿1：《生命生命》是四年几下册第五单元的一篇课文。

本单元课文从不同角度反映了对生命的考虑，书写了对人生的感悟，学习领会课文中含义深入词句的意思，发展并总结领会句子含义的方法是本单元的重点，汤老师紧紧围绕单元教学的重点，引导先生经过言语文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性无机融合，进而让先生懂得热爱生命，爱护保重生命。

从教学过程看，次要表现以下几个方面的优点：一、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。

反复品读重点句段，让先生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中领会思想，在读中遭到教育，表现了语文学科工具性与人文性的一致。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。

如在“飞蛾求生”这个段落中，先生朗读重点句捉住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，领会飞蛾求生的愿望使作者震惊，悟到了作者对强大的生命这类顽强生命力的敬意;在“瓜子生长”这个段落中，先生在品读过程中，教师引导先生读出瓜子非普通的力量，先生入情出境，发出肺腑地感遭到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活工夫的长短，而在因而否在无量的生命中努力拼搏，让本人活得精彩，从而逼真感遭到生命的不屈与伟大。

二、把学习的自主权还给先生。

新课标提出：浏览是先生个性化行为，该当引导先生研讨文本，在自动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪。

汤老师给先生一个“开放”的课堂，让先生本人去体验、探求、感悟。

先生经过读书，自主概括文中的三件事，并找出本人感受最深的句子，反复朗读，谈领会，谈对作者的认识，谈本人对生命的考虑。

先生尽情地展现本人，大胆交流，培养了先生说的能力和发散思想，引发先生对生命的关注和考虑，懂得爱护保重生命，让生命更成心义。

三、注重读写相结合。

在语文学习中，读和写是密不可分的，为了完成知识的迁移，学完课文，教师让先生写出本人对生命的感悟，先生联系生活实践，阐释了颇有见解的生命乐章。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==生命生命评课稿篇一：评课稿《生命生命》《生命生命》的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。

如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。

在听赵晓红《生命生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。

由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。

二、细读悟语，为“生命”加油！通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。

这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。

赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：1、读思结合。

赵老师让学生带着问题去读。

如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。

在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。

当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。

没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

《生命生命》评课稿(5篇)《生命生命》评课稿(5篇)《生命生命》评课稿15月13日听了颜__老师执教四年级下册的第五单元的一篇讲读课文《生命生命》感受颇深。

颜老师的课堂设计，对课堂的掌控，亲切的语言，鼓励的话语，都让我眼前一亮――果然是一节高效的语文课！颜老师讲的是第一课时，这节课颜老师先是先是扫清文字障碍，先让孩子们读书，检查认读。

第二个环节是读懂文章内容，引导孩子们加小标题。

第三个环节是研读课文第二段，用读、思、悟、抓关键词等方法深入学习。

这样的课堂结构本来很普通，但是颜老师每一个环节的设计都是由浅入深，逐渐深入，一步步走的很是扎实，孩子们不费力气很自然的就走进了文本，随着老师的“引”，孩子们收获满满。

颜老师这堂课上注重了学习方法的`指导，我觉得这是这节课的一大亮点，也是孩子们的一大收获。

1、加小标题的方法指导。

加小标题时，颜老师先引导学生概括出第一件事“飞蛾求生”，然后引导学生概括第二件事，并提醒学生加小标题要“简要概括”，学生概括出“瓜苗生长”；当学生概括出第三件事“静听心跳”时，颜老师引导学生根据前面的要求加小标题。

这样孩子们在加小标题时有了方向方法，就不会太迷茫了。

这就是“授之以鱼，不如授之以渔”吧！2、抓住重点词语，更好地读出感情。

教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，抓住重点词语，积极交流自己的感受，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。

再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。

3、研读课文的方法指导。

学习第二段之后，颜老师特意进行了学法指导。

（1）读，读课文，找出重点句子。

（2）抓住关键词，并从这些词语中体会到生命的意义。

（3）悟，感悟作者的价值观。

颜老师讲完后及时总结方法，为下面几段的学习做了铺垫。

事实证明，第三段的学习，颜老师让学生自学，第四段小组合作学习，都收到了很好的效果。

颜老师的课堂上亮点很多，用心设计每一个流程，让课堂成为学生提高语文素养的主阵地，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

[四年级下册语文书第19课生命生命评课稿]小学语文四年级评课稿《生命生命》这篇四年级语文课文通过三件小事，展示了生命的意义，让学生对生命有了新的启迪。

为四年级语文老师整理了《生命生命》评课稿，希望对大家有帮助!《生命生命》是四年极下册第五单元的一篇课文。

这篇课文讲的是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。

本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，郝老师的教学让人文性和工具性有机融合，带领学生感悟了生命的意义，进而让学生懂得热爱生命，珍惜生命。

课堂思路清晰，主线明了。

老师让学生初读课文，整体感知课文写的是什么内容。

共写了几件事例。

然后，让学生找出自己感受最深的事例，激励学生把自己最先感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴。

第三点，冯老师的教学语言精练优美而富有激情。

听冯老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。

无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。

另外，冯老师关注学生学习方法的指导与提高，冯老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。

冯老师的课有很多优点是值得我们学习的。

同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。

比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

今天我们欣赏了朱老师一节《生命生命》的课，课堂上那甜美的声音，激情的话语，引发思考的教学，充满生命力的课堂，深深地打动了人心。

2、体现了以学生为主体。

本课开头便让学生找难理解的句子，围绕学生提出的问题去学习、探究。

结束时，让学生想想有什么收获，还有什么不懂的问题，可以提出来与大家交流。

生命生命评课稿（精选5篇）第一篇：生命生命评课稿那一处生命的风景生命是什么?生命是生机勃勃的小草；生命是芬芳扑鼻的小花；生命是展翅高飞的雄鹰；生命是自由遨游的鱼群……不同的生命拥有不同的意义。

杏林子的《生命生命》，是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例，展示了虽然生命短暂，但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。

语文本身是一种感性的存在，学生也总是以感性的方式来掌握语文。

语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。

杨老师在本课教学中，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读，使学生唱响了对生命的赞歌，让读给语文教学注入永恒的“生命”！一、通读感知，为生命上锚对课文进行整体感知，这是阅读的基本规律。

杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间，让学生通过各种手段进行朗读，捕捉文本信息，激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。

二、细读悟语，为生命加油《语文课程标准》清楚地写道：“教师是学习活动的组织者和引导者。

在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。

1、读思结合。

让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。

“阅读是学生个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《生命生命》评课稿迎新街小学杨慧《生命生命》这篇课文选自人教版小学四年级下册第18课，是台湾女作家杏林子关于生命的思考的哲理小短文。

语言简洁，篇幅短小精悍，四年级组王娜老师为我们展示了一堂公开研讨课，把生命的意义进行了诠释与情感升华。

先来谈谈我对这堂课的总体感觉，王娜老师的气质温婉亲切，教态自然大方，板书清丽工整，课件设计合理，教学环节紧密，总体感觉还算成功。

纵观整个课堂，我觉得有以下闪光点：一、教师根据学生实际情况和教材特点确定教学目标，每一个环节中学生都有明确的学习任务。

例如，在新课伊始，让学生根据课文概括三个事例，在学习每一个事例时应该解决什么问题，采用什么方法来解决问题，都做出了明确的交代。

在明确的目标指引下，学生思维活跃，学习主动，积极参与到学习活动中来。

二、最后训练学生对生命的感悟，升华主题。

学生训练很到位。

丰富了学生的语言表达能力，也拓展了学生的逻辑思维能力。

下面我提几点值得商榷的地方：一、重难点的取舍。

我们中国有句老话叫舍得舍得，有舍才有得。

一堂好的语文课一定要大胆取舍，不要希望面面俱到，要根据自己的内容和学生的特点进行适当的调整，我们认为这堂《生命生命》的重点应放在对于三个寻常小事的生命表现上，第一个表现的是生命的欲望，第二个表现的生命顽强，第三个表现的是生命的严肃，难点应该是与现实生活的联系，和学生自己对于生命的思考，老师这一部分的设计估计是时间安排不够合理，没能让学生谈一谈，拓展训练一下。

而生字词可以放在预习环节处理掉。

这样你的时间可能就相对充裕点。

二、设疑探究。

教学伊始，老师应该让学生看着题目主动提出疑问，这一环节略显不足。

老师要培养学生学会提问题，只有带着问题才会有目标的学习，只有学会提问题，才会主动学习。

问题的产生，学生才会主动探究，从而步步深入，这样学生的学习效率才会提高。

三、最后，评价的语言还应该更加丰富准确。

教师富有激励性的评价与，可以充分调动学生的参与热情和学习兴趣。