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高中班主任工作案例作为一名高中班主任，我的工作涉及到学生管理、家长沟通、课程安排、学业指导等多方面的工作。
在日常工作中，我经常遇到各种各样的案例，下面我将分享一些具体的工作案例，以及我是如何处理的。
首先，学生纪律管理是我工作中的重要一环。
有一次，班里的几名学生在校园内打架，我立即赶到现场，制止了打架的学生，并将他们带到办公室进行谈话。
我首先倾听了双方的说法，然后向他们解释了校规校纪，并告诉他们打架对自己和他人都是不负责任的行为。
最后，我让他们写下对自己行为的反思，并承诺不再发生类似事件。
通过及时的干预和耐心的沟通，我成功化解了这起纠纷，也让学生们认识到了自己的错误。
其次，家长沟通也是我工作中的重要部分。
有一次，一位家长找到我，反映自己的孩子在学习上遇到了困难，成绩一直不理想。
我接待了这位家长，并详细了解了孩子的学习情况。
在了解情况后，我制定了针对性的学习计划，并和家长一起商讨了解决方法。
我建议家长多关注孩子的学习情况，给予孩子更多的鼓励和支持，同时也要注意引导孩子正确的学习方法。
最后，我定期与家长沟通孩子的学习情况，并给予及时的反馈和建议。
通过这样的沟通和指导，孩子的学习情况得到了明显的改善。
此外，课程安排和学业指导也是我的工作重点之一。
有一次，班里的学生反映某门课程的难度较大，很多同学都在这门课上遇到了困难。
我在了解情况后，与相关老师进行了沟通，帮助他们调整教学方法，同时也组织了学习小组，让学生们互相帮助，共同进步。
我还为学生们安排了课外辅导班，帮助他们在课业上取得更好的成绩。
总的来说，作为一名高中班主任，我时刻关注着学生的成长和发展，努力为他们营造一个良好的学习氛围。
在工作中，我始终坚持以学生为中心，注重个性化的关怀和指导，努力让每一位学生都能得到充分的关注和帮助。
通过我的努力和付出，我相信每一个学生都能在学业和生活中取得更好的成绩和进步。
高中班主任工作教育案例(通用15篇)在班主任工作情感诱导中，语言表达的方式是极为重要的。
这就要讲究巧说，对学生进行正确诱导。
同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。
巧说与直说相比，就像药片加了一层糖衣，吃起来不厌口，因此在工作实践中常常运用巧妙说服。
一、沉默是金我班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我这儿报告说：“老师，肖光军、陈邦治、余联宇、李光钊、朱忠务，他们几个老说话，而且我记他们名字，扣他们分数，他们还不服。
”开始时，我对他们除了说教，就是让他们写认识，但收效甚微。
有一天，他们之中的一个又犯错了，我将他叫进办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。
正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。
我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。
又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。
他的头越发低了，也更加不安了。
良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。
”他抬起头惊讶地望着我。
“你可以走了。
”我重复了一遍。
他默默地走了。
但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。
后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。
现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使学生明白老师的心。
孩子并不是不知道他犯错误了，老师如果总是批评，孩子也会觉得厌倦，相反，我什么都不说，让他自己想，使他明白老师的心。
二、用表扬鼓励代替批评班级里有好几个同学，平时表现比较差，为此他们没少挨批评。
肖光军就是这样的一个同学。
我抓住肖光军作为班级的卫生委员，晨会课时都要去检查班级卫生区，有一次上晨会课时，可能是他检查完卫生后再到食堂里吃饭。
我知道后，在班级里表扬了他:”肖光军同学,工作积极负责,昨天为了打扫、检查卫生，忘了吃早饭，到了晨会课才去吃，这种工作态度值得表扬，我们全班同学应该向他学习”，这时候，我发现他脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感，但我接着说“但这种做法不可取的，因为他在做好工作的同时也违反了学校相应的规章制度，希望以后能做改进。
高中班主任教育案例概述作为高中班主任，教育是我们最重要的任务之一。
我们需要承担起培养学生全面发展的责任，关注他们的学业成就和身心健康，并在学生人生道路上提供适当的指导。
本文将分享一个高中班主任成功教育学生的案例，以启发其他教育者。
背景李老师是某高中的班主任，他教授高二年级的数学和物理课程。
班级中有50名学生，其中有一名叫小明的学生成绩一直很差。
小明在数学和物理方面的基础薄弱，不愿意主动学习，也缺乏自信心。
李老师意识到小明的问题，决定采取一些措施帮助他。
解决方案1. 了解学生李老师首先与小明进行了一对一的谈话。
他询问了小明的学习情况、家庭背景以及兴趣爱好等，并听取了小明对自己学习困难的看法。
通过这次谈话，李老师对小明有了更深入的了解，也建立了良好的师生关系。
2. 制定个性化学习计划根据与小明的谈话，李老师发现小明缺乏学习动力和自信心。
为了解决这个问题，李老师制定了一个个性化学习计划。
这个计划包括了小明每周需要完成的学习任务，以及一些针对性的辅导措施，如额外的练习和私人辅导时间。
3. 激发学习兴趣为了激发小明对学习的兴趣，李老师设计了一些趣味性的课堂活动和实践项目。
他鼓励小明参与其中，并给予积极的反馈和奖励。
通过这些活动，小明逐渐对学习产生了兴趣，并乐于参与课堂讨论和问题解决。
4. 提供额外支持李老师意识到小明需要更多的支持才能迎接挑战。
因此，他安排了额外的辅导时间，每周和小明一对一地复习学习内容，并解答他的问题。
李老师还鼓励小明与其他同学一起学习，以便彼此之间互相支持和鼓励。
5. 家校合作为了进一步帮助小明，李老师与小明的家长进行了沟通。
他们一起讨论了小明的学习情况和改进方案。
李老师向家长提供了一些学习上的建议，并请求家长的支持和配合，共同关注小明的学习进展。
效果评估经过一段时间的努力，李老师成功地帮助小明提升了学习成绩和自信心。
小明在数学和物理方面的成绩有了显著提高，也变得更加积极参与课堂和校园活动。
班主任处理问题的语言艺术【摘要】班主任处理问题的语言艺术是非常重要的，能够帮助班主任有效地应对各种复杂情况。
班主任需要善于沟通，清晰明了地表达自己的观点和意图，与学生建立良好的沟通关系。
善于倾听是必不可少的技能，要虚心听取学生的意见和建议，了解他们真正的想法和需求。
而在处理矛盾时，班主任需要善于化解矛盾，寻找双方共同利益点，达成和解。
班主任还要善于引导学生，引导他们树立正确的人生观和价值观，帮助他们克服困难。
要善于鼓励激励学生，激发他们的学习兴趣和潜力，引导他们积极面对挑战。
班主任处理问题的语言艺术涵盖了沟通、倾听、矛盾化解、引导和鼓励，这是班主任必备的能力和素质。
【关键词】班主任、处理问题、语言艺术、沟通、倾听、化解矛盾、引导学生、鼓励激励1. 引言1.1 班主任处理问题的语言艺术班主任处理问题的语言艺术在学生管理和教育工作中起着至关重要的作用。
班主任应该善于运用语言的力量，通过有效的沟通和交流，解决学生在学习和生活中遇到的问题。
在处理问题时，班主任需要善于倾听学生的心声，理解他们的需求和困难，从而更好地指导和支持他们。
班主任还应该善于化解矛盾，处理学生之间的矛盾和纠纷，促进班级和谐稳定的发展。
在引导学生成长的过程中，班主任需要善于引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的心态和品质。
最重要的是，班主任要善于鼓励激励学生，激发他们的学习和成长潜力，帮助他们自信面对挑战和困难。
班主任处理问题的语言艺术不仅仅是一种技能，更是一种责任和担当，需要不断提升和完善，以更好地服务学生和班级的发展。
2. 正文2.1 善于沟通是班主任处理问题的重要语言艺术之一。
在班级管理中，良好的沟通能力可以帮助班主任有效地与学生进行交流和互动，解决各种问题和矛盾。
班主任需要注重与学生之间的沟通，要建立起良好的师生关系，让学生感受到自己的关心和支持。
通过与学生进行定期的沟通，班主任可以更好地了解他们的需求、困惑和问题，及时帮助他们解决和调整。
班主任语言艺术案例4篇班主任语言艺术案例第1篇当了几年班主任，常有这样的感觉：同样一句话，一个意思，不同的说法会产生截然不同的效果。
究其原因，班主任语言艺术的高低是一个重要因素。
记得在我刚毕业那年所教的一个班上，有一个各方面都比较后进的学生冉刚。
一次，我当着全班同学的面狠狠地批评了他，说他不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好等等。
当时我想：这样不留情面地批评他一顿，他可能会认识到自己不求上进的严重后果，从而会产生一种上进的欲望。
可是，事与愿违，从此以后，他不但没进步，反而更坏了。
是什么原因呢？我摸不透他的心理，找他谈话，这个学生开始不吭声，最后满腹怨气地说：我反正学不好，学了也没用！我问：你怎么知道自己学不好呢！不料，他的回答令我大吃一惊，你上次不是说我永远学不好嘛。
听了冉刚的话，我深感自己教育的不妥，使冉刚不但没有产生上进的愿望，反而挫伤了他的积极性。
我连忙说：老师那是激将法，想刺激你，让你进步，没想到你没有理解老师的真正意图，都是老师没说清楚惹的祸。
以后只要你肯认真学习，克服过去的不足，你能成为一名优秀的学生！冉刚听了我的话后，高兴地说：谢谢老师！我以后一定会改正错误。
从此，冉刚在学习和纪律等方面都有明显的进步。
后进生身上蕴藏着能促进其进步的因素，关键在于教师如何艺术地挖掘他们身上的这些积极因素。
中肯地、恰如其分地批评，既可以让孩子知道自己的错误，又可以让学生看到改正错误的可能性，激发他的上进心。
在这一转化过程中，教师如能恰如其分地批评，使批评中伴随着鼓励和期望，批评中饱含着诚意和热忱，就可以使学生明辨是非，尽快步人正轨。
常言道，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
因此对于班主任来说要注意运用语言的艺术，做到真、准、亲，才能得到预期的效果。
真，就是教师要有真情实感，不虚伪，不造作。
正如赞科夫所说：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导，并参加到谈话中，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。
高中班主任工作案例分析范文(6篇)班主任工作是繁琐的，有时令人眼花缭乱，甚至顾此失彼。
可是，当学生犯错误时，教师还气不得，恼不得，小学生的年龄决定了其毕竟还是孩子嘛！所以，提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择，避免和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。
一、今日我值日教师满怀活力走进教室上课，猛然间发现黑板还没有擦，好心境被破坏得无影无踪，怎样办？发火、训斥、指责。
这些都于事无补，更何况短时间的效果明显之后学生依然会我行我素。
一个星期二，我走进教室，黑板又没有擦。
我没有大发雷霆，而是满脸愧疚之情十分遗憾地对学生说：“同学们，真对不起。
本来我以为仅有我们班的同学们爱忘事。
没想到教师也爱忘事，今日我值日，却忘记擦黑板了，所以耽误了大家上课的时间，实在对不起大家。
”我顿了顿，之后说，“听说我们班的同学都是爱帮忙人的热心肠，期望下次我再忘记擦黑板的时候，大家能够提醒我一下，免得浪费大家的宝贵时间。
”我边说边拿起黑板擦把黑板擦得干干净净，然后，就像没有发生这件事一样继续上课。
学生本来想等待一场暴风骤雨，没想到我会如此处理。
那节课，二组的值日生同学表现的格外进取。
从此，很久很久，我们班再没有发生过忘记擦黑板的事情。
即使有偶尔忘记擦黑板的学生，其他同学也会及时提醒，在上课铃响之前把黑板擦得干干净净。
二、同学们真有礼貌有时，走进教室准备上课时，学生还没有拿出课本来呢。
甚至在教师板书课题之后，还有很多学生弯着腰在抽屉洞里寻找语文课本，这怎样办呢？一日，我走进教室，师生相互问好之后，发现竟然有半数学生没有拿出语文课本。
有几名男生还在气喘吁吁，汗流满面，拿着练习本当小蒲扇用呢，估计是在课间做追逐打闹的游戏，听到上课铃响了之后才跑进教室的。
见此，我放弃了导课的环节，直截了当地对学生说：“请同学们把语文课本翻到第6课的第二自然段。
”说完，环视教室，发现许多学生弯着腰，手忙脚乱地在抽屉里找课本。
我略微顿了顿，又和颜悦色地对学生说：“我发现我们班的同学越来越有礼貌了，刚才我进教室的时候，班长已经喊过‘起立’，同学们已经问过‘教师好’了。
高中班主任工作案例分析班主任工作案例分析——义马一高XXX在中学时期，我们的一位老师曾经告诉我们：“人与人之间的交往，有‘三真’——真心、真诚、真爱。
”我认为这种交往方式同样适用于教师与学生之间。
如果我们能够用这“三真”来与学生交往，并且坚持不懈地做到，相信师生之间就能够建立起一条心路，一条心与心之间的交流之路，从而促进班级管理。
案例：一次上课铃响后，同学们都进了教室，课上了一会儿，忽然外面有个学生喊：“报告！”我立即打开门一看，原来是我班上常常迟到的XXX，这下我可生气了，就严厉地批评了他，让他站在教室外面听课，他气呼呼反驳：“我不是迟到，我是帮助语文老师收作业本去了，这才来晚的。
”当时我也非常生气，没搭理他。
下课后找语文老师落实情况，我知道错怪了他，非常后悔自己的做法。
一连几天见面他都不理我。
分析：大家都说“眼见为实”，但是我亲眼所见，却错怪了学生，这是一个深刻的教训。
作为班主任教师，在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断和处理。
如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的班级管理和教学就更难进行。
1.从学生的角度看：这是一个经常迟到的孩子，而且他的问题是班级中学生和老师所公认的。
他在这个班级中给大家留下的印象已经定型了——不守纪。
因此，问题出现时大家都会带着异样的目光看待他。
这是由于平时学生本身的不良惯和不良行为所造成的。
2.从教师角度看：教师对待问题凭借主观判断，受定势思维的影响。
在老师眼里，他的迟到肯定是他自身的问题，这已经成为一种必然，仿佛不需要任何根据就可以判断。
因此，班主任在没有调查清楚事情就主观武断地下结论，是造成了这起本可以避免的“冤案”的原因。
3.从批评艺术角度看：班主任选择在全班面前严厉地批评学生，没有考虑到学生的自尊。
因此，学生会觉得更加委屈，以至于班主任他都觉得无法接受而不理班主任。
如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：（在我已经判下“冤案”的前提下）首先，我会真诚地向男孩子道歉。
第1篇一、背景介绍在我校，有一位班主任，她名叫李老师。
李老师是一位富有爱心、责任心和教学经验的优秀教师。
她所带的班级，学生的学习成绩优秀，班级风气良好。
本文将以李老师的教育案例，探讨班主任在班级管理中的重要作用。
二、案例描述1. 案例背景李老师接手了一个新班级，班级里有来自不同家庭背景的学生。
其中，有一位名叫小明的学生，他学习成绩较差，性格内向，不善与人交流。
在李老师接手班级之前，小明经常逃课、打架，给班级带来了不良影响。
2. 案例过程（1）了解学生情况李老师首先对小明的家庭背景、性格特点、学习成绩等方面进行了深入了解。
她发现小明之所以出现上述问题，主要是由于家庭教育缺失、缺乏关爱和自信心。
（2）制定教育方案针对小明的情况，李老师制定了以下教育方案：① 加强与家长的沟通，了解小明的家庭教育情况，共同关注孩子的成长。
② 在课堂上，关注小明的学习情况，给予他更多的关爱和鼓励，帮助他树立自信心。
③ 在课余时间，组织班级活动，让小明融入集体，学会与人交往。
（3）实施教育方案① 加强与家长的沟通李老师定期与小明的家长沟通，了解小明的家庭教育情况。
在沟通中，李老师发现小明的父母工作繁忙，很少关心孩子的学习和生活。
于是，李老师建议家长多关注孩子，为孩子创造一个良好的成长环境。
② 关注学习情况在课堂上，李老师关注小明的学习情况，发现他基础较差。
于是，她利用课后时间，为小明辅导功课，帮助他提高学习成绩。
同时，李老师鼓励小明积极参与课堂讨论，提高他的自信心。
③ 组织班级活动李老师组织了丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等。
在活动中，小明逐渐融入集体，学会了与人交往。
此外，李老师还鼓励小明担任班级职务，锻炼他的领导能力。
（4）教育成果经过一段时间的努力，小明的学习成绩有了明显提高，性格也变得开朗、自信。
在班级中，他积极参与各项活动，成为了同学们的好朋友。
三、案例分析1. 班主任在班级管理中的重要作用（1）了解学生情况，制定针对性的教育方案李老师通过深入了解小明的家庭背景、性格特点和学习情况，制定了针对性的教育方案，为小明的成长提供了有力保障。
高中班主任工作案例作为一名高中班主任，我的工作内容涉及到学生管理、教学指导、家长沟通等多个方面。
在这个过程中，我遇到了许多工作案例，下面我将分享其中的一些案例，并结合自己的工作经验进行分析和总结。
首先，我想分享的是一次学生冲突事件。
在班级中，学生之间难免会发生矛盾和冲突，这需要班主任及时化解。
一次，我班上发生了两个学生之间的矛盾，双方情绪激动，几乎要打起来。
我第一时间赶到现场，冷静地劝解双方，并将他们带到办公室进行沟通。
通过倾听双方诉说，我了解到矛盾的根源，并及时找到解决办法，最终成功化解了这场冲突。
其次，我想分享的是一次班级纪律问题。
在一次班级集体活动中，部分学生违反了纪律规定，导致活动无法顺利进行。
作为班主任，我首先进行了严肃的批评教育，让学生认识到自己的错误。
然后，我组织了班会，让学生们自我批评，并提出改进措施。
最后，我和学生一起制定了班级规章制度，让每个学生都参与其中，增强了班级的凝聚力和纪律性。
另外，我还遇到了一些学习问题较大的学生。
在这种情况下，我会与学生进行一对一的沟通，了解他们的学习困难所在，然后制定针对性的学习计划，并鼓励他们树立信心，勇敢面对困难。
同时，我还会与学生的家长进行沟通，共同关心学生的学习情况，共同努力帮助学生克服困难。
总的来说，作为一名高中班主任，我在工作中遇到了许多案例，每一次案例都是一次挑战，也是一次成长。
通过这些案例，我不断总结经验，提升自己的工作能力，让班级工作更加顺利。
希望我的经验能够对其他班主任的工作有所启发，让我们共同努力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
班主任工作教育案例近年来，随着教育改革的不断深入，班主任的工作也变得越发重要。
作为学校中的重要一环，班主任不仅需要关注学生的学习情况，更需要关注学生的成长与发展。
本文将以真实案例为例，探讨一位班主任在工作中的教育案例。
案例一：班级冲突的化解某中学高一（1）班的班主任韩老师，面对班级中的人际冲突问题时展现了出色的教育智慧。
在高一新生入学时，由于学生之间的背景差异与班级组合的不合理，班内的矛盾逐渐激化，形成了明显的两派对立。
这种情况不仅影响了班级的凝聚力，更对学生的学习和心理产生了不良的影响。
韩老师针对这一情况，首先开展了一系列班会活动，以增进学生之间的了解与沟通。
在班会中，她利用小组互动游戏、角色扮演等形式，鼓励学生们主动参与，并引导他们深入了解自己和他人的思想、需求和情感。
通过这些活动，学生们逐渐认识到彼此的共同点，消除了偏见与误解，培养了友善与合作的氛围。
此外，韩老师还加强了与不同派系学生的个别沟通与了解。
她充分尊重每个学生的个性与需求，设身处地地理解学生的心理困惑，并给予积极的引导与支持。
她鼓励学生们学会换位思考，培养同理心和理解能力，提出解决问题的办法，从而帮助学生们找到解决内部矛盾的途径，促进班级和谐稳定。
通过韩老师的不懈努力，班级的矛盾逐渐得到有效的缓解。
学生们不再以派系对立为主导，而是逐渐形成了包容与合作的氛围。
班级的凝聚力明显增强，学生们的学习积极性也有所提升，整个班集体面貌焕然一新。
案例二：学习困难学生的帮扶在某小学三年级（2）班中，班主任刘老师遇到了一位学习困难的学生小明。
小明在各个科目上都表现不佳，成绩在班级中垫底，同时他也面临着思维不够开阔、自信心不足的问题。
刘老师从认真观察小明的学习情况入手，发现他的学习动力欠缺、学习方法不科学，缺乏自主学习的能力。
于是，她采用了个别辅导、小组合作学习等方式，帮助小明激发学习兴趣，建立正确的学习方法。
刘老师鼓励小明通过制定详细的学习计划，并帮助他将计划分解成可行的小目标，逐步提升学习效果。
我的教育案例——班主任处理问题的语言艺术班主任工作我已做了近十年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。
做这项工作时间越长，越觉得光凭一腔热血是不够的，还得有一项非常重要的本领——班主任处理问题的语言艺术。
在某种意义上说，班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。
一个班主任的语言艺术如何，既能反映这个班主任的水平大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。
同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自不过流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。
这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。
相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。
怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。
教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生理解错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。
语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能准确娴熟地使用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例1 冲动的惩罚一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。
我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。
怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。
不过，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了？得先弄清情况再说。
事情原来是这样的：学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。
可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要！”这下可惹祸了。
体育委员一听，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。
幸好，体育老师没走，即时调解，没有酿成大事。
于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。
”我说：“很好，你对问题理解得很清楚。
那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。
我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。
俗话说，病从口入，祸从口出。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。
这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说：“行。
”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么？”他说：“你还没惩罚我。
”我说：“你理解已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。
”他高兴地去了。
生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。
”我说：“非常好，动机很高尚。
为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。
但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。
我又说：“用一个词形容你们现在的心情。
”一个说：后悔，一个说，紧张。
我说：“好啊，人因敬畏而善良。
这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。
那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。
”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。
”我趁势说：“暴力带来的结果是……”他们说：是暴力。
我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。
我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。
下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容能够参考一战二战的具体事例。
同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。
”一场风波就此过去了。
三个同学都没再出类似的错了。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。
关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。
教育学生，要让他自己自觉理解到错误，并找到改正错误的方向。
这个点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
案例2 是谁动了我的手机下午，英语老师跑来对我说：“我的手机不见了，是在家里不见的。
我怀疑是XX给拿了的。
”我说：“你问过她了吗？”她说：“没有，我们平时那么好，不好意思问她。
”我说：“那你说具体点。
”她说：“今天中午只有XX和另一个女同学来过。
”这下我的头可大了：XX有此先例，如果直接问，肯定不会有结果的。
同时又牵涉到个人的隐私，搞不好手机追不转来，又容易伤害学生。
经过一番思考，我对她们实行了这样的对话。
“看到你们和y（英语老师）这样亲密无间，我真的有点嫉妒。
好朋友之间开开玩笑是无伤大雅的，还能够增进彼此的友谊。
不过开玩笑是不可能过度的，有时它有个时间限制，超过了某个时间限制性质就变了。
”她们一脸慎重，知道我在说什么了。
我继续说：“y老师知道你们当中有一个人把她的手机藏起来了，可过了这么长的时间还不给她说，她很着急，这就过份了。
”一个静静地聆听，一个低垂着头，默默无语。
我决定增大说话的份量。
“你们都超过十四岁了，在法律意义上讲，要承担一定的责任。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．何况那手机值一二千块钱呢，金额算巨大的了。
这样罢，今晚七点钟以前，把手机给y老师和我，这个行为就算玩笑；超过七点钟我就不再过问了，交由司法机关处理吧。
．．．．．．．．．．”加点的字我说成了重音。
说完就让她们走了。
大约过了五分钟，XX哭着跑来说：“老师，我来承认错误……”我说：“没什么，我们都把它当作一个玩笑。
”她说：“我很难过，我对不起y老师……”我说：“那已经不是你了，那是旧‘我’，不是现在的新‘我’。
就在你第二次走进这里的一刹那，你已完成了自我的转变，道德修养又提升了一层。
这个步是多么值得可喜可贺的啊。
”至此，问题解决了。
手机追了回来，XX心里没有阴影。
反思：人非圣贤，孰能无过（圣贤也是要犯错误的）？何况未成年人？学生犯错误，是再所难免的。
犯了错误，要给学生一个改正的机会，给他一个理解错误的理由，让他看到出路。
如果围追堵截，不留一丝缝隙，学生一旦犯了错误，因为害怕严厉的惩罚，所以一般会百般抵赖，除非你拿到铁的证据。
这大概就叫做破釜沉舟，背水一战，置之死地而后生吧。
作为班主任，对策应该是“欲擒故纵”，循循善诱，让问题学生的较宽松的氛围把自己的错误说清楚，交代完全。
你才有可能引导他理解错误，走出误区。
“还好，事情没有严重到不可救药的地步。
说说看，我能不能帮你把坏事减轻到最低限度。
”“我知道你有你的理由，能说说吗？”“事情不是到了最严重的地步，我不生气。
”“我知道你的本性是不坏的，主动承认错误说明你还能够挽救，我还能够从轻处理或者不处理。
”“老师给你机会，你也要给老师一个理由。
”……以上这些语言是比较可取的，它留给学生一线生机，问题也容易解决。
“真是不可救药，干脆不读书算了。
”“什么？竟然胆大妄为到这种地步，看我不好好收拾你！说说，还去干什么了……还干了哪些坏事？……”（反正是一边追问，一边呵斥，一边臭骂，偶尔兼有小动作）“家长笨蛋，儿子混蛋……”（连家长也骂上了）……以上语言是不足取的，它带有羞辱性，威胁性，埋怨性，它透露出的信息：交代的问题越多，承认错误越彻底，受到的惩罚越重。
当然也就别指望能把问题彻底弄清楚而好好解决，更不要说对学生心灵的伤害了。
案例3 决不低头今天一上课，我就觉得很异样：平时参加学校歌唱小组的几个同学端坐在教室里，没有去音乐室参加训练。
我问了问其中一个，答道：“我们退出了的。
”我只好继续上课了。
上着上着，音乐老师在喊了：“怎么你们班上的那几个同学又不来了？当作儿戏啊？”我说：“做事要有始有终，快点上去吧。
”那几个同学带着异样的表情极不情愿地走出了教室。
下课后，音乐老师气冲冲地说：“太没样子了，小小年纪摆什么架子？没有你们这几个，地球一样会转，歌唱小组一样会有声有色。
从此以后，你们几个什么活动都不参加算了！你把她们喊出来，问问清楚，究竟参不参加。
”一个同学在那里抹着眼泪。
我一听，性质挺严重的了。
这里有文娱委员，有团书记，有宣传委员……好几个班干部都牵涉在内。
我才想起音乐老师以前对我说过我班上这几个同学很不配合的情形，都怪我以前没有引起重视，现在事情闹大了！音乐老师非让我把那几个同学叫出来一一狠狠批评；而那几个同学摆出一付绝不低头的架式。
我脑子飞快地运转，决定了如下处理：我对音乐老师说，你先消消火儿，她们太不冷静了。
．．．．．．．．．．．．．这样吧，有事弟子服其劳（我是他的学生），我去问问清楚，说不定有什么特殊的不方便说的．．．．（加点的字我都说成．．．．．．．．．．．．．．原因呢？重音）。
我在最短的时间内给你回话。
他说，那好，快点儿，马上要量体裁衣，裁缝师跑了两趟了。
下来后，我决定先找团书记了解情况。
连班上主要干部都牵连在内，真是始料不及啊。
没想到她挺委屈的了。
她说：“其实，我们几个都是为了友谊，左右为难。
既不想和老师对立，又不想失去友谊。
”我说：“究竟是怎么回事？你说详细点儿，我好作准确的判断。
”原来，事情的起因是为了演出服装的问题。
我班的文娱委员觉得裙子太短了，给音乐老师提意见没被采纳，又受了点儿委屈，便拒不参加合唱演出，同时，要求我班上和她耍得好的几个同学为了友谊，支持她的抗争，并且抗争到底。
（有的连父母的工作都作通了）。
我又好气又好笑。
我说：“我很欣赏你们坚定的友谊，和敢爱敢恨的性格，不过你们这样做——退出，是不是最好的办法？”她说：“不是。
”我说：“这样做是一把双刃剑，彼此伤害，让老师和学生心里都留下了阴影，是多么让人痛苦的事啊。
