语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律
教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。
汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道,俄语有着丰富的词形变化,性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富,但也不少。而汉语缺少形态变化,是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的”鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同,但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样,因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样,因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语,也可以作谓语;动词不仅可以作谓语,也可以作主语、宾语;形容词不仅可以作定语,也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词,又是介词,也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。
汉语的上述特点启示我们,语文教学应当注重培养学生的语感。因为,这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择,在很大程度上依靠经验,依靠语感。而在阅读中;感悟的意义则更大。语感的培养,必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料,才能充分了解语词的“分布”,才能学习更多的表达式,才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义,才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”,其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读,才能更好地体悟作品的情感和思想,并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值,才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍,其义自见”,其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前,特别应当提倡朗读。要读得书声琅琅,读得痛快淋漓,读到“其言皆若出于吾之口,其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生,不会是语文水平很高的学生;一所听不到书声的学校,更不可能是好学校。
上述特点还告诉我们,语文教学应当重视虚词。如果说语文教学还应当让学生学一点语法的话,那么虚词便是其中的主要内容。这是因为,一方面,词序的把握在相当程度上靠语感,而虚词的使用则理性得多。另一方面,虚词,特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。只有学好虚词,才能自如地运用书面语,并提高口语的水平。而且,虚词的使用与思维的发展关系密切。当然,虚词的教学也应当是动态的,结合语用实际的。比如副词“才”,可以以“那一年,他才四十二岁” 为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试,立刻变得冷冰冰的;再换一个“已经”试试,更糟糕,好像嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。
汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉
小学语文课堂教学语言艺术探索 【摘要】语言教学是最传统也是最有效的课堂教学方式。对于小学生的学习而言，由于理解能力受限，教学语言技巧的恰当运用扮演着至关重要的角色。教学语言的准确表达可以提升小学生的思维能力，同时教师也会达到轻松教学的目的。此文对小学课堂语文教学中语言艺术的关键性予以阐释，希望广大的小学语文教师有更深的理解。 【关键词】小学语文;课堂教学;关键性;语言艺术 引言：语言是人类交流的主要工具，对于感情意识的传递作用更是不言而喻。在科学技术高速发展的今天，语言教学仍然发挥着其它教学方式不可替代的作用。教师采用准确、规范、精炼、具有逻辑性和系统性的语言进行授课，可以让学生的学习达到循序渐进、由浅入深的效果。在学生学到知识的同时，也会提高教学效率，得到了双赢的效益。 一、小学语文课堂中运用语言艺术的重要性 1.1语言艺术有利于提高教师的教学质量 教师在教学过程中都必须以语言为媒介。良好的教学语言能够增强课堂教学的感染力，提高教学质量。幽默风趣的语言可以活跃课堂教学气氛，生动形象的语言可以帮助学
生加深对知识的记忆，机智灵活的语言可以激发学生学习的积极性。所以，小学语文课堂语言艺术的运用非常重要。 1.2语言艺术有利于调动学生的学习积极性 小学语文主要是教学生学会表达和运用语言。语文是一门纯文字的课程，在教学过程中，学生难免会疲乏，而对语言艺术的良好运用恰好可以缓解这一现状。再者，教师还扮演着模范的作用，教师在课堂上使用语言的风格将会潜移默化地对学生产生影响。教师正确地使用语言艺术，也会增强学生运用语言艺术的兴趣，从而调动学生对学习的积极性。 二、小学语文课堂教学语言的艺术性 2.1生动形象的语言艺术的魅力 在教学过程中，小学生大多以形象思维为主，想象力非常丰富，但是缺乏逻辑理解能力，有时上课注意力不够集中，容易开小差。教师在教学过程中，可以运用生动形象的语言对所学知识进行描述，从而加深学生对所学内容的印象。例如，在讲解“林”，教师可以对学生讲树“木”多了，便成为树“林”。 2.2风趣幽默的语言艺术的魅力 语文教师在进行课堂教学时，使用幽默风趣的语言比使用呆板的专业术语效果好很多。前苏联名师斯维特洛夫说：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。除了在上课过
浅析汉语言文学教学改革的特点 一、汉语言文学教学现状分析 目前，我国汉语言文学教学面临巨大的困难，其中包括以下几点。 教学方式落后。汉语言教学有自身的特点，在教学过程中主要是了解汉字的构造及字与音之间的关系，通过汉字表达出汉字的象形的意义，因此汉语言文学的学习需要不断思考和深化才能掌握其内涵，但是目前我国的教学方法是让学生单纯地记读音和字意，单调的学习方式会极大地打消学生学习汉语言文学的兴趣。 学生的语言基础薄弱。汉语言文学是一门需要较高素养的学科，要熟练地掌握汉字的内涵及写作能力，需要大量练习文言文等，文言文的范围还包括通假字、同音字等，但是目前我国的大学生尚不能熟练地掌握现代汉语的基础知识，对于一些字形相对复杂或者晦涩难懂的字感觉陌生。 应试教育的后果。我国的人才评选方式一直以来就是采用高考的制度，通过分数评判学生的优劣，这样会极大地影响我国在语文教导上只以高分为目标，而忽略学生对汉语言文学的掌握程度，让学生根本无法掌握汉语中的人文思想。
二、汉语言教学改革的特点 1.从教学方式方面改革 为了让学生更好地掌握汉语言文学的人文思想，从改革汉语言文学的教学方式开始，以学生的身心发展为出发点，丰富学生自主学习的形式，教师只是起到辅导作用，通过学生的自觉性的学习掌握汉语言文学的内涵和精神，并且激发学生对汉语言文学的兴趣，从而更好地帮助学生提高对汉语言文学的掌握程度，并且更深层次地了解中国博大精神的古典文化。与此同时，也要紧跟时代的步伐，采用现代化的科技手段，利用多媒体科技的力量，全面呈现教材内容，让学生从心底里感受到汉语言文学的魅力，理解文中所要表达的内涵。教师要不断地融合人文素质培养的内容，达到将学生培养成为全面性的人才，充分掌握汉语言文学的内涵，彰显出学习热情。 2.从教学课程方面改革 在汉语言文学教学中，与其他的数理化课程教学有很大的差别，在汉语言文学的课程教学中与古代文化紧密联系，毕竟汉语言文学的学习不仅要学字词、写文章，还要掌握古代的天文地理的知识，掌握前人创造出来的优秀的文化作品，不断丰富掌握知识。由于我国家长
抓住汉语言文字的特点进行汉字教学 摘要：中国文字博大精深，在汉语言文字学习中，怎样才能对汉语言文字进行 准确又广泛的学习与掌握，这不仅是对汉字教育的一种创新发展，同时也是学生 对汉字学习和掌握一种新的尝试。只有认真地分析文字的特点，掌握其书写规律 才能提高对文字的学习兴趣，也能让更多的学习者去充分的了解汉字的形、义、 音三者之间的关系，从而增加其学习记忆。 关键词：汉语言；文字；特点；教学 前言： 中华民族文化的精华都体现在每一个汉语言文字中，而文字有着自己独特的 特点主要以方块字为主的汉字，每一笔都是文化的沉淀，而汉字的构造又是复杂 多样的，笔画的组合样式也是很繁杂的，这就造成汉字的数量是庞大的，要想对 汉字进行深入的学习就需要花费大量的时间与精力。汉字是形、义、音三者结合 的产物，它是“音节”为基础单位的。在新课改的要求下，汉语言教学中文字是其 教学活动中的重要组成部分，因此为了能更好掌握汉字的学习与应用，就需要对 学生加强汉字的用法认知方面的学习，使其能够实现对汉字的识别与阅读书写等 方面的连续性，提高整个教学质量。 一、会意字教学 会意字学习是汉字学习中比较有意思的，它可以通过各种各样的实际例子来 完成整个教学活动，同时也能加深学生对文字的理解与认知，更加方便学习记忆。“久未居住的房间，一阵风过后，窗台上落下了许多的灰尘，而这些灰尘在我们的生活中却是随处可见的，如一个一个的小土粒，这就是‘尘土’”，对于‘尘’的学习就是这种直观性的，上下结构，如小土粒一样的东西，我们就称之为‘尘’，还有一 些‘尘埃、烟尘’等。除了这以外，还有一些如‘品’字结构的字，这些字的存在让人 觉得有意思的同时却又很形象，比如我们常见的‘森’，木多了就形成了‘林’林多了 就形成了‘森’，是不是很形象？还有许多‘品’字结构的字，不过有些是我们常见的，而有些却是不常见的，比如夏天都爱去吃大排档时，会常见到在其牌子上出现这 三个字，分别是‘犇、鱻、羴’，不过它们只是用了其形象，并不是用其义。这些 字在实际的生活中，虽然见得多，但是真正知道其义的人却不多，很多人对其读 法都是通过感觉而读的，但是往往真正的读音与人们臆测的读法差别是很大的， 这就需要我们的学生要掌握真正对的读法，而不能只是凭主观意识去记忆，一旦 错误的意识形成了想要再纠正就变得比较困难，所以从开始就要掌握正确的读写法。尤其是在象形字与会意字的学习中，尤其需要注重读写方面的学习。 二、形声字教学 在汉字的造字中，形声字是用的最多的一种造字法，也是我们最常见到的一 种文字。有一首简短歌谣对形声字描述的非常的准确，其主要就是表现了形声字 的几个特点，比如说其声旁主要就是为了让人们指导这个字怎么读，而形旁主要 就是为了让人们理解这个字的意识。所以老师在进行形声字教学的时候，可以有 效的利用这个特点来进行教学，这样可以大大的提高其教学的效率。 比如老师在教“健”这个字的时候，学生对字形进行分析，左边是形旁“单立人旁”，右边则是声旁“建”，读音“jian”，然后老师发问“单立人旁”表示什么?那说明 这个字和人的身体有关，所以这个字表示健康，指人的身体。通过这样的学习可 以很好的帮助学生进行识字和读字。在比如和“女”字旁有关的字，像“妈、娘和婶”等这些字都是形声字，一个“女”字旁，表示都是女性，而另一边，则表示其读音。
语文课堂教学语言魅力 成功的语文课堂教学，靠的是教学语言本身独有的魅力。《学记》中孔夫子对教师的讲述提出过二点要求：“约而达”；“微而臧”；“罕譬而喻”。课堂上，语文教师凭借他渊博的知识、饱满的激情、睿智的思维，施展语言的法力：或要言不烦出语惊人；或措词严密风雨不透；或描龙绣风浮想联翩；或锋利辛辣入木入分。有激情奔放昂然奋进的号召，有轻言软语热切中肯的启发，有月向风清如闻如睹的描绘，有充满期待催人进取的鼓励。 人们回忆鲁迅讲课时说：“他讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每一个字、每一句话，都充满着感情和威力，使学生觉得意味深长，引人入胜。”“有一种信念的力量浸透在每个接近过他的青年的纯朴的胸怀。”诙谐有趣，浓烈的情，醇厚的意，使教学语言充满韵味。鲁迅讲《中国小说史》时：“教宝里两人一排的座位上总是挤坐着四五个人，连门口连走道都站满了校内和校外的正式和非正式的学生。”有情、有得、有趣、过“瘾”! 而今，语文老师，在读图时代，想让莘莘学子爱语文，你是求助于多媒体的包罗万象，是假力于新课程的合作探究，是甩手于新课堂的自主学习，还是托词于师生间的平等民主?我认为：语文课，就是语言弹跳的操场，是情感流泻的山川。语文的魅力，永远植根于语文教师教学语言的特质。 一、准确，首当其冲的要求。 高尔基曾说过：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和悦耳，这种言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。……只有把这样一些词联结起来，而且按照他们的意义正确地排列起来，才能很好地体现作者的思想，创造鲜明的图景，刻画出生动的人物形象，它们是如此具有说服力，似乎读者可以看到作者所描写的东西。”语文教学语言准确性的要求也就首当其冲。 善于选用最准确的词语表情达意，是语文教师语言修养的根本标志。特级教师钱俊元讲《梦游天姥吟留别》时，用绚丽的、富有表现力的词藻描述“梦游十景图”：“伟大的浪漫主义诗人，以他高超的艺术技巧，把梦境中名山大川的奇伟瑰丽作了精缕细刻。这就是：明月镜湖的秀丽，剡溪胜迹的优美，海日天鸡的雄奇，云回雾绕的奇幻，岩泉深林的阴森，熊咆龙吟的恐怖，闪电惊雷的声威，空中楼阁的辉煌，云中仙子的飘忽，仙境鸟兽的自由。”词语的准确选择、巧妙搭配，使表达凝炼生动，如闻如见。 教学语言在学生心目中享有相当的威信，学生在不知不觉中常常模仿效法教学语言，这就要求语文教学语言严格规范，具有示范性。教师的一言一语，一招一式，书面语的一笔一划，一字一词，都会潜移默化给予学生深远的影响。规范化语言要求干净利落，清除杂质。无口头禅，少病句。一口标准的普通话，咬字吐音，准确清晰，抑扬顿挫，铿锵悦耳，一下子便能抓住学生的心。进一步注意语音的谐和、语调的自然、语速的合理、音响的适度，便可自然地形成教学语言庄重典雅、亲切和婉的基调。这语调起伏变换，时而舒慢徐缓，时而间断蓄势，时而一泻千里，时而急促跳跃，会和学生思维的脉冲在同一谐频上产生共振。 二、明晰，理所当然的选择。 明晰是指简洁明白，条理，精约。一言以蔽之：少而精。 莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”平易简洁的教学语言，使深者浅之，难者易之，涩者润之，以细微浅近之语阐明至美至善之理。教学节奏与学生心理节奏的契合是语文教学成功的秘诀之一，只有简明才有利于学生快速、省力、有效地吸收、储存和提取信息。魏书生一般只用两个月便授完整册教材，其余时间引导学生广泛阅读课外读物；精约，就是要简约条达，要言不烦。高尔基在谈什么是最优秀的文学语言时指出，最主要的一点是用最少的话表现最多的事物，使人觉得：语言狭窄，思想宽广。语文教学要抓住重点，突出精华，剔除冗词赘句，争取作到：“丰而不余一言，约而不失一词。”比如程红兵讲解《为了忘却的记念》一个关键句：当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许不愿、或不屑载这
浅谈汉语言文学毕业论文 【摘要】本文在分析汉语言文学课程教育与大学生人文素质教育培养关系的基础上， 探讨了目前大学生人文素质教育过程中存在的问题，提出了在汉语言文学教学中优化人文 素质教育的策略：加强教学内容的筛选;积极开展教学实践活动，培养学生健全人格;创建 良好的人文环境。 【关键词】高校;汉语言文学;大学生;人文素质教育;优化策略 汉语言文学教学不仅仅是文学知识点的学习与掌握，更多的是对民族文化精髓的感悟。有利于提升大学生的内涵与修养，树立正确的人生观与价值观，提升综合素质致力于建设 中国特色的经济建设、文化繁荣。本文就以汉语言文学与大学生人文素质教育为基础展开 了讨论。 一、重视高校汉语言文学中的人文素质教育的意义 1、有利于综合素质的提升 高校汉语言文学课程的开设，一方面是为了培养大学生系统的汉语言文学知识体系， 扎实的理论基础，而更重要的是为了培养新时期大学生文学素养与人文情怀。在大学生日 益增多，毕业生就业形势与压力日益严峻的情况下，用人单位需求人才的标准已不仅仅是 要求理论知识的掌握，文学知识点的熟悉，而更多地是综合素质的要求，尤其是实际操作 能力，既分析问题、解决问题的能力。在汉语文学的课堂上，积极发言、表达自己内心的 思考与意见，培养自己良好的口才与人文素养;撰写优秀的文章予以发表，锻炼自己坚实 的文字功底;在参与辩论赛、模拟招聘会的过程中，积极参与、充分准备，不断培养自己 的思辨能力。为将来走向社会奠定基础，做好充分的准备。 2、有利于人文情怀的培养，情操的陶冶 较高的审美能力、高尚的道德与人文情怀，是一个人高雅情操、优质生活品质的重要 体现。阅读优秀的文学作品，可以感受到历史的更替与兴衰，在滚滚历史长河中诸多英雄 人物为了民族的兴旺、国家的强盛死而后已，在灿烂的文化里永垂不朽。还有一些感人的 文学作品，作者通过描述自己的人生经历，反映了当时社会的政治、经济、文化的发展情况。高尚的人文情怀有利于培养人们对生活的热爱之情，鼓励人们用爱、用心、用热情去 生活与工作。尤其在一些理工院校，更应该在汉语言文学教育过程中，注重理工院校大学 生人文素养的提升。因为理工科学生的专业往往偏重于技术性与专业性，具有容易枯燥、 难度大等特点。除了汉语言文学课堂的时间，课外很少去了解、阅读文学作品。导致了部 分理工院校学生的情商较低，在与人交往过程中，往往只顾自己的感受，不能换位思考去 理解他人的心情与想法。 二、汉语言文学教育中人文素质培养存在的问题 1、部分大学生缺乏健全人格，理想信念迷茫
语文教学语言艺术技巧 高水平的语文课堂教学语言艺术, 能将学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。在推行素质教育的今天，语文课教学对教师教学语言提出了更高的要求。本文从语文课的教学语言艺术的重要性，语文课堂教学语言运用应注意的艺术技巧等方面来进行论述。 语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。 教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。 然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。 语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧： 一、言之有物，论之有实 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。 二、言之有序，条理清楚。
小学语文课堂上教师的语言艺术 河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要： 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。 教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因
汉语言文学在小学语文教学中的应用 摘要 在课程改革新形势下，对小学语文教学提出了新的要求，汉语言文学特有的艺术体征和美学品格，已然成为小学语文教育中不可或缺的教学内容。汉语言文学作品符合汉语言的语文认知水平，符合汉语言的内心发展特征。小学语文教材中汉语言文学与其他教材的教学要求不同，需要教师教出童真的感觉，让小学生感受文学作品特有的美感。然而，在小学语文课堂中仍然存在着很多不足的地方，需要改进。结合教材和教学实践，谈谈如何在小学语文教学中应用汉语言文学。 关键词：小学语文汉语言文学教材应用研究
一、汉语言文学符合小学生的语言思维发展特点 下面是武汉映辉教育网小编搜集整理的小学阶段是语言发展的关键时期，小学生的语言词汇通过模仿和交流不断得到积累，并开始在语境中使用这些词语。这个阶段的汉语言处于前运算阶段，他们的思维依靠具体形象的事物，呈现出间断性和记忆的简短性，他们在学习生活规范和记忆时，采用单事件学习和记忆法。他们的思维呈现习得事物的累积学习。这个思维特点，要求语言的表达要短小精干，学生只有在简单句的语言表达中才能体会情感，习得知识。 汉语言文学是语言表达的基本形式之一，它以小学生为主要对象，通过富有情趣、短小生动、贴近生活的语言表达贴近学生生活的内容。具体包括: 1．听过一些故事，解释一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》一文，通过狼和小羊抢水的故事，告诉学生狼这种动物的基本特征。 2．通过故事传递做人的基本道德要求，例如《孟母三迁》传递母爱的问答，《爱你本来的样子》一文教育学生要喜欢自己、爱护自己等。从上述的文章中可以看出，汉语言文学的内容比较简短，语言比较通俗，基本没有理解和阅读的难点，这个表现形式是与学生的语言和思维发展特点相适应的，因此学生容易接受。 汉语言文学的表现形式十分丰富，包括童话、寓言、小说、散文、诗歌等，学生在汉语言文学的学习中感受着语言的优美，学生在模仿中慢慢掌握词汇和语言。因此，通过这种文学形式来进行语文教学，是有效开展语文教学的重要途径。 二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状 （一）教师缺乏汉语言文学素养 就现阶段来看，我国小学语文教材的课文大多出于汉语言文学作品，因此，教师的汉语言文学素养会直接影响教学成效，但是，很多小学语文教师都缺乏汉语言文学素养，他们没有接受过系统的培训。很多教师的教学观念依然还停留在几年甚至十几年前的思想中，没有储备完善的汉语言文学理论，也不了解汉语言文学的美学内涵、功能价值与体裁特征，难以进行深层次的教学活动。 （二）未抓住汉语言文学的特征 对于小学语文中汉语言文学的教学，很多教师都抓不住汉语言文学的特征，这表现在以下几个方面： 第一，汉语言文学工具化关于汉语言文学的教学，很多教师还采用“字词句段”教学法，仍然将汉语言文学作为学生的认知工具进行讲解，没有意识到汉语言文学的审美价值。 第二，汉语言文学教学成人化一些教师对于汉语言文学作品与成人文学作品采用相同的教学模式，过于强调汉语言文学的内涵与主题，导致本应该生动有趣的汉语言文学教学变得晦涩难懂。 第三，未注意到汉语言文学的文体特征很多教师没有深刻地把握好汉语言文学的文体特征，使用与成人文学相同的处理方式进行处理，例如，很多教师在讲解诗歌与儿歌时，就没有注意到儿歌的趣味性与押韵性，严重影响了教学活动的趣味性。
语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律-文学文化教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》，在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。这一正确思想虽然早有人提出，但是，把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调，却还是第一次。这显然具有十分重要的意义，也必将对语文教学产生积极的影响。汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道，俄语有着丰富的词形变化，性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富，但也不少。而汉语缺少形态变化，是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同，但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样，因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样，因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语，也可以作谓语;动词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语;形容词不仅可以作定语，也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词，又是介词，也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。汉语的上述特点启示我们，语文教学应当注重培养学生的语感。因为，这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。而在阅读中;感悟的意义则更大。语感的培养，必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”，其中就有这样的目
浅谈汉语言文学专业应用性 汉语言文学专业应用性改造的理论依据。 对一个传统专业进行改造是一个复杂的系统工程,并不是增减几门课程就可以从根本上解决问题的。专业改造牵涉到观念的转变、教法的改良、课程的改设、实践体系的建构、教师角色的改变和能力的提升等。笔者认为首先必须改变传统观念,在教育理论指导下实现自觉,否则只能是小打小闹的局部改良而已。 马克思实践观为应用性改造提供了本体论基础;社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西, 都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。学生需要通过实践,不断积累个人经验,扩大自己的认知范围,不断提高自己的能力。在全部教学活动过程中,学生以内在体验的方式参与教学过程,在过程中理解自己,理解人生,理解社会,使人的精神世界受到启迪,人的生活方式得到建构,有效地促进人的发展,从而实现人的价值。马克思指出,人的劳动实践使“生产者也改变着,炼出新的品质,通过生产而发展和改造着自身,造成新的力量和新的观念,造成新的交往方式,新的需要和新的语言”。 新知识观为教学实践活动提供了认识论基础;传统的学科理论学习的指导思想是学科知识论,其隐含的假设是:所有的知识都是有用的;职业能力即知识的运用,所以知识的传授要先行,知识要有系统性、完整性,实践课是理论课的演绎和附庸。人才培养方案一般按文化基础
课、专业基础课、专业课(含实习)分别安排在前期、中期和后期讲授。在学习过程中,先学枯燥、抽象的理论,然后开展具体的实践,对实践的理论思考在前,作为思考对象的实践在后,这脱离了职业活动的过程。 杜威强调“知行统一”和“行”的重要性,认为“如果实验科学的进步有所表明,那就是除非作为…做?的产物,否则就没有所谓真正的知识和有效的理解”。即通俗的理解:“做中学”,使我们找到了理论与实践结合的基本取向。 英国科学家、思想家波兰尼提出,人的知识有两种类型:显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字或符号来表达的知识,而缄默知识则是指那些平时为我们所意识不到、但却深刻影响我们行为的知识。与显性知识相比,缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明,往往只可意会而不能言传,不能以正规的形式传递,它是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达的知识,通过身体的感官或理性的直觉而获得,因而也不能加以批判性反思,具有明显的情景性和个体性。它的获得主要不是靠读书或听课,而是需要亲身参与体验。这一新的知识观为教学实践活动提供了认识论基础,促使我们重新评价专业实践教学的价值。没有个体缄默知识的参与,没有实践,学生难以真正掌握理论知识,理解其真谛。 在先进理念指导下的专业应用性改造。 一个专业的改造不能仅仅是修修补补,如果这个专业还有存在的价值和必要,那就应该根据社会对该专业的需求,在先进理念的指导下进行重新定位,在新定位的指导下对人才培养方案以及教育教学的各
语言教学是语文教学的正道 上语文课，我们教什么，学什么？通常人们对这个问题的回答是教（学）教材，教（学）课文，教（学）知识等等。从现象上看，这样的回答并不错，上语文课当然离不开这些。但大家知道，教材也好，课文也好，都只是教学的凭借，它们无非是教学的例子。入选语文教材的课文，虽然都是文质兼美的典范文本，但例子是可以变换的，因此语文课似乎没有固定的教学内容。而在教学这些可变的课文内容等背后，不同文本的作者运用语言文字进行准确的表情、达意、载道则是它们的共同特点。因此，语文课就是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和熟练运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高，思想的熏陶和情意的感染，同时学以致用，通过读、写、听、说的言语实践，不断发展语文能力，提高文化素养。 语文——“口头为语，书面为文”，这是新中国成立之初中小学设置语文课时就已明确的，因此语文课就是关于口头语言与书面语言的教与学。语言有形式与内容两个方面，我们平日说的话、写的文章，就包含话语形式（怎么说、怎么写）和话语内容（说什么、写什么）两个方面。所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系：一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容。在没有掌握语言形式之前，其内容就不可能获得真正的理解，因此语文课必须从语言形式入手。 语言形式具有一定的系统及规则，只有掌握规则并加以运用才能促进理解。例如，一群初中生在参观中见到一条幅：“与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。”于是议论纷纷：有的说黑暗不利行动，应该诅咒；有的说黑暗中当然要点蜡烛，不然没有光亮；也有人说，看了条幅，我的精神上受到极大的震撼……为什么有人读不懂，有人却可以读懂？因为条幅中有实词，有虚词，还有修辞，这就是语言形式。理解此条幅，掌握关联词语和修辞格的运用规则便是关键。这诚如马克思所说，“正如只有音乐才能唤醒人的音乐感觉，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。（转引自朱光潜《谈美书简》）这就告诉我们：一方面，音乐美感需以客观存在的音乐为先决条件；另一方面，音乐美也要靠“懂音乐的耳朵”这个主观条件，否则最美的音乐也只是对牛弹琴，一个缺乏音乐细胞的人是无法感受伟大的音乐作品的。同样的道理，语文教学固然需要文质兼美的教材，但如果学生缺乏“懂音乐的耳朵”，即不能正确理解与运用祖国的语言文字，无法驾驭语文工具，那么无论言语作品具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因为它们都外在于学生的精神世界。 遵循规则并非一味模仿，语言形式创新贵在表达方法的丰富多彩。如同样写愁，李后主《虞美人》就有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”他是以江水之多来喻愁之多；秦观《江城子》也有“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”但愁已被物质化了，变成可以放在江中，随水漂流的东西。李清照的《武陵春》则将愁搬上船：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”愁竟然有了重量，不但可以随水逐流，而且可以用船装载。而当下学生表达中的困难，症结不在内容，而恰恰是语言的贫乏和缺乏多样化的表达方法。所谓“茶壶里煮水饺——有嘴倒不出”就是这一现象的形象写照。 语言学习的根本途径是“在游泳中学会游泳”，即在言语实践中学习运用语言，母语教学也不例外。这不仅因为语言能力的发展离不开读、写、听、说的言语实践，更在于人的思维主要是依靠语言进行的，语言的调整即思维的调整。较之日常生活中对语言形式零碎自发的、偏重感性经验的暗中摸索，学校语文教学则走向更自觉的、偏重科学理性的、多快好省的明中探讨。 有人说：好的诗应是诗意本体与形式本体的真正融合。诗的意义和本质，总是包 含于语言形式之中。离开诗体语言，何以言诗？此话同样适用于语文教学。文质兼美的语文教材，它们的思想性、人文性和知识性总是在语言形式的基础上形成的。这也决定了好
小学语文课堂激励性语言集 1、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！ 2、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 3、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！ 4、通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。 5、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ 6、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 7、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 8、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！ 9、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！ 10、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。 11、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！ 12、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小 白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。 13、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？ 14、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？ 15、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！ 16、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色! 17、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。 18、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊! 19、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。 20、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。 21、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。 22、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！ 23、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。 24、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。 25、瞧！问题在你面前害怕了。 26、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。 27、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。 28、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍! 29、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。 30、你充满自信的发言真棒。 31、你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点。 32、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！ 33、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 34、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 35、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 36、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 37、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 38、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 39、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最
汉语言文字的审美特点及有效应用 【摘要】中国的汉语言文字在长期的发展过程中，逐渐丰富和完善，进而形成了自己特有的审美特点，与其他民族、种族的文字符号，共同的构成了人类社会辉煌灿烂的文明。理解和掌握汉语言文字的审美特点，在实践教学中有效运用，能够推动汉语言文字的传承与发展，提升学生的审美情操与人文素养，促进新时期高素质人才培养工作的顺利开展。 【关键词】汉语言文字；审美特点；应用 在长期的历史发展过程中，汉语言文字形成了自身独特的内涵，它是植根于中国深厚的历史文化中的，在岁月的长河中越加显示出其博大精深的一面。教学过程中，运用汉语言文字所具有的独特的审美特征，能够收到更好的教学效果。汉语言文字具有独特的审美效果，其从诞生之日起，就蕴含着丰富的语码信息，所谓的“仰则观象于天，俯则观法于地，视鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物。”也就是说在创造汉语言文字的最初阶段，就是以自然界的万物为参考依据的，古人通过仔细观察、模拟创造出每一个具有特殊意义的汉字，以表达每一个事物。以甲骨文为例，透过它们，能够看到一幅幅生动而又形象的古人生活图景，研究出我国先民的生活环境、生活习惯等，因而，汉语言文字具有独特的表达意义和审美效果。 一、汉语言文字所具有的审美特点 在中华民族长期的发展过程中，形成了独特的“美辞”文化。区别于西方民族的子母文字的是汉语言文字自身所具有的象形特征与意义，它将表意作为最初的创作目的，使得其具有十分鲜明的审美特点。 1、汉语言文字的形象美 汉语言文字与埃及文字一样，都是象形文字，主要用来表达意象。因而，研究每一个象形文字可以发现，其具有表意功能，每一个象形文字都代表着一个独特的意象。随着中国文明的进步与发展，汉字也逐步的发生着变化，但无论其发展变化过程是如何的，其最初的“表意”目的是明确而又始终如一的。并且，中国古人历来所推崇的是书法艺术，这也是与汉字的形象美有密切关系的。中国传统汉字中，“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索，在创造过程中又是主题力量盈缩收纵的网络。”因而，可以说汉语言文字是蕴含着深刻的哲学思维与人文关怀的，而我国古人对于宇宙苍穹的探索与思考，对于人类及自然万物的生命的思考，也蕴含在了汉语言文字当中。所有这些，都使得汉语言文字具有了独特的形象美。 2、汉语言文字的音乐美 汉语言文字的音乐美是独到的，这种特点尤其体现在古代汉语文化体系中。
浅论汉语言文字的规范化 （作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 摘要语言文字是人类重要的交际工具、思维工具和信息载体。标准规范的语言文字是人们准确的传递和理解信息的重要因素。随着社会的发展、科技的进步,人们的交际范围和交际方式也有了很大的变化,同时对语言文字的规范化也提出了更高的要求。本文从我国汉语言文字使用的现状出发,分析研究了我国目前汉语言文字存在不规范的原因及我国需要亟待规范汉语言文字的必要性和可能性,并在此基础上提出了笔者的一些建设性建议。 关键词规范化汉语言文字必要性可能性 人类进入文明的标志是以文字的发明和使用为起点的,中国有五千多年的文明史,在漫长的历史长河中,中国人民在科技、军事、文化、卫生等各个方面都创造了很多震惊世界的“神话”,这些文明之所以能流传至今,流传到世界各地靠的就是语言文字。在改革开放的今天,中国正在向着世界性的强国而迈进,中国要把更多的中国文明传播到世界去,要打出中国的形象靠的也是汉语言文字。汉语是中华民族的母语,也是世界上使用人数最多语言之一,更是联合国规定
使用的国际语言。因此,学好用好汉语就显得尤为重要。 1 我国汉语言文字规范性的现状研究 新中国成立后,党和国家就提出要普及教育,提高全民族素质;20世纪80年代,又决定实施九年义务教育。从80%以上的人口是文盲,到现在九年义务教育入学率接近100%,从以上的数据可以看出我国在普及文化方面取得了巨大的成就,这为汉语言文化的规范使用奠定了必要的基础,但是,据笔者观察目前对于汉语言文字的使用,却存在着大量不规范的现象。主要表现为以下几个方面: (1)读音不规范。有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》编辑部公布了2008年中国出现频率最高、覆盖面最广的十大语文差错。这十大差错分别是:“有朋自远方来,不亦乐乎”,北京奥运会开幕式用《论语》中的这句话欢迎全球来宾。然而,电视节目主持人却将l?栉蠖脸闪耍鮻琛?008年,这是国人在引用名言时经常读错的字。社会热词中容易出错的是“三聚氰胺”。今年发生的三鹿奶粉事件,让生僻词汇“三聚氰胺”迅速家喻户晓。“氰胺”应读q?恚睿纭瘈啵睿 似毡榻湮蠖廖瘛。睿纭。睢? (2)用词不当。由于人们对词语的含义了解的不太确切,经常把一些经常使用的“同音异形字”或者是近义词误用,而造成了语言文字使用的不规范,比如以“品味”和“品位”两个“同音异形字”为例,在现代汉语词典中“品味”指的是品尝滋味,“品位”指品格地位,即质量、规格或水平,比如说夸奖某个女孩对某件事情的看法时就应该说“这个女孩很有品位”而不能说成了“这个女孩很有品味”。
摘要：普通高等学校汉语言文学专业文学课程以教师和教材为中心，以课堂讲授为重点的传统教学模式由于拘泥于学生被动接受，以至于养成了学生对教师过分依赖的习惯，所以努力建构以学生为主体、以教师为主导的全面调动学生学习积极性和能动性的师生有机互动的新型教学模式是教学改革的必然趋势。文章根据对目前我国高校汉语言文学教学的实际调查，提出了教学内容与方法的革新，即以引导学生阅读作品为基础，在具体教学中采用研讨式教学法、专题报告教学法、多媒体教学法、课外实践教学法等，并采取与之相适应的评价方式。 关键词：汉语言文学;教学策略;教学改革;实施 汉语言文学主要研究中国语言的词语、句法、欣赏古今诗歌、散文、小说等文学作品，与编辑出版的基础知识联系密切。也是目前高校开设的一门基础专业。主要向社会输送具备一定的文学理论素养和汉语言文化知识，能够胜任汉语言文学方面的工作的高级专门人才。汉语言文学在我国高校具有悠久的历史，是一门古老的专业，随着我国改革开放，经济迅速发展，高校招生数量增多，近年来社会对汉语言文学方面的人才需求已经趋近饱和。这种时候，高校需要积极改革汉语言文学教学方式，转变传统的教学观念，适应社会发展需求，根据社会需要进行教学的改革和创新，培养现代化的专业型人才。 一、提高汉语言文学教学的主要策略 1.1突出学生的主体地位 在传统的汉语言文学教学中，教师一般采取授课的方式，在课堂上讲授汉语言文学的专业知识，尤其是资深的教授，在课堂上几乎不和学生进行学术互动交流。其实，对于当代大学生，他们拥有丰富的见识，思维十分活跃，接受新鲜事物的能力较强，创造力和想象力丰富。因此，教学时应该认识到学生的实际情况，明确学生的主体地位，在课堂上创造一个轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生积极发表个人观点和简介，帮助学生构建自主、自律、自觉的学习习惯，焕发汉语言文学课堂教学的新活力。 1.2运用多媒体技术教学 随着我国科技的不断发展，信息技术已经在我国教育领域中得到了广泛应用。根据调查显示，在高校汉语言文学课堂教学中采用信息技术，可以有效提高教学效果。因此，发挥信息技术作用，优化传统汉语言文学教学模式，对于提高学生的学习能力，是有重要的参考价值的。在汉语言文学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。这就是创设课堂情境教学，可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，从而调动学生学习语文知识的积极性。在现代化的教学课堂上，教师可以通过运用信息技术来进行课堂情境的创设。在导入新课时，教师通过播放事先准备好的课件，将课本内容以文字、图片和flash动画相结合的形式呈现在课堂上，不仅可以吸引学生的注意力，还能减少教师的板书任务。学生通过对这些生动形象的信息进行吸收和概括，促使思维相深层延伸，使语文课堂变得生动活跃，也有效调动了学生的积极性。 1.3注重人文教育 汉语言文学作为一门人文教育学科，教学中应该充分体现中华民族意识和传统文化，提高学生的思想境界，潜移默化的影响学生进行灵魂美化和升华。这就需要教师在教学过程中向学生输入正确的人生观、世界观和价值观，培养学生高雅的审美情趣，教会学生不仅具备专业的基础知识，更要学会为人处世的方法和原则。人文教育要体现出责任教育、政治教育、和人格教育等内容。 二、汉语言文学教学的改革实施
语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律 教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。 汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道,俄语有着丰富的词形变化,性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富,但也不少。而汉语缺少形态变化,是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的”鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同,但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样,因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样,因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语,也可以作谓语;动词不仅可以作谓语,也可以作主语、宾语;形容词不仅可以作定语,也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词,又是介词,也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。 汉语的上述特点启示我们,语文教学应当注重培养学生的语感。因为,这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择,在很大程度上依靠经验,依靠语感。而在阅读中;感悟的意义则更大。语感的培养,必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料,才能充分了解语词的“分布”,才能学习更多的表达式,才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义,才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”,其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读,才能更好地体悟作品的情感和思想,并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值,才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍,其义自见”,其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前,特别应当提倡朗读。要读得书声琅琅,读得痛快淋漓,读到“其言皆若出于吾之口,其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生,不会是语文水平很高的学生;一所听不到书声的学校,更不可能是好学校。 上述特点还告诉我们,语文教学应当重视虚词。如果说语文教学还应当让学生学一点语法的话,那么虚词便是其中的主要内容。这是因为,一方面,词序的把握在相当程度上靠语感,而虚词的使用则理性得多。另一方面,虚词,特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。只有学好虚词,才能自如地运用书面语,并提高口语的水平。而且,虚词的使用与思维的发展关系密切。当然,虚词的教学也应当是动态的,结合语用实际的。比如副词“才”,可以以“那一年,他才四十二岁” 为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试,立刻变得冷冰冰的;再换一个“已经”试试,更糟糕,好像嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。 汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉