成就动机是近代动机心理学

心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。

成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。

它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。

1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。

它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。

成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。

2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。

个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。

当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。

3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。

有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。

他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。

此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。

4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。

为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。

同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。

5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。

例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。

此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。

6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。

有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。

奥苏贝尔对成就动机的分类奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。

成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。

奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。

需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。

这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。

他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。

需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。

他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。

需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。

这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。

需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。

他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。

第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。

这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。

需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人沟通和相处，善于建立积极的人际关系。

他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。

需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。

这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。

他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。

需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。

奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。

不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。

了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。

成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。

成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。

本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。

一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。

麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。

他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。

二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。

一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。

成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。

2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。

例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。

3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。

相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。

4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。

内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。

个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。

三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。

首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。

一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。

成就动机一、成就动机的定义成就动机问题的研究始于西方，其概念的形成是在上世纪三十年代，默里提出人有二十种需要，其中首要的就是“成就需要”。

默里对成就的需要定义为：“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。

”从此有更多的心理学家研究这一课题。

美国心理学家麦克里兰（1953）认为：“成就动机就是与自己所特有的良好的或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动”①。

阿特金森（1964）进一步着重研究了成就动机的实质，发生发展及测定，他认为：“当人用较高的社会标准评价自己的行为的成败时，表现的就是成就动机，它包括追求成功和回避失败两个部分”②。

奥苏贝尔认为学生最主要的成就动机是学业成就动机，即“学生视图获取好成绩的倾向”，成就动机主要由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力③。

我国最早研究成就动机的杨国枢先生认为，成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”而在林崇德等编纂的《心理学大辞典》中将成就动机定义为“努力追求卓越、以期达成更高目标的内在动力和心理倾向”，是人类的一种社会性动机。

国内外的学者对成就动机的定义都有所不同，但也都有其共性，成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动力。

现在广泛的定义为：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

二、成就动机的理论（一）、麦克里兰社会成就动机理论麦克里兰发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。

高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。

因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。

麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。

其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。

成就动机名词解释摘要：教育可以培养并发展个体的成就动机。

因此，在课堂教学中重视培养学生的成就动机，对增强他们的自信心，提高学习成绩培养良好个性品格有着重要意义。

关键词：课堂教学成就动机培养思考心理学中将成就动机表述为：是个人追求成就的动机，是个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、去完成、去追求成功并要求达到完美状态的原因。

中学阶段正是学生长身体、学知识、培养能力的关键时期，但是在这一时期总会出现一些消极自卑、不思进取的学生，这些学生的学习成绩一般比较差。

心理学研究表明，学习成绩较差的学生往往成就动机很弱。

从教育的角度看，任何一种教育都是塑造或改变个性的过程，是一种获得新的思想、行为习惯以改变旧的思想、行为习惯的过程。

一、关注、发现和欣赏每一位学生的优点和成绩，激发其成就动机心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。

”而欣赏的肯定便是满足学生的这种心理需要，是培养学生成就动机的有效途径。

由于一部分学生长期学习困难，从他们的身上往往表现出缺乏自信，缺乏上进心，自暴自弃，他们渴望被重视、肯定而又没有机会，他们长期承受巨大的精神压力，难以享受健康愉快的精神生活。

在课堂教学中教师要不断关注、发现和欣赏这部分学生，对他们充满信心，激发他们的成就动机。

在课堂教学中教师要特别关注学习困难的学生。

关注是发现和欣赏的基础，由于这部分学生学习基础差，学习新知识困难，在课堂教学中表现为对所学知识缺乏兴趣、注意力不集中、做小动作或交头接耳。

这部分学生只要不影响课堂纪律，一般不会引起老师的注意；即使因扰乱课堂纪律，老师也只是点名提示或批评。

他们长期习惯于这种课堂角色，很少被重视。

但是这并不等于这部分学生没有“闪光点”，只是在课堂教学中忽视和漠视了他们。

所以培养学生的成就动机，教师首先要充满爱心去关注他们。

教师在课堂教学中还要善于发现或捕捉学生的“闪光点”。

苏霍姆林斯基强调：教师要在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为个人发展的根源的“机灵点”。

成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。

通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。

一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。

在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。

1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。

这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。

当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。

1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。

对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。

1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。

这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。

二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。

从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。

2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。

通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。

2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。

例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。

三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。

成就动机名词解释成就动机是个体在特定领域内追求卓越，达到最佳绩效所显示出的一种内部驱动力量。

它强调努力克服困难和障碍，发挥自身潜能，并在工作中有所创造和突破，从而获得成功。

成就动机理论起源于西方管理心理学家，认为成就动机是推动人们进行活动的一种内在动力。

成就动机理论将成就归因分为三个维度，即内部归因、外部归因和不可控制的中介变量，强调了不同成就归因类型对动机的影响，以及三种归因方式与动机的交互作用。

成就动机对个体行为和组织绩效的影响成就动机理论把个体的动机分为两大类：内部动机和外部动机。

个体的成就动机主要受内部动机和外部动机的影响，并由此导致其行为的差异。

不同的归因方式会影响个体对成败的归因，从而影响他们的行为，这种观点认为个体对成就的归因将决定个体在遇到挫折时对成就的反应。

成就动机对员工的行为有重要影响。

研究证实，成就动机高的员工，更容易为企业奉献，并取得更好的工作业绩；成就动机低的员工，缺乏工作动力，对工作不投入，经常不能完成工作，做事往往虎头蛇尾，只注意工作的最后结果，忽略工作过程，给组织带来的损失比成就动机高的员工大得多。

成就动机也称“抱负水平”或“自我期望”。

是指个体在其所希望的职位上有所作为的可能性。

高成就动机者表现出高于平均水平的强烈欲望。

高成就动机者相信自己一定能干好工作，并希望在短期内做出显著成绩，获得公众和上级的赞扬，以提高自己在团队中的地位，使自己的才华和能力得到肯定。

1、成就动机具有五种成分：成就需要、自我效能感、控制点、特殊成就动机和附属成就动机。

2、成就需要是引起和维持成就动机的动力。

3、自我效能感是指个体对自己能否顺利完成某一成就行为的主观判断和评价。

4、控制点又称“行为阻抗”，是指个体面临某种行为情境时产生的心理上的抵制和对抗，它由“操作性焦虑”和“操作性回避”构成。

5、特殊成就动机是指对某一特殊行为成功可能性的预测所引起的成就动机。

6、附属成就动机是指那些为了得到家庭和社会的赞许而表现出的动机。

成就动机论的主要内容成就动机论是一种关于人类行为动机的心理学理论，认为人们在追求成就感和成功时会表现出积极的行为。

该理论由心理学家大卫·麦克莱兰提出，并在20世纪50年代和60年代得到了广泛研究和应用。

成就动机论认为，个体的成就动机受到三个主要因素的影响：需要成就的欲望、期望达到成功的信念和价值观，以及对成功和失败的回馈反馈。

首先，需要成就的欲望是指个体内在的渴望取得成就和成功的愿望。

某些人天生具备更强烈的需要成就的欲望，而且他们更容易在追求目标时表现出更大的努力和承担更大的风险。

这种需求通常与个体的个性特质和生活经历有关，例如竞争心理、关注他人的评价以及自我完善等。

其次，期望达到成功的信念和价值观是成就动机的核心因素之一。

个体对于自己能否成功以及成功的可能性是抱有怎样的信念和期望，这些信念和期望会影响他们的行为和努力程度。

如果个体认为自己很有能力并且成功的机会很高，那么他们更有可能投入时间和精力去追求目标。

此外，个体对于成就的看重程度也会影响到他们的行动，例如对于成就感的渴望程度和对于成功与失败的评价标准。

最后，对成功和失败的回馈反馈对于成就动机的发展和维持起着重要作用。

当个体取得成功时，他们通常会感到满足和自豪，这种满足感成为了一个积极的奖赏，使得他们更有动力继续追求成功。

相反，当个体遭遇失败时，他们可能会感到挫败和失望，这种消极的体验可能成为进一步努力的动力或者导致他们放弃追求目标。

因此，及时和有效的反馈对于激发个体的成就动机和定向他们的努力方向至关重要。

总而言之，成就动机论认为人们在追求成就和成功时会表现出积极向上的行为。

个体的需求成就欲望、对成功的期望和信念、以及对成功和失败的回馈反馈是影响成就动机的三个主要因素。

这一理论提出了一种解释和预测人类行为动机的方法，并为教育、工作等领域提供了一些指导和启示。

成就动机是近代动机心理学、组织行为学和教育心理学等学科重要的研究课题。

它的研究有利于帮助人们对自身复杂社会活动进行解释。

心理学对于成就动机的研究最早可追溯到默里（Murry, H.A, 1938），他将其定义为“尽可能迅速和尽可能好地做事的愿望或倾向”。

Murry提出，人格的中心由20种需要构成，其中首要的就是成就需要，这种需要使人表现出以下行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人9。

随后，希尔斯（Sears, S.）于1943 年提出了“成功与失败的需求”，奥尔波特（Allport, F.H.）于1943年提出自我参与，勒温（Lewin, K.）于1944年进行志向水平的研究等。

在1953年发表的《成就动机》一书中，麦克利兰（McClelland, D.）认为：“成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动力。

” 奥伦特凯（Ollendick, T. H., 1977）则把成就动机简明概括为：“一种在广泛的情景中追求优胜的需要或动机”。

但由于缺乏研究动机和测量动机的科学方法，各家的见解都未形成完整的理论体系和标准的动机定义。

本研究把成就动机界定为：驱动个人在社会活动的特定领域，并力求获得成功或取得成就的内部力量10。

它是影响一个人事业成功与否的关键因素。

20 世纪70 年代初期，成就动机的研究一度低落，主要是由于研究结果的信度不高，结论不太可靠。

此后，经过一些杰出的心理学者的努力，研究工作又有了许多新的突破和进展，并把研究区域扩展到欧、亚、拉美的各个国家和地区。

Horner 提出了“成就恐惧”的概念，指出人们有时不是希望成功，而是担心不成功会带来损失，这方面的研究已经成为一个引人注目的领域。

70 年代后，西方对成就动机的研究主要转向归因问题。

所谓归因，是指人们对事件发生原因的认知。

人们会将日常生活中的许多场景自觉的去归因，比如成功和失败。