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高中数学课堂教学评价量表精选
对高中数学课堂教学的评价对于教师的教学改进和学生的研究成效至关重要。
以下是一份精选的高中数学课堂教学评价量表，可供参考。
1. 学生参与度评价
- 学生是否积极参与课堂活动？
- 学生是否主动提问，与教师和同学互动？
- 学生是否按时完成课堂任务和作业？
- 学生是否在课堂中展示出问题解决的能力和创造性思维？
2. 教师教学方法评价
- 教师是否使用多种教学方法和教学资源？
- 教师是否清晰地讲解数学概念和原理？
- 教师是否能够激发学生的研究兴趣和主动性？
- 教师是否能够帮助学生解决数学问题和困惑？
3. 课堂管理与组织评价
- 教师在课堂中是否能有效管理学生的行为和研究秩序？
- 教师是否合理分配课堂时间，使学生有充足的时间进行研究和实践？
- 教师是否有良好的课堂组织能力，能够使课堂内容有机地衔接和延续？
- 学生是否能够清晰理解和遵守课堂规则和纪律？
4. 学生研究成果评价
- 学生是否在课堂研究中取得了良好的成绩和进步？
- 学生是否能够独立应用所学的数学知识解决实际问题？
- 学生是否掌握了数学思维方法和解决问题的策略？
- 学生是否具备良好的数学推理和证明能力？
以上是高中数学课堂教学评价的一份精选量表，教师可以根据实际情况进行选择和调整，以提高教学效果和学生学习成果。
中学数学学科课堂教学评价表
评课人姓名：评课人单位：课题名称：
对体现学科特色的三个评价要点的特征描述（1）数学思维活动的设计
①课堂设问有思维价值。
②提出的问题使学生跳一跳够得着。
③留给学生足够的思维时空。
④设问的语言准确富于启发性。
⑤注重教学过程的质疑与反思。
（2）数学方法观点的教学
①对知识的来龙去脉把握清楚。
②数学方法观点载体贴切。
③数学方法观点提炼到位。
④数学方法观点揭示深刻。
⑤数学方法观点应用落实。
（3）数学应用意识的培养
①对数学美的揭示准确生动。
②数学史料运用得当。
③数学中的应用深刻灵活。
④生活中的应用广泛深入。
⑤数学建模的教学恰当有效。
课堂教学评价表一（5套）教者 学校班级 时间 项目得分课题 课型课时评价项目评价内容权重 分数评价结果 A B C教学内容 教学目标符合课标要求，三维目标明确具体，可操作性强 155 4 2重点突出，难点突破；注重渗透数学思想方法5 4 2 知识讲授正确，具有科学性和系统性，体现应用与创新意识 5 4 2 教学过程 教学环节清晰，时间分配合理。
254 3 2善于创设恰当情境，教学环节安排合理，知识衔接自然4 3 2 学生活动设计合理，有利于学生参与，为学生学习服务 43 2 教学设问有层次、有张力、有助于学生思考4 3 2 师生、生生间多向交流，及时接受反馈。
4 3 2 注重知识的发生发展过程，有学法指导措施，课堂信息反馈及时，处理问题应变能力强5 3 2 教学方法教学方法灵活多样，组织学生活动有方。
2053 1 注重思维训练，培养创新精神。
5 3 1 注重学习能力的培养(书写、质疑、综合表达) 5 4 2 鼓励学生特长的发挥。
5 4 2 学生活动师生平等和谐，课堂气氛融洽。
103 2 1 通过多种方法激发学习兴趣，全面调动学生学习的积极性、主动性。
4 3 2 注重学习动机、信心、习惯等非智力因素的发觉培养。
3 2 1 教学基本功教态自然亲切，仪表端庄大方 153 2语言表述清楚，富有激情和感染力 32 解决问题能力较强，板书工整、合理3 2 有教改创新精神，有独特良好的教学风格3 2 1 正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合 3 2 1 教学效果学生通过参与“以评促教，以评促学，以评促发展”为导向的互促型教学活动，三维目标得到顺利达成。
15 5 43大多数学生能正确掌握知识，并能运用所学知识解决简单的实际问题5 4 3 时间把握合理，在规定时间内完成教学任务，不超时54 3总分内容评价细则权重给分评点学生学习状态学生参与状态学生参与人数多，时间足够 5各个层面的学生参与到课堂教学的各个环节5学生主动参与到深层次的问题中 5学生思维关态注意力集中 4会倾听 4善于交流、交谈 4独立思考，并能发现问题 4提出问题，并能师生、生生交流 4学生达成状态新知识掌握并纳入旧知中 4技能得到训练，提高 4情感得到引导 4学习方法多样 4求知欲增强，喜欢老师 4教师教学行为教学目标明确，三个维度目标得到落实 5教师的权威活动时间尽可能压缩 5恰当处理教材，创造性使用教材，创设挑战性教学情况，用审视和探究的目光对待教材5提出高质量的问题，并正确及时评价学生的回答5及时调控课堂，使课堂气氛活跃 5对所有学生表现尊重和赞赏，使没有求知欲的后进生喜欢老师，喜欢这一学科5教师基本功姿态表情乐观，具有感染力 3使用普通话，语言清晰 3板书概括条理 3电教手续，实验演示熟悉准确 3手势、站位，走动等适中 3总评100。
高中数学高效课堂教学评价量表1. 引言本文档旨在设计一份高中数学高效课堂教学评价量表，以帮助教师评估课堂教学的质量和效果。
通过这份量表，教师可以了解自己在教学中的优势和改进的方面，以不断提高教学水平。
2. 量表内容2.1 教学目标评价- 教师是否明确教学目标并清晰地向学生传达；- 教学目标是否与教材和学生实际情况相匹配；- 教学目标是否具有挑战性和可衡量性。
2.2 教学准备评价- 教师是否准备充分，包括备课内容、教具、教学设计等；- 教师是否根据学生的研究需求调整教学计划；- 教师是否在课堂前评估学生的知识掌握情况。
2.3 教学展示评价- 教师是否以生动、清晰的语言展示数学概念和知识；- 教师是否通过适当的示范和解释激发学生的研究兴趣；- 教师是否通过实例和案例呈现数学应用的实际价值。
2.4 学生参与评价- 学生是否积极参与课堂活动；- 学生是否能准确理解并回答教师的问题；- 学生是否能主动提出问题并与教师和同学进行交流。
3. 评价方法3.1 问卷调查采用问卷调查的方式，让学生匿名评价教师的授课情况。
问卷内容可包括对各项评价指标的评分、意见和建议等。
3.2 观察记录由教师或专业人员观察和记录课堂教学情况，包括教学目标的达成情况、教学准备和展示的质量等。
观察记录可以提供更客观的评价结果。
4. 评估结果分析教师可以根据学生的评价结果和观察记录，进行评估结果的分析。
对于评估结果中存在的问题，教师可以制定改进措施，并在下一次教学中进行调整和改进。
5. 结论高中数学高效课堂教学评价量表是一份帮助教师评估教学质量和效果的工具。
通过合理使用评价方法和分析评估结果，教师可以不断提高自己的教学水平，提升学生的学习效果和兴趣。
数学讲堂教课评论表学校班级任课教师时间评论项目评价标准基础性：切合课程标准、教材基本要求的学生发展的实教课际。
目标全面性：知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观要求明确详细。
基础化：依据课标、依靠教材和学生的实质安排一定的内容。
教课分值得分10分内容活动过程生活化：与学生现实生活和知识体验亲密联系，有吸引力、产生兴趣。
综合化：注意知识内在联系，关注学科间的浸透和整合。
四基意识：新旧连接，突要点、破难点，抓要点，夯基础，强技术，浸透思想，累积经验。
情形意识：从宜人的背景切入，情形新奇，情味共济，唤求知、促求成。
问题意识：供给发现和发问的时机，怀疑问难，引发学生多角度思想。
参加意识：既面向全体，又因材施教。
察看学生能否全员、全程参加，能否学生充足、自主的活动时间和空间。
过程意识：亲自经历知识的产生、发生、发展、应用的全过程，师生间的多向沟通及互动性强。
活动意识：指引学生展开自主探究，合作沟通的有效学习方式。
评论意识：能知足学生心理需要，合时采纳多样的激励性评论，较好地激发学生的求知欲，促使学生的多样化20分40分教课成效教师素质评课寄语发展。
目标完成：认知、过程、感情目标完成率高，教课成效好。
体验成功：学有所得，体验成功。
极大地丰富学生的现20 分实生活，感觉生活的丰富多彩，感觉数学学习的内在魅力。
语言：语言正确、精华、生动、教态和蔼、自然、富裕亲和力。
10 分板书：板书规范，构造合理，富裕启迪性。
手段：媒体方式采纳适当，操作娴熟。
共计评课教师：。
高中数学课堂教学评价表学校__________________年（班）级______________执教教师___________时间_________课题______________________________________________一级指标二级指标具体要素评价等级A B C D教学目标教学目标教学目标明确、具体,符合数学课程标准和教材的基本要求。
教学设计教学设计合理，体现对学生能力的培养，适应个性选择。
策略方法情景创设围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
师生沟通师生平等地对话、沟通，教师较好地发挥了促进者、指导者和合作者的作用。
学习方式体现自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式。
参与状态参与面广、时间控制切合实际，学习兴趣强烈、思维活跃，个性突出，敢于表达和质疑。
教学效果知识与技能知识与技能要求得到落实，数学思维能力得到提高。
过程与方法数学概念形成与数学思想方法得到体现，能数学地提出、分析、解决问题。
情感、态度与价值观情感、态度与价值观得到变化、提升。
数学素养学科能力正确把握数学教学语言特点，强调本质和适度形式化，图示、符号使用准确，重视教学资源的开发与整合,展示数学的文化价值。
教学风格有较强的组织和协调能力，有教改创新精神和独特良好的教学风格。
媒体技术信息技术与数学课程有效整合，技术手段设计应用适时适度，媒体应用规范正确，视听效果好。
简评综合评价等级评课人签名：学校：学科：㈡对学生学习的评价1．重视对学生的数学基础的评价。
通过高中数学教学，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力要求。
在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿；要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧；要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。
2．重视对学生的数学能力的评价。
对学生数学能力的评价，《标准》十分关注作为整体的数学思维能力，强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。
对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力；有效收集信息和分析问题、解决问题的能力；表达与交流能力。
3．重视对学生数学学习过程的评价。
对高中学生进行数学学习评价，既要重视数学学习的结果，也要重视数学学习过程。
对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。
在数学探究、数学建模等活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。
4．重视促进学生发展的多元化评价。
高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。
提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价；提倡采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价；提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准，定性评价与定量评价相结合，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。
在进行多元化评价时，要避免简单的“平均”与“累加”等操作方式，充分体现学生的个性特长，增强学生进一步学习数学的动力。
5．高中数学模块学习过程性评价量表：高中数学模块学习过程性评价量表模块：年级班级学号姓名备注：A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进。
㈢学分、学分的认定1．学生完成10个学分的必修课程，在数学上达到高中毕业要求。
2．在完成10个必修学分的基础上，希望在人文、社会科学等方面发展的学生，可以有两种选择。
一种是，在选修系列1中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在选修系列3中任选2个专题，获得2学分，共获得16学分。
另一种是，如果学生对数学有兴趣，并且希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得16学分，同时在选修系列4中获得4学分，总共获得20学分。
3．希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。
一种是，学习选修系列2，获得6学分；在选修系列3、选修系列4中各任选2个专题，分别获得2学分，共获得20学分。
另一种是，如果学生对数学有兴趣、希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得20学分，同时在选修系列4中选修四个专题，获得4个学分，总共获得24学分。
4．建议模块学分的认定应以高中数学模块学习过程性评价量表为依据，评价量表各个细目的权重可以由各个地区或学校具体制订，考评组评价等级为A、B、C 的均可以获得该模块的学分。
5．模块学习结束，建议分发“模块学习学分报告单”给学生，该报告单将可以成为学生成长记录的一部分。
附：模块学习学分报告单六、课程资源开发与利用课程资源开发与利用是落实课程计划和实现课程目标的重要环节，也是学生学习的重要支持。
课程资源的开发与利用要有利于实现数学课程标准的实施，要符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣、爱好和发展需求。
数学课程资源是指：依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具（教具、学具）和场所。
㈠增强课程资源意识，更新课程资源观念1．教材不是唯一的课程资源。
数学课程标准要求突破“教材”的概念局限，寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。
教学过程要创造性地使用教材，数学教师要对教材进行深度开发，可以调整、筛选、补充。
2．在“师生互动”中生成课程资源。
课堂教学要有动态生成的课程资源意识。
数学课程资源的意识对教学方式和学习方式的认识发生改变，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，是教学的“生长点”，大量的课程资源往往就在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。
㈡充分利用学校、家庭、社区的各种课程资源1．重视对网络资源的开发和利用。
网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间，它能为学生提供丰富全面的学习资料。
在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。
有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。
教师可结合课堂教学的需要，布置与教学内容相关的作业，让学生通过网络学习探究来解决问题。
有条件的学校可设立数学教研组网站与数学教师个人网站。
2．重视开发录像带、光盘等音像资料，重视利用计算机辅助教学。
开发录像带、光盘等音像资料，录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境；录制数学在科学技术中的应用；录制数学家的生平或故事；录制教学案例等。
充分发挥信息技术的优势，利用计算机开发与教学内容相适应的教学课件，为教学工作提供良好的课程资源以辅助“教”与“学”，同时还应关注数学实物教具的开发与利用。
3．重视挖掘报刊杂志、电视广播等媒体所蕴涵的数学课程资源。
报刊杂志、电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，数学教师要充分地从中挖掘适合学生学习的数学素材。
教师还可以向学生介绍电视中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流。
4．重视利用校内外各种场馆相应的课程资源。
要广泛利用校内外场馆资源，如图书馆、多媒体设施、科技馆、博物馆等设施，充分发挥它们所蕴涵的数学课程资源的作用。
5．重视校内外智力资源的开发利用。
应充分利用学校和社会上的智力资源，如大学或科研机构中的课程资源，邀请有关数学专家为学生讲课；就一些数学问题向专家请教等。
6．重视校本课程资源的开发与利用。
数学教研组要重视数学校本课程的开发与利用；数学校本课程的开发与利用要突出数学的文化价值，关注其内容的趣味性、实用性，关注数学与日常生活及其它学科的联系，要符合高中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，有利于增强学生的数学意识，有利于拓展学生的视野。
数学校本课程的设置可作为校内选修课程，让学生按自己的意愿选择。
7．关注自然中的数学课程资源。
理论来源于实践又服务于实践，众多的数学概念、结论都源于生活，数学教师要帮助学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的数学问题，大力提倡数学教师充分挖掘自然中的数学课程资源，以生活中的实例来创设教学情境。
㈢数学课程资源的开发与利用的原则1．数学课程资源的建设要因地制宜、有所侧重的进行，通过重点突破来带动整个课程资源结构的优化发展。
2．数学课程资源在开发过程中应大力提倡团结协作的精神，充分发挥集体的智慧，校际间或教研组内可组成开发小组共同开发。
3．数学课程资源的利用大力提倡资源共享。
七、课程实施保障措施㈠加强新课程培训，优化教师的知识系统各地相关部门可借助高等院校等有利资源，快速启动行之有效的新高中数学课程培训计划，各地要发挥培训骨干教师的辐射作用，认真组织上岗的教师参加新课程各种培训班，坚持“全员培训”和“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，以确保全体教师、学校管理者、各级教研员、教育行政人员，以及师范院校的相关人员参与新课程培训，为教师的自身可持续发展创造条件。
教师培训包括通识培训、《标准》学习、教材分析、案例分析、高中数学新增内容学习等。
培训方式包括专家引领、同伴互动、实践观摩等。
新课程培训还可以借助于计算机网络，建立中学数学教师继续教育网站，开发网上教师培训资源，打破教师培训时间和空间上的限制，大幅度提高覆盖面。
㈡合理利用信息技术，优化课堂教学新课程的实施应高度重视现代信息技术在数学教学中的运用，一方面充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把计算机（计算器）作为研究解决问题的有力工具。
为此数学教师必须掌握计算机（计算器）在数学教学中的应用技术；另一方面有许多教学内容的设计不利用计算机多媒体辅助教学难以达到预期教学效果，为此数学教师必须掌握计算机多媒体辅助教学技术。
边远和贫困地区也应不断地向着这个目标努力。
为适应信息化要求，配合基础教育改革，各个学校应积极提高广大教师运用教育技术能力的水平，进一步加大教育技术能力培训力度，制定以信息技术应用为主的教师现代教育技术应用能力建设计划。
因此，作为数学教师必须掌握与计算机科学有关的基础知识和学会熟练运用现代信息技术。
㈢建立选课指导小组，合理安排课程为了帮助学生理性地选择适合自己发展的课程，各级学校要加强对学生的选课指导。
合理的选课指导有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断和处理信息，学会交流与合作，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；初步具有职业意识和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，初步具有团队精神，理解文化的多样性和具有面向世界的开放意识。
建议建立以每一所学校数学教研组为基本单位的高中数学课程选课指导小组；指导小组在新课程推进的过程中，帮助指导学生选择修习适合的模块和专题；同时为学校的统筹综合安排课程提供支持。
