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作文教学——在和谐中拓展属于自己的天空《新课程标准》指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
而目前小学作文习作训练的教学还依旧是封闭型的。
传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。
这“四重四轻”的现象，导致了作文教学过程中的不和谐，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维（特别是创新思维）和个性的发展。
作文内容与儿童生活脱节，学生还在被动作文，生编硬造；课堂上以教师为主宰的“涛声依旧”，教师们对千篇一律地指导审题立意、选材谋篇是“情有独钟”；教师对圈圈点点，精批细改的批改方式也是“乐此不疲”。
这样的作文教学，缺乏了作文教学中学生、教师、习作内容之间的和谐，堵塞了学生自由表达的通道，遮蔽了学生有创意表达的天空。
学生写不出好作文，继而怕写作文；教师们也是苦不堪言。
我们认为，作文教学只有创设了一种和谐的氛围，才能有助于学生灵活地运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所为所感。
学生能写出好作文应是我们一切努力的出发点和归宿。
一、营造和谐的作文教学过程为了走出传统教学的误区我们是这样做的：（一）多放少收“放”，即写“放胆文”，就是不受“章法”的束缚，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。
“收”，就是按照“章法”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。
唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。
”“多放少收”，是就整个小学作文教学过程而言，先让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。
鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所想所感，写出自己独特的作文来。
不过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。
同时，改变作文的评价观念，“重内容轻形式”，不求全责备。
正确引导学生在写作中的“自由表达”1. 引言1.1 概述写作中的自由表达写作中的自由表达是指在撰写文章或作文时，学生可以根据自己的思想和情感自由地表达观点和想法的能力。
自由表达意味着学生不受限于固定的模式或结构，而是能够发挥个人创造力和想象力，表达出独特的见解和观点。
在当前教育环境中，越来越重视学生的自主性和主动性，自由表达作为其中的一个重要方面，也备受关注。
自由表达在写作中扮演着重要的角色，它能够激励学生充分发挥自己的潜能，展现个性化的思维和观点。
通过自由表达，学生可以表达自己对问题的独特看法，培养独立思考的能力，从而提高他们在写作中的创造性和表达能力。
自由表达也能够促进学生的想象力和创新能力的发展，使他们在写作中不断探索和尝试，不断突破自己的思维边界，获得更多的成长和收获。
正确引导学生在写作中的自由表达，不仅有助于提高他们的写作水平和表达能力，更重要的是培养他们的独立思考能力和创新精神，为他们未来的发展奠定良好基础。
在教育实践中，我们应该重视引导学生自由表达的重要性，给予他们充分的空间和支持，让他们在写作中尽情展现自己的才华。
1.2 重要性在写作中，自由表达是非常重要的。
它可以帮助学生发展自己的思维能力和创造力，同时也能够培养他们对课程内容的理解和理解。
通过自由表达，学生能够更好地探索自己的思想，释放内心的声音，并且学会从不同的角度来看待问题。
这种思维方式有助于培养学生的独立思考能力，激发他们的创造力和创新能力。
自由表达也有助于提高学生的写作技能。
当学生被允许自由表达自己的观点时，他们更有动力、更有创意地去写作。
他们将不再受到固定的写作框架和限制，而是可以在写作过程中展示出他们独特的思维方式和个性化观点。
这样的写作方式可以激发学生的写作兴趣，提高其写作的效率和质量。
自由表达在学生的写作中扮演着非常重要的角色。
它可以帮助学生更好地理解和思考问题，激发他们的写作兴趣和创造力。
引导学生在写作中进行自由表达是非常必要的，这将有助于他们在写作中发挥出更大的潜力，取得更好的成绩。
中学语文教学论文：彰显个性，自由表达中学语文教学论文：彰显个性，自由表达江苏省滨海县界牌初级中学王芹在中学语文教学中，培养学生的写作能力已经越来越重要了。
在中考中，作文占有很重要的比重，在高考语文中占的比重更大。
因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力，学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现。
《语文课程标准》明确指出，作文教学要"尊重学生在学习过程中的独特体验""关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受""鼓励自由表达和有创意的表达".这些表述要求作文教学要大力促进学生个性化发展。
审视传统的作文教学，存在着许多弊端，作文异化为考试的工具，学生作文缺乏新意、个性和特色。
作文教学不仅没有培养学生创新精神，反而泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力。
如何克服传统作文教学的弊端，让作文教学有情趣、有灵气、有个性，让学生在经历愉悦、积极、向往的习作过程中，个性得到张扬，能力得到提高。
这是当前作文教学改革的迫切要求，也是作文教学亟待研究和解决的问题。
结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。
一、引导学生在生活中获得素材生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情、素材等均来源于生活。
生活是丰富多彩的，而不是单一的。
叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
作文也应该不是统一的音调，而要各有其音，具有个性。
写个性化作文，就是要不拘形式，用自己的语言风格，说自己的话，写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，写真事，吐真情，我手写我心，我心出我语。
因此，教师要引导学生高度重视生活与作文的密切联系，让学生写出个性化的作文。
1.感受大自然。
祖国的大好河山是多姿多彩的，教师应鼓励学生亲近大自然，了解大自然，从大自然中寻找作文素材。
春天，春暖花开，万物复苏，让孩子们感受春的气息，观察花的红，草的绿，感受春风的轻抚，春雨的滋润。
自主写作：心灵自由是根本作者：潘新和来源：《新教师》2014年第05期《义务教育语文课程标准（2011版）》的“实施建议”指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
”某权威人士认为这是课标修订版的亮点之一，一时间“自主写作”骤然升温，成了教学、教研的热点。
笔者以为，“建议”中关于“自主写作”的出发点很好，但将具体实施落在“鼓励自由表达和有创意的表达”上，颇可商榷。
一、自相矛盾：“自由”与“有创意”相悖逻辑错误一：违背了不矛盾律。
鼓励“自由表达”与“有创意的表达”，二者自相矛盾。
如果鼓励“自由表达”，就不能同时鼓励“有创意的表达”。
反之亦然。
“自由”是“无限制”，“自由表达”，即随便怎么写都成，想怎么写就怎么写，其中势必出现大量的“无创意的表达”，就是说，“自由”而“无创意的表达”，也应给予“鼓励”。
“有创意”，是一种“限制”。
“有创意的表达”，则意味着不能爱怎么写就怎么写，不“鼓励”“自由”而“无创意的表达”。
前者不但允许，而且鼓励随心所欲地表达，对所有的表达都是认可、激赏的，是不给标准的；后者鼓励“有创意的表达”，是给标准的，否定无标准的“自由表达”。
也就是说，“自由”与“有创意”是不兼容的，“有创意的表达”与“自由表达”二者往往相抵牾——这便置教师于尴尬的境地：要是学生的表达“自由”但“无创意”，或者，“有创意”但不“自由”，该不该“鼓励”？例如，从“鼓励自由表达”的要求看，应试作文总体上是“不自由表达”，因此不应鼓励。
从“鼓励有创意的表达”的要求看，有些作文“戴着镣铐”还能跳出一些美丽的舞姿，属于“有创意”的，因此要鼓励。
那么究竟该不该鼓励？也许只能采取折中主义：既不贬斥，也不鼓励。
除了自相矛盾外，问题还出在“自由表达”“有创意的表达”都是片面，都缺乏具体分析。
从理论上说，写作的表达是“限制”与“自由”的统一。
没有绝对的“限制”，也没有绝对的“自由”。
阅读不是写作的附庸——兼评潘新和“表现本位”语文教育观李华平摘要：潘新和教授有个观点，他认为阅读是为了写作。
其“表现本位”语文教育观意在确立写作与写作学的至尊地位，试图摧毁叶圣陶语文教育思想根基。
从其出发点、哲学基础、学科目的来看，其本质是一种主观唯心主义教育观。
其实，阅读不是写作的附庸，而具有自身独立的价值，是写作的基础。
从辩证法来看，我们要摒弃“本位主义”，积极倡导阅读与写作，及其其他因素之间的“共生主义”，致力于全面提高学生语文素养。
关键词：阅读与写作阅读本位表现本位共生主义关于阅读与写作关系的讨论中，总有一种声音很响亮：“阅读是为了写作。
”每年中高考之后，总有人呼吁“只考一篇作文”；不少人认为，不需要考阅读理解，甚至认为阅读不需要学、不需要教。
强调语文教育中写作重于阅读、阅读是为了写作，并从理论上进行了较充分论述的是福建师大潘新和教授，这以他的“表现本位”语文教育观为标志。
这种将阅读看作写作附庸的观点是极为错误的，我们很有必要正本清源，正确处理语文教育各种内容之间的辩证关系。
一、潘氏“表现本位”语文教育观检讨潘新和教授学术功底深厚，又是著名文艺理论家孙绍振先生的弟子，他的一些观点在学界、一线教师中有着较大的影响。
其中不乏真知灼见，当然也一些观点值得商榷。
他的“表现本位”语文教育观，就需要我们审慎对待。
（一）“表现本位”语文教育观表现了什么？潘教授这样阐述他的“表现本位”语文教育观：[①]在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。
只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。
这段话表现了潘教授对语文教育的三个基本认识：（1）言语表现“是语文教学的终极目标”；（2）“言语教育的应用性目标”不是语文教学的终极目标；（3）如果不“指向言语表现，以表现为本位”，就不能“打好全面的言语基础”，就不能“达成言语教育的应用性目标”。
《语文课程标准》（2011版）指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”仔细分析这句话，它最终的指向是达成自由表达和有创意的表达。
而有创意的表达是以能够自由表达为基本的自由方可产生创意。
那么如何有效实现学生的自由表达呢？一、解放自我，给自由表达充足的氧气作为长期从事一线习作教学的教师，将自由表达由理念演化为教学行为，不是一蹴而就的事情，而是长期耳濡目染的传统教学经验使然。
所以要真正做到自由表达，教师首先要突破的、解放的恰恰是自己长期的习惯性理念。
这至少可以带来以下四方面的好处：首先教师的自由理念能真正带给学生自由表达的心理安全感，让学生敢于表达。
学生的自由表达也许思路不清，也许事例不够典型，也许主题不那么凸显，但是小学生习作才刚刚起步，我们所肩负的责任更多的应是给学生一种自由表达的热情，给他积极地鼓励，给他习作的勇气。
一旦他乐于表达，爱上习作，那么多练多写，这些问题就会随着语言的发展，语文能力的提升逐步得到解决。
其次教师的自由开放能激发学生的创造性表达。
心理研究表明：人在一个相对安全的环境里心灵会放松，思维和语言也都会随之呈现出一种活跃的状态。
当人的思维处于这样的亢奋状态时，就会衍生出许多怡然自得的感受、想象与理解，就会水到渠成地用语言去表达这些独特的感受、想象与理解，创意的表达就会随之产生。
再次，教师自由开放的习作心态能形成一种氛围，让习作成为这个氛围中的一件乐事。
尤其是在一个集体内，习作因为互相影响而变得易于接受，变成一个彼此交流展示的需要，它成了同学之间一种生活与心灵的日常会晤。
习作要求少，束缚就少，限制就少，自由表达的空间就会大了，语言呈现的方式就会多元化了。
这样，习作才真正具有了个性，真正实现“大家不同，大家都好”的美好目标。
二、面向生活，给自由表达丰富的源泉虽然说生活是习作的源泉，但是由于知识与阅历的局限，同学们并不都能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。
“写作本位”：读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录杭州市拱宸桥小学王崧舟策划人语阅读与写作的密切关系众所周知，阅读的结果转化为写作表达，写作又进一步促进阅读理解。
另一方面，会读的却不一定会写，但会写的一定也会读。
写作能力是语文能力的最高呈现，从这个角度看，读写互动，当以“为写”、“促写”、乃至“会写”作为其课程教学的终极目的。
抓住了“指向写作”这一缰绳，也就抓住了语文课程教学这一牛鼻子。
为此，我们约请全国著名语文教育专家潘新和先生，就“写作本位：读写观念的重构”这一话题进行了深度访谈。
潘新和先生福建师范大学教授、博士生导师。
兼任中国写作学会副会长、中国现代写作学研究会顾问、全国高师写作研究中心顾问、福建省写作学会会长。
出版《语文：表现与存在》《语文：回望与沉思》《中国现代写作教育史》《中国写作教育思想论纲》《写作：指向自我实现的人生》《新课程语文教学论》《高等师范写作三能教程》等专著和教材。
首创的“言语生命动力学”语文教育理论，在语文界引起了热烈而深刻的反响。
阅读，指向言语表现、指向写作王崧舟：读写互动是个历久弥新的话题，一直备受研究者和广大的语文教师关注，您颠覆性地提出了“写作本位”的全新读写观，能否请您谈谈自己的思考？潘新和：读写结合不是一个新鲜的话题，但在任何时候都是一个值得不断思考的重要课题。
老一辈的提法是“以读带（促）写”“读写结合”。
以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。
可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。
我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元，外挂写作练习，就是按照这一观念编写的。
教学的中心是阅读，课堂几乎是讲读、串讲课文的一统天下，这种状况也是由这一观念所决定的。
这一观念从20世纪初开始逐渐形成，到今天已经成为教材与教学的“惯例”和教师的“集体无意识”了——如果有一天教材、教学不是以文选为中心，大家一定会觉得十分惊讶：怎么可以那样呢？语文课不教一篇一篇课文还叫教语文吗？其实，任何事物都不是一成不变的，读写观也是可以改变的。
鼓舞自由表达培育个性习作鼓舞自由表达培育个性习作《九年义务教育整日制小学语文教课纲领》（试用订正版）在“对于习作”中指出：“要指引学生写熟习的人、事、光景，做到说实话，表达真情实感，不说谎话空话。
”依照大纲领求，我以为目前小学作文教课改革，应从淡化文体训练、鼓舞学生自由表达下手，培育个性化习作。
一．拓展空间，累积丰富多彩的好素材鲁迅先生说：“一定如蜜蜂同样，采过很多花，才能酿出蜜来。
” 学生作文能否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历能否丰富。
所以，我们以为拓展作文素质的累积空间是决定学生自由表达的重要基础。
1．让学生走进生活叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不中断地向着求充分的路走去，更没有靠谱的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活累积对于写作是多么的重要。
为了让学生说实话、写真事，我们平常要注意丰富学生的生活，培育学生热爱生活、留意察看、累积生活素质的习惯。
这样，学生作文时就有话可说，有资料可写。
2．让学生走进大自然大自然中有很多可写的东西，但假如不留意察看，就会视而不见，置若罔闻，很多值得写的内容就会擦肩而过。
所以，我们要指引学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中察看，从中获取感性真知，进而他们会写出你意想不到的东西。
3．让学生走进书本念书，是知识的重要根源，也是作文内容的重要根源。
学生经过阅读合适他们的各样书本，不论是诗歌、寓言、童话，仍是小说；不论是古代的，仍是近代的；不论是文学读物，仍是科学读物；也不论是中国作品，仍是外国作品。
阅读的内容和范围越宽泛，他们的视线越宽，知识面越广，累积的作文素材也越多。
这样，作文时学生的表达也就越丰富。
“问渠哪得清这样，为有源泉活水来”，只有不停地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
二．解放心灵，取出内心深处的诚心话解放心灵，就离不开创建宽松自由的气氛。
教师要在教课过程中为学生创建更多的显现自我、表现自我的时机。
小学语文教学论文-鼓励自由表达培养个性习作人教版新课标我认为当前小学作文教学改革，应从淡化文体训练、鼓励学生自由表达入手，培养个性化习作。
一．拓展空间，积累丰富多彩的好素材鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。
因此，我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1．让学生走进生活叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。
为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。
这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。
2．让学生走进大自然大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。
因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
3．让学生走进书籍读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。
阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。
这样，作文时学生的表达也就越丰富。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
二．解放心灵，掏出内心深处的真心话解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。
教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。
然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。
