教育叙事：小课题研究是成功的

小课题工作总结
在过去的一段时间里，我有幸参与了一个小课题的研究工作，通过这次经历，
我收获了许多宝贵的经验和教训。

在这篇文章中，我将总结我在小课题工作中所学到的东西，并分享我的心得体会。

首先，小课题的研究工作需要我们具备扎实的专业知识和良好的研究能力。

在
这个过程中，我不断地学习和积累知识，不断地提高自己的研究能力。

我学会了如何制定研究目标和问题，如何设计研究方案和实施研究方法，以及如何分析和解读研究结果。

这些知识和技能的积累，让我对自己的专业水平有了更清晰的认识，也让我对未来的发展有了更明确的规划。

其次，小课题的研究工作需要我们具备良好的团队合作精神和沟通能力。

在这
个过程中，我学会了如何与团队成员合作，如何倾听和理解他们的意见和建议，如何协调和解决团队中的矛盾和问题。

团队合作是一项复杂而又重要的工作，它需要我们不断地学习和提高自己的沟通能力和团队协作能力。

最后，小课题的研究工作需要我们具备坚韧不拔的意志和不断进取的精神。

在
这个过程中，我遇到了许多困难和挑战，但我从未放弃，而是不断地调整自己的思路和方法，努力克服困难。

我相信，只有坚韧不拔的意志和不断进取的精神，才能让我们在小课题的研究工作中取得成功。

通过这次小课题的研究工作，我不仅收获了专业知识和研究能力，也收获了团
队合作精神和坚韧不拔的意志。

我相信，这些收获将成为我未来发展的宝贵财富，也将成为我不断前行的动力和支持。

我将继续努力学习和提高自己，不断追求卓越，为实现自己的人生目标而努力奋斗。

140294 基础教育论文小学教师教育叙事的问题与反思引言从上个世纪末开始，教育叙事在我国教育领域开始普及，并受到了教育领域的极大追捧，其中最突出的就是“小学教育工作者适合和喜欢教育叙事”的研究，通过这些研究促进和帮助教育队伍的成长和发展，因此学术界对这个课题的成功抱有很大希望，但是直至今天，小学教育教育叙事的研究，也未能获得突出的成就。

这就要求当代教育工作者，要积极承担起研究、应用和普及教育叙事的责任，真真正正开展一些实践，获得实质性的研究成果，以此突进小学教育队伍的整体发展。

一、小学教师教育叙事的问题分析1.虎头叙事蛇尾研究，或者干脆有叙事无研究与叙事相比，研究所消耗的时间会更多，研究者需要从小见大，不遗余力的挖掘和研究。

这样才能够更加逼近真理，但是从目前的情况来看，很多叙事研究，在研究方面，都显得有些力度不足。

2.肤浅散碎叙事，总结拔高套话研究教育叙事要秉持全面、客观的原则，能够从整体上把握重点，叙事要有条理，有深度。

但是目前，我国小学教育工作者在这个方面的表现并不尽人意，总体上来说，他们的叙事比较表面化，过于零散，缺乏系统性，套话多，实质内容少。

3.任务式教育叙事研究，煞有介事地搞形式主义认真真地编撰故事，极尽大胆地演绎故事，然后搜肠刮肚和引经据典地查找宏大理论观点，生硬地拼接相应的理论与故事，使相互间能够呼应和印证一番，随之就如获至宝和大功告成，完成任务和交差了事，这是为了教育叙事研究的教育叙事研究，己经于不觉不知间滑入了形式主义的泥沼。

二、对小学教师教育叙事的几点反思1.叙事研究类培训为了将叙事研究在小学中开展，使得小学教师的教育叙事研究水平能够达到一定的合格水平，教育部门和小学学校应该针对小学教师的情况采取一些措施。

首先，应该让小学教师了解并且学习叙事研究，所以，应该针对小学教师开展叙事研究的一些培训，使得小学教师能够学会并且掌握叙事研究。

其次，学校应该组织学校中的教师参与叙事研究的培训，使得教师能够了解该如何叙事、如何研究，使教师在通过培训学习之后，能够将叙事和研究之间的关系进行理解把握，之后能够知道叙事和研究的要领。

“小课题研究”——方法篇关于“小课题研究”的选题和方法问题目录一、小课题研究的特点、选题、方法二、如何进行小课题研究三、教师小课题研究的选题角度四、小课题研究的基本对策五、教师小课题研究的特点与基本条件小课题研究的特点、选题、方法一、小课题研究的特点：1、小——切口较小，内容单一所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。

解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。

研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。

二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。

三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

2、活——自由选择，自主性强“活”即运用灵活：一是选题立项活。

小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。

提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

二是研究内容时间活。

小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。

三是组织形式活。

可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。

小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时研究同一个问题。

小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实——实践中来，为实践服务所谓“实”即实在、实用。

一是选题“务实”。

小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。

如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。

小学科学教学教育叙事（精选15篇）小学科学教学教育叙事篇1现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果，促进学生人文精神的发展。

但要充分发挥其作用，教师的作用不可小视。

1、教师角色、观念的改变现代教育技术引入科学教育，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用能力。

但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对教师提出了更新更高的要求。

教师要适应这种要求，就必须更新教育观念，要认真研究新世纪人才的素质要求，及时对每个学生进行成才设计。

现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。

这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。

学生将从被动的听讲者，转变为主动参与的学习主体，学生是现代教育技术发展的最大受益者。

教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应更努力地寻求获得知识的方法。

教师应该花更多的精力去分析研究学习者的特点，预测和帮助他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起点和创造一种他们能适应的教学模式，以期使每个学生都成为成功的学习者。

这就要求教师树立大教育观念，集中精力去从事那些有效果的和创造性的活动，既要做引路人，又要做学生的朋友。

而现代教育技术正为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。

2、教师要不断更新自己的知识，努力掌握现代教育技术的理论与操作技能。

现代教育技术引入课堂教学，使教师与学生处在相同的环境中。

这为教师创造了一个熟悉但更具挑战性的环境。

因此教师必须不断学习，努力掌握和运用教育技术的理论、手段、方法和技巧，并深入研究、交流开展电化教学的，互相推荐和提供软件资料，多渠道收集，或通过简单的辑纳编制新的软件教材。

3、媒体课件要适时适地适用妙用。

毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间，但教师必须明确这样一个观点——应科学、合理、巧妙地使用多媒体。

小课题研究成果总结（一）识字教学方面1.低段语文识字教学的四个开放点：（1）识字主体的开放是指在识字的过程中，淡化教师的作用，放手让孩子们自己去学习。

在识字教学中，我们老师要时时处处有意识的引导学生自主学习，让学生慢慢明白自己才是学习的主人。

（2）.识字教学方法的开放。

倡导老师在教学中有意识的创设识字氛围，运用多种形式的识字教学法帮助学生识字，同时激发学生创造和运用多种方法识字，让学生感到识字不是负担，而是很有意义、很愉快的事情。

我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字。

在教学中引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力。

学生每次识记生字时，教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。

学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。

这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。

同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。

（3）识字时间和空间的开放。

突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中、游玩中、日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，把识字融入到孩子的生活中去。

在识字教学中我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

a、借助开放性作业，以趣促动。

识字是为了____，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。

b、注重课外阅读，以实促识。

课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。

因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。

例如，利用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。

也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。

【心得体会范文】小课题研究心得体会
小课题研究心得体会。

在进行小课题研究的过程中，我收获了很多，也有一些深刻的
体会。

首先，我意识到研究的重要性。

通过深入的研究，我能够更好
地理解所学知识，并且能够将理论知识与实际应用相结合。

研究不
仅能够提高自己的学术水平，还能够培养自己的分析和解决问题的
能力。

其次，我明白了团队合作的重要性。

在研究过程中，我和同学
们一起讨论、交流，共同解决问题，这不仅加深了我对课题的理解，还培养了我的团队合作意识和沟通能力。

另外，我还意识到了坚持不懈的重要性。

在研究过程中，会遇
到各种各样的困难和挫折，但只有坚持不懈，才能最终取得成功。

这也让我明白了坚持的力量和价值。

总的来说，小课题研究不仅让我在学术上有所收获，还让我在
思维方式、团队合作和坚持不懈方面有了更深刻的体会。

我相信这些收获将对我的未来学习和工作产生积极的影响。

小学数学教育叙事8篇小学数学教育叙事（一）：在一次数学课上，我留了几道题目，其中包括一道找规律的题目。

然而在巡视过程中，我发现学生们对这道题目的表现相当差，甚至一些研究成绩不错的同学也无法解答。

我进行了自我反思，并对此问题进行了全面调查。

调查结果表明，一些学生在遇到类似的问题时会感到束手无策，而有些学生则能够静下心来解决较为简单的规律题，但在考试中却会因紧张而感到困惑。

面对这种情况，一些学生向我提出了解决方法。

我认为这是一个非常好的问题，因为学生们意识到了这类问题中隐藏着某种秘密。

然而，我并不想直接告诉他们答案。

相反，我鼓励他们搜集相关的题，并调整了我的教学计划，决定在一节课的时间内解决这个问题。

在课堂上，学生们积极参与，相互讨论，最终解决了这个问题。

我想通过这种方式引导学生学会思考，让他们明白如何入手以及为什么这样思考。

最终，我完成了这个问题，并向学生们表示感谢。

他们的笑容充满了自豪和得意，因为他们觉得自己很了不起，能够帮助老师。

接下来，我让学生观察数字规律题和图形规律题，探讨它们的规律式有什么特点。

学生们很快得出了准确的结论，让我非常佩服。

我给予了他们最真切的鼓励，因为他们真的做得很好。

通过这次教学经历，我认识到学生的需求是最重要的。

在今后的教学中，我将从学生的实际需求出发，激发他们的求知欲和探索欲，让不同的学生在数学上有不同的发展。

小学数学教育叙事（二）：数学是贯穿生活的一门学科，无处不在。

我们在超市购物、安排一天的生活起居时间、计算家到学校的距离、农民伯伯耕种需要的种子数量等等，都需要运用数学知识。

我经常告诉学生，掌握好数理化知识，就能走遍天下。

然而，我也意识到，学生们对数学的兴趣和热情往往不够高涨。

因此，我在教学中尝试着将数学与生活联系起来，让学生们感受到数学的实用性和趣味性。

例如，我会让学生们观察周围的事物，发现其中的数学规律，或者通过游戏的方式让他们研究数学知识。

这样，学生们对数学的兴趣和热情也逐渐得到了提高。

如何做好课题研究一、怎样进行校级小课题研究小课题指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。

小课题的特点是切口小、方向明、周期短、投资少、收益高。

（一）做好选题1.要选好课题。

首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值。

课题追求有实用价值，即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。

课题的针对性、时效性都比较强。

往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。

研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。

选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。

注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。

“近”“小”“实”是检查小课题的标准。

“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远；“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大进行研究；“实”就是实在，课题、研究、结论实实在在，少一点大而空的宏观论述，多一点实在的关注。

2.课题申报与立项关键是填写申报评审书。

依据申报评审书规定的项目填写。

主要包括：一是有关信息，包括课题名称、主持者、参与者基本情况等；二是近三年研究团队的代表成果；主持者、参与者的成果。

看研究团队的水平。

三是近三年研究团队完成的或正在承担的课题。

四是课题设计论证，这是最重要的部分。

比如说，国内外研究的论述，只要使人们能够认识到这一问题的研究发展到什么程度了就行了。

最最重要的是，在论证的过程当中，你自己对这一课题的把握和认识。

比如说，从课题研究的价值、意义，遵循的理论依据，内容的设计上，研究的观点上，研究目标课题研究的方法，视角上，题研究的条件（人员、资料、经费、设备、时间等），基本步骤，是不是自己都把握到了，关键看自己的认识。

五是预期课题研究成果呈现：包括阶段成果、终结成果。

学术论文、调研报告、研究报告、著作、文件、标准、办法等。

3.制定研究方案。

课题研究方案实际上就是我们实施课题研究的计划。

以小课题研究推动教师专业发展作者：朱艳武孙吉来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期引领教师向专业方向发展,形成教师新的教育智慧,已成为中小学教育关注的焦点。

如何实现教师的专业发展,也许没有固定的模式。

许多优秀教师成长经历表明:如能经常对自己的教育教学行为加以反思、研究和改进,就能更快地提高教师素质,提升其解决问题的能力,哪怕是小课题研究,也会有利于教师的专业成长。

一、什么是教师个人小课题研究“教师个人小课题研究”是指教师自己在教育教学中,对遇到的问题或有价值的困惑,能够去思考、反思,有“探个究竟”的想法。

它所针对的是本班学生,问题来源于自己的教育教学实践,目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的不良行为习惯等等。

这样看来,教师个人小课题有别于“学院派”的非正式教育教学研究。

不需要经过主管部门的审批立项,不需要固守3或5年的研究周期。

对问题什么时候眼明了,心亮了,就可以自己给自己结题了。

很显然,这是一种短、平、快的研究形态。

二、教师个人小课题研究的意义教师个人小课题在于引导教师成为一个探索者,成为一个主动的探索者。

研究不是一个突然的想法,而是想提高自身能力,提升在工作、认识方面的层次。

它关注的是教师自身教育教学中有意义的事件,关注的是日常教育教学中有价值的困惑。

对工作中的问题做个有心人,对需要改进的地方加以认真探究。

研究的过程经历了自己的探索,有了真切的体验,也就无形地促进了教师的专业发展,形成了教师新的教育智慧。

三、教师个人小课题研究的内容教育教学研究的永恒主题无外乎:研究学生、研究教材、研究教师,研究的内容更是丰富多彩的。

1. 对学生的研究。

新理念这样说:“蹲下来看学生”。

如果问:你看到的是什么?想到的是什么?想表现的又是什么呢?教师们可能很茫然。

一位老师这样说:我们的学生是——勤奋的。

因为我们的学生生于小城镇的,想从小城镇走出来……我们的老师是——认真的。

因为“我们的老师必须在学生考完试后,连夜把试卷改出来,教师要分析试卷,找出每个学生的盲点,然后有针对性地对学生进行辅导……”我们的学生有什么特点?我们学生的盲点在什么地方?这是不是应该潜下心来找一找呢?2. 对教材的研究。

在小课题研究中培养优秀的教育教学实践者小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。

相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征：1、聚焦个体。

与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。

小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。

在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。

2、着眼微观。

与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。

同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。

可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

3、周期较短。

“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。

4、倾向平民。

小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。

只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。

小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

小课题研究对教师的教学工作以及教师的成长具有很大的帮助，是一名教师成长为一名优秀的教师的重要途径，在进行小课题研究我认为因遵循一下方式。

1、引领制度，包括专家引领、骨干引领和基地引领。

其中，专家引领是聘请省、市专家对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导；骨干引领是通过发挥本土科研骨干的作用，理顺县、片、校之间的导向引领程序；基地引领是通过基地学校的帮扶引导，促进周边学校的课题研究。

小学语文教育叙事小学语文教育叙事范文(9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小课题研究与大课题研究的区别①小课题研究不同于学术专家的大型课题研究，案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业发展，使其享受研究的过程和成长的喜悦。

具体来说，小课题研究与大课题研究有如下区别：1．研究目标与选题对象不同。

大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。

这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等问题。

而小课题研究则与教师的日常教育教学工作紧密结合，其目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广大的一线教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进学生发展与学校教育教学质量的提高。

2．研究方法不同。

大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。

而小课题研究一般是教师的一种个人行为，主要方法是读书、行动、反思。

它不强调某种研究方法的完整运用，有时甚至都是科研当中“不入流”的方法。

这种研究强调为解决教师自己教育教学当中面临的困惑或问题而对研究方法进行灵活运用。

甚至可以①赵兴民、姜志坚：《中小学教师小课题研究的选题方法》，《教育科学论坛》2009年第9期。

说，它在解决提高教育教学质量、促进学生健康发展的某个具体问题时，可以在研究方法上“不择手段”，如教师为了了解初中生的心理特点，而从观看青春偶像剧中寻找教育学生的方法。

3．研究过程不同。

大课题研究一般要经过课题申请、立项，组织专家开题以进行可行性研究，课题组成员有具体的分工，研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表等具体步骤和行动，课题管理比较严格，有专门的课题管理机构进行监督、指导。

而小课题研究则没有这么严格的步骤，只要教师有问题意识，发现了问题，就可以通过读书或查阅相关资料寻找解决问题的方法，并在教学实践中验证这种方法是否有效。

小课题研修总结一、研究背景与意义在当前教育实践中，课堂教学仍面临着诸多挑战和问题。

为了解决这些问题，提升教学效果，本次小课题研究应运而生。

本研究旨在通过科学的方法和手段，探索有效的教学策略，以期为提高学生的学习兴趣、思维能力和综合素质提供理论支持和实践指导。

二、研究目的与内容本研究的主要目的是探索和验证新型教学方法在实际教学中的可行性和有效性。

研究内容包括：教材分析、学情调研、教案设计、教学实施以及效果评估等。

通过对这些环节的深入研究，力求找到适合学生的最佳教学模式。

三、研究方法与过程在研究方法上，我们采用了文献综述、案例分析、实验教学等多种方式。

通过文献综述了解国内外相关研究的前沿动态；通过案例分析深入探讨教学实践中的具体问题；通过实验教学对所设计的教学方案进行实际操作和效果检验。

四、研究成果与反思经过一段时间的研究实践，我们取得了一定的成果。

在教学设计方面，形成了一套符合学生实际需要的教学方案；在教学方法上，创新了一些能够激发学生学习兴趣的策略；在教学效果上，学生的学习成绩和综合素质有了明显提升。

在研究过程中也暴露出一些问题和不足，如部分教学设计的可操作性不强，个别教学策略的普适性有限等，这些都需要在后续的研究中进一步完善和调整。

五、后续工作展望基于本次研究的成果和经验，我们将继续深化研究内容，扩大研究范围，尝试将研究成果推广到更多的班级和学科中去。

同时，我们也希望能够与更多同行进行交流和合作，共同推动教育教学的创新与发展。

六、结语小课题研究作为一种灵活、实用的教研形式，对于提升教师的专业素养和教学能力具有重要意义。

通过本次研修总结，我们不仅总结了研究的成果和经验，也为未来的教研工作指明了方向。

我们相信，只要我们坚持不懈地探索和实践，就一定能够在教育教学的道路上取得更加丰硕的成果。

附件15：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。

要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。

“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。

3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。

因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。

5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。

他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。

二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。

1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。

2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。

3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

教师如何进行小课题研究一、什么是小课题研究1。

定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。

2.区别大课题:教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者.小课题:从教情、学情、校情出发,由教师个人或科组共同确定、研究,并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式,但缺乏规范性。

所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动,是学校教科研的第三条道路。

3。

小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题.(2)有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。

（3）有完整的研究过程，包括选题-—资料搜集——制定方案—-开展研究—-进行总结.4。

特点：(1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题,或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。

（2）双重性(从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的,也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。

学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。

（3）群众性(从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人（4）广泛性(从范围看）以教学问题为中心,设计学生素质发展的所有问题。

既包括教学也包括学校其他方面的工作。

（5）自主性(从研究的过程看）大课题是从课题书目中找来的课题；小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。

小课题研究与大课题研究的区别①小课题研究不同于学术专家的大型课题研究，案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业发展，使其享受研究的过程和成长的喜悦。

具体来说，小课题研究与大课题研究有如下区别：1．研究目标与选题对象不同。

大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。

这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等问题。

而小课题研究则与教师的日常教育教学工作紧密结合，其目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广大的一线教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进学生发展与学校教育教学质量的提高。

2．研究方法不同。

大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。

而小课题研究一般是教师的一种个人行为，主要方法是读书、行动、反思。

它不强调某种研究方法的完整运用，有时甚至都是科研当中“不入流”的方法。

这种研究强调为解决教师自己教育教学当中面临的困惑或问题而对研究方法进行灵活运用。

甚至①赵兴民、姜志坚：《中小学教师小课题研究的选题方法》，《教育科学论坛》2009年第9期。

可以说，它在解决提高教育教学质量、促进学生健康发展的某个具体问题时，可以在研究方法上“不择手段”，如教师为了了解初中生的心理特点，而从观看青春偶像剧中寻找教育学生的方法。

3．研究过程不同。

大课题研究一般要经过课题申请、立项，组织专家开题以进行可行性研究，课题组成员有具体的分工，研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表等具体步骤和行动，课题管理比较严格，有专门的课题管理机构进行监督、指导。

而小课题研究则没有这么严格的步骤，只要教师有问题意识，发现了问题，就可以通过读书或查阅相关资料寻找解决问题的方法，并在教学实践中验证这种方法是否有效。

小课题研究的意义3篇在整个小课题研究培训过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。

下面是管理资源吧小编为大家收集整理的小课题研究培训心得范文，欢迎大家阅读。

小课题研究的意义3篇1本次通过参加包头市美术课题的研究，使我从中学到了不少东西。

给我最大的感触有，明确了小课题的研究方向、研究目的与小课题研究的整合思路，以及在开展课题研究中实施的相关内容。

课题研究的主要目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展;研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题;在教学实践中引导学生围绕一个或几个问题而进行的探究性学习，主要培养学生的探究能力。

现将本次研究体会、感悟总结如下：一、加强学习，提高自身的理论素质作为小课题研究的实施者，有一定的教育教学理论指导实践是十分必要的。

于是我在已有的理论基础上结合本校实际展开研究，阅读相关教育教学故事与案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。

所以从一开始我就树立了终身学习的理念，非常注重理论知识的学习通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了大量相关资料，开拓视野。

二、积极开展课题的研究工作通过阅读学习，教学实践，力求做到：1、改变学生学习美术的方式，激发学习兴趣，提高学生与人交流合作的能力，培养学生研究问题的能力。

2、通过各种美术学习方式的实践，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与学习。

3、通过各种美术学习方式的实践，使学生在看看、听听、想想、画画、做做等方面得到和谐发展。

作为教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

在新课程改革的背景下，认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。

小课题研究成就形式小课题研究的成就形式课题研究的成就分为报告类和行动实践类。

报告类包括：1、真谛型论文：用深刻的真谛和严实的逻辑论证来说明问题，一般应用于理论性研究成就。

要求论点明确，论据的确，论述严实，清楚显现理论见解和系统的形成过程。

也称学术论文。

2、实验报告：指实验研究报告和实验结题报告，在教育科研活动中，针对某个叫法或某个教育问题，运用以实验为主的研究方法对其进行观测、分析、综合、判断，如实、系统、科学地将其过程和结果记录下来，写成文章，就是教育实验报告。

3、经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、切合逻辑的认识，使之上升到教育理论的高度，从而揭穿教育实践的客观规律。

4、检查报告：依照教育实践的需要和预期的目的，运用观察、测量、采集、咨询等调研手段对有关教育问题进行研究后写出的书面报告。

研究者可以进入现场观察，也可间接检查。

5、教育谈论：对教育授课思想、现象和个案进行谈论的文章。

行动实践类包括：1、研究日志：记录的是教师所观察到的、所感觉到的、所讲解的和反思的内容。

2、教育叙事：教师行家动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也见教师行家动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成就。

3、教育事例：教师将发生的事例经过必然的思想加工，以事例的形式表现出来，是重新认识，整理自己思想的过程。

4、授课课例：重申对上课事实进行详细的摆列以及加上简要的评析或反思。

5、授课反思：对授课过程中一段授课经历的责备性思虑，必然其中可取的做法并解析原因，找出其中存在的问题并对其成因加以解析。

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