叙事性作品

第11章叙事性作品[视频讲解]11.1复习笔记一、叙事界定（一）叙事理论与叙事学1．西方的叙事理论与叙事学西方传统的叙事理论对叙事文学中故事情节的安排、人物形象的塑造以及环境的描写等方面都有深入的研究，并在长期的发展中形成了系统的理论。

2．中国的叙事理论与叙事学中国古代的文艺理论以诗文理论为主，自明代以后，随着小说、戏曲的发展也产生了关于叙事文学的理论，其中影响最大的当数以明清之际的文艺批评家金圣叹的小说、剧本评点为代表的人物性格理论。

3．中西传统的叙事理论的普遍特点侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容，从而形成了后来人们总结的以人物、情节、环境三要素为中心的叙事理论。

（二）叙事的含义与特征1．文学叙事的含义文学的叙事简单地说，就是用话语虚构社会生活事件的过程。

2．文学叙事的基本特征（1）叙事的内容是社会生活事件的过程，即人的社会行为及其结果。

叙事的对象一般是社会的人，这是文学作品的共同对象。

（2）叙事性作品不同于抒情性作品，表意性作品的基本特点在于它着重表现的不是主观的思想感情，而是客观的事件。

（3）叙事是话语的虚构。

文学的叙事话语所指的对象仅仅存在于这个故事的叙述话语之中，我们不能也不必用作品话语之外的资料来验证真假，只能看人物与行为在整个话语中的关系如何，是否合乎生活逻辑与情感逻辑。

（三）叙事与审美意识形态本质文学是一种审美意识形态。

文学叙事的审美意识形态本质既制约着叙事的内容，也制约和影响着叙事的形式：1．从叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释。

叙事对世界的解释与一般哲学、伦理学、历史学等意识形态话语的不同之处在于，它的解释不是概念，而是对历史事件发展过程的体验和情感态度。

2．从叙事方式来看，一定的叙事方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素之一就是审美意识形态。

（四）叙事的构成1．叙述内容叙述内容，指构成一段叙述话语主题的故事内容，即被讲述的故事，包括事件、人物、场景等。

《三里湾》、《创业史》、《山乡巨变》的叙事个性1．“自下而上”和“自上而下”《三里湾》、《山乡巨变》是以自上而下的方式写合作化运动，开头都是写开会（或学习）贯彻建社或扩社的上级精神，然后写层层发动动员，写如何克服阻力，最后完成了上级交给的任务或目标。

这构成了这类作品的基本的情节线索或模式。

而《创业史》是以自下而上的方式从中国农村现实这个大背景写起（如一开始的“题叙”），写农民祖祖辈辈的“创业”梦想，始终把各阶层农民改变自己生活和命运的内在要求作为重点，描写他们动机的形成，描写他们彼此间的冲突，以此来揭示中国农村的社会主义变革是如何发生的。

这构成了《创业史》的基本情节线索。

2．“写命运”和“写政策”由于情节基本线索的不同，因此情节的布局也出现了差异。

《三里湾》等作品写会议、讨论、学习的场面不少，这样的情节布局是为了宣传和阐释政策，说明道理，多少是属于“写政策”的一类。

而《创业史》虽然也有开会学习政策之类，但总的来说在情节分布上是写老百姓的生活状态，由此引导读者去关注他们的命运，是“写命运”。

读者关心的不是上级的政策如何落实（《三里湾》和《山乡巨变》整个作品的出发点和落脚点都在这里），而是人物的命运究竟怎样了。

我们可以说《三里湾》、《山乡巨变》和《创业史》都反映了中国农村的历史变迁，不同的是《创业史》在反映历史进程的同时更关注的是人物的命运，因而更具有感染力，也就是说更具备史诗品格。

3．“群众运动”和“运动群众”由于以上两个方面的差异，因此在人物形象塑造上，前者是人物围绕事件转，是写人物对于外来的事件（合作化运动）所作出的被动的反应，合作化运动在作品中似乎是由外在的力量、由上级发动起来而加于农民头上的，这也就是所谓“运动群众”；而后者是因人物性格于命运冲突而展开事件，合作化运动出自人物的内在欲求，真正写出了“群众运动”。

因此《创业史》可以说是通过人物命运与动机体现出历史发展的必然性，即一是把历史的进程浓缩进了人物的命运中，通过人物对自身命运的改变概括了历史必然性；二是把历史的动因置于人物的动机之中，通过对人物的动机的分析于描写揭示了历史的必然性。

叙事性作品在小学语文教材中占有一定的比例。

修订后的语文课标在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

”阅读叙事性的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。

那么在小学阶段如何指导学生阅读叙事性作品呢？笔者进行了以下一些探索。

一、了解事件梗概，把握主要内容叙事性作品主要是通过事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。

新课标要求阅读叙事性作品要了解事件梗概。

了解事情的梗概即大体把握课文主要内容，对学生来说就是要能说出课文大致讲了一件什么事，这是学生理解课文内容、感悟作者情感的基础。

教学中，如何引导学生了解事件的梗概，把握课文主要内容呢？1.借“六要素”概括我们知道，叙事性作品通常包括六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

教学中，引导学生把“六要素”弄清楚，再连起来说一说，即可以大体把握主要内容。

如在教学《船长》一文时，我要求学生在读文的基础上说一说事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

学生很快梳理出事情发生的时间是“1870年3月17日夜晚”，地点是“‘诺曼底’号轮船从南安普敦开往斯恩西岛的途中”，主要人物是“哈尔威船长”，故事的起因是“客轮被撞，遇到危险”，故事的经过是“哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救”，故事的结果是“坚守岗位，以身殉职”。

随着学生的回答，我逐步出示了一组关键词：遇险、自救、殉职。

我引导学生借助这组关键词把事情连起来说一说。

有的学生这样说道：“1870年3月17日夜晚，‘诺曼底’号轮船在从南安普敦开往斯恩西岛的途中，被‘玛丽’号巨轮猛烈撞击即将沉没，哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员安然脱险，而他自己却随着客轮一起沉入深渊以身殉职。

”借助这样的方法，学生从整体上了解了事情的梗概，大体把握了课文的主要内容。

第十章叙事性作品语言的再现功能和表现功能，在文学活动中表现为叙事和抒情两种类型。

以叙事功能为主的文学作品，我们称之为叙事性作品，如小说、戏剧及一些记叙类的散文（文学传记、报告文学）。

以抒情功能为主的文学作品，我们叫它是抒情性作品，如诗。

也有中间状态的，如叙事诗，诗剧（如中国古代戏曲）。

第一节叙事界定一、叙事理论和叙事学（narratology）传统的文学理论，如欧洲的亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》，中国刘知己的《史通、叙事》、金圣叹的小说评点、李渔的《闲情偶寄》、刘熙载的《艺概·文概》，对叙事性文学的研究偏重或集中于情节、人物，环境等方面，即注意“写什么”。

二十世纪从西方开始，叙事学空前发展，其特点是用共时语言学的方法或系统的方法寻找抽绎叙事性本文深层的“普遍语法”，注重叙述的方式等，即“怎样写”。

（结构主义）二、叙事的涵义与特征叙事（narration），最一般的意义。

通俗地讲，即讲故事（the telling of a story）。

文学的叙事有其特殊性，主要的是，文学所叙之事非“事实”或“实事”之“事”，乃虚构之事。

叙事不等于记事。

再则记事或可“草草了事”，即可粗略记述，史书之记事的目的是“前事不忘，后世之师”；而文学之叙事要曲尽其妙（汉字“叙”字即有“次第”、“端绪”、讲述等义，说明叙事须分条析理、井然有序），引人入胜。

金圣叹：“《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事”。

“《水浒》七十回中许多事迹，须者是作书人凭空造谎出来的。

”“但写来便若真有其事而亲临其地者。

”因此，文学的叙事是用语言虚构的事件。

特征：1、文学叙事中的事件是社会生活的反映，是一个动态的过程，是人的行为、人与人的行为关系及其结果。

2、文学叙事中的事件是语言虚构出的事件，是现实中不存在的；但必须合情合理，即符合生活逻辑和情感逻辑。

3、文学叙事中如何编撰故事、如何叙述情节都显示着作家的匠心、意图、理想、态度和认识，体现着人的思想感情，因而具有意识形态性质。

第11章叙事性作品1．如何理解叙事的特征？答：叙事就是用话语虚构社会生活事件过程，应当从“话语虚构”与“社会生活事件过程”这两个方面来理解叙事的特征：（1）叙事的内容是社会生活事件过程，即人的社会行为及其结果叙事的兴趣不在于精致的人或物，而在于动态的事件，即人的行为及其造成的后果，它的认识价值就在于显示了社会生活的发展变化过程及其意义；（2）叙事是话语的虚构叙事文学用话语来虚构艺术世界。

叙事作为话语的虚构而同客观的现实之间产生距离，这是叙事从街谈巷议或实用记事转化为艺术的关键。

这个话语的世界虽不等于现实本身，但却可能在更本质的层次上揭示社会现实的内在意义。

2．情节与事件的关系如何？答：（1）事件由所叙述的人物行为及其后果构成，一个事件就是一个叙述单位。

叙事中的事件包括从大到小的不同层次，是分析叙事的基本单位。

（2）情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。

情节由事件组成，因此也可以说情节是较大的事件。

但情节又不同于一般的事件，主要表现为以下两个方面：①情节必须体现事件之间的因果关系；②情节必须表现人物行为之间的冲突。

3．试分析一篇叙事作品的行动序列。

答：行动序列是叙事作品中人物行动逻辑的基本表现形式。

以叙事作品《窦娥冤》为例。

《窦娥冤》中的主人公窦娥是一个屡遭不幸，最后含冤而死的弱女子。

故事中围绕着她而展开的行动有：被父亲抵债送给蔡婆婆做童养媳，过门后丈夫病故，被张驴儿父子欺凌，张驴儿诬告她毒死张的父亲，她为了保护蔡婆婆免受刑讯而屈招，桃杌太守枉断她死罪，她临刑前发下三愿以证明冤屈，她的鬼魂显灵让父亲昭雪冤屈。

这一系列行动除了最后因她父亲的到来和她的鬼魂显灵而产生逆转外，主要的发展方向是她命运的恶化。

构成这个恶化过程的行动序列是：（1）可能性：窦娥的父亲因欠了蔡婆婆的高利贷还不起，加之要上京赶考，只得将窦娥卖给蔡婆婆做童养媳。

这个行动本身并没有直接导致窦娥的不幸，但从整个故事的发展过程来看，她去做童养媳这件事使她从与父亲相依为命的生活状态中抛出，落入了一种不稳定的新状态，从而为后来受人欺侮的不幸遭遇提供了可能。

经典叙事性散文作品推荐叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。

下面是店铺给大家推荐的经典叙事性散文作品，供大家欣赏。

经典叙事性散文作品推荐：旧时的钉鞋有次看体育新闻，见跑道上几个运动员正翘起屁股，等待发令枪响。

突然，有个特写镜头让我兴奋不已：我发现他们脚上穿的跑鞋，钉有一粒粒齿形铁钉。

那不就是我们儿时惯穿的钉鞋吗?!记得我们小时候，没有雨衣、套鞋等现代化雨具。

而家乡又常年多雨。

那时的道路多为素土，雨后十分泥泞。

所以，雨天出行，不知有多艰难。

于是从某时起，家乡的先人就发明了那经济实用的钉鞋。

不论大人小孩，穿上它，都可以在雨天出走。

避免了湿冷给人们的脚底所带来的不适。

钉鞋油光锃亮，具有普通布鞋一样的外形。

稍微不同的是：其鞋面上多会添加两根鞋绳带。

因其鞋面梆硬，没有弹性，穿在脚上，极易被泥浆汲注而脱落，不便行走。

系上鞋绳就可以“防脱”了。

钉鞋的制造工艺并不复杂，几乎每个家庭主妇都会，无需费钱外购。

它其实就是用普通布鞋，钉上鞋钉，“透”上桐油后，几经干燥，便成“成品”了。

那桐油据说是用梧桐树(亦有说是木梓树)的果实所榨出的油。

它很稠，富含不饱和脂肪酸。

干后，不饱和脂肪酸充分氧化，就形成一层致密的防水保护层。

家乡妇女多用它来涂水桶，脚盆等木器家私，以防渗防漏。

用以做钉鞋，则更是极致的妙用。

用刷子反复将桐油刷在需保护的物品表面，再放在烈日下曝晒。

这一过程，家乡话叫作“透油”。

六月皇天，烈日酷暑，正是家庭主妇们忙着晒东晒西，为家具、为全家老小的钉鞋“透”油的最佳时机。

原因很简单，桐油保护层极易老化，每年都得“刷新”。

而桐油的干燥过程，只有在高温条件下，才得以加速。

所以，“透”油后物品的铮亮表面后面，其实浸透了家庭主妇们无数的汗水。

钉鞋的鞋钉是由铁匠们打制的。

铁匠铺里常年有买。

它的外形如同一把半开的雨伞。

“伞面”直径只有一角硬币那么大。

第11章叙事性作品一、叙事界定（一）叙事理论与叙事学1．西方的叙事理论与叙事学西方传统的叙事理论对叙事文学中故事情节的安排、人物形象的塑造以及环境的描写等方面都有深入的研究，并在长期的发展中形成了系统的理论。

2．中国的叙事理论与叙事学中国古代的文艺理论以诗文理论为主，自明代以后，随着小说、戏曲的发展也产生了关于叙事文学的理论，其中影响最大的当数以明清之际的文艺批评家金圣叹的小说、剧本评点为代表的人物性格理论。

3．中西传统的叙事理论的普遍特点侧重于谈论叙事文学所表现的生活内容，从而形成了后来人们总结的以人物、情节、环境三要素为中心的叙事理论。

（二）叙事的含义与特征1．文学叙事的含义文学的叙事简单地说，就是用话语虚构社会生活事件的过程。

2．文学叙事的基本特征(1)叙事的内容是社会生活事件的过程，即人的社会行为及其结果。

叙事的对象一般是社会的人，这是文学作品的共同对象。

叙事性作品不同于抒情性作品，表意性作品的基本特点在于它着重表现的不是主观的思想感情，而是客观的事件。

(2)叙事是话语的虚构。

文学的叙事话语所指的对象仅仅存在于这个故事的叙述话语之中，人们不能也不必用作品话语之外的资料来验证真假，只能看人物与行为在整个话语中的关系如何，是否合乎生活逻辑与情感逻辑。

（三）叙事与审美意识形态本质文学是一种审美意识形态。

文学叙事的审美意识形态本质既制约着叙事的内容，也制约和影响着叙事的形式：1．从叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释。

叙事对世界的解释与一般哲学、伦理学、历史学等意识形态话语的不同之处在于，它的解释不是概念，而是对历史事件发展过程的体验和情感态度。

2．从叙事方式来看，一定的叙事方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素之一就是审美意识形态。

（四）叙事的构成1．叙述内容叙述内容，指构成一段叙述话语主题的故事内容，即被讲述的故事，包括事件、人物、场景等。

2．叙述话语叙述话语，即叙事作品中讲述故事的语句。

漫谈叙事性作品及其教学文彬叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求："阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

"国标本教版小语教材中，就有很多课文是人文性很强的叙事性作品，如《船长》《爱之链》《姥姥的剪纸》，等等。

阅读这些叙事性很强的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。

那么，叙事性作品有些什么特点呢?如何指导学生阅读叙事性作品呢？下面笔者结合国标本教版六上教材来谈一谈对这些问题的认识。

一叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。

比如《船长》这篇课文是通过叙述哈尔威船长在"诺曼底"号客轮遭到"玛丽"号巨轮猛烈撞击后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，而他自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，塑造了忠于职守、舍己救人的船长形象。

文章是围绕船长这个中心人物来展开生动曲折的故事情节的。

叙事性作品最突出的特点就是"以事感人，以情动人"。

情节是叙事性作品容构成的要素之一。

它是指叙事性作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。

高尔基说，情节"即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系--某种性格、典型的成长和构成的历史"。

情节的构成当然离不开场景、人物和事件。

何谓场景？所谓的场景就是叙事作品中具体描写的人物行为与活动的场所。

我们知道，一部作品中的人物总要生活在一定的社会环境和自然环境当中，同时也生活在具体的生活场景当中。

因此，任何一部叙事作品在叙述故事时必须有场景，有了场景，人物才有活动的空间，故事才能得以向前发展。

第⼗⼀章叙事性作品第⼗⼀章叙事性作品第⼀节叙事的界定⼆、叙事的涵义与特征1、什么是叙事？叙事就是讲故事，故事是什么？按照汉语中“故事”这个词的本义解释就是“过去的事”。

英语中“story”⼀词有“历史”或“史话”的意思，当然也是“过去的事”了。

故事的这种过去时态性质表明它是⼈类对⾃⾝历史的⼀种记忆⾏为。

⼈为什么要讲故事？从原始⽂化中的神话传说、史诗等早期叙事形态开始叙事⾏为就被视为是在表述实际⽣活中的经验。

对于原始社会的⼈来说，讲述世界或⼈类起源的神话传说和歌颂本民族祖先英雄事迹的史诗，其中所讲述的事件⽆论在今⼈看来多么荒诞离奇，在原始⼈看来则都是实实在在地发⽣过的事。

到了⽂明社会，⼈们当然不会那样轻信故事了，但⼈们仍然认为叙事⾏为与⼈们对外部世界的兴趣有密切关系。

⼈们通过种种故事形式，⼈们记忆并传播着⼀定社会的⽂化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。

从这个⾓度来说，故事通过对“过去的事”的记忆和讲述，构建着⼀定社会的⽂化形态。

但作为⼀种⽂学样式的故事和⼀般意义上的“历史”毕竟还有所不同，故事中所讲述的事件从总体上说是虚构的。

然⽽这种虚构的故事⼜要与现实⽣活有某种关系，⽤古希腊学者亚⾥⼠多德的话来说就是：“诗⼈的职责不在于描述已发⽣的事，⽽在于描述可能发⽣的事，即按照可然律或必然律可能发⽣的事。

”诗由于不受客观事实的限制⽽具有了⽐历史更普遍的意义，⽐历史更富于哲学意味，也就是说，故事的虚构要合乎客观事物发⽣和发展的规律，这样就会给⼈以智慧的启迪。

因此，故事不仅是记忆和传播⽂化的活动，同时也是认识和解释世界的⼀种⽅法。

所以，⽂学叙事就是⽤话语虚构社会⽣活事件的过程。

2、叙事和叙述热奈特曾对叙事与叙述进⾏过区分，他认为：“‘所指’或叙述内容称作故事，把‘能指’、陈述、话语或叙述⽂本称作本义的叙事，把⽣产⾏叙述⾏为，以及推⽽⼴之，把该⾏为所处的或真或假的总情境称作叙述。

”热奈特的区分有点绕⼝，董⼩英把它解释为“故事其实是被叙述的内容；叙事是叙述的形式，也就是我们看到的⽂字组成的⽂本；⽽叙述是指叙述的⽅法。