教育心理学-第13章 学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。

它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。

本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。

学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。

它可以分为内在动机和外在动机两种形式。

内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。

学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。

积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。

影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。

当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。

另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。

当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。

家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。

首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。

其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。

当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。

此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。

总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。

学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。

教育心理学：学生学习动机分析
一、学生学习动机的重要性
在教育心理学中，学生学习动机一直被认为是学习过程中至关重要的因素。

学生的学习动机可以影响他们的学习表现、学习兴趣和学习态度。

一个有着强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，更有动力去克服困难，取得更好的学习成绩。

因此，了解学生的学习动机，对于教师来说是至关重要的。

二、学生学习动机的分类
根据教育心理学的研究，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生由内心驱动的学习动机，如对知识的渴望、对学习过程的喜爱等；外在动机则是指外部因素对学生学习的影响，如奖励、惩罚等。

了解学生的学习动机类型，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生的学习兴趣。

三、激发学生学习动机的方法
为了激发学生的学习动机，教师可以采取一些有效的方法。

首先，教师可以通过设立明确的学习目标，让学生明确自己的学习目的，从而增强学习动机。

其次，教师可以通过提供有趣的学习内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

此外，教师还可以通过及时的反馈和奖励，增强学生的学习动机，让他们更有动
力去学习。

四、结语
总之，学生的学习动机对于他们的学习表现和学习态度有着重要的影响。

了解学生的学习动机类型，采取有效的激发方法，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习动机，促进他们的学习发展。

希望教育工作者能够重视学生的学习动机，为他们的学习提供更好的支持和指导。

第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。

2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。

3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。

4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。

5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。

奖励结构直接影响学生的学习动机。

6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。

满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。

7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。

8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。

9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。

维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。

据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。

内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。

（2）稳定性维度。

据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。

（3）可控制维度。

根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。

10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。

11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。

12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。

教育心理学学习动机分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它对学生的学习效果和发展具有至关重要的影响。

在教育心理学中，深入研究学习动机有助于我们更好地理解学生的学习行为，从而采取有效的教育策略来激发和维持他们的学习积极性。

一、学习动机的定义与分类学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

它不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。

从不同的角度，可以将学习动机分为不同的类型。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生对学习本身感兴趣，例如因为喜欢数学的逻辑思维而努力学习数学。

外部动机则是由外部诱因所引起，比如为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。

按照动机在活动中所起的作用，又可以分为主导性动机和辅助性动机。

主导性动机在学习中起主要作用，决定着学习的方向和进程；辅助性动机则起次要作用，对学习活动起补充和促进作用。

二、学习动机的影响因素（一）个体自身因素1、学生的需要与目标学生的不同需要会产生不同的学习动机。

例如，有的学生渴望获得知识，有的则更注重获得他人的认可。

同时，明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生更强烈的学习动机。

2、学生的兴趣对某个学科或活动有浓厚兴趣的学生，往往会更主动、积极地投入学习，并且能够保持较长时间的专注。

3、学生的自我效能感自我效能感是指学生对自己能否成功完成某一任务的主观判断。

自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，因此更愿意付出努力；而自我效能感低的学生则容易产生退缩和逃避的心理。

4、学生的归因方式归因是指学生对自己学习成功或失败的原因的解释。

如果学生将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足，那么他们更有可能保持积极的学习动机。

（二）外部环境因素1、家庭环境家庭的氛围、父母的期望和教育方式都会影响学生的学习动机。

一个支持、鼓励学习的家庭环境能够培养学生积极的学习态度。

2、学校环境教师的教学方法、师生关系、班级氛围等都对学生的学习动机产生影响。

教育心理学：学习动机的培养与激发1. 什么是学习动机？学习动机指的是个体在面对学习任务时的愿望、意愿和驱动力。

它可以被视为一个能力，能够影响个体参与和坚持学习的程度以及对学习成果的表现。

2. 学习动机的重要性学习动机对于教育过程中的有效教学和学生发展起着至关重要的作用。

当学生具有良好的学习动机时，他们更容易专注于任务、采取积极主动的行为、追求成功并面对挑战。

因此，培养和激发学生的学习动机是促进其积极参与和获得优异成绩的关键。

3. 学习动机的培养3.1 目标设定目标设定是培养学生内在驱动力和提高学习动机的有效策略之一。

通过明确具体目标并让学生理解目标对于实现他们自身期望以及长期发展的重要性，可以激励他们付出额外努力。

3.2 自我效能信念的塑造自我效能信念是个体相信自己能够成功完成任务的信心。

培养学生的自我效能信念可以通过提供适度挑战并支持学生渐进性地获得成功经验来实现。

3.3 情境调整与激励为了培养学生的学习动机，教师应该创造积极、支持和有挑战性的学习环境。

这可以通过提供有趣且具有实际意义的学习任务、给予及时反馈和赞扬以及鼓励学生参与合作和竞争等方式来实现。

4. 学习动机的激发4.1 建立联系建立学习内容与学生现实生活之间的联系可以增加他们对于学习的兴趣和动机。

教师可以通过提供真实且相关的例子、案例研究或者讨论问题等方式来帮助学生理解知识在现实生活中的应用。

4.2 创造情感投入激发情感投入可以增强学习动机。

这可以通过引发好奇心、培养探究精神以及鼓励认识和表达情感等方法来实现。

4.3 提供自主选择为学生提供自主选择的机会可以增加他们对学习活动的投入和兴趣。

教师可以通过让学生在学习任务中做出决策、设定学习目标或者选择不同方式解决问题等方式来激发学习动机。

5. 结论培养和激发学生的学习动机对于他们的学业成功和个人发展起着至关重要的作用。

通过设定明确目标、塑造自我效能信念、创造积极的学习环境以及激发情感投入和自主选择，教育者可以帮助学生发现内在动力并更好地参与学习过程。

教育心理学：学习动机与成就动机1. 引言教育心理学是研究人类在教育过程中的思维、情感和行为方面的科学领域。

其中，学习动机和成就动机是教育心理学中重要的概念。

本文将深入探讨学习动机和成就动机的定义、影响因素以及在教育中的应用。

2. 学习动机2.1 定义学习动机指个体参与学习活动所主导的内部驱动力。

它涉及个体对于知识、技能或成就的渴望，以及为达到这些目标而付出努力的意愿。

2.2 影响因素•自我效能感：个体对自己完成特定任务的信心水平。

•成功经验：先前取得成功对个体未来参与学习活动的积极影响。

•目标设定：明确具体、具挑战性和可衡量的目标对激发个体学习动机很重要。

•兴趣和好奇心：对所学内容感兴趣能够增加个体的学习动机。

2.3 应用案例•教育策略：提供明确的学习目标和挑战，让学生感到能够掌握任务。

•激励措施：奖励制度、鼓励和正面反馈能够增加学生的学习动机。

•个体差异：了解学生的自我效能、兴趣和目标设定，根据其特点来调整教育方式。

3. 成就动机3.1 定义成就动机指个体在面对挑战时追求成功和避免失败的内部驱动力。

它涉及个体对于取得优秀表现或避免低水平表现的期望。

3.2 影响因素•执行目标导向：个体为实现具体目标而努力并展示出高水平执行力。

•动态属性：个体在面对挫折时是否保持积极态度，以及如何将挫折转化为追求更高成就的动力。

•自我评价瞄准：个体会倾向于选择与自身水平相匹配的任务，并将成功或失败归因于内部或外部因素。

3.3 应用案例•目标设置：设定具有挑战性但可达到的目标，激发个体追求成就。

•动态评价：提供即时的反馈和指导，帮助个体调整学习策略，提高成就动机。

•鼓励资源：提供支持、积极激励和赞扬，增加个体对成功的期望。

4. 结论学习动机和成就动机在教育心理学中起着重要作用。

了解这些概念的定义、影响因素以及应用案例能够帮助教育者更好地引导学生的学习过程，并实现其最大潜力的发展。

教育策略和激励措施应针对个体特点进行调整，从而有效地促进学生的学业成就。

教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。

它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。

一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。

它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。

二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。

1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。

内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。

例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。

2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。

外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。

例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。

三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。

1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。

2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。

3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。

四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。

1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。

2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。

3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。

4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。

教育心理学考试重难点之学习动机_动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。

学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

其中，认知内驱力是最重要、最稳定的学习动机。

学习动机与学习效果相互作用耶克斯-多德森定律：任务复杂度的不同，所需要的动机强度也不同。

(1)在学习较复杂的问题时：中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;(2)在学习中等强度的问题时：动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;(3)在学习任务比较简单时：动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

动机的分类(1)根据动机产生的动力来源：内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。

外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

(2)根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

(3)根据动机行为与目标的远近关系：远景性动机：与长远目标相联系。

近景性动机：与近期目标相联系。

(4)根据学习动机与学习活动的关系：直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。

习题：1. 最稳定、最重要的学习动机是()A.认知内驱力B. 兴趣C. 求知欲D. 成就感2. 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是()A.附属内驱力B. 求知内驱力C. 自我提高内驱力D. 欲望内驱力3. 学习活动中最稳定、最可靠最持久的推动力是 ()A.学习动机B. 认知内驱力C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力4. 小学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这种需要是 ()A.认知内驱力B. 自我提高内驱力C. 附属内驱力D. 交往的需要5. 学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机?A.内部动机B. 外部动机C. 认知性动机D. 交往性动机。

第十三章学习动机第一节动机的概述一、动机（一）动机的含义动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

动机对行为具有三种功能：激发功能，动机能唤起某一行为，这反映了动机对行为的激发功能。

导向功能，动机可以使行为指向一定的目标，体现了动机的导向功能。

维持调节功能，动机可以提高行动的坚持性，同时也可以在情况发生改变的时候,理性地调节目标。

（二）动机的性质1.动机是先天因素与后天因素的结合动机是以先天具有的需要为基础，以后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的。

当需要和目标成为推动一个人去行动的动力时，这个人就形成了动机。

2.动机是内因与外因的结合（1）动机的内因一一需要和内驱力需要是维持个体生存的必要事物在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面；内驱力是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。

内驱力有原始内驱力和习得内驱力两种。

（2）动机的外因一一目标、诱因和强化物目标指满足需要的物体、情境或事件；诱因指能激起有机体定向行为的目标。

诱因的获得又使个体的该种行为倾向得到巩固和加强，按照强化理论，此时诱因又大致相当于强化物(强化物指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件)。

二、学习动机（一）学习动机的含义学习动机是引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态。

（二）学习动机与学习1.学习动机与学习的关系学习动机与学习之间是一种辩证关系。

奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。

2.学习动机对学习的影响学习动机对学习过程的影响：（1）学习动机可以加强注意。

学习动机既影响学习活动的指向性(选择性)，又影响其集中性。

（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。

教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。

学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。

(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。

（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。

在人的需求层次中，最基本的是生理需求。

自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。

阿特金森是成就动机理论的主要代表。

他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。

教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。

作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。

一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。

学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。

内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。

二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。

个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。

目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。

任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。

成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。

情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。

三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。

首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。

其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。

此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。

四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。

教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。