让语文课堂充满美
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让语文课堂充满美
什么叫语文？按照陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育。
语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魂的人物形象美。随着人类进入网络时代，如今的教育也发生了日新月异的变化。就语文教学的主要阅读活动来看，已从单一的书面文字阅读，转为多元化的阅读方式。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。在阅读教学中，在传播知识的同时，应让学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。因此我们的阅读教学也应转变原有的模式，语文课堂不应是千篇一律，应该是具有五花八门内容的综合性课堂，现代语文课堂中，我们可以通过各种教学方法的运用，突出一个字──美。
利用语文教材，让学生学会欣赏自然美
语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。在阅读教学中，在传播知识的同时，应让学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
在中学语文教材中有许多描写自然景物的文章，《三峡》《答谢中书书》《春》《济南的冬天》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。如学习朱自清的《春》一文，“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”、“钻”用得非常形象，引导学生感受小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳草萌生的愉悦的感觉；再如《济南的冬天》中，下了点小雪后的山坡上，“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动”了，而且全白的山尖“给蓝天镶上一道银边”，“等到快日落的时候”，竟还有“微黄的阳光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出点粉色”呢！雪后的济南，简直就的一幅动静相间的水墨淡彩啊！教学这类景美、情美、文字美的课文时，学生学习的过程就是感觉美的过程就是感受美的过程，他们只有在感知课文所表现出来的自然美和语言美后，才能去表现美，创造美。
在教学时教师可以通过声情并茂的朗读，用声音来再现画面，让学生进入意境，感受美。对于南方的孩子来说，很难有机会看到“千里冰封，万里雪飘”的景色。我在上毛泽东的《沁园春·雪》时，先在网上找到一些相关的图片，配上录音范读。学生在学习时很容易就感受到了北国风光的美，从而产生热爱大自然、热爱祖国、报效祖国的感情。再如上《出师表》时，我进行范读时选择《精忠报国》这一首曲作为背景音乐，让学生更容易理解诸葛亮的一片赤胆忠心。我们还可以让学生在背景音乐下自由读，体会文章的思想感情，感受文章的美。
二、创设情境，让学生感受语文之美
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。如我上《安塞腰鼓》时让学生观看了安塞腰鼓表演的宏伟场面，学生全方位地体会到安塞人与苦为乐、战天斗地的乐观精神，了解他们坚韧不拨、乐观奋进的性格。在上《三峡》这一课时，就利用三峡夏季、春冬、秋季的不同图片结合文字赏析，让学生通过汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，领略到三峡的奇异景象，感受到三峡独特的美──奔放美、清悠美和凄婉美。在上《蜡烛》一课时，我通过播放一些关于南斯拉夫人民反法西斯的影视资料，让学生体会到战争的惨烈。然后再分析在这样的环境下，一个年老体弱的南斯拉夫老妇人为了把死者拖走，“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次”，可以看出她冒着炮火安葬红军烈士会有多么的困难！而后，她又把珍藏了45年的结婚喜烛拿出来点上，让我们感觉到这已经达到了母子情深的境界，从而看到她的人情美。
三、引导引导学生体会人物，享受人性美
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：《芦花荡》中，老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。“你什么也靠给我”，是他的豪言壮语，这民族抗战他甘愿尽心尽力，而且充满自信。在敌人的眼皮底下运输粮草，护送干部，他竟“像一个没事人”，还“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。当他因过于自信，导致大菱受了伤。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血”。而且用计谋很轻松地把敌人引入枯木桩子的水区，为大菱报了仇。这些精彩的外貌、语言、动作等描写，突出了一个抗战英雄的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。 四、引导学生利用信息技术收集材料，大胆想象，体会表达美
语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。比如在上《桥之美》《济南的冬天》《观潮》等课文时，我让学生通过上网收集各种图片、视频等资料，让他们用自己的话来说说这些景物美在哪里，再比较作者是怎样写的，最后再让他们闭上眼睛想象，把想到的美景表达出来。
总之，在语文课堂教学中我们教师应用各种手段拨动激起学生本能的积极的情感，与课文所流淌着的情感交汇，碰撞，升华。在充满美的课堂教学，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受“美”的乐趣。
