农村教师信息素养的内涵提升 王钬 （重庆市开县临江中学重庆４０５４０８） 摘要某些提升农村教师信息素养的研究走入了过分重视计算机操作技能培训的误区，现阶段我们应该以调查研 究为基础，紧密结合新课改下农村学校教科研实际工作，探寻操作性强的信息素养内涵提升模式。 关键词信息素养农村教师 内涵提升 中图分类号￣Ｇ４２２ 文献标识码：Ａ ｌ问题提出 １．１信息素养教育 信息素养已成为公民必不可少的素养。美国教育技术 ＣＥＯ论坛２００１年第４季度报告中，将信息素养列为２ｌ世纪 的六大能力素质之一。联合国教科文组织提出，信息素养是 “终身学习的核心，它能使人们在整个一生中有效地寻求、评 价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教 育的目标，它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的 社会内涵”。 各国都越来越重视信息素养教育。早在２Ｏ世纪８Ｏ年代， 美国政府和各类相关组织就开始关注信息素养教育，学校开 始开设信息素养教育课程。日本也非常重视信息素养教育， 他们把信息素养细分为专注于从不同媒体搜集情报（信息）的 媒体素养及专注于从电脑处理大量及高速的情报（信息）的电 脑素养。 １．２农村教师信息素养的课题研究的误区 教师每天要吸收和传播各类别的信息，具备良好的信息 素养不仅是日常工作和生活的需要，还是有效指导学生提升 信息素养的前提。 尤其对农村学校而言，电脑和网络技术的普及可以很好 地避免地理环境闭塞造成的信息流通不畅。以提高教师信息 素养为突破口，可以全面提高教师素质，提升农村教育质量， 缩短城乡差距，实现教育均衡发展的目标，若不把握便错失良 机，反而导致城乡差距扩大。 因此，近年国内对农村教师信息素养的研究颇热，除了专 著和论文，通过网络搜寻就可以发现为数不少的立项课题与 农村中学教师信息素养相关。阅读相关课题的研究报告，会 发现某些课题走入了把提升教师信息素养的措施简化为各种 计算机和网络使用技能培训的误区，即是把主要精力放在了 计算机操作，学习使用各种软件上，使信息素养的提升变形为 计算机和网络的基本知识技能的“扫盲”。 ２问题分析 ２．１夸大计算机基本技能不足的问题，欠缺有区分度的调 查与有效策略 在一些偏远的农村学校，一些中老年教师计算机的基本 知识和操作技能很差，对这些教师，似乎是有“扫盲”的必要。 但时代在变化，随着大量高校毕业生进入农村学校，教师队伍 年轻化，不懂计算机操作的教师比例越来越小，加上电脑和网 络飞速普及，很多教师也走过了基础的扫盲阶段。以笔者所 处的某农村重点高中为例，该校３５岁以下的新教师占到了教 ３２ 师总数的百分之六十以上，３０岁以下的接近百分之四十，而很 多３５岁以上的教师计算机基本操作也没问题。所以要摸清 农村学校的情况，针对具体学校展开调查，采取有针对性的培 训策略。那种毫无区分的计算机操作培训对于具备相关能力 的教师是多此一举，对已经失去学习兴趣和能力的老年教师 也徒劳无益，加之教师的工作任务本来就较为繁重，单纯的技 术培训不能使教师产生强烈的内驱力，也就不会将技术运用 于工作学习，往往事倍功半。 ２．２过分强调现代信息技术的使用，导致对信息与信息素 养的内涵做了狭窄化的理解 首先是刻意将现代信息技术的手段与传统信息处理方式 对立，片面强调新技术的使用。从概念上讲，广义的信息泛指 人类社会传播的一切内容，但进入现代社会，计算机及其网络 技术的飞速发展，人们进行掌握和传播信息的能力，极大程度 受制于其所掌握的现代信息技术。但某些运用者似乎过份看 重新技术新手段，有意识地要与过去划清界限，某些农村学校 就把提高教师信息素养当成了电脑知识扫盲。 其次是淡化了信息素养的核心能力。研究者一般认为， 信息素养的核心是信息能力（技能），信息能力包含确认所需 信息、寻获信息、评估信息、应用信息。信息能力既需要通过 熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推 理来完成。人们处理这些信息时的辨别、推理等内在心理活 动，在本质上是相近的，所需要的信息素养的核心部分是近似 的。 ２＿３研究者可能有意避重就轻，降低实际操作难度 素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括 道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。信息素养 作为一种综合能力素养，涉及人文的、技术的、经济的、法律的 等诸多知识，和许多学科都有紧密联系。还融入了批判性的 思维能力、鉴别能力和创新能力。 信息意识和信息能力都是一种内在的素质，对于信息素 养提高了多少，检测评价是有难度的。如果找不到合适的载 台，没有切实可行的途径和模式，提升教师信息素养就容易停 留在技术培训的表面。有些课题研究报告由于计算机技能培 训的内容占比较高，内在核心素质的提高措施显得单薄，形成 一种轻重倒置的不合理结构。 ３解决办法：农村学校教师信息素养的内涵式提升 ３．１转变观念，树立教师信息素养的内涵式提升观 走出提升教师信息素养的误区，由过去工具式的培训转 变为内涵式的提升，必须真正理解并把握住信息素养的内涵， 一科教导刊ｒ电子版．
教师信息素养的结构及其提升策略探析
[摘要]：随着教育信息化的推进，教师的信息素养问题已成为人们研究的焦点。文章在对教师信息素养的内涵及其结构层次进行初步分析的基础上，结合实际着重从职前教育和在职培训两个环节，给出了提高教师信息素养的策略。
[关键词]：教师信息素养 职前教育 在职培训
中图分类号：f241.33 文献标识码：f 文章编号：1009-914x（2012）26-0200-02
基础教育课程改革的实施和教育信息化进程的加快，对教师及教师成长提出了一系列新的要求。其中，教师信息素养的养成与发展是实现教育信息化的关键，已经成为人们关注和研究的焦点。
一 教师信息素养
（一）信息素养概述
“信息素养”概念最早是从美国图书检索技能演变和发展来的。最初人们大多把信息处理能力作为信息素养的核心。如1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（paul zurkowski）将其定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。[1]布雷威克（patrieia breivik）将信息素养概括为“一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能”。[2]但是随着人们对信息技术研究的不断深入，信息素养的内涵也日渐丰满。1992年，美国的道尔（doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中对信息素养
的概念作了详尽表述，“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础，能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息。”我国学者张义兵，李艺从四个层次上对信息素养进行了界定：（1）从技术学视野看，将信息素养定位在信息处理能力；（2）从心理学视野看，把信息素养定位在信息问题解决；（3）从社会学视野看，把信息素养定位在信息交流；（4）从文化学视野看，把信息素养定位在信息文化的多重构建。[3]可见，随着人们对信息技术认识的不断深入，人们对于信息素养的理解已经不仅仅是局限于技术层面，而是越来越关注其文化层面。单一的信息处理能力、问题解决能力、信息交流与评价能力，都不能称其为完整的信息素养，完整的信息素养应是这几方面的融合统一，是一种综合的素质。也即信息素养是指人们对信息这一社会现象重要性的认识，以及人们在信息活动中表现出来的各种能力的综合素质。这是对“信息素养”最本质的界定，而不同的人由于职业的不同，其所要求的信息素养也是不同的——具有职业特殊性。那么对于广大教师来说，应该具备怎样的信息素养呢？
浅谈师生信息素养的现状及提升策略
随着教学改革的深入，信息素养已成为大家共识的话题。什么是信息素养？目前我们师生的信息素养处在怎样的状态，我们该如何去应对和提升信息素养成了我们教学中一个侧重点。可以说教学中的任务驱动、教学情境、教学环节的设置都是为了让学生完成任务，达到教学目标。如果能真切的把握好学生的信息素养那才是我们教学的初衷。当然相对的教师的信息素养的提升也是必须的，因为教师是教学中的主导，教师是领头羊，两者相辅相成。
一、信息素养的概念和必要性
信息素养是反映一个处在信息时代的人的一种素养，不光是教师还是学生，必须要学会能通过计算机和网络去获取信息、传输信息、处理信息和应用信息；而且应具有良好的信息意识和信息道德。
然而师资素质是发展现代教育技术，实现教育信息化的重要支撑。信息技术与学科整合的实验，离不开教师信息素养的提高。因此信息时代要求教师强化信息素养。而对于学生来讲，信息时代的到来必然要求学生增强信息素养，提高综合素质，因为培养学生的信息素养已成为信息时代学生教育的重要话题。
二、师生信息素养的现状
1、教师信息素养的现状
以我们学校的教师为例：我校的教师们各个都是计算机应用能力比较强的。很多教师比较擅长于制作课件。目前每个教师都能用计算机，能熟练利用计算机进行信息获取、信息传输，但是在信息处理和信息应用上还存在一定差异性。有些教师很擅长做课件、网页，但很大一部分教师只会用幻灯片制作简单的课件，特别是一些老教师们可
能还存在一定问题。老师们具备一定的使用计算机与学科整合的能力，能利用教学博客撰写自己的教学心得、随笔、以及把自己的教学资源或是教学教研方面的资料等上传，与大家共享自己的成果。而且自从学校网站上有了资源网后，教师们经常会把自己手头的教学资源上传。但是现实的问题也存在，一部分教师是因要完成教学任务而完成任务，上传的质量也欠高，对信息的意识还不强，有些甚至不愿意或者不想把自己的个人资源上传到博客或校教学资源网上，这样导致了教师的信息素养还有待提高。
第２６卷第３期 ２Ｏ１２年５月 甘肃联合大学学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｌｉａｎｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶｏＩ．２６ Ｎｏ．３ Ｍａｙ．２０１２
文章编号：１６７２—６９１Ｘ（２０１２）０３—０１０３—０６
固原市农村中小学教师信息素养现状分析及对策研究
李兆义
（宁夏师范学院物理与信息技术学院，宁夏固原７５６０００）
摘要：采用问卷调查法，从学校信息化环境、信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息技术培训等方面 对固原市农村中小学教师信息素养进行了调查研究，以调查所获资料为依据，对固原市农村中小学教师信息素 养现状做了分析，并提出了相应的改进对策． 关键词：信息素养；农村中小学教师；固原市；对策 中图分类号：Ｇ５２６．５ 文献标识码：Ａ
１研究背景
教育信息化、信息素养成为新时期基础教育
教学的新坐标ｒ１］．国家投入大量资金用于教育信
息化建设，而中小学教师是基础教育的主体。其信 息素养水平的高低直接关系到基础教育改革的成
败，也关系到学生信息素养的提高，为避免城市和 农村基础教育之间差距的扩大化，更应重视农村
中小学教师的信息素养问题．在查阅中国学术期
刊全文数据库时，以“固原市教师”、“固原市教师 信息素养”、“固原市教师培训”、“固原市农村中小
学教师信息素养”为题名检索，结果为０篇；检索 中国学位论文全文数据库时，找不到“固原市农村
教师信息素养”、“固原市农村教师培训”为题名或 关键字的学位论文，可见对固原市农村中小学教
师信息素养的研究为空白．固原市农村中小学教 师信息素养的提升，对推进固原市教育信息化整
体进程具有重要的现实意义． 的认识；二是在广泛调研的基础上，希望全面客观
地了解固原市农村中小学教师信息素养的现状、 分析存在的问题、探索制约固原市农村中小学教
师信息素养水平的因素，并科学地、有针对性地提 出一些建议，为教育管理者拟定提升中小学教师
