工学结合人才培养模式下实训教师队伍的建设

工学结合是一种将学习和工作相结合的教育模式，其目的是提高学生的实践能力和就业竞争力。

以下是工学结合课程的
教学组织建议：
1. 确定教学目标：首先需要明确工学结合课程的教学目标，例如培养学生实际操作能力、解决问题能力、团队协作能力等。

2. 整合教学资源：根据教学目标，结合企业需求和行业特点，整合校内外教学资源，制定教学计划和课程大纲。

3. 组织教学团队：组建由校内教师和企业专家组成的工学结合课程教学团队，确保教学内容和行业需求紧密相连。

4. 开展实践教学：通过实地考察、实习实训、项目合作等方式，让学生在实际工作环境中锻炼技能，提高职业素养。

5. 创新教学方法：采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

6. 建立评价体系：建立多元化的评价体系，将学生自我评价、教师评价、企业评价相结合，全面反映学生实践能力和职业素养。

7. 持续改进：根据学生反馈和企业需求，不断调整教学计划和课程内容，持续改进教学组织方式，提高教学质量。

总之，工学结合课程的教学组织需要注重实践教学和校企合作，强调学生的实际操作能力和职业素养的培养，同时
需要不断创新教学方法和评价体系，提高教学质量和效果。

工学结合模式下高职院校师资队伍的建设与培养【摘要】教师作为教育主导者、实施者和建设者，是高职院校“工学结合”培养人才的关键环节，师资队伍的建设问题在任何时候都要摆在一个很高的高度来认识。

在高职院校里，“双师型”师资队伍结构应摆在第一位。

只有建立一支双师型师资队伍，培养一大批具有高技能的高素质人才，才能提升高职院校生存质量。

可以通过完善制度框架、定期让教师到企业实践、加强院系与企业的联系，依托企业来培养“双师型”教师、有计划选派优秀青年教师到境外学习并从境外引进优秀人才充实教师队伍等措施来加强高职院校师资队伍建设。

【关键词】高职院校；工学结合；双师型；师资队伍建设工学结合是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力为目的，作为我国职业教育的一个重要的人才培养模式，在为社会培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才方面起到了重要作用。

而工学结合模式下人才培养的关键在于师资队伍建设。

随着我国改革开放的不断深入，对高素质人才的需求量不断增加，高职院校在为社会培养高素质的职业人才方面所起的作用越来越重要。

然而，相比西方国家，我国的职业院校起步较晚，各方面的发展滞后，这种滞后尤其表现在高职院校师资队伍建设方面。

因此，在工学结合的模式下，如何在高职院校建设高水平的师资队伍，是我国职业教育亟待解决的问题。

一、工学结合人才培养模式概念及作用（一）工学结合人才培养模式定义工学结合人才培养模式是以培养学生的综合职业能力为目标，以学校和企业合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。

其特征在于：适于技术技能型人才培养，学校企业共同参与培养过程、商定教育计划及实施、管理，生产工作是教育计划的组成部分，学生以准职业人身份参与生产。

（二）工学结合模式的作用（1）有效培养学生职业能力。

众所周知，学校教育虽然能很好地让学生掌握扎实的理论知识，但在操作经验、工作态度、企业文化、企业精神等方面无法进行有效培训，而学校教育与企业实践的紧密结合能够弥补学校教育方面的不足。

“工学结合”模式下高职院校兼职教师队伍建设探析[摘要]“工学结合”的教育模式使得高职院校必须建设高素质兼职教师队伍。

这是实现“工学结合”人才培养模式改革，建设好“双师型”教师队伍的有效措施。

高职院校兼职教师队伍建设面临的问题不仅是学校的问题，更多的是观念问题和外部环境的问题，是管理机制的问题。

[关键词]工学结合模式兼职教师[作者简介]李国杰（1978- ），男，河南巩义人，广东轻工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为人力资源管理域创新。

（广东广州 510300）[中图分类号]g715 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）11-0071-02一、“工学结合”模式及其对高职兼职教师队伍的要求“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。

在高校，“工学结合”模式要求学生在校期间不仅在课堂上学习，而且要到专业岗位上工作，从而融入社会接受锻炼。

学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除接受企业的常规管理外，还要接受学校严格的过程管理和考核评价。

“工学结合”教育模式可追溯到英国桑得兰德技术学院（sundert and technical college）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（sandwich education）。

1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（university of cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（cooperative education）。

1983年世界合作教育协会（world association for cooperative education）在美国成立，总部设于美国马萨诸塞州波士顿的东北大学（northeastern university），来自40多个国家的协会成员，每年召开一次国际性会议。

2000年该协会理事会决定将合作教育改为“与工作相结合的学习”（work-integrated learning），以进一步凸显工学结合的基本特征。

工学结合人才培养模式在当今社会，人才培养与行业需求的紧密对接显得尤为重要。

本文将从联合培养方案、行业标准融入课程、校企合作实习基地建设、双师型师资队伍、学生综合素质与职业技能提升、社会服务与就业保障以及教学质量监控与评价等方面，探讨工学结合人才培养模式的实施方法和意义。

1. 联合培养方案联合培养方案旨在通过学校与企业的合作，共同制定和实施人才培养计划。

实现人才培养与行业需求的紧密对接，从而提高毕业生的就业率和企业满意度。

联合培养方案可以采取“订单式”人才培养模式，根据企业需求制定人才培养方案，包括课程设置、实践教学和职业素养培养等方面。

同时，通过与行业协会、研究机构的合作，及时调整和更新人才培养方案，确保其与行业发展的同步。

2. 行业标准融入课程行业标准对课程设置具有重要的指导作用。

为了使学生能够适应行业需求，课程设置应关注行业发展趋势，将行业标准融入课程内容。

通过与行业专家合作，共同开发课程和教材，确保课程内容与行业标准相符。

同时，为了客观地考核学生的学习成果，应建立以行业标准为依据的考核体系，引导学生关注行业动态，掌握实际操作技能。

3. 校企合作实习基地建设校企合作实习基地建设是实现产学研用合作教育的重要途径。

通过建立实习基地，为学生提供实践机会，使他们在实际工作中加深对理论知识的理解。

同时，企业也可以从中选拔优秀人才，为未来发展做好人才储备。

实习基地应具备实践教学、技能培训、科研创新和生产服务等功能，使学校与企业之间形成互利共赢的合作关系。

4. 双师型师资队伍双师型师资队伍是提高教学质量和培养学生实际操作能力的重要保障。

双师型教师不仅要具备扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验。

通过鼓励教师参加企业实践、挂职锻炼等方式，提高教师的专业水平和实践教学能力。

此外，可以聘请企业专家和行业资深人士担任兼职教师，共同参与教学活动，形成校内教师与企业专家相结合的师资队伍，更好地满足学生的学习需求。

5. 学生综合素质与职业技能提升培养学生的综合素质与职业技能是工学结合人才培养模式的核心目标。

基于工学结合的高职院校师资队伍建设探讨【摘要】工学结合已成为高职院校重要的人才培养模式，“双师型”教学团队是“工学结合”培养目标对于师资队伍的必然要求。

建设高素质的双师型教师队伍的策略是：完善制度，建立师资建设保障；注重理论，深化团队科学管理；顶岗实践，提高岗位操作技能；结构多元，构建兼职师资团队。

【关键词】高职院校；工学结合；师资队伍；建设策略师资队伍建设是高职教育关键的一环，是很多国家职业教育研究的热点和焦点问题，也是国外职业教育发展较为成功的主要因素。

国内高职教育目前在研究和改革方面也取得了一定的成绩，但针对实践经验缺乏一直都是困扰高职院校师资队伍建设的问题，也在一定程度上对高职院校健康持续发展造成了制约。

因此工学结合、校企合作培养模式的推行，半工半读制度的建立和完善就成了当务之急，也是国务院《关于大力发展职业教育的决定》[1]重要思想之一。

教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》[2]中也明确指出了工学结合与半工半读对职业教育的重要作用，为此本文将采用工学结合理论对高职院校师资队伍建设进行分析探讨，力求提出基于工学结合的高职院校师资队伍建设的思路与方法。

一、工学结合内涵与外延工学结合，是基于社会和学校的教育环境和资源，交替安排学生学习期间理论课程的学习和校外实践工作，对学生进行素质、能力、知识全方位进行培养的一种教育模式。

通过“教育与生产劳动相结合”方法和理论，表现出高等职业教育从课堂走向实际职业岗位的价值导向，是一种新型的将教育和劳动制度进行有机结合的学习制度。

[3]我国目前“工学结合”的培养人才方式有两种类型，工学并进和交替型。

与英国的“工读交替制”方式类似，工学交替型方式中校企合作会比较松散，对于岗位针对性要求较强，结合的深度和广度可弱可强。

在工学并进型方式中，单元性的实践环节和理论学习进行交替，在企业中这种类型较多，虽然教学安排的难度较大。

但针对性比较强，耦合度也相对比较强。

试探工学结合人才培养模式下高职师资队伍建设摘要：目前在我国，职业教育正快速发展，与此同时，我们发现工学结合的理念在职业教育中越来越受到重视，在职教发展的过程中，教师发挥着无可替代的重要作用。

如何更好地建设高职师资队伍，为高校工学结合人才培养模式实施提供师资保障，是本文探讨的核心。

本文主要从国内外发展状况、师资结构、素质要求以及教师队伍建设的方法途径进行阐述。

关键词：工学结合高职教学师资队伍建设工学结合指的是学校通过学习与工作相互交替、融合的方法，使学生将课堂理论学习与参加社会实践相结合。

工学结合的理念在职业教育中起着非常重要的作用，教育部在2006年下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，对职业院校的办学思路和办学目标进行了明确的定位。

推行工学结合的教育理念，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育本质属性的完美体现。

而教育教学的前提是拥有一支高水准的师资队伍。

教学模式是否可以顺利推行，重点在于师资力量能否为教学模式的实施提供强有力的支撑。

因此，在高职院校实施工学结合的人才培养模式，必须加强师资队伍建设。

1 国内外发展状况校企合作、工学结合教育模式早起可追溯至英国桑德兰特技术学院（sundlandtechnicalcollege）在工程船舶与建筑学中推行的“三明治”教学理念。

经长期的实践探索，欧美地区的工学结合体系建设已达到了一定的高度，比如美国的“工学交替式”、日本的“产学合作”、加拿大的“合作教育”、德国的“双元制”模式以及英国的“2+1+1（四年制）”和“1+3+1（五年制）”等。

上述工学结合模式制度学制灵活，企业参与的积极性很高，真正实现了校企“零距离”，有力的推进了人才培养计划的顺利实施。

现阶段，我国的工学结合的教学模式仍处于起步阶段，发展情况不尽人意。

但已有多家院校开始关注企业需求，并逐步探索应用校企结合和工学结合的教学模式，在教学中更加注重技能型人才的培养，而且初创佳绩。

关于高职院校工学结合人才培养模式的思考【摘要】从构建“双师型”教师队伍、构建工学结合人才培养方案以及建设“产教一体”的校内外实训基地三方面阐述如何构建工学结合人才培养模式。

【关键词】高职院校工学结合人才培养模式当前，高职人才培养的基本要求是培养高质量的人才，服务区域经济。

那么，高职院校如何达到当前高职人才培养的基本要求，办出水平，办出特色，培养出高质量的人才呢？笔者认为，可通过采用工学结合的人才培养模式来实现，具体做法如下：一、构建一支“双师型”教师队伍在工学结合的教学过程中，由于工学交替进行，需要大批具有“双师”素质的教师和实训指导师下企业、进车间指导学生进行生产性实践。

现在职业学校的教师大多从学校到学校，普遍缺少实践经验，不能满足工学结合人才培养模式全面实施的需求。

为了解决这些问题，必然要依托企业资源，提高教师职业能力。

（一）与合作企业进行人才共建，培养教师实践技能教师到企事业单位生产一线实习是培养高职院校专职教师“双师”素质最有效的方法，要求学校与企事业单位建立良好的关系和长效的合作机制。

学校可积极选送教师到专业对口的合作企业进行短、中期锻炼，特别是要把刚毕业的、缺乏实践经验和技能的教师定期送到合作企业的相关部门，进行专业实习和技能训练，使他们熟悉企业生产实践中知识、技能、工艺流程，帮助他们拓宽视野，增强科技综合实力，增强对企业的感性认识，以积累实践经验。

教师通过实践活动，可以获得大量的生产和科学研究方面的第一手资料，从而有助于不断丰富教学内容，完善教学方案，改进教学方法，提高技能型人才培养质量。

同时有助于开展科学研究和科技开发，加快教学内容更新和教学改革。

教师还可以结合自身的专业优势，结合合作企业实际，发现科研课题，为企业的新技术开发提供技术支持和服务。

通过以上模式的合作，可以对教师进行“双师”素质的培养，培养其实践技能。

（二）建立稳定的“双师型”兼职教师队伍高职院校应从企事业单位和科研机构中聘请实践经验丰富、专业理论扎实、操作技能娴熟并具备教学能力的技术人员担任兼职教师，协助学校开展实训工作。