怎样理解数学课堂的“活”“动”

让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。

然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。

针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。

下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。

数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。

首先，趣味性。

数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。

比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。

你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。

” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。

其次，互动性也是非常重要的。

数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。

教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。

激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。

首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。

引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。

其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。

让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。

个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。

上“活”数学课，灵动学生思维数学一直被认为是一门枯燥、晦涩难懂的学科，让许多学生望而却步。

如果能够通过活泼生动的教学方式和充满趣味的课堂活动来激发学生对数学的兴趣，那么就能够让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，进而激发他们的学习动力和创造力。

本文将介绍一种上“活”数学课的方法，以期能够灵动学生思维，让数学变得更有趣、更有意义。

一、利用生活中的例子在上“活”数学课中，老师可以通过引入生活中的例子来帮助学生更好地理解数学知识。

在教学乘法时，可以以购物为例，让学生计算购买商品时的总价；在教学几何时，可以以周围的建筑物或自然景观为例，让学生观察并记录各种几何图形。

通过这种方式，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够将所学知识与生活实际相结合，更好地理解和应用所学的知识。

二、组织趣味活动除了引入生活中的例子，老师还可以组织各种趣味活动来激发学生对数学的兴趣。

在教学解方程时，可以设计一些解谜类的问题，让学生在解题过程中享受求解问题的乐趣；在教学统计与概率时，可以组织一些概率游戏，让学生在游戏中学习概率知识。

通过这种方式，学生不仅能够在活动中感受到数学的乐趣，还能够通过积极参与游戏和竞赛来加强对数学知识的理解和掌握。

三、培养创造思维四、营造和谐的教学氛围在上“活”数学课中，老师应该营造一种和谐、轻松的教学氛围，让学生在快乐的氛围中学习数学。

老师可以通过幽默风趣的语言和轻松愉快的表情来引导学生，让教学过程充满趣味和情感；老师还应该注重师生之间的互动和交流，让学生在课堂上积极参与讨论和提问，让教学内容更加生动有趣。

通过这种方式，学生不仅能够在轻松和谐的氛围中学习数学，还能够与老师和同学们建立起良好的师生关系和同学关系。

在实际教学中，通过上“活”数学课的方法，可以让学生在愉快轻松的氛围中感受到数学的乐趣，进而激发他们的学习兴趣和创造力。

老师也能够通过这种方式更好地理解和把握学生的学习情况，进而更好地指导学生的学习和发展。

数学课堂因“动”而“活”“三为主”高效课堂是以学生为主，以学习为主，以学力为主，它时时处处体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促动学生的发展。

课堂中只有让学生动起来，课堂教学才能活起来，学生的思维才能充分发展。

所以，在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，积极地参与到学习当中，在“动”中学。

下面谈谈我在六年级数学教学中的一些做法。

一、高效的好办法——“手动”。

心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。

”所以，在小学数学课堂中，教师应充分利用学具，增强学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，解决问题，获取知识。

如在解决“圆柱的横切与纵切后表面积增加了多少”的问题时，部分学生空间思维较差，我就让学生动手切火腿，同学们情绪高涨，课堂学习气氛浓厚。

通过实践，同学们发现了横切的切面是圆形，并且找到了以下规律：横切成2段，只切1次，比原来多出了2个底面积；横切成3段，只切2次，比原来多出了4个底面积；横切成4段，只切3次，比原来多出了6个底面积；……同时也观察到在沿直径纵切时，切面是长方形，长是圆柱的高，宽是圆柱的底面直径，比原来多出了2个长方形面积。

复杂的问题轻而易举的得到解决，教室里浓浓的火腿味充满着生活的气息，同学们饶有兴趣地积极地参与着、忙碌着、讨论着，用他们充满智慧的大脑发现问题、解决问题，不见了往日的心神不安，无所事事与思想上的开小差。

于是课堂成了学生们探索新知的天地，成了学生们快乐成长的天堂。

所以，能让学生“动手操作”的，在我们的教学中千万别省了，这是做到高效的好办法。

二、高效的好手段——“嘴动”。

“语言是思维的外壳”。

学生动口表述自己对一些数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。

所以在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，能够通过启发探究式教学、讨论式教学和合作学习，持续为学生架设好说的平台，鼓励学生勇于发表自己的见解。

浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被认为是枯燥乏味的，许多学生对数学课都抱有厌恶和畏惧的情绪。

数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它应该是一门充满活力和乐趣的课程。

如何让数学课“动”起来成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。

本文将就如何让数学课变得更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣和动力进行探讨。

利用互动教学法。

传统的数学课程多是老师站在讲台上讲解知识点，学生被动听课，这种单向传递知识的方式容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪。

教师可以采用互动式教学法，鼓励学生积极参与到课堂中，比如提问学生，让学生展示自己的解题过程等。

通过增加师生互动和学生之间的互动，使得数学课变得更加活跃和有趣。

开展数学竞赛和游戏。

数学竞赛和游戏是一种寓教于乐的方式，可以在竞技中激发学生学习数学的兴趣。

学校可以定期组织数学竞赛和游戏，让学生们在比赛中挑战自己的数学能力，激发学生的学习积极性。

老师还可以在课堂上设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。

进行实际操作和数学模型的应用。

数学理论与实际应用是分不开的，学生通常对抽象的数学理论缺乏兴趣。

数学课可以增加一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过实际的操作和实例来理解和应用数学知识。

在几何学中，老师可以组织学生进行几何图形的实际测量和构建，让学生在实际操作中理解几何学的知识。

又如，在代数学中，老师可以设计一些与实际生活相关的代数方程，让学生应用代数学知识解决实际问题。

利用多媒体技术辅助教学。

随着科技的迅速发展，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。

数学课堂可以使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，在课堂上播放生动有趣的数学视频，进行数学软件的使用培训等。

通过多媒体技术，可以使数学课变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。

建立多元化的评价机制。

传统的数学教育往往只重视学生的书本成绩，忽视了学生的创造力和动手能力。

教师应该建立一种多元化的评价机制，不仅重视学生的理论知识的掌握，还要注重学生的实际动手能力和创造力的培养。

让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。

而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。

生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。

那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。

一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。

教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。

在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。

教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。

在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。

二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。

传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。

教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。

多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。

通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。

实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。

在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。

小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。

浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来都是学生们心中的“噩梦”，很多孩子对数学一知半解，对于老师的讲解也感到枯燥无味。

要让数学课“动”起来其实并不难，只要教师们运用一些有效的方法和技巧，就能让数学课变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

为了让数学课“动”起来，教师们可以尝试通过举例说明的方式来讲解数学知识。

因为很多数学概念和定理对于学生来说是比较抽象和难以理解的，而通过具体的实例来说明，就可以让学生对数学知识有一个更加深刻的理解。

在教学解方程的过程中，可以用实际生活中的问题举例，让学生通过实际问题来理解解方程的思路和方法，这样会更容易吸引学生的兴趣，也可以帮助他们更好地掌握知识。

教师们还可以运用一些有趣的教学工具和方式来让数学课“动”起来。

现代科技的发展为教学提供了丰富的资源和工具，教师们可以利用多媒体教学、互动教学等方式来丰富课堂教学内容，增加课堂的趣味性。

在教学几何知识时，可以利用投影仪来展示一些精美的几何图形，或者利用数学软件进行互动教学，让学生通过观察和操作来理解几何知识，这样会让数学课变得更加生动有趣，也会提高学生的学习积极性。

教师们还可以借助一些有趣的数学游戏来让数学课“动”起来。

数学游戏是一种很好的教学方法，通过一些寓教于乐的数学游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。

可以利用数学游戏来巩固学生的计算能力，或者通过一些趣味性强的数学拼图游戏来帮助学生理解数学概念，这样不仅可以增加学生的学习动力，也可以提高他们的学习效果。

教师们在进行数学课教学时，还可以通过让学生参与到课堂教学中来让数学课“动”起来。

在课堂教学中，可以让学生进行小组讨论、集体活动等形式，让学生在互动中学习，通过交流和合作来增进对数学知识的理解。

也可以通过一些小型的数学竞赛、讲解等形式来让学生更加积极地参与到课堂教学中来，这样可以增加课堂的活跃度，也可以提高学生的学习兴趣。

要让数学课“动”起来，教师们需要通过举例说明、运用有趣的教学工具和方式、借助数学游戏以及让学生参与到课堂教学中来多种方式来丰富数学课的教学内容，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。

而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。

下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。

一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。

教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。

教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。

二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。

教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。

教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。

三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。

可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。

教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。

四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。

教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。

教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。

五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。

浅谈小学数学活动化课堂一、活动化教学的意义活动化教学是指通过组织各种形式的活动来开展教学，让学生在体验中感悟，在实践中学习。

与传统的直接教学相比，活动化教学更注重学生的参与性和体验性，更贴近学生的认知特点和兴趣爱好，更能够激发学生的学习动力和积极性。

在小学数学教学中，活动化教学有着极其重要的意义。

数学是一门需要动手实践和思维训练的学科，只有通过实际操作和体验才能更好地理解和掌握数学知识。

小学生的认知水平和思维方式与成年人有所不同，他们更倾向于通过玩耍和体验来学习，活动化教学正是符合这一特点的教学模式。

活动化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新意识和实践能力，为他们的学习和未来发展奠定良好的基础。

二、小学数学活动化课堂的设计在进行小学数学活动化教学时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理设计活动化课堂。

以下是一些活动化课堂设计的参考要点：1. 营造轻松的氛围在活动化课堂中，氛围的营造非常重要。

教师可以通过布置活泼生动的教学环境、选择生动有趣的教学素材和引入一些有趣的教学游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2. 多样的活动形式活动化课堂可以采用多样的活动形式，如小组合作、观察实验、角色扮演、游戏竞赛等。

通过这些不同形式的活动，可以激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和创新思维。

3. 创设情境在数学教学中，创设情境是非常有效的教学方法。

教师可以通过引入故事情节、设计实际问题、引导学生探究等方式，让学生在情境中学习并应用数学知识，使学习更加生动有趣。

4. 实践操作数学是一门需要动手实践的学科，教师可以设计一些实践操作，如数学实验、手工制作、数学游戏等，让学生在实践中感悟，通过动手操作来理解和掌握数学知识。

5. 引导思考在活动化课堂中，教师要引导学生主动思考，提出问题，进行讨论，培养学生的求知欲和学习兴趣，激发学生的思维力和创新能力。

在进行小学数学活动化教学时，教师需要注意以下几点：1. 确定教学目标在设计活动化课堂之前，教师需要明确教学目标，了解学生的先前知识和学习需求，合理设定教学目标，确定教学内容和教学活动。

浅谈小学数学活动化课堂小学数学活动化课堂是指通过游戏、实践、探究等形式来进行数学教学的一种方式。

在活动化课堂中，学生是主体，教师是指导者和组织者，学生通过参与各种数学活动，自主探究，培养数学思维和解决问题的能力。

小学数学活动化课堂有助于激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学方式常常以传授知识为主，学生往往只是被动地接受和记忆知识点，缺乏主动性和积极性。

而在活动化课堂中，学生可以通过游戏、实践等形式来学习数学知识，他们能够亲身体验和感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。

小学数学活动化课堂有助于培养学生的数学思维能力。

数学思维是指解决数学问题时所用到的思维方式和方法。

在传统的数学教学中，学生往往只重视记忆和运算，缺乏对问题的分析和归纳能力。

而在活动化课堂中，学生通过参与各种数学活动，培养了观察、分析、归纳和推理等数学思维能力。

在进行数学游戏时，学生需要通过观察、推理等方式来解决问题，培养了他们的数学思维能力。

小学数学活动化课堂有助于促进学生的合作与交流能力。

在活动化课堂中，学生常常需要通过合作来完成任务，与同学进行交流和协商。

通过合作和交流，学生可以相互借鉴、共同探讨问题，培养了他们的合作与交流能力。

在进行数学游戏时，学生需要与同学合作来解决问题，培养了他们的合作与交流能力。

小学数学活动化课堂是一种有效的数学教学方式，它可以激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力，提高他们的问题解决能力，并促进他们的合作与交流能力。

这种课堂模式能够使学生更加主动、积极地参与学习，从而提高数学学习效果，推动数学教育的发展。

小学教师在教学中可以结合学生的实际情况和特点，灵活运用活动化课堂的教学模式，为学生创造积极、良好的学习氛围，使他们在愉快的学习中充分发展自己的潜能。

上“活”数学课，灵动学生思维一、培养学生的探究精神在数学课上，老师不应该只是灌输知识，而应该引导学生积极探究。

在学习平面几何时，可以给学生一个简单的图形，让他们自行发现图形的性质和规律，然后进行讨论和总结。

通过这样的学习方式，学生不仅能够深刻理解知识，还能培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。

二、实际问题与数学结合数学知识是抽象的，学生往往难以理解和应用。

在数学课上，教师可以选择一些实际问题，让学生通过数学的方法来解决。

在学习代数方程时，可以设计一些生活中的问题，让学生通过列方程式，解方程式来解决问题。

通过实际问题与数学的结合，学生不仅能够理解数学知识，还能够感受到数学在生活中的应用，激发他们学习数学的兴趣。

三、游戏化学习四、多样化的教学方法在数学课上，教师应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

在讲解数学知识时，可以结合图表、实例、故事等形式，让学生通过多种方式来理解和掌握知识。

教师还可以采取小组合作学习、角色扮演等教学方法，让学生在交流合作中学习，激发他们的思维活力，使学生在学习中获得更多的乐趣。

五、鼓励学生提出问题在数学课上，教师应该鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈。

学生的问题不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能够启发其他学生的思考。

教师应该在课堂上给予学生独立提问的机会，鼓励他们通过问题探索数学的奥秘，激发他们的求知欲。

六、提供自主学习的空间在数学课上，教师不应该仅仅是知识的传递者，而应该成为学生的引导者和启发者。

教师应该给学生提供自主学习的机会和空间，让学生在教师的指导下自主探究，独立解决问题。

通过自主学习，学生能够培养自主学习的意识和方法，提高他们的学习能力和思维品质。

上“活”数学课，灵动学生思维，需要教师在课堂教学中不断探索和实践。

教师应该关注学生的学习需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让数学课成为学生喜爱的学科。

希望每一位数学教师都能够在教学中不断探索，不断创新，让每一堂数学课都变得生动有趣，激发学生的学习激情，让他们在数学学习中得到快乐和成长。

构建“活”的小学数学课堂数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生的学习应该是一种自主学习，是一种体验学习，是一种探究学习。

那么，构建“活”的小学数学课堂，应符合以下几点：一、教学内容选择要“活”从学生生活实际出发，结合学生已有的生活经验和数学知识，开展丰富多彩、富有情趣和有意义的活动，使学生感到所学的知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激发起学生对数学的热爱。

所以小学数学实践活动的内容选择一定要“活”，要选择学生自己身边事情、常见现象开展活动。

如学习周长时，教师可带领学生做游客带学校附近的花园去找找有那些形状的花坛，并绕着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、圆的周长。

“有什么办法可以知道走了多少路？”讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。

在这样的活动中，学生学得生动活泼，学习效率也非常高。

二、教学手段使用要“活”使用教学手段时一定要“活”。

要根据教学内容有针对性地合理选择，灵活运用，达到最优化的教学效果。

1.实物演示，真实感强让学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻，调动学生多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。

如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，教师把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。

教师先切一刀，让一个学生上来指着剖面说这叫什么？（面）然后又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，进而在学生数出有两个面的基础上，教师说：“谁愿意上来摸一摸这两个面相交的地方叫做什么？（棱）再切一刀，使所切的面同时与第一、第二个面相交。

类似让学生数出有几个面（3个）后，教师又启发学生说：“这三条棱相交的点叫做什么？”（顶点）最后教师把萝卜切成了一个长方体。

让数学课堂真正“活”起来《数学新课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求有意义的，与之匹配的学习方式。

数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。

那我们教师应当怎样做才能让数学课堂真正的活起来呢？在此我谈谈自己的几点肤浅的见解。

1. 让游戏活动走进数学课堂教学，使课堂教学充满生机和活力著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。

儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。

”可见，游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。

1.1以游戏活动激发学习兴趣。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、史地等学科那样充满情趣，它是符号教学、推理与运算的结合，是一个充满心理活动的过程，学生在学习中注意力往往易于分散。

而游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好方法，妙趣横生的数学游戏活动，活泼的组织形式，就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来。

这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。

例如，在教学“0”的认识时，我在讲台上放着5个水果（分五种，每种1个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢吃的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。

然后把水果重新放回讲台，另叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。

此时，我明知故问：“你为什么没有拿到水果呀？”学生回答：“水果没有了。

”我接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”这样的教学，通过游戏活动加深了学生对“0”的理解，知道了“一个都没有，就用0来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。

浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被视为枯燥乏味的学科，让学生感到困倦且难以理解。

数学是一门深奥且重要的学科，它被广泛应用于科学、技术和各个领域。

为了让数学课更有趣、更有意义，教师们需要采取一些措施来让这门学科“动”起来。

教师应该采用多样化的教学方法。

传统的数学课通常是教师在黑板前讲解知识点，学生们只是被动地听讲和做练习题。

但这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣和注意力下降。

教师可以尝试采用一些创新的教学方法，如课堂小组讨论、角色扮演和游戏等。

这样可以激发学生的思维，增加学习的趣味性，并鼓励学生们参与到活动中来。

教师可以将数学与学生们的生活实际联系起来。

数学在我们的生活中无处不在，教师可以通过一些案例和例子来展示数学在实际应用中的重要性。

教师可以讲解如何使用数学来解决购物、旅行和时间管理等日常生活中的问题。

这样可以帮助学生们理解数学的实际价值，并提高他们的学习兴趣。

教师可以培养学生们的探索精神。

数学是一门探索性的学科，学生们应该被鼓励和赋予更多的自主学习的机会。

教师可以提供一些开放性的问题和挑战，让学生们自己去思考和解决。

这样可以培养学生的问题解决能力和创造力，同时也让数学变得更加有趣。

教师还可以利用一些现代技术来教学。

在当今信息时代，许多学生对电子设备和技术非常感兴趣。

教师可以利用计算机软件、互动教学平台和在线资源等，使数学课堂变得更加活跃和现代化。

通过这些技术手段，教师可以为学生提供更多的学习资源和交互机会，激发学生的学习热情。

教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。

教师可以通过开展数学竞赛、解决实际问题和进行数学建模等活动来培养学生的思维能力。

这样可以让学生明白数学的重要性，并激发他们对数学的兴趣。

数学课可以通过采用多样化的教学方法、将数学与实际生活联系起来、培养学生的探索精神、利用现代技术和注重培养学生的思维能力来“动”起来。

上“活”数学课，灵动学生思维“上‘活’数学课，灵动学生思维”，这是一种新型的数学课程，是以高效、富有启发性和有趣的方式来教授数学知识，让学生在学习数学的过程中产生兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。

下面，我们就来看看上“活”数学课有哪些特点。

一、互动性强上“活”数学课采用了以学生为主体，以教师为辅助的教学模式，通常是先由老师讲解课程的基本概念和定理，然后再引导学生进行讨论、实验和探究，发扬个性，探索思路。

在这个过程中，学生之间互相交流、互相学习和互相启发，给学生带来了莫大的乐趣。

二、贴近实际上“活”数学课注重让学生用已有的数学知识去猜测未知的事物，如求解实际生活中的问题，通过引导学生发现实际中的数学问题，达到学以致用的目的。

学生们可以很直观地感受到数学应用的实际意义，既增加了学习兴趣，又提高了学习效率。

三、丰富多样的教学方法上“活”数学课中包括了多种教学方法，通过不同形式的教学来充分发挥学生的主体性，让学生在兴趣驱使下学习数学知识。

例如，游戏化教学、互动式教学、多媒体教学和实践教学等。

四、注重培养创新意识上“活”数学课注重启发学生的思维，教育学生在解决问题时锻炼创造性思维和自主学习能力。

针对不同层次的学生，课程设置不同难度的题目，让学生主动思考，培养出学生的创新意识和解决问题的能力。

五、强调学科融合上“活”数学课也有很强的学科融合性，与其他科目如物理、化学、计算机等进行交叉学习。

同时，这种交叉学习也有助于学生更好地理解和应用数学知识，简化数学教学的难度。

综上所述，上“活”数学课是以学生为中心，在丰富多彩的教学活动中，让学生轻松愉悦地掌握知识，引导学生主动思考，提高学生的解决问题的能力。

这是一种新型的、富有创意的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，培养学生创新思维，提升学生的综合素质。

浅谈小学数学教学如何让学生“动”起来，课堂“活”起来小学数学具有思维性比较强的特点，在教学中如果不能让学生的脑积极地“动”起来，就不能学好数学。

那么小学数学课堂如何发展学生的数学思维，让学生在课堂上动起来，使数学课堂真正“活”起来？一、创设情境，让学生的心动起来兴趣是最好的老师，学生的学习动力源于兴趣。

只有激发兴趣才会集中学生的注意力，激发学生主动参与的意识，才能让学生产生一种内在的学习动力。

因此教师在数学课堂教学中应创造性地利用教材，创设宽松、和谐、愉悦、有效的教学情境，充分利用学生的好奇心和求知欲，促使学生对学习内容感到新鲜、惊奇，让学生的心动起来，数学课堂活起来。

情境的创设可以是动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、贴近生活实际、涉猎当前的热点焦点问题等，如《圆的认识》一课，课堂伊始，教师创设“寻找宝藏”这一话题，激发学生的兴趣，让学生怀揣着疑问好奇，去探求宝藏，探究新知，让学生通过了自己动手操作寻找宝藏所在之处，发现宝藏所在之处的共同特点，引出本节课课题，收到了很好的课堂效果。

这样精彩热烈的教学情境的创设使学生“心动”，增强学生的求知欲望，从而积极主动地学习，加深对知识的理解，也为下文的新授做好了铺垫。

二、培养细致观察习惯，让学生的眼睛动起来观察是学生认识事物、获取知识的重要途径之一，因此，数学学习必须重视数学观察力的培养，在平时的课堂上，教师要留意运用多种形式使学生的双眼“动”起来。

首先，要给学生观察权，凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲；其次，要给学生提供充分的观察材料，让学生有东西可看，这就要求教师在课堂教学中要多设计一些能引起观察兴趣利于训练观察能力的题目，如，在上到《圆的认识》时，教师将学生表示出的寻宝地点呈现在大家面前时，让学生发现宝藏所在之处的点汇聚成一个近似圆的图形，紧接着教师利用多媒体课件完整展示了这些点密布会形成一个圆，让学生更清楚的看到圆的形成过程，进一步深化了对圆的认识，同时也发现了许多的数学问题。

让数学课堂“活”而有效数学课堂的“活”和有效性对于学生的学习意义重大，因为它可以激发学生的兴趣、提高学习动机，同时也为学生提供了实践探索的机会，促进数学思维和解决问题的能力的培养。

以下是一些让数学课堂“活”而有效的方法。

引入趣味性的教学方法。

在数学课堂中使用趣味性的教学方法可以激发学生的兴趣，并使学习过程更加有趣。

老师可以使用游戏、趣味的故事、视频等方式来引导学生理解数学概念和解决问题。

这样的教学方法可以帮助学生理解抽象的数学概念，并通过与实际生活或游戏情境的联系来应用知识。

积极参与学生。

数学课堂上，老师应鼓励学生积极参与课堂活动，包括提问、讨论和互动。

老师可以设计问题，引导学生思考，并且给予学生足够的时间来解决问题。

也可以鼓励学生相互交流和合作，分享他们的思考过程和解答。

通过积极参与，学生不仅可以提高他们的数学能力，而且也可以培养他们的沟通和合作能力。

提供实践探索的机会。

数学是一个实践的学科，通过实践探索可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

教师可以设计实践性的数学问题或活动，让学生亲自动手解决问题。

教师可以组织学生进行实验，使用图表和数据分析，并提出相关的数学问题，以培养学生的观察、实验和推理能力。

通过实践探索，学生可以更加深入地理解数学概念，并将其应用到实际生活中。

第四，个性化教学。

数学课堂上，学生在数学水平和学习方式上存在差异。

老师应根据学生的个性和特点，采用个性化的教学方法来满足不同学生的需求。

教师可以使用多样化的学习资源和教学策略，如多媒体教学、小组合作学习、个别辅导等，以便不同类型的学生能够以适合自己的方式进行学习，并充分发挥自己的潜力。

评价和反馈。

教师应该及时给学生提供反馈，评估他们的学习状况，并为他们提供进一步的指导和支持。

反馈可以帮助学生了解自己的学习进展和需要改进的方面，并激发他们的学习动机。

教师可以使用多种评估方法，如作业评估、考试和口头评价等，来获得全面的学生表现和理解。

小学数学学习的“活”与“动”小学数学教学应促进学生发现和创造的兴趣,满足学生主动认识世界的愿望,使学生形成独立思考的习惯、终身学习的能力。

探究性学习是在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动我认为小学数学课程有着与其它课程不尽相同的自身特点,小学数学教学有其特殊的规律性,因此小学数学教学的学习,其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。

“活”方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成性。

课堂教学环境中实际所发生的一切不可能都由教师所预设,学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花;“动”是学生智慧在数学实践中的行动,表现为学生真正地动手操作、动眼观察、动脑思考。

一、设疑激趣,唤起学生的求知欲望在教学“年、月、日”的数学内容时,由于这部分教学内容较抽象,难懂,学生感到枯燥无味,且无从下手,在上课开始时,多媒体演示:家人在“好利来”蛋糕为豆豆过生日的情景,并显示了一道有趣的数学题:豆豆已经是四年及学生,可自出生以后,到2004年2月底,只过了3个生日。

请大家猜一猜,豆豆今年几岁?学生看过后,兴趣盎然,议论纷纷,气氛十分活跃。

就连一些原来不爱动脑筋的学生,也积极“开动机器”,都急于想知道答案。

这时教师及时引导学生进入新课,着重进行平年和闰年的比较。

通过对比,学生就发现,豆豆的生日是2月29日,他刚过完第三个日应该12岁。

这一教学案例,使我对亚里士多德“思维在疑问和惊奇开始”的论断加深了认识。

有了疑问和惊奇,学生思维就会活跃起来,教师要善于抓住学生好奇的心理特征,紧密联系学生的现实世界,想方设法创设趣味横溢的问题情境,把学生的好奇心理变为求知欲望和学习兴趣。

二、以情引趣,激发学生的探究热情在教学“约数和倍数”数学内容时,我设置了这样一个情景:师:生活中很多时候需要用密码,你知道哪些地方要密码吗?学生说到了开车门、家门琐和银行取款等。

教学篇•高效课堂数学教师应当结合时代特色，摒弃单向式等传统教学模式，尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能，利用科学优质的教学方法，巧设教学情境，构建充满活力的课堂，提升数学的可接受性，引导学生进行自主探究性学习，提高学生的学习成效。

一、教师“活”起来，教材“活”起来数学教师应当结合《义务教育数学课程标准》的教学宗旨，给学生一个生动活泼、富有情趣的教学课堂。

数学教师应当深度剖析教材，深刻领会教材编写的意图。

从学生的兴趣入手，充分开发教材的潜在功能，活用课本中的例题、习题，发挥学生的主体作用，发展学生的积极思维，提高学生的学习成效。

例如，在教学“统计”课时内容时，数学教师可以将“统计校园内花坛上每种颜色的花的数量”，变换成“小兔子洋洋过生日”的情境，让学生统计“小兔子洋洋的朋友”小狗、小猫等各有几只。

趣味性十足的动画情境更容易吸引学生的眼球，有利于激活学生的参与意识，使学生更快地投入到学习统计知识的氛围中。

再如，在教学完“认位置”相关知识后，做练习题的时候，数学教师可以将教室变成“剧场”，把学生的桌椅进行编号，并且将座位号卡片分发给学生，让学生从教室外依次进“剧场”，找到属于自己的“座位”。

通过实践教学，能够帮助学生真正掌握找位置的方法。

在这种充满趣味性的情境中，学生兴趣高涨，很快投入到学习中。

二、营造“活”的课堂氛围教学的主体是学生，教师应当运用一双慧眼，课堂中认真观察学生学习状况、生活经验，尊重学生的成长规律，解放学生的天性。

深度发掘教材中充满童趣的教学信息，鼓励学生进行自主探究性学习，引发思维浪潮，使整个学习过程成为一个富有个性化的过程。

例如，在教学“认识人民币”课时内容时，为了帮助学生认识人民币，数学教师可以将游戏元素引入教学过程，设计一个“换钱”的游戏。

教师：现在老师手中有1元钱，想换成角币。

你们愿意交换吗？学生齐声说回答：愿意！教师：交换的时候，应当怎样换才能使双方都不吃亏（设置问题，引导学生进行思考）生1：我可以用2张5角的跟老师交换。

“数学课堂中让学生动起来”的几点认识实施新课程改革以来,老师们最大的感触是课堂中活动多了,学生都“动”起来了,课堂“活”起来了。

勿庸质疑,“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略,然而,正如任何事物都有其两面性一样,“让学生动起来”,“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”,如果一味追求形式上的翻新,为“动”而动,为“活”而活,疏于管理,则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。

下面是我在教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考及做法。

1课堂热闹就是让“学生动起来”吗?时下的课堂,经常可以看到学生分小组热烈讨论的场面,似乎不讨论就不能体现新理念,不合作就不能进行有效探究,观察学生在许多课堂上的表现,盲从的多,争辩的少,附和的多,投入的少。

事实上,形式上的合作是无效合作,更谈不上是探究学习的体现,为了实现有效的探究,教师为学生提供合作交流的机会是非常必要的,但这种合作不是形式上的合作,应当是实质性的合作,教师要根据教学内容和问题情境,适时地引进小组合作学习,在具体组织时,每个学生要有明确的分工,有充分的合作学习和交流的时间,同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具--有价值性的问题。

如在学习“立体图形的展开图”这一内容时,我是把学生分成十个小组,让每个小组的每一位同学按照自己的想法展开得到不一样的正方体的展开图,然后小组进行讨论交流,最后全班进行展示成果,总结出正方体的不同展开图的形状及规律。

学生通过自己的动手实践,能在实践活动中主动地探索知识,并有自己有效的学习方法,这样的教学是扎实有效的。

又如,我听过一节公开课,一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中,在创设情境后,利用小组合作探究测量方法,教室里一下子“开了锅”,同学们争先恐后地表达自已的见解,提出了很多方法,其间不免有不同见解的争论:有的认为,利用阳光下的影子方法好,它使用工具少,操作又方便;有的认为,利用标杆方法好,这种方法在不出太阳的情况下也能操作;有的认为利用镜子的反射方法好,它可以把科学和数学知识结合起来;有的说,把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高,课堂气氛异常活跃,我以为这才是激活了学生的思维,用活了教材,这才是让学生真正“动”了起来。

把数学课上“活”内容摘要：“活”是上好一节数学课的灵魂。

这里包括教师教得活和学生学得活。

怎样才能体现出这个“活”呢？一、抓积极性，激起学生强烈的求知欲望。

二、抓口述，让学生把观察、比较、分析的结果口述出来。

三、抓动手操作，指导学生动作操作，是当今教学方法改革的趋势之一。

四、抓练习，数学课堂要以练习为主线。

关键词：教活，学活“活”是上好一节数学课的灵魂。

这里包括教师教得活和学生学得活。

怎样才能体现出这个“活”呢？一、只有调动学生学习的积极性和主动性，才能更好地激发学生强烈的学习兴趣。

教师要通过多种方法调动学生学习的积极性，力争激发学生的学习兴趣。

调动学生意向活动和认识活动的自觉性和能动性。

意向活动包括意志状态、学习兴趣、学习动机、以及注意和情绪；认识活动主要包括知觉、感觉、记忆、想象力和思维能力。

学生只有在强烈的学习兴趣和强烈学习动机的推动下，才能积极主动地开展思维活动。

所以，教师要想方设法调动全体学生的积极性，促使学生处于“悱”、“愤”的心理状态，教师的“启”和“发”才能收到理想的效果。

例如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”。

上课时，我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏，好吗？”听说做游戏，他们自然高兴极了。

说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是同时能被2、3、5整除的数。

”孩子们一听，兴趣立马被调动起来了。

争先恐后地说了很多数，我听他们报完数，立马就能判断出来。

然后，我又要求他们往大的数说，多大也能判断。

于是，一个同学说了一个几十亿那么大的数，我只看了一眼，马上能说出它能被几整除。

这时，同学们对老师真是佩服了！但也有不相信的同学拿过练习本开始除。

这时，孩子们都急了，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么秘诀呀？快点教给我们吧！”于是，我抓住这一有利的教学时机，说：“好，你要想知道其中的秘诀，就让我们一起走进能被2、3、5整除的数的特征吧！同学们兴趣勃勃地学习了新知识。

下课时，我又布置了这样的作业：回家后和爸爸妈妈做这个游戏，看爸爸妈妈说些什么。