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高中地理地转偏向力难点突破的实验
高中地理地转偏向力是指地球自转引起物体在地球表面上偏离直线运动的现象。
要突
破这一难点，可以进行以下实验。
实验材料：
1. 地球仪
2. 细线
3. 一个小球
实验步骤：
1. 将地球仪放在平坦的桌面上，调整好方向，使得地球仪北极朝向地理北方，而南
极朝向地理南方。
2. 在地球仪的赤道附近取一点，用细线系好小球。
确保小球可以自由地沿着地球表
面旋转。
3. 用手或者其他工具手轻轻推动小球，使其开始旋转。
4. 观察小球在地球仪表面上的运动轨迹。
可以看到小球不再沿着直线运动，而是呈
现出螺旋形的旋转轨迹。
5. 可以尝试在不同纬度上进行实验，观察小球在不同纬度上的旋转轨迹的变化。
实验原理：
地球自转引起地球表面上的地转偏向力，会使得物体在地球表面上不再沿着直线运动，而是向东偏转。
这是由于地球自转速度较大，而地球表面上的物体与地球一起转动，而惯
性使物体向前运动，导致物体相对于地球表面向东偏移，表现为偏向东方的转动轨迹。
实验目的：
通过这个实验，学生可以直观地观察到地转偏向力的存在，加深对地球自转与地转偏
向力的理解。
通过调整纬度观察实验结果的变化，可以加深对地球纬度对地转偏向力影响
的理解。
实验注意事项：
1. 实验时要确保地球仪底座稳固，以免影响实验结果。
2. 选择一个较小的小球，以便观察其在地球表面上的旋转轨迹。
3. 实验结束后要将地球仪复位，以免影响下一次实验。
高中地理地转偏向力难点突破的实验【摘要】本实验旨在探究高中地理中地转偏向力的难点问题，并通过实验方法进行突破。
选择适当的实验材料，搭建实验装置，然后进行实验操作并记录实验数据。
通过分析实验结果，得出结论和实验意义，同时展望未来可能的实验方向。
通过本实验的进行，可以更深入地了解地球自转引起的地转偏向力现象，为学生在地理学习中的理解提供实验支持。
【关键词】高中地理、地转偏向力、实验、实验目的、实验原理、实验方法、实验材料、实验装置、实验操作、实验数据、实验结果、实验结论、实验意义、实验展望。
1. 引言1.1 实验目的实验目的是通过观察地球自转引起的地转偏向力现象，探究其对物体运动的影响。
具体包括以下几个方面：1. 了解地球自转对物体运动的影响：地球自转产生的地转偏向力会使物体在地球表面上做曲线运动，而不是直线运动。
2. 探讨地转偏向力对物体轨迹的影响：通过实验观察沿不同方向释放的物体在地球表面上的轨迹，了解不同方向的地转偏向力对其轨迹的影响。
3. 理解地球自转现象的物理原理：地球自转所产生的地转偏向力是由地球自转和物体运动速度的关系所形成，通过实验可以帮助学生深入理解地理地转偏向力的物理原理。
通过以上实验目的的研究，能够帮助学生对地理地转偏向力有更深入的认识，并进一步理解地球自转现象的物理意义。
1.2 实验原理地球自转偏向力是指地球自转时所产生的一种偏向力，它会对地球上的物体产生一定的影响。
实验中，我们将通过搭建实验装置来模拟地球自转偏向力的情况，从而观察和分析其作用机理。
实验原理主要包括两个方面：一是地球自转导致的离心力，二是地球自转导致的科里奥利力。
地球自转导致的离心力是由于地球在自转过程中，地球上的物体在经度方向上的速度不同，造成物体所受的向外离心力，使得物体向外移动。
这个力的大小和方向取决于物体的质量、自转速度和纬度等因素。
通过实验观察地球自转偏向力的作用，不仅可以加深对地球自转现象的理解，还可以帮助我们更好地理解和应用这一自然规律。
高中地理地转偏向力难点突破的实验地转偏向力是指地球自转产生的力，也称为科里奥利力。
在地球自转的情况下，无论是水平运动还是垂直运动的物体都会受到地转偏向力的影响，导致其运动方向发生偏转。
地转偏向力是地理学中的一个重要概念，而在高中地理课程中，通常会通过实验的方式来直观地展示地转偏向力的作用。
下面将介绍一个高中地理地转偏向力实验的难点突破方法。
难点一：实验装置的设计与搭建地转偏向力实验需要用到一个旋转的平台来模拟地球自转，并通过测量物体的偏转情况来展示地转偏向力的作用。
在实验中，需要设计和搭建一个能够旋转的平台，并能够准确测量物体的偏转角度。
突破方法：1. 选择稳定性较好的材料，如金属等，来搭建实验装置。
确保装置在旋转过程中不会晃动或变形，以提高实验结果的准确性。
2. 使用精密的仪器来测量物体的偏转角度，如光电门、角度测量仪等。
确保得到准确的实验数据。
难点二：选择合适的物体进行实验地转偏向力实验需要选择合适的物体来展示地转偏向力的作用。
在实验中，物体的质量、形状和材料等因素都会影响地转偏向力的表现，因此选择合适的物体进行实验是一个难点。
突破方法：1. 选择质量适中的物体，既不能太轻以致于被地转偏向力影响得不够明显，也不能太重以致于无法测量其偏转角度。
2. 选择形状规则、表面光滑的物体，以减小其他因素对地转偏向力的干扰。
可以选择一个小球或方块等形状简单的物体进行实验。
3. 选择材料具有较好导电性，以便使用光电门等仪器来测量物体的偏转情况。
难点三：消除实验误差地转偏向力实验中可能存在一些误差，如地球自转速度的不均匀性、实验操作的不准确等因素都会对实验结果产生影响。
消除实验误差是一个需要突破的难点。
突破方法：1. 根据实验要求，控制实验装置的转速和转向，尽量保持稳定和均匀，以减小地球自转速度不均匀性对实验结果的影响。
2. 实验时应该尽可能减小外部干扰，如避免在强风的环境中进行实验，以保证实验结果的准确性。
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
高中地理教学中如何巧妙地突破难点地理教学中，难点的突破是备课及课堂教学的重要环节之一。
有些教学难点抽象复杂，就算老师讲得滔滔不绝，学生有时仍一脸茫然。
在地理教学中，通过实践、摸索，还有与同行进行交流，总结出一些破解难点的方法。
1.用好课件和教具，将难点生动化现在的地理教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图差不多上静止不动的“死”图，让学生通过这些图去明白得一些原本是动态的地理现象专门困难。
在教学中尝试运用课件的方式，力求突破这些难点，课件的展现形象直观，取得了较好的成效。
例如《高中地理（必修）上册》第一单元《宇宙中的地球》1.4、1.5、1.6这三节的内容，要紧涉及地球的运动及其产生的意义。
这部分内容是教材的重要内容，难点专门多。
假如只是通过课本图示和语言的描述来讲解，学生专门难想象黄赤交角的产生、太阳直射点的回来运动、昼夜长短的变化情形。
因此在课前，我会精心制作一些动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生认真观看，引导学生自己总结出规律。
整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且能够培养学生的观看能力、提取信息的能力和表达能力。
2.从生活实际着手，将难点生活化在地理教学中，要充分表达新课程的指导思想。
因此，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理只是挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地明白得。
例如在讲解“气候资源与建筑”这部分内容时，课本文字讲得专门简单，同时缺少直观的图示，学生专门难明白得，更谈不上“学以致用”。
为此，教学时我从学生感爱好的生活细节入手，选择与学生生活紧密相关的生活知识——房屋的采光与通风成效。
并手绘示意图，慢慢的引导学生发觉问题、解决问题。
为学生搭建一个自主猎取信息、应用信息的平台，并从中表达出学以致用的乐趣。
3.巧画图，将难点图示化人对图的经历成效远远高于对文字的经历成效，利用比原理，在教学中，能够改变课本知识的出现方式，将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图，有利于学生对相关内容的系统明白得和把握。
浅谈突破高中地理教学难点的方法摘要：高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来决定所采用的相应办法。
一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。
根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。
关键词：地理教学难点突破所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的知识。
通常，教学难点也是教学重点。
在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结构的衔接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师教的痛苦，却又不能避而不谈。
如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。
高中地理教学中的难点产生原因众多。
这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。
有的是难在学生在综合利用方面能力的欠缺，如在区位分析过程中学生往往顾此失彼，或强行记下几个方面却知其然不知其所以然。
有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分布、特点等。
有的是因为学生自身学习差异人为产生的难点，如估算地球两点间的距离，有的学生因为数学知识较差而学习困难。
有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在学生心中形成的“心理难点”。
因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际情况“因地制宜”。
常用来突破难点的方法有：一激励法。
在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。
结果反倒给学生造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。
面对难点时，教师除了树立我能教会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。
以便学生以饱满的精神，积极的心态来接受新知识，化大难为小难，化小难为不难。
高中地理地转偏向力难点突破的实验地转偏向力是地球自转产生的一种力，它是地球物理学中的重要概念。
在高中地理学习中，地转偏向力通常被用来解释风的产生以及海洋和大气循环等自然现象。
为了帮助学生更好地理解地转偏向力，下面将介绍一种实验方法。
实验材料：1. 一个小型的旋转平台或电动练习自行车2. 一个小型的水槽和水3. 一个小型的塑料球实验步骤：1. 将旋转平台或电动练习自行车放置在平稳的地面上。
2. 将水槽放在旋转平台或电动练习自行车的中心位置，并往水槽里加入适量的水。
3. 将塑料球放入水槽中，让它浮在水面上。
4. 开启旋转平台或电动练习自行车，使其缓慢旋转起来。
5. 观察并记录塑料球的运动情况。
实验原理：地转偏向力是由地球自转产生的，它的方向垂直于地球自转轴。
在实验中，旋转平台或电动练习自行车的旋转可以模拟地球的自转。
当旋转平台或电动练习自行车开始旋转时，水和塑料球也会受到地转偏向力的作用。
实验观察：在实验中，我们可以观察到以下现象：1. 当旋转平台或电动练习自行车开始旋转时，水会产生一个向外的离心力，使水向外面的边缘聚集。
2. 塑料球会被离心力推向水槽的边缘，并以一个几乎和水面平行的轨迹绕着水槽旋转。
实验结果解释：这一实验结果可以解释地球上的自然现象，比如风的产生。
地球自转会产生地转偏向力，使气流在经度方向上产生偏转。
根据费氏定律，气体在转动的参考系下会显示出偏离原本直线运动的曲线运动。
同样地，水和塑料球也会受到地转偏向力的作用而产生曲线运动。
实验拓展：如果条件允许，可以进行进一步的实验拓展，比如调整旋转平台或电动练习自行车的旋转速度，观察塑料球的运动情况。
可以观察到当旋转速度增加时，塑料球的运动轨迹会更加明显地成为一个圆形。
可以使用不同大小和重量的塑料球进行实验，观察它们的运动情况是否有所不同。
总结：通过这个实验，学生可以更直观地了解地转偏向力的作用机制。
通过观察和分析实验结果，学生可以理解地转偏向力对自然现象的影响，并进一步应用到相关的地理知识中。
高中地理课堂教学难点突破方法研究
——以人教版高中必修1教材为例
江苏省昆山陆家高级中学（215331）张金城
教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
通过大量观课、评课以及研讨活动，笔者发现如果课堂教学难点解决不好，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而造成无效或低效的课堂，甚至影响学生学习地理的兴趣和信心。
因此，教师在教学中除找出重点内容外，还要立足课标要求和学生特点，尽可能多地预测学生在学习过程中可能存在的认知困境，预设多种突破难点的教学方法，以便在课堂上灵活选用合理的教学方法及其组合，进而大幅度提高课堂教学效率。
笔者结合自己多年的教学体会，以人教版必修1为例谈谈高中地理课堂教学难点有效突破方法。
一、疏通思路
教学时像庖丁解牛一样，层层剥皮，步步深入，依照逻辑顺序，引导学生理清学习思路。
思路清，学起来就轻松，可化难为易；思路乱，理解就困难，知识就混为一团，进而影响以后的进一步学习。
案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”一节难点之一：气候类型的确定。
在地理教学中，气候类型的确定是一个重点，又是一个难点，在各种考查气候类型判断的习题和检测试题中，关于全球气候类型的较多，对学生而言，往往是无从下手，更说不上准确地判断。
其中最常见的方法就是依据气温、年降水量等数值指标逐步判断气候类型。
在教学中，教师通过气候降水柱状与气温曲线图，引导学生根据气温的最热月和最冷月判断南北半球，以给出气温的气温资料确定其热量带，以提供的降水资料确定其具体的气候类型。
即：以月定球、以温定带，以水定型。
这样层层递进，引导学生理清思路，化难为易，并以典型例题进行训练及时巩固。
二、化整为零
把一个比较难懂难解的问题化成若干个小问题，先指导学生弄懂小问题。
小问题弄懂以后，大问题就迎刃而解了。
如在地理教学中，小到地理概念的理解、地图的阅读，大到地理原理、地理规律的解读都可以用“化整为零”的方法。
案例2:高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”难点之一：风的形成原理。
为了帮助学生理解风的形成原理，可以设计三个小问题，引导学生逐层分析影响大气水平运动的力。
它们依次为：
1、形成风的直接原因是什么？气压梯度与水平气压梯度力有何区别？
2、逐层引导学生分析：一力、二力、三力作用下风向、风速的变化以及判定。
（结合板图以及物理知识储备）
3、讨论：影响大气的水平运动——风共有三种作用力，是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？
随着上述三个问题的逐一解决，学生便由浅入深地理解风的形成原理以及不同位置风向有所不同。
然后再用以下思维导图引导学生总结归纳，利于学生进一步理解和掌握风的形成原理。
三、搭桥铺路
实际教学过程中，有些问题较难或者存在知识断层，可设计一些铺垫，降低“坡度”，帮助学生有效突破难点。
案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大规模的海水运动”教学难点是“归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式”。
可以采取以下有效的探究活动，适当降低“坡度”，引导学生逐步提升认知层次，有效突破本节课的难点。
探究一：让学生观察自己所画的“洋流分布模式图”，用两个阿拉伯数字分别表示南、北半球的洋流分布状况（8和8），以深化学生对洋流总体分布情况的直观印象。
探究二：让学生将“8”分别带入太平洋、大西洋和印度洋，观察洋流的实际分布状况，找出与其不符的海区（南半球中高纬海区、北印度洋），并启发学生将表示南半球洋流分布状况的数字改为“0”。
使学生通过观察、比较和归纳，“发现”不同海区洋流分布的共同特征和差异。
探究三：启发学生通过合作讨论，用自己的语言归纳副热带海区、副极地海区、北印度洋海域和南极周围洋流的分布规律，让学生自主对新知的本质性内容做出正确的概括和归纳。
探究四：让学生在洋流模式图上标明寒流和暖流，既验证和强化已学的寒、暖流概念，又使洋流模式图得以彻底的完成。
这些学生亲身参与的探究活动中，既有直观的认识，又有理性的归纳，能引导学生全面、透彻地理解洋流模式图的涵义。
在教学过程中，教师可以根据学生的课堂反馈情况，当堂决定运用上述活动的全部还是部分，以引导学生主动、高效地完成难点知识的学习。
四、直观教学
人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。
有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。
有目的地运用板书、板画、挂图、模型、多媒体等直观教具，为学生理解抽象知识创造条件或组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识，就能有效地突破难点。
案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的运动及地理意义”是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。
其中难点之一是“黄赤交角、太阳直射点概念以及黄赤交角对太阳直射点的影响”。
可通过直观图的设计步步推进，环环相扣，引导学生层层深入地分析，最后的结论完全可以由学生自己通过观察、思考、动手而得出，这样既化解了难点，又强化了重点，培养学生地理思维能力。
具体设计如下：
1、“黄赤交角、太阳直射点概念”教学
由于“黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。
因此教学导入后第一步先让学生观看“太阳直射点、黄赤交角3DMAX三维视频”，使学生获得感性直观的体验，调动学生主动积极的学习态度。
第二，看课本中的黄赤交角立体示意图，充分读图理解。
然后师生一起画出黄赤交角的平面示意图（图1），加深学生的印象。
在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系（可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′）等诸多关系的认识。
图1
第三，作图2，解释太阳直射点。
并启发学生看图分析，让学生明确太阳直射点相当于经过地球球心的光线与球面的交点，它位于昼半球球面的中心。
如图二中的P点。
太阳光与P点球面垂直。
太阳直射点在球面上唯一的。
通过这个直观图的分析，要求学生达到目的：只要给出一个球体，给出一条或一组太阳光线，同学们就应该会作太阳直射点。
图2
2、“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学
⑴教师在黑板上作图3：四个地球球体位置互相垂直，中心作太阳。
并画出公转方向。
根据图2把四个球体的太阳直射点点出来。
观察分析：直射点ABCD都在正对太阳面且位于图中虚线上。
教师引导学生思考：虚线代表什么呢？----公转轨道面即黄道面。
图3
⑵如果地轴垂直公转轨道面，则太阳直射点ABCD永远落在赤道上。
作图4，启发思考：地轴是垂直与公转轨道面的吗？联系图一说明真实的地球公转时：地轴与公转轨道面倾角为66°34′，且地轴北极端指向北极星不变。
图4
⑶把图4地轴改为倾斜，如图5
图5
⑷在图四公转轨道面画上黄色，如图6
图6
⑸在图6上画出赤道，如图7。
观察太阳直射点ABCD的纬度有什么变化？引导学生观察图7，总结得出结论：由于黄赤交角的存在，造成太阳直射点有时在赤道上BD、有时在北半球A、有时在南半球C。
图7
⑹根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括出太阳直射点的移动规律。
图8
⑺观看地球公转3DMAX打光三维视频（立体），巩固强化本节课的重难点----太阳直射点的回归运动。
五、联系生活
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。
授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。
案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”一节难点之一“热力环流的形成过程和原因”。
可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实或孔明灯的放飞来加以解释。
总之，教学有法，但无定法。
高中地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。
要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。
