七年级下策历史教案第5课合同为一家

人教版历史七年级下第5课“和同为一家”教学案2篇人教版历史七年级下第5课 "和同为一家" 教学案第一篇：《和同为一家》教学案一、教学目标：1. 理解“和同为一家”的含义，认识历史上不同民族的交流、融合与共存。

2. 了解唐宋时期的中央集权制度以及唐宋时期的疆域变化。

3. 掌握与唐宋时期有关的关键词汇与表述方式，提高学生的历史词汇积累。

4. 培养学生综合分析、归纳总结的能力，能够通过历史材料了解历史事件的发生与发展。

二、教学重难点：1. 掌握唐宋时期的中央集权制度及其特点。

2. 掌握中央帝国的疆域变化，并能通过地图等工具进行比较与分析。

三、教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）通过展示一些历史地图和图片，引发学生对唐宋时期的兴趣。

鼓励学生讨论，了解唐宋时期的社会、政治和文化等方面的特点。

Step 2 学习新知（15分钟）1. 向学生介绍唐宋时期的中央集权制度及其特点，让学生理解中央集权对于大一统国家的重要性。

2. 利用教科书上的材料和地图分析唐朝和宋朝的疆域变化，让学生了解中央帝国的疆域如何扩张和变化。

Step 3 活动探究（20分钟）1. 分成小组，让学生观察并分析教材中提供的唐宋时期的文物和实物，通过图片、文字和描述进行讨论，了解唐宋时期人们的生活和交流情况。

2. 学生将自己的观察和思考写在活动本上，以备展示和讨论。

Step 4 总结归纳（15分钟）1. 让学生展示自己的观察和思考，进行小组或全班讨论。

2. 教师引导学生总结中央集权制度和中央帝国疆域变化的关系，以及唐宋时期的交流和共存情况。

Step 5 课堂小结（5分钟）简要总结本节课的内容，鼓励学生课后继续阅读相关资料，扩展自己对唐宋时期的了解。

第二篇：《和同为一家》教学案一、教学目标：1. 理解“和同为一家”的含义，认识历史上不同民族的交流、融合与共存。

2. 了解唐宋时期的中央集权制度以及唐宋时期的疆域变化。

3. 掌握与唐宋时期有关的关键词汇与表述方式，提高学生的历史词汇积累。

第5课“和同为一家”一．学习目标：1、知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实。

2、能读懂相关史料，对比归纳唐朝处理周边各族关系的的主要方式，理解唐朝民族政策的特点。

3、列举唐王朝对待少数民族的政策，简述“和同为一家”的含义，并能说出自己的体会。

二．1、学习重点：吐蕃及其与唐的关系。

2、学习难点：本课有许多陌生的地名、人名、族名，学生掌握起来有一定的困难。

三．学习方法与师生活动：自主学习、合作交流、教师点拨、当堂巩固1、2、自主学习（15-20分钟）⑴吐蕃是今天的祖先，生活在一带，有的以游牧为主，有的以农耕为业。

杰出的首领统一青藏高原游，定都。

⑵回纥是族的祖先游牧于流域，建立汗国，唐玄宗封其首领为，后改名为。

⑶靺鞨是满族的祖先，生活在流域，粟末靺鞨统一各部建立政权，唐玄宗封其首领为，粟末靺鞨以“”为号有“”之称。

⑷六诏是族和的族的祖先，分布于一带，南诏统一六诏，唐玄宗封其首领为。

3、合作探究（5分钟）文成公主之后，汉藏之间的友好交往表现在哪里？。

四．当堂检测（10分钟）1．“和同为一家”，主要讲述了唐朝与边疆地区少数民族关系，那么最能说明这一课题的是：（）A.唐朝统治者向后将两位公主嫁给吐蕃首领，唐与吐蕃关系日益密切。

B.唐朝统治者在西域设置政府机构，加强联系。

C.回鹘政权瓦解后，大部分迁到我国西北地区。

D.东北的渤海国，与内地贸易往来频繁。

2．在封建社会里，汉族政权的最高统治者一般都称皇帝，而少数民族则另有称呼，请问吐蕃的首领被称为：（）：A 单于 B.可汗 C. 赞普 D.亲王3．下列少数民族在唐朝时不存在的是（）A.匈奴B.突厥C.吐蕃D. 回纥4．有这样一个少数民族，他们生活在我国的高原地区，他们最引以为豪的建筑就是今天闻名于世的布达拉宫，那么这个少数民族的祖先是：（） A.吐蕃 B.回纥 C.靺鞨 D. 南诏5．唐太宗曾说：“自古皆贵中华，贱夷敌，朕独爱之如一”。

因而受到各少数民族的拥戴，赢得了“天可汗”的称号。

第5课“和同为一家”课程标准了解唐朝与吐蕃等民族交往的史实。

教学对象分析初一的学生活泼、可爱，好动、好奇、好问。

他们对事物的认识尚处于感性阶段，喜欢比较直观有趣的学习，所以在课堂上要尽量以生动活泼教学方法为主。

教学目标一、知识与能力1、了解主要史实：唐朝周边主要的少数民族的名称（吐蕃、回紇、靺鞨、南诏）现名、地理位置、杰出首领、民族特点及与唐朝交往的史实。

文成公主入藏。

唐蕃“和同为一家”。

2、通过讨论松赞干布向唐朝提出和亲的原因,培养学生的思维拓展能力。

3、通过列表学习四个少数民族的情况及其与唐朝的关系，归纳唐朝民族政策的特点及其对唐朝和边疆各族发展的作用，培养学生的归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力。

二、过程与方法1、通过比较藏族和吐蕃人的生活习惯，使学生掌握比较分析的方法。

2、通过角色扮演<<步辇图>>中情景,使学生加深对吐蕃使者求婚的感官印象,重温历史,从而调动课堂气氛,使学生掌握简单的表演方法。

三、情感态度与价值观1、通过讨论松赞干布向唐朝提出和亲的原因，使学生认识到解决各个国家之间的矛盾应采取和平的方式，认识到和平是当今时代的主题的情感态度。

2、通过本课的学习，使学生认识到祖国的历史是各族人民共同缔造和发展的，唐朝开明的民族政策有利于各民族友好交流和团结发展，使今天非常值得借鉴的历史财富。

教学重点吐蕃的社会发展及其与唐朝的友好关系。

教学难点1、松赞干布向唐朝提出和亲的原因。

2、本课涉及众多族名、地名、人名、称号、历史词语，学生不易掌握。

课型综合课教学方法教法：对比法、谈话法、讲述法、多媒体辅助教学法学法：讨论法、探究学习法、对比法、角色扮演教学媒体多媒体设备、教学课件- 1 -板书设计教学过程[新课导入] 同学们好！今天我们来学习第5课《和同为一家》。

请同学们将课本翻到第22页。

在上课之前，请大家欣赏一幅组图，你们知道这幅组图它反映的是哪个少数民族吗？[课件显示] 布达拉宫、藏服[学生回答] 藏族！[教师讲述] 很好，这一座碉堡式的宫殿就是位于某某某某的布达拉宫，而这种少数民族服装则是藏服。

第5课“和同为一家”问题导读—评价单班级组别姓名【学习目标】1.知识与能力：了解和掌握松赞干布统一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的历史史实；了解和掌握唐朝册封回纥、粟末靺鞨、南诏等族首领的历史史实。

2.过程与方法：分析唐朝民族政策的特点，出现这种政策的原因及影响，培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力；通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培养学生的比较能力和概括能力。

3.情感态度价值观：理解中华文明是各民族共同创造的，逐渐形成中华民族的认同感；认识民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。

【重点难点】重点：吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。

难点：唐朝对边疆各民族采取比较开明的政策。

【课前导读】（一）唐朝与突厥的关系：1. 唐太宗被尊称为“”。

2. 唐太宗得到各族人民一致拥戴的原因：政治清明，实行的民族政策。

3. 西域：唐太宗和武则天在今新疆地区先后设立管辖西域的最高行政和军事机构和。

（二）松赞干布和文成公主：4.吐蕃人是今天的祖先。

5.7世纪前期，吐蕃杰出的赞普统一青藏高原，定都。

6.文成公主入藏：（1）松赞干布向唐朝求婚的原因：十分仰慕中原文化。

（2）唐太宗把嫁给。

（3）意义：密切了，增进了。

7.8世纪初，唐朝又把嫁到吐蕃赞普。

至此，吐蕃和唐朝已经成为“”了。

（三）★回纥的勃兴：8.回纥是今天族的祖先。

9.8世纪中期，唐玄宗封回纥首领为。

10.后来，回纥改名为“”。

（四）★“车书本一家”和苍山洱海间的南诏：11. 靺鞨：的祖先，生活在东北的松花江、黑龙江流域。

12. 唐玄宗封靺鞨首领为。

粟末靺鞨有“”之称。

13. 六诏居民是今天和的祖先。

14. 南诏首领统一六诏，唐玄宗封南诏首领为。

自我评价：小组评价：教师评价：问题导读—评价单答案：1. 天可汗。

2. 开明。

3. 安西都护府北庭都护府。

4. 藏族。

5. 松赞干布逻些。

6.（2）文成公主松赞干布。

（3）唐蕃经济文化交流汉藏之间的友好关系。

第5课“和同为一家”一、教学目标1、知识与能力：知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实。

了解文成公主入藏和亲的故事，说出文成公主入藏的意义。

列举唐王朝对待少数民族的政策，简述“和同为一家”的含义，并能说出自己的体会。

2、过程与方法阅读课文中提供的历史材料，学会阅读历史材料并从材料中获得有效信息。

识读“唐初边疆少数民族分布图”，了解唐朝周边少数民族的分布情况，以及他们与唐朝密切交往的事实，学习识读历史地图的方法。

通过有关文成公主入藏的材料，讲述或编排有关文成公主与松赞干布的故事，培养他们信息的处理和表达表演的能力。

3、情感态度与价值观通过本课学习，认识到政府的开明政策是民族团结国家统一的保证。

使学生理解中华文明是各民族共同创造的，逐渐形成中华民族的认同感。

使学生认识民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。

使学生了解到自古以来西藏就与中原王朝有着密切的联系，是中国领土的一部分。

教学重、难点重点：了解唐与吐蕃等民族交往的事实；培养学生丰富的想像力和表达能力。

难点:如何认识友好互助是各民族关系的主流，各族统治者之间的战争则是一时的历史现象；本课有许多陌生的地名、人名、族名，学生掌握起来有一定的困难。

板书设计：第5课“和同为一家”一、“天可汗”（唐与东突厥的关系）1、“天可汗”：唐太宗2、唐对东突厥的政策：开明的民族政策二、松赞干布与文成公主（唐与吐蕃（藏族）的关系）1、松赞干布：统一青藏高原，定都逻些2、文成公主入藏3、文成公主入藏的意义三、点苍山会盟（唐与南诏（彝族、白族等族）的关系）1、册封云南王2、点苍山会盟二、教学过程教师活动学生活动【导入新课】1、图片导入：出示少数民族代表及中央领学生认识到我国的民族导慰问少数民族代表的图片关系是平等、团结、民主2、唐朝时期，周边有哪些少数民族？他们与唐的关系如何？导入【讲授新课】多媒体出示课题学生齐读课题问：由课题我们可以看出唐朝与少数民族的关系如何？学生思考回答出示《唐初边疆少数民族分布图》学生读图回答唐初边疆的少数民族从《唐初边疆少数民族分布图》中进入“突厥”多媒体出示板书一、“天可汗”（唐与东突厥的关系）1、“天可汗”问：“天可汗”的含义是什么？学生阅读教材回答谁被称为“天可汗”问：唐太宗为什么被称为“天可汗”师生通过材料理解“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。

第5课合同为一家
如果当时你跟随文成公主入吐蕃，
1.下列遗址遗迹中，最能体现我国古代民族团结友好的是（）
A秦兵马俑遗址 B大昭寺会盟碑C唐招提寺鉴真坐像 D龙门高窟2．唐朝时，赢得各民族的拥戴，被少数民族首领称为“天可汗”的是（）Ａ.唐太宗 B.武则天 C.唐玄宗 D.唐高宗
3.唐朝时期，汉族和少数民族加强联系的方式有（）
①唐朝册封少数民族首领②唐朝与少数民族政权通婚
③中原政权在边疆设立管辖机构④汉族与少数民族进行经济文化交流
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D. ①②③④
二.非选择题
阅读下图：请回答：
⑴图一和图二分别是什么人？
⑵图一的人是哪个民族的首领？他对该民族的发展做出了怎样的贡献？
⑶图二人物的重大活动产生了什么影响？
答案：一．单选1B2A3 D 二非选择题⑴松赞干布和文成公主。

⑵图一中的人物是吐蕃的首领。

贡献：统一了青藏高原，定都逻些，为青藏高原地区的开发与发展作出了重大贡献。

⑶文成公主入藏，密切了唐蕃经济文化的交流，增进了汉藏之间的友好关系。

新课标人教版初中历史七年级下册第5课《“和同为一家”》精品教案一、教学目标：知识目标：1、了解主要史实：①唐朝的民族政策。

②唐朝周边主要少数民族的名称和地理位置。

③吐蕃统一。

④文成公主入藏。

⑤汉蕃“和同为一家”。

⑥唐朝与周边少数民族的友好关系。

2、了解主要历史人物。

能力目标：1、收集藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的有关资料，培养学生收集资料、整理资料、比较分析资料的能力。

收集文成公主和松赞干布的有关故事。

2、动手设计少数民族方位图，让学生确立正确的历史空间概念。

3、讲述文成公主的故事，培养学生口头表达历史事件的能力。

4、分析各民族与唐朝的关系，归纳唐朝民族关系特点，培养学生的比较概括能力。

5、编写文成公主入藏小品，培养学生的想象能力。

6、分组学习，培养学生与他人团结合作的能力。

情感目标：1、认识政府开明的政策，是国家统一、民族团结的保证。

2、认识祖国的历史是各民族共同缔造的，民族友好有利于各族的发展。

3、唐朝与周边少数民族友好关系，是我国古代中央政权与周边民族关系的典范。

其开放的民族政策是今天非常值得借鉴的历史财富。

二、教学简析：教学重点：1、吐蕃的社会发展。

引导学生回忆小学社会课上有关藏族的内容。

2、吐蕃与唐朝的友好关系。

鼓励学生讲述松赞干布和文成公主的故事，使学生切身体会“和同为一家”的亲密关系。

3、介绍布达拉宫“曲结竹普”宫室里的文成公主与松赞干布塑像。

教学难点：唐朝开明的民族政策。

三、课前准备1、指导分组收集资料。

2、收集文成公主和松赞干布的有关故事。

四、教学过程：（一）导入新课师：同学们都知道，今天我国是个统一的多民族国家，境内共有五十六个民族，大家能说出多少个民族？生：（七嘴八舌，可能说不全）师：大家有兴趣的话，可以回去查找有关资料了解五十六个民族的情况。

下面，这些图片，你能说一说是哪个民族？（逐一展示几个有关民族的图片：藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族。

）让学生说出民族的名称。

请五个学生介绍今天这五个民族的概况。

辽宁省丹东七中七年级历史下册第5课合同为一家教案北师大版教学目标1、知识与能力了解唐朝前期周边少数民族的概况，知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受少数民族拥戴的有关史实。

了解和掌握松赞干布统一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的历史史实及意义。

2、过程与方法通过阅读图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。

通过识读“唐初边疆少数民族分布图”，了解唐代周边少数民族的分布情况。

通过课堂编排有关文成公主与松赞干布的故事，并能培养他们信息的处理和表达表演的能力。

3、情感态度与价值观通过本课学习，认识到政府的开明政策是民族团结国家统一的保证。

使学生理解中华文明是各民族共同创造的，逐渐形成中华民族的认同感。

使学生认识民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。

使学生了解到自古以来西藏就与中原王朝有着密切的联系，是中国领土的一部分。

教学重点：了解唐与吐蕃等民族交往的史实。

理解唐朝开明的民族政策。

教学难点：民族关系对国家统一与稳定的重要意义。

教学过程一、导入新课（4分钟）播放歌曲《爱我中华》“五十六个民族五十六支花，五十六个民族是一家。

”繁荣开放的唐代与周边的少数民族关系如何呢唐朝“和同为一家”的民族关系是怎样出现的通过今天的学习，我们就会找到答案。

展示课题。

二、探求新知（26分钟）提问：唐朝边疆有哪些少数民族指导学生看图“唐朝边疆少数民族分布图”，注意引导学生读准音，了解该少数民族所在的大体方位。

本节课重点介绍突厥、吐蕃、南诏与唐朝的关系。

导入第一目。

第一目“天可汗”的学习，主要是以学生先自主学习、然后师生共同讨论的方式完成。

在讨论中，教师注意引导，使问题一一解决。

题目如下（一）、天可汗（读读想想）1．唐朝对东突厥采取了哪些政策唐朝为什么要用突厥贵族而不用汉人进行管理2．解释“天可汗”的含义，“天可汗”指的是谁他为什么能得到少数民族的拥戴在回答第2题时，引用唐太宗：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母”体现唐太宗开明的民族政策。

第5课《“和同为一家”》教学设计教学目标：1.让学生了解和掌握吐蕃的社会发展及与唐朝的关系，了解回纥、靺鞨和南诏的社会生活及与唐朝的关系。

2.引导学生分析唐朝民族政策的特点，培养学生分析问题能力和对史实的比较概括能力。

3.使学生认识祖国的历史是各民族共同缔造和发展的，民族友好交往有利于各民族的发展。

教学重点：吐蕃的发展及唐与吐蕃的友好关系教学难点：唐朝对边疆各民族采取的比较开明的民族政策教学用具：多媒体课件教学时间：1课时课型：新授课教学过程：导课：历史上中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族矛盾重重。

但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族的拥戴。

在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族的领袖──“天可汗”，这位皇帝是谁?他为什么能获得各民族的尊重?下面就让我们带着这个问题走进本节课的学习：第五课《和同为一家》。

一、唐朝与突厥的关系：学生思考：我们前面学习过哪些北方的少数民族？五胡内迁，其中最著名的匈奴和鲜卑。

教师讲解：继匈奴、鲜卑之后，在隋朝统一全国之前，居住在阿尔泰山一带的突厥人兴起了，他们过的也是游牧生活。

除了放牧，他们还善于冶铁，并且形成了自己的文字。

因此很快迅速建立了一个大汗国，中心是蒙古草原，北到贝加尔湖，南到长城一带，东到辽海，西到中亚。

不仅草原上的游牧部落都臣服于它，连西域的许多国家也都是它的属国。

中原地区与西域的交往一度受到严重的阻碍。

隋朝统一中原以后，突厥分裂成两个汗国，实力削弱，曾经归附过隋朝。

但是隋朝末年和唐朝初年，东突厥的首领颉利可汗却屡次率领军队侵犯中原。

图片展示唐周边众多的少数民族，引导思考：从图片不难看出，北方少数民族的势力非常强大，对唐朝的统治构成很大的威胁。

如果唐朝不解决民族问题的话，肯定对其统治会产生不利的影响。

根据已有的历史知识，你认为唐朝统治者会如何处理这一问题呢？谈谈你的看法。

（和亲和战争两种方式）教师讲解：随着唐朝国力的日益强盛，唐太宗派十万大军征讨突厥，擒获了颉利可汗，打败了东突厥。