从问题到课题——关于研究工作立题的讨论

课题的立题依据
以《课题的立题依据》为标题，写一篇3000字的中文文章
课题研究是各行业及社会发展的基础，集中焦点，定位目标，深入探究，以找出其中规律性。

进行课题研究前，是要进行立题，也就是要确定所研究的课题内容，具体的，就是要确定课题的立题依据。

首先，要对所选择的课题进行描述概述，进行把握、梳理和细节分析，从而探究研究课题背后的观念、方法和内涵。

其次，就是要从课题当中，仔细分析得出研究的目的内容及其之间的关系，再从研究的目的和信息内容，来阐明课题的框架和研究的重点，以便对课题进行规范的定义，建立起课题的立题依据。

此外，在立题过程中，还要结合课题的现实背景，通过新的视角、新的观点来看待课题，从而思考课题的前提，结合研究的目的，认真检视研究的可行性，以此来发现课题背后潜在的价值及机遇，以保证研究有序进行及取得理想成果。

此外，在立题过程中还要重视研究方法的选择，分析及比较不同的方法的优劣势及其可行性，选择最合适的方法作为研究的基础，以确定课题的立题依据。

而在确定课题的立题依据时，也要重视课题研究所涉及到的学术理论和相关的资料，从而对课题进行有效的评价，以便确定课题的立题依据，并进行规范的研究进程。

总结而言，要确定课题的立题依据，就要把握课题的把握、细节分析，分析研究的目的、信息内容，从新的视角来看待课题，船舰研
究的可行性，比较不同的方法的优劣势，对课题进行规范的评价，以此来判断和确定其立题依据。

只有通过了这些步骤，才能确保研究的规范性和有效性，并取得理想的研究成果。

《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》读后感因为要制作课题，我开始阅读张丰老师的《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》，拜读该书之后我思绪万千，感触颇深。

张老师介绍编写该书意欲强调教师研究与教育教学实践是应该紧密相融的，“推动教师研究的真正意义是让更多的教师以研究的方式改进教育教学，在研究中实现专业发展，倡导‘教与研的相融’，‘研与修的结合’。

”我当时跟着张老师的讲解对该著作简单进行了翻阅，发现这本书确实是通过真实发生在学校学生的课题案例来揭示教师在实践中研究的意义与方法，强调研修结合的思想，倡导教师研究返璞归真。

用具体领域中研究课题的分析与点评来辅导教科研方法，提供了大量来自教育实践一线的研究课题，使得该书和一般学术味颇浓的教育科研方法类著作相比，更贴近我们中小学老师的实际需求。

静下心来想想平时在工作中科教师研究与教育教学实践的关系，看似关系不密切，我上我的课，你搞你的研究。

教研与科研可以划着清晰的界线，不相往来；研究与培训各有所求，敲锣卖糖，各干一行。

教研崇尚的是务本与求实，科研讲究的是理性与方法。

但时至今日，教育改革已经进入了深水区，发展课程、改进学习、完善评价甚至提升教师素养，已密不可分！藩篱已成瓶颈，隔阂理应打破。

张丰老师身居教研岗位，基于教育教学实践的教育研究的思考，多年来苦心搜求教师做研究的思路与方法，积其心得，著书以立一家之言。

如张老师所说，其实真正的研究是应该与教育教学工作“无缝衔接”的研究，“对于教师来说，研究不是任务，而是一种习惯和工作方式”。

但低头回想自身，实在惭愧不已。

从教五年来，教学论文虽年年在写，但是试问自己是否真正用心投身于教科研方面真的说不出口。

一直认为我的天职就是埋头教书，感觉这是个“硬任务”，而对于教科研，心存抵触，以为这是“虚”的，不欠实际的，有种“远水解不了近渴”的错觉，采取消极回避态度，更认识不到它的作用。

即使偶尔觉得教科研也挺重要的，但是又觉“高不可攀”，非自身能力所能及的，畏难情绪“居高不下”。

怎样把问题转化为课题？所谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。

小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。

在确定课题前，每位老师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好课题的前提条件，把立题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。

例如：当前，我们学校语文课堂上普遍存在“五多五少”的问题（牵得多，放得少；预设多，生成少；讲得多，读得少；被动接受多，主动探究少），这其中每“一多一少”既是课堂教学中问题，也是值得研究的课题。

再如其他一些问题：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何设计教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？拼音教学如何教会学生直呼音节?如何培养学生区别呼读音和音节？如何训练学生发准声母的本音？等等，这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高我们一线老师的的问题意识，也能提高自己的分析、研究和解决问题的能力。

教师怎样把问题转化为课题呢？通常情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。

但有些问题，只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。

为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决。

这样，一般的教学问题，就带有了研究的状态，可以称之为研究性教学。

在研究性教学中，老师们遇到的教学问题，就自然转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。

一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”，并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就已经转化为“课题”了。

参加课题研究心得体会及收获_课题研究学习心得总结每一次的课题研究，都要从多方面去考虑，对小学的课题研究，更是要做到充分的准备。

下面是店铺为大家收集整理的课题研究心得体会及收获，欢迎大家阅读。

课题研究心得体会及收获篇1这学期以来我积极投入了学校的课题研究。

回顾研究之路，感觉既充实又有实效。

“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。

一、主动学习，注重过程课题研究重在过程，这是我校参与课题研究老师的共识。

而我更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。

为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养。

积极吸收。

通过阅读，我认识到：教师要客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。

用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、积极参与，勇于实践平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。

尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。

学习反思内容也都是我在认真学习相关文章之后的真切感受。

在研究中，我发现班上同学基础差异特别大，我在设计问题时有意识地把它分成A、B、C三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向暂困生学生;中档题则面向中等生学生;难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生学生。

不同层次的学生在数学课上学习不同的数学。

同时，对学生回答的问题，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“你先坐下，听听别人的意见，好吗?”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。

从“问题”到“课题”“三题递进”问题研究的路径与实施策略摘要：1.问题的提出：从“问题”到“课题”的转变2.“三题递进”：问题研究的路径3.实施策略：如何有效地进行问题研究正文：一、问题的提出：从“问题”到“课题”的转变在知识探索和学术研究中，我们将遇到的困难或未知的事物称为问题。

而课题则是在问题的基础上，经过深入研究，逐渐明确研究方向和目标的过程。

从“问题”到“课题”，体现了研究者对某一领域或现象的逐步深入和系统化的思考。

这一转变标志着研究者从对问题的感性认识到理性思考的过程，从而更好地把握问题，找到解决问题的方法和途径。

二、“三题递进”：问题研究的路径“三题递进”是一种有效的问题研究方法，它包括发现问题、明确问题、解决问题三个步骤。

1.发现问题：这是问题研究的第一步，也是最基础的一步。

研究者需要通过对现象的观察和思考，发现其中的问题，并提出问题。

2.明确问题：在发现问题后，研究者需要对问题进行深入的研究和思考，明确问题的性质、特点和影响等因素，从而使问题更加具体、明确。

3.解决问题：在明确问题后，研究者需要根据问题的具体情况，提出解决问题的方案和策略。

三、实施策略：如何有效地进行问题研究有效的问题研究需要研究者具备严谨的学术态度、系统的研究方法和丰富的实践经验。

以下是一些实施策略：1.严谨的学术态度：研究者需要以实事求是的态度对待问题，避免主观臆断和片面理解。

2.系统的研究方法：研究者需要运用科学的研究方法，如文献调研、实证分析等，对问题进行深入研究。

3.丰富的实践经验：研究者需要具备丰富的实践经验，以便更好地理解和解决问题。

“问题即课题”，在中小学课题研究中，这一观点被普遍接受，强调课题研究的问题指向。

中小学课题研究的最终目的就是为了解决教育教学实践中的具体问题。

因此，中小学课题的选题必须要从问题中来，没有问题就没有课题。

但是，在中小学课题选题的实际操作中，很多教师往往无法把握教育教学实践中的“问题”，很容易将“问题现象”当做问题本身，或者把“问题域”当做具体问题来研究，出现课题选题问题指向不明，自然会影响课题研究的顺利开展。

不言而喻，课题选题必须指向具体的教育教学问题，而不是问题现象或问题域。

一、区分问题现象与问题问题现象只是问题的症状表现，现象只是事物本质的外部表现，是局部的、个别的，问题现象不是问题本身。

同一问题，会有不同的现象同时出现，同一现象的背后也会存在多种问题本质，问题的现象和问题之间互为事物的表里，现象从不同的侧面体现出问题的存在，是分析和确定问题的依据，而问题则是存在于现象之中，我们不能简单地将问题现象等同问题本身。

现象是可以直接观察和感受到的，而问题则必须透过现象进行分析才能准确把握。

把现象当做问题，不会透过现象分析问题本质，导致课题选题指向表面现象而不是具体问题，是中小学教师在课题选题时比较容易犯的一个错误。

比如，学生成绩差、上课不积极参与、学习没兴趣、作业不会做、考试分数低等等，这些是我们可以直接观察和感受到的，只是问题表现出来的现象，在选题的过程中，我们必须从这些现象出发，具体分析产生这种现象的背后原因，并从这些原因中把握具体的问题。

所以“提高学生数学学习兴趣的实践研究”“纠正小学生书写不规范行为的策略研究”“激发学生课堂参与积极性的行动研究”等等，类似这样的选题就属于指向问题现象而不是问题本身的选题。

有时候，问题现象与问题本身不是很好区分，这就要求中小学教师在选题时，要善于透过现象看到本质，善于分析问题，把握问题本身。

比如，“学习兴趣不高”，这是学生在学习积极性和主动性方面所表现出来的一种现象，教师在平时的教学中也能够直接观察和感受到。

任务名称：课题立题意义及要求一、引言课题立题是科研工作的第一步，也是整个研究过程中最关键的一步。

本文旨在探讨课题立题的意义及要求，并提供一些实用的方法和建议，以帮助研究人员在选择课题并确定研究方向时更加明晰、准确。

二、课题立题的意义课题立题是科研工作的起点，它对于后续的研究内容和成果具有重要的影响。

一个合适的课题能够： 1. 发掘问题：通过明确课题的目标和研究问题，可以深入挖掘所研究领域的问题，并为解决这些问题提供有效的途径和方法。

2. 增加知识：通过研究课题，可以探索新的领域，提供新的见解和理论，为学术界和实践界增添新的知识和经验。

3. 解决现实问题：合适的课题可以紧密结合实际问题，为社会发展和解决实际困难提供有效的解决方案。

4. 增加学术声誉：一个好的课题会吸引其他学者的关注和共同研究，提高个人和团队的学术声誉和影响力。

三、课题立题的要求课题立题是一个综合性的过程，需要综合考虑以下几个因素： ### 1. 研究背景和现状了解所研究领域的背景和现状是课题立题的前提和基础，通过文献综述、调研和交流等方式，对已有的研究成果和存在的问题进行较为全面、系统的了解。

2. 研究目标和问题明确课题的研究目标和需要解决的问题，使研究的方向和内容更加具体和明确。

同时，要确保所选取的目标和问题既有一定的挑战性，又能够在合理的时间和条件下得以解决。

3. 研究方法和途径为了解决研究问题，需要选择合适的研究方法和途径。

根据具体课题的特点和需求，选择合适的实证研究方法、理论构建方法或其他研究方法，确保研究方法具备可操作性和可验证性。

4. 研究可行性和资源支持对于课题的可行性和资源支持要有清晰的认识。

合适的课题应当具备一定的可行性，包括数据的获取和处理、实验的可行性、研究成果的应用前景等。

同时，还需要有足够的资源支持，包括经费、设备、人力等。

5. 研究创新性和价值在选择课题时要注意研究的创新性和价值。

创新性体现在研究成果在方法和理论上的创新；价值体现在研究成果对学术界和实践界的贡献，以及对社会发展和问题解决的实际意义。

从“问题”到“课题”“三题递进”问题研究的路径与实施策略从“问题”到“课题”到“三题递进”，是指在问题研究过程中逐步深入探讨并解决问题的途径和策略。

1. 问题：问题是研究的起点，是对一个不能立即解答的现象或困扰的疑问的感知。

通过明确问题，可以确定研究的方向和目标。

2. 课题：课题是对问题的进一步拆解和细化，通过对问题进行分解和梳理，将整体问题划分为多个互相联系但又可以单独研究的子问题，形成一个清晰的研究框架。

3. 三题递进：三题递进是将课题进一步细分为三个逐步递进的问题，通过逐步深入探讨解决这三个问题，逐步揭示出实际问题的本质和规律。

这三个问题一般包括：描述性问题、解释性问题和规范性问题。

- 描述性问题：描述性问题是对观察到的现象进行描述和总结，通过收集和整理相关的数据和信息，揭示现象的特征和现状。

- 解释性问题：解释性问题是在描述性问题的基础上，探究现象背后的原因和机制，通过建立模型和理论来解释现象，明确因果关系。

- 规范性问题：规范性问题是在解释性问题的基础上，针对现象的问题和不足提出相应的对策和改进措施，使研究结果具有实践指导意义。

实施策略：1. 综合性研究方法：综合运用定性和定量研究方法，通过实地调查、问卷调查、实验等方法获取数据和信息，全面了解问题、课题和三个问题的特征和本质。

2. 参考前人研究：在问题研究的过程中，参考前人的研究成果和经验，分析前人研究的不足之处，并在此基础上进行创新和改进。

3. 多方位观察：通过多个角度和视角观察问题，包括社会、经济、文化、心理等多个方面，并将各个观点和理论相结合，形成全面的问题解决方案。

4. 迭代循环反馈：在实施过程中，及时总结反思，不断调整研究方向和方法，迭代式地进行研究，以达到问题解决的目的。

总之，从“问题”到“课题”再到“三题递进”，是一个逐步深入研究和解决问题的过程，需要综合运用多种研究方法，并结合前人研究和多方位观察，不断反馈和调整，在问题研究中取得有效的实施策略。

如何将问题转化成研究课题—综合实践活动如何选题我有幸参加了中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“中小学科技创新教育的实践研究”总课题组的培训。

这次培训收获很大，我学到了很多东西，无论是课程理念还是知识技能都得到了很大的提升。

5月18日上午，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会理事长陈树杰教授给我们做了《认知规律与创新教育》的报告。

报告中指出，教育要回归规律，培养人才要遵循社会规律，实现高效教学要遵循认知规律。

陈教授还讲解了他创建的“认知双螺旋”模型。

认知双螺旋是指知识学习和经验习得的相辅相成的关系和作用，很好的解决了知识学习和实践操作直接的矛盾。

陈教授还讲到了，学而时习之，不亦说乎？其中“学”就是继承，“习” 则是实践。

“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想，从认知双螺旋的角度对这话有了全新的理解。

5月19日，课题组组长、科技创新大赛评委、北京市特级教师高付元教授对我们的课题研究进行了培训。

高教授从创新实践的思想到课题的选题、活动设计思路、论文的写作、成果的展示逐一进行了讲解。

高教授的讲解细致实用，从理论到实践面面俱到，为我们的课题研究提供了很大的帮助。

高教授的讲解解开了我们在课题研究中的很多疑惑，也指出了我们在操作中的错误和不当，让我们对课题的研究有了全新的认识。

综合实践活动没有教材教参，很多老师在授课过程中感觉无从下手，不知道从哪里切入。

教学过程中，老师和学生又不由自主的提出很多问题，那么这些问题怎么进行研究，怎么转变成研究的课题作出成果，一直困惑着大家。

高教授就这一问题进行了详细讲解，我就综合实践活动课题如何选题这个方面向大家做一下汇报。

一、发现问题的方式发现问题是学生进行创造性思维的过程，可从以下几种形式来发现问题：1、怀疑。

对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作出否定的判断。

具体的怀疑方法有三：第一种是纵向，即一问到底的连续性、探索性的质疑。