2019中考化学复习 水的组成说课稿 新人教版

水的组成-说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我是应聘初中化学的12号考生，今天我说课的题目是《水的组成》，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

首先说一下我对教材的认识。

本节课选自人教版九年级化学上册第四单元第三课题。

水虽然是学生非常熟悉的物质，但是从化学的角度认识水，学生还是陌生的，而教材从人类认识水的组成的简要史实引入并课题，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的研究兴趣。

依据新课程标准，并结合学生的认知特点和心理特征，我制定以下教学目标：在知识与技能方面：通过水的电解实验认识水的组成。

在过程与方法方面：通过观察水的电解实验，初步了解利用分解反应的产物来研究纯净物组成的方法。

在情感态度与价值观方面：培养学生实事求是的态度，保持对化学的好奇心与探究欲，从而激发研究化学的兴趣。

依据对教材内容的分析，并结合教学目标，我确立本节课的重点难点为：电解水尝试及水的组成。

其次，学情分析。

认知根蒂根基上：已经初步的对水的物理性质有所了解，但对水的组成，学生并不完全了解。

研究能力上：通过氧气制取尝试课程的研究，学生已具有从尝试中搜集、分析、提守信1息的能力。

因此，基于以上分析，本节课我主要采用了“自主研究、探究展示、感悟提升”及“自学、展示、点拨、练、小结”的三环五步式导学案课堂模式。

采用实验探究、小组交流、讲解点拨的教学方法，使学生借助导学案在自学探究、合作交流中获得知识、增长能力。

接下来我将具体阐述我的教学过程：本过程中我设想了四个环节，分别是：创设情境、导入新知；逐层深入、获得新知；点拨探究、扩展新知；能力提升、迁移新知。

第一个环节：创设情境、导入新知。

播放一则新闻报道：在印度海湾的水域上，发生了一次大火。

虽说水火不相容，但据科学家研究，这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生宏大热能使水分子分化，生产了可燃物，引发了大火。

《水的组成》说课稿《水的组成》第一课时说课稿尊敬的各位领导、老师大家好：我说课的内容是《水的组成》第一课时，下面从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。

－、教材分析1、在教材中的地位和作用本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。

第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。

帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。

2、教学目标（1）认识水的组成；（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；（3）通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。

3、重点、难点重点：电解水实验，水的组成。

难点：通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。

二、学情分析小学科学课、初中物理课、以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。

三、教法、学法基于以上教材、学情分析，本节课采用：实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。

教学目标的落实：一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。

为此，本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。

四、教学过程课前准备和课上探究。

课前准备：氢气在空气里燃烧实验、电解水实验视频。

课上探究：课上活动设计了三个教学环节：创设情境引入新课――实验探究获取新知---总结收获拓展延伸（－）、创设情境引入新课通过解开水的组成秘密的三位科学家，引人新课题水的组成。

（二）、实验探究获取新知先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。

《水组成》说课稿教案：《水组成》Ⅰ. 教学目标1. 知识与技能：了解水的组成和性质；掌握水的组成元素、水的化学式、水的性质；认识水的重要性和应用。

2. 过程与方法：通过探究、实验等学法，培养学生的观察能力和实验探究能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生的环保意识，认识到水资源的重要性，珍惜水资源。

Ⅱ. 教学重点1. 学习水的组成元素和化学式。

2. 认识水的性质，如：无色、无味、无臭、冰熔成水、水蒸气凝结成水等。

Ⅲ. 教学难点理解水的组成元素和化学式。

Ⅳ. 教学过程1. 导入新课（5分钟）曾经有一位小朋友问过你：“水是什么东西？”你会怎么回答呢？请思考一下。

2. 引入新课（5分钟）展示图片或实物，让学生观察描述水的性质，比如：无色、无味、无臭。

引导学生思考水是由什么组成的。

3. 导入新知（10分钟）提问：水是由哪些元素组成的？学生回答完毕后，教师出示“H2O”化学式，并解释“H”代表氢元素，“O”代表氧元素，二者组成了水。

引导学生理解水的化学式。

4. 实验探究（15分钟）实验1：“冰熔成水”准备一块冰块，放在容器中，观察冰的变化现象。

学生描述变化并总结，认识到冰在适宜的温度下，会融化成水。

实验2：“水蒸气凝结成水”准备一个装水的容器，加热水，直到水开始冒水蒸气，然后用冷凝水的玻璃杯接住蒸气，观察定凉水的现象。

学生描述变化并总结，认识到水蒸气在适宜的温度下，会凝结成水。

5. 总结归纳（10分钟）请学生回答以下问题：1）水是由什么元素组成的？2）水具有什么性质？3）水的化学式是什么？引导学生回答，再进一步解释相关知识点，做总结归纳。

6. 拓展延伸（5分钟）引导学生做出水的重要性和应用的思考，比如：水是人类生存必需的、水是生命之源、水可以用于灭火等。

7. 课堂小结（5分钟）复习本节课的知识要点，巩固学习成果。

8. 课后作业1）背诵《水组成》的内容；2）观察周围的水资源，并写一份小作文，表达你对水的态度和保护水资源的意识。

人教版初中化学第四单元《水的组成》说课稿作探究和小组合作等方式，积极参与课堂互动，提高研究效果。

五、教学过程1.导入通过展示水的图片和视频，引导学生回忆水的物理性质，引出本课的主题——水的组成。

2.自主研究学生根据学案中的指导，自主研究相关知识，包括水的分解实验、氢气燃烧实验等。

学生通过实验和观察，发现水可以分解成氢气和氧气，从而推断出水的组成。

3.合作探究学生分组进行讨论和探究，探究物质的分类和单质、化合物、氧化物的概念。

学生通过合作探究，加深对相关知识的理解和掌握。

4.巩固提高学生通过小组展示、课堂讨论等方式，对研究内容进行总结和巩固。

同时，老师对学生的研究情况进行点拨和指导，提高学生的实验探究能力和思辨能力。

5.作业布置布置相关作业，巩固学生的研究成果。

六、教学反思通过本节课的教学，我发现学生在自主研究和合作探究方面表现积极，但在知识理解和应用方面还有待提高。

下一步，我将更加注重引导学生深入思考和探究，提高他们的思维能力和研究效果。

同时，我也将更加注重教学方法的多样化，使学生在多种教学方式中得到全面的提高。

本文介绍了一节化学课的教学过程，包括课前准备和课上探究。

在课前，教师准备了氢气在空气中燃烧实验视频和电解水实验，并要求学生完成自主预。

在课上，教师设计了五个教学环节：激发兴趣自我展示、创设情境引入新课、实验探究获取新知、课堂训练巩固延伸和总结收获反思评价。

其中，激发兴趣自我展示环节要求学生展示自己或本组的探究结果，并进行评价、补充和讨论交流，以培养学生的表达能力、倾听能力、思变能力和评价能力。

创设情境引入新课环节通过音乐解说和美丽的水的图片引入新课，迅速点燃学生的思维火花，形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。

实验探究获取新知环节包括氢气的燃烧和电解水实验，通过观察实验现象交流收获，培养学生的总结归纳能力，同时拓展学生的视野。

最后的课堂训练巩固延伸和总结收获反思评价环节，旨在巩固学生的知识点，提高学生的思维能力和创新能力，同时让学生对本节课的研究进行总结收获和反思评价。

水的组成说课稿（共5篇）篇1：《水组成》说课稿尊敬的各位老师，大家下午好。

我是XXX，今天我说课的题目是人教版九年级化学第三单元课题1《水的组成》。

一、说教材（一）、教材分析水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。

本课题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。

对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力、探究能力。

本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。

由对水的分解反应的认识学习，深化学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类不变。

为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。

（二）、目标分析1.知识与技能（1）通过水的电解实验认识水的组成。

（2）了解氢气的性质。

（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。

2.过程与方法（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

3.情感态度与价值观通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。

（三）重点通过实验认识水的组成。

（四）难点对单质、化合物、氧化物的认识和区分。

（五）教具准备试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。

二、说学生九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。

其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。

《水的组成》说课稿尊敬的各位评委：大家上午好，我是2号考生。

今天我说课的题目是《水的组成》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来进行我的说课。

第一教材分析《水的组成》是人教版九年级化学上册第四单元课题二的内容。

本节课以水为载体，通过测定水的组成，让学生从宏观到微观的逐步递进认识谁的组成。

所以，根据以上的教材分析和对《新课标》的解读，结合学生现有水平，我制定了以下的三维目标：1.知识与技能：认识水的组成、学会物质的分类。

2.过程与方法：通过观察实验加小组讨论的方式，养成严谨的科学探究精神。

3.情感态度与价值观：培养学生良好的学素养。

本着以新课标为依据、以教材为基本素材的原则，我将探究水的组成作为本节课的重点，将物质的分类作为难点。

二学情分析合理的学情分析是上好一节课的基础，对于初三的学生来说，水是身边再平常不过的物质，但是对于水的组成，学生还知之甚少。

三教法学法基于以上分析，为了讲清本节课的重难点，本节课教法主要以演示实验、启发讲解为主；学法以小组讨论、合作学习的方式进行。

四下面我将重点说说我的教学过程一：创设情境，导入新课课堂开始时，我将介绍古人认为的“金木水火土”五行和古代西方认为的“水土气火”四元素，通过古人普遍认为水是一种元素进行导入，然后开始今天的探究水的组成。

通过故事性的导入，可以吸引学生的兴趣，便于接下来的课程顺利进行。

二：师生合作，解决重难点首先，我将展示一瓶课前收集好的氢气，让学生结合教材上关于氢气性质部分的内容进行自主学习。

从而得知氢气点燃前一定要验纯。

其次我将演示P79的氢气燃烧实验，验纯后，将导管中出来的氢气进行点燃，并在火焰上方罩一个干冷的烧杯，观察现象。

学生通过观察到氢气在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，烧杯壁上有小水珠出现。

针对以上实验现象，组织学生分析教材上的讨论问题，学生可以得出氢气在氧气中燃烧发生化学反应，生成了水。

通过氢气的燃烧实验，学生对水的组成有初步的了解，为接下来验证电解水的产物做铺垫。

《水的组成》说课稿一、说教材1、教材分析本课题是九年级化学上册第四单元第三课题，本单元前两个课题介绍了爱护水资源，使学生认识到了水是一种宝贵的资源及水体污染与防治，了解了净化水的方法。

在此基础之上进一步学习这个与人类生活密切的物质水。

本节的重点是水的组成，通过实验探究了水是由氢氧元素组成的，在实验现象过程中又引出氢气的性质。

本课题注意新旧知识的联系，继续学习物质的分类，初步介绍常见物质的化学式，为后面化学式的学习分散了难点，做了铺垫。

2、教学目标①知识与技能：通过实验探究水的组成，认识水的化学式H2O通过微观分析进一步理解分子原子之间的关系，及化学变化的实质理解单质、化合物、氧化物的概念②过程与方法：通过实验培养学生观察与探究能力培养学生宏观微观的转化,能用微观知识解释现象③情感与价值:通过对身边物质的学习，渗透科学探究的思想方法，提高学生学习化学的兴趣3、教学重点、难点：①重点：电解水实验现象及结论的分析②难点：物质的简单分类二、说教法1、水的组成认识史，提出问题,引出课题，给出水的化学式鼓励学生对其假设，从而引出知识点的学习2、教材探究实验，观察现象,提示学生注意细节,分析结论3、微观解释，进一步理解4、对于化合物，单质,氧化物的概念采用比较式教学，让学生归纳出他们的特点从而理解概念，通过联系疏导，是学生熟悉概念，突破难点。

三、说学法充分调动学生的积极性，多鼓励学生提出猜想，给学生创造良好的思维环境，充分发挥学生的主体作用培养学生的观察能力,注重实验的每个环节，能够让学生直观清晰的观察到现象,指导学生观察，思考分析。

得出结论,同学之间相互交流，得出观点，从而突破难点四、说教学过程1、创设学习情境以人们对水的组成认识史，提出问题-水是有什么组成的。

根据科学的研究直接给出给出水的化学式,鼓励学生对要探究的内容进行猜测设计意图:1、简单明了，直接引出本节课题“水的组成”2、进行猜想假设是科学探究的关键3、由学生猜测中会出现氢气和氧气,由此引出氢气的学习2、知识储备①已经学过氧气的性质,如果水是由氧气组成的，那么用什么方法检验氧气,引导学生回忆知识.②如果由氢气组成，那么如入检验氢气？(意图：引出氢气知识的学习）将准备好的氢气展示给学生，鼓励学生自己总结氢气的物理性质.并用试管进行验纯,培养学生观察实验，总结现象分析结论；做燃烧实验，介绍化学性质。

《水的构成》说课稿【1 】尊重的列位先生,大家下昼好.我是XXX,今天我说课的标题是人教版九年级化学第三单元课题1《水的构成》.一.说教材（一）.教材剖析水固然是学生异常熟习的物资,但是若何从化学的角度熟习水,学生照样生疏的.本课题要紧扣教材,从人类熟习水的构成的扼要史实引入并开展,既相符事物的熟习纪律,切近学生的生涯现实,又有利于缩小学生对于化学的距离感,引起学生的进修兴致.对水的构成的熟习是从水的电解试验与对试验现象的评论辩论剖析开端的,在此进程中,直不雅的表现了熟习客不雅世界的科学进程与办法,这种展示办法可以或许有效的启示学生的不雅察才能.思维才能.探讨才能.本课题具有承上启下的感化,在熟习水的构成的基本上,联合前一单元所学的氧气的常识,可以或许差别并归纳出单质.化合物.氧化物的概念.由对水的分化反响的熟习进修,深化学生对化学反响的熟习--有新物资的生成,但元素种类不变.为往后进修元素的概念,准确书写化学式打下了基本.（二）.目标剖析（1）经由过程水的电解试验熟习水的构成.（2）懂得氢气的性质.（3）懂得单质与化合物的概念,并学会区分.（1）联合教材,从人类熟习水的构成进程中领会科学的探讨和思维办法,熟习试验探讨和创新思维的主要性.（2）充分应用评论辩论,造就学生不雅察.剖析.归纳试验现象的才能和习惯.经由过程引诱学生对电解水的化学试验的不雅察与剖析,造就学生量力而行的立场,保持对生涯的化学现象的好奇心与探讨欲,从而激发他们进修化学的兴致.（三）教授教养重点经由过程试验熟习水的构成.（四）教授教养难点对单质.化合物.氧化物的熟习和区分.（五）教具预备试管.酒精灯.火柴.小木条.水.电解水装配.二.说学生九年级的学生好奇心强,大脑机能明显成长并趋于成熟,起首他们对化学的兴致慢慢由直觉兴致.操纵兴致.具有因果关系的兴致向具有归纳综合性的认知兴致迁徙.其次是常识基本：在生涯中学生已经初步的对水的物理性质有所懂得.最后是才能程度：学生已初步具备了收集.剖析.提取有效信息的才能,也初步具备了与人合作.交换.剖析.解决问题的才能.具备学好本节课的常识和才能.三、说教法本节课保持“教与学.常识与才能的辨证同一”和“使每个学生都得到充分成长”的原则,采纳演示教授教养法.课件展示教授教养法.探讨教授教养法等诸办法之长,尽力做到教法最优组织.四、说学法教授教养进程不但须要教师的运动,并且须要学生的运动.学生的进修办法有：探讨进修法.多种感官协同法.小组评论辩论法.自立进修法.五、说教授教养设计建构主义进修理论以为：常识不是经由过程教师传授得到的,而是进修者在必定的情境下,借助他人的帮忙,应用须要的进修材料,经由过程意义构建的方法获得的.为此我创设情境,为学生供给丰硕.活泼.直不雅的试验,激发学生进修的积极性和自动性.教授教养进程如下：（一）.创设情境引入新课讲述：1977年11月9日,在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内,产生了一次大火.当时,海优势波已经接连数日没有暂停了,是日,一阵壮大的飓风事后,海面上忽然燃烧起熊熊大火,颇为奇不雅,火光照射周围数十公里.激烈的火焰竟使海天连成一片,形成半壁红彤壮不雅奥妙的景不雅,目击者无不木鸡之呆.海水为什么起火？变乱产生后,据科学家研讨,本来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水产生激烈摩擦,产生的伟大能量使水分子分化,引起氢气燃烧.本来这场大火和水的构成关系亲密,那么我们先来研讨一下水的构成.我如许设计的目标：引起学生的兴致,激发他们的求知欲.设置悬念,引入本课题.（二）演示试验推动新课1.经由过程我演示电解水的试验进程,提问学生不雅察到的现象,此时,再引诱他们猜测.思虑产生的是什么气体,接下来经由过程气体磨练来证实产生的气体是氢气和氧气,在此进程中要留意造就学生应用各类仪器做化学试验的才能.最后在我的引诱下,让学生自立得出试验结论.我如许设计的目标：①造就学生量力而行的立场,加深他们对“化学是一门以试验为基本的科学”的熟习和懂得.②勉励学生对未知事物进行大胆猜测,调动学生对探讨试验的兴致.③造就学生进修不雅察.总结的才能,加强学生自立进修的意识.2.经由过程提出问题和引诱学生浏览第47页有关氢气性质的内容,勉励学生归纳总结出氢气的性质,并加深学生对于氢气在应用前必定要先磨练纯度这一熟习,之后再为学生演示氢气验纯这一进程,接下来引诱学生写出电解水的文字表达式,并测验测验写出化学式.最后让学生自由交换评论辩论以下两个问题：一是在水的电解试验里,有新物资生成吗？水产生了什么变更？二是在上述这个变更的前后,介入反响的元素种类有无变更？在交换评论辩论后,讯问学生的交换成果,再此基本长进一步进行总结,得出水是由氢.氧两种元素构成的;在化学变更中介入反响的元素没有产生变更”两个主要结论.我如许设计的目标：①加强学生对所学常识的自动思虑,而不是教师的直接灌注贯注,激发学生探讨新常识的积极性,表现“以学生为主体的教授教养理念”.②造就学生互相合作.互相交换的才能.介绍氢气的多种用处：①高能干净燃料.（可用火箭.宇宙飞船的燃料）;②最罕有的用处是充填氢气球和氢气飞艇;③氢气跟氧气反响时放出大量的热,氢氧焰可达3000℃的高温,用于焊接或切割金属;④应用氢气的还原性,可以冶炼主要的金属.我如许设计的目标：①拓展学生视野,活泼教室氛围;②引诱学生放宽眼界,不要拘泥于教材,更多的常识须要不竭地进修和摸索.经由过程提出疑问（经由过程适才的试验,我们知道水（H2O）.氧气（O2）.氢气（H2）固然都是纯净物,但是构成各不雷同,同窗们能说说个中的差别吗？）引诱学生剖析出（氢气由氢元素构成,氧气由氧元素构成,而水中含有氢元素与氧元素.氢气和氧气都是有一种元素构成,而水由两种元素构成.）最后得出结论（把这种由同种元素构成的纯净物叫单质,由不合种元素构成的纯净物叫化合物.）并经由过程举例引出氧化物的概念.我如许设计的目标：①从方才进修的物资入手,便于控制懂得,下降难度.②进一步加强学生剖析总结的才能.③举例解释问题,可以或许使学生的熟习更直不雅,由抽象变具象.经由过程我提问学生答复的方法,回想本节课学到的重难点常识.我如许设计的目标：①检测学生对本节课常识点的控制情形,懂得教授教养目标是否达成.②进一步为学生巩固了新常识.（三）.安插功课1.对在水的电解试验中,不雅察到的试验现象描写准确的是( ).C.正.负南北极产生的气体质量比为1∶8D.与电源正.负南北极相连的试管内汇集的气体体积比为l∶2出这道题的目标：本题可以或许考核电解水试验及试验现象这两个常识点.答案 D2.用下图所示简略单纯装配进行电解水试验.试验开端时,倒立在水槽中的两支试管均充满了水.通电一段时光后,两支试管内都收集了许多气体.磨练与电源正极相连的一端产生的气体,它能使带火垦的木条复燃,此气体是________,它与电源负极产生的气体体积比约为_____.该试验得出关于水的构成的结论是____________ .出这道题的目标：本题考核的常识即为本课题重点常识——水的电解试验.可以或许检测学生是否定真不雅察了试验,懂得了化学变更的本质,答案：氧气 l∶2 水是由氢元素和氧元素构成.3.下列物资中属于单质的是（）A. 水B. 空气 C．氧气 D. 二氧化碳4.水是（）①单质②化合物③纯净物④混杂物A.①②B.②③C.③④D.①②出这两道题的目标：考核的常识即为本课题的另一个重点常识——物资的分类.可以或许检测学生是否懂得了概念,并能区分个中的不合点.答案分离是C和B.5.完成课后演习.如许设计的目标：便于学生巩固新常识并且造就学生的逻辑思维才能.六、说板书设计 1.现象：消失气泡如许设计的目标：清楚清楚明了,重点凸起,架构清楚,便于学生懂得记忆.七、说教授教养反思本课题经由过程试验证清楚明了水的构成,学生比较感兴致,也很轻易控制,在介绍反响前后元素种类不变时学生很轻易明确,比较好控制.介绍单质等概念时,说话不宜过多,可以经由过程举例让学生自行懂得,然后经由过程演习不竭加深印象与懂得.今天我的说课到此停止,缺少之处,请赐与斧正.感谢列位先生！。